我们常说，机会是留给有准备的人。在日常的学习工作中，幼儿园教师都会提前准备一些能用到的资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。有了资料的协助我们的工作会变得更加顺利！只不过，你是否知道有哪些幼师资料种类呢？经过收集并整理，小编为你呈上风雨课件(集锦8篇)，但愿对你的学习工作带来帮助。
学习抓住富有表现力的词语，体会比喻、借代、夸张等修辞手法及侧面描写手法的运用及其作用。
重点：揣摩、品味文章的细节描写 难点：学习侧面描写手法及其作用。 【教学方法】自主探究、合作交流 【教学过程】
同学们，你知道哪些描写风雨的诗句?
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 渭城朝雨亦轻尘，客舍青青柳色新。 夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
叫学生在多媒体上注音，后纠正。
倏忽(shū)锥形(zhuī)偌大(ruò)蜷曲(quán)攀附(pān)屋檐(yán)
1.本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的?
树林子、垂柳、杨叶、芦苇、羊、葡萄蔓、苍蝇、鸟巢、鸟儿、废纸、湿猫 瓦、浮萍、水池、鱼儿、老头、孩子们?? 2.本文写了什么内容?
文章用了大量的篇幅进行景物描写来表现风雨之大之猛烈。
文章虽是描写“风雨”，但全文却无“风雨”二字，又无处不在描写风雨，无处不在表现风姿雨态。
请你读一读，初步感知一下哪些段落中的句子或词语能够表现出作者独特而又新鲜的体验? 1.先请全班同学自由放声的读一读。(5分半)
2.学生读后，老师出示第一段的后半段。请同学们一起赏析，得出赏析的方法。
(同学们读得真好!老师在同学们的朗读中已经感受到了疾风骤雨，下面我们仔仔细细的读一读，品一品。)
树林子往一处挤，绿似乎被拉长了许多，往上扭，往上扭，落叶冲起一个偌大的蘑菇长在了空中。哗地一声，乱了满天黑点，绿全然又压扁开来，清清楚楚看见了里边的房舍、墙头。 全班同学一起朗读;读后由学生对句子进行赏析。 运用“挤”“拉长”“扭”等动词，以及绿借代树林，形象地写出了树林子、落叶被风吹起的景象;拟声词“哗啦”一词从听觉的角度写出了落叶形成的蘑菇坍塌的情景，这些描写都衬托了风之猛烈。
3.从上面的分析中我们可以明白，赏析语段可以从以下三方面入手： 抓住富有表现力的词语(动词); 运用了什么修辞手法;
4.请各组同学选择你们认为写得最好的或读得最有独特感受的语段进行赏析，用上三个鉴赏方法，可侧重其中的一种方面。
生1：1.树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓;接着就向一边倒，漫地而行的;呼地又腾上来了，飘忽不能固定;猛地又扑向另一边去，再也扯不断，忽大忽小，忽聚忽散;已经完全没有方向了。
运用比喻的修辞，把暴风骤雨中的树林子比作一块面团，运用“鼓”“陷”“倒”“腾”“扑”等动词，表现风雨的猛烈，给读者想象的余地。
生2：2(1)垂柳全乱了线条，当抛举在空中的时候，却出奇地显出清楚，刹那间僵直了，随即就扑撒下来，乱得像麻团一般。
运用比喻的修辞，把垂柳比作乱麻，并运用“抛举”“僵直”“扑撒”等动词，从外形描写垂柳在风雨中摇摆的情景，表现出风雨的猛烈。
生3：2(2)杨叶千万次地变着模样：叶背翻过来，是一片灰白;又扭转过来，绿深得黑清。那片芦苇便全然倒伏了，一节断茎斜插在泥里，响着破裂的颤声。 运用动词“翻”“扭转”“倒伏”“斜插”等动词,从颜色、声音方面描写杨叶、芦苇，在风雨中飘摇的情景，表现了风雨来袭的场面。
生4：3(1)一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来，四蹄在撑着，忽地撞在一棵树上，又直撑了四蹄滑行，末了还是跌倒在一个粪堆旁，失去了白的颜色。 运用“跑”“撑”“撞”“跌”等动词，生动形象地描写了受到风雨惊吓的羊的惊慌失措，表现了风雨的猛烈。
生5：3(2)一个穿红衫子的女孩冲出门去牵羊，又立即要返回，却不可能了，在院子里旋转，锐声叫唤，离台阶只有两步远，长时间走不上去。 运用“冲”“旋转”等动词描写出门寻羊的女孩;又用“两步远”与“长时间”两组词汇的对比，表现风之猛烈。
生6：4(1)槐树上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手脚，一下子像一条死蛇，哗哗啦啦脱落下来，软成一堆。
运用拟人、比喻的修辞，以及拟声词“哗哗啦啦”，生动形象地描写葡萄蔓在风雨中脱落的情景，表现出风雨的猛烈。
生7：4(2)无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了，一只挨着一只，再不飞动，也不嗡叫，黑乎乎的，电线愈来愈粗，下坠成弯弯的弧形。 运用“集中”“挨”等动词生动形象地描写苍蝇在风雨中聚集的情景，表现风雨的猛烈。 生8：5.一个鸟巢从高高的树端掉下来，在地上滚了几滚，散了。几只鸟尖叫着飞来要守住，却飞不下来，向右一飘，向左一斜，翅膀猛地一颤，羽毛翻成一团乱花，旋了一个转儿，倏忽在空中停止了，瞬间石子般掉在地上，连声响儿也没有。 运用“滚”“散”“尖叫”“飘”“斜”“颤”“翻”“旋”“掉”等动词，描写鸟巢在风雨中飘摇坠落，鸟在风雨中飞舞的情景，表现了风雨的猛烈。
生9：6.窄窄的巷道里，一张废纸，一会儿贴在东墙上，一会儿贴在西墙上，突然冲出墙头，立即不见了。有一只精湿的猫拼命地跑来，一跃身，竟跳上了房檐，它也吃惊了;几片瓦落下来，像树叶一样斜着飘，却突然就垂直落下，碎成一堆。 运用“贴”“冲”“跑”“跃”“跳”“飘”“落”等动词,描写废纸随风翻飞飘荡的情景和猫在风雨中逃窜的情景，以及瓦片在风中坠落的情景，表现出风雨的猛烈。
生10：7.池塘里绒被一样厚厚的浮萍，凸起来了，再凸起来，猛地撩起一角，唰地揭开了一片;水一下子聚起来，长时间地凝固成一个锥形;啪地摔下来，砸出一个坑，浮萍冲上了四边塘岸，几条鱼儿在岸上的草窝里蹦跳。 运用“凸”“撩”“揭”“蹦跳”等动词，细致地描写池塘里的浮萍在风雨中被风吹得聚集在一起的情景，鱼被风雨冲上岸边的情景，表现出风雨的猛烈。
生11：8.最北边的那间小屋里，木架在吱吱地响着。门被关住了，窗被关住了，油灯还是点不着。土炕的席上，老头在使劲捶着腰腿，孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去??
拟声词“吱吱”与点不着的油灯，充分表现出屋外正狂风大作;老头子捶着腰腿和孩子们惊喜地放纸船形成对比，一方面写出了孩子们天性活泼，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，另一方面写出了风雨之大(因为雨已经在地上聚起了水足以让船起航)。 5.小结：
通篇文章主要运用侧面描写，通过对事物情态(被吹乱的树林、垂柳、人、鸟巢等)的描写来衬托风雨的猛烈，表达作者对自然狂风暴雨的惊奇和赞叹。
五、朗读课文最后一段，归纳课文主旨: 1.最后一段的“惊喜”一词能否换成“欢喜”，为什么? “惊喜”是说明风雨来得突然，用“欢喜”无法表现出来。
2.如何理解作者在结尾一段写了“孩子们却全趴在门缝，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去??”
放船出去，说明雨来了，可以让船起航。文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨。
3.说说课文结尾的场景和情调与前面相比有什么不同?表明了文章怎样的主旨? 由室外到室内，由纷杂狼藉到安静平和，令人紧张的风雨以温暖的画面结束。
文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。
六、轻松练笔: 以“烈日”或“暴风雪”为题，写一段150字左右的片段作文。尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。
南宋陆游
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
鉴赏关键点：自然而巧妙（诗歌以风雨为题，通过风雨把现实与梦境结合起来）杀敌报国、豪迈雄壮（满腔爱国热忱化为豪壮的诗句，读之荡气回肠）壮志难酬，苍凉悲怆（只能在梦中重现当年骑马驰骋的场景）“风吹雨”三字照应了诗题（一语双关）。
思想内容：这首诗以风雨为题，通过风雨把现实与梦境联系起来，表达了诗人为收复失地、统一祖国而献身的强烈愿望。
名句赏析：1.僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
我虽然年迈力衰困居在孤独、荒凉的小村里，可是并不为自己不受重用而感到悲哀，还时刻想着率领干军万马为祖国戍守边疆。这两句述志，写诗人忠心报国的情思。
2.夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。
“风吹雨”一语双关，既是指自然界的风雨，又象征了南宋王朝的命运。诗人从“风吹雨”联想到南宋王朝摇摇欲坠的处境，把现实与梦境自然地联想起来，抒发渴望杀敌报国的爱国之情。
练习：
一.填空：
1.这首诗的后两句，巧借自然界的风雨把现实与_________自然地联系起来，借此抒发之情。
2.陆游的《十一月四日风雨大作》中陆游以衰老多病之身，尚想为国戍边，不忘抗战报国的诗句是：_________，_________。
3.陆游《示儿》诗中写道：“王师北定中原日，家祭毋忘告乃翁。”表现了诗人至死不忘复国的决心。本诗中表达与其相同意思的诗句：_________，_________。
4.全诗抒发了诗人强烈的_________的愿望。
二．选择：
1.对陆游的《十一月四日风雨大作》一诗品析有误的一项是（）
A、诗的一、二句集中在一个“思”字上，强烈地表达了诗人希望报效祖国的爱国之情。
B、诗的三、四句集中在一个“梦”字上，幻化出的是诗人魂牵梦绕的情境。
C、全诗格调积极向上，具有强烈的感染力。
D、“僵卧”道出了老迈境况，“孤村”表明与世隔绝的状态，真切地写出了作者怀才不遇的凄凉情景。
四.问答：
1.诗中“僵”与“孤”，写出了诗人当时怎样的处境？它们在诗中有什么作用？
2.诗歌前两句运用了什么写法？说明了什么？
3."夜阑卧听风吹雨"一句语意双关，应怎样理解？
17 暴风雨的启示（第二课时）
城关三小 郭瑞歌
教学目标：
(1)理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。能通过一些重点句子体会文章里蕴含着的哲理。
(2)有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。
教学重点：
了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。体会文章里
蕴含着的哲理。
教学难点：
理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。
教学方法：三疑三探
教学过程：
一、设疑自探：
1、复习旧知：听写17课的生字词。
2、导入新课，设疑：
上节课我们已初步感知了作者笔下的暴风雨，今天我们继续走
进暴风雨去接受它的洗礼！（板题）要想真正读懂这篇课文，我们应该重点解决哪些问题呢？
预设：（1）暴风雨来之前、来之时、去之后的景物有什么特点？
（板书：来之前、来之时、去之后）
（2）暴风雨给我们带来了哪些启示？（板书：启示）
3、出示自探提示：
（1）认真研读课文，把体现暴风雨来之前、来之时、去之后的
景物特点的重点词句圈画下来，读一读，随时批注上自己的感悟。
（2）找出能揭示暴风雨启示的句子，读一读，品一品：暴风雨
给我们带来的启示是什么？
（3）自学后仍模糊的地方要打上小问号，在小组内交流，解决
并补充完善自己的理解和体会。
4、学生自学，教师巡视。
二、解疑合探：
（一）小组合探：
在组内交流自学情况，同时要做好展示的准备。
（二）班级合探：
合探一：暴风雨来之前、来之时、去之后的景物有什么特点？
过渡：大家学得那么认真，相信一定收获满满。现在大家一起
交流第一个问题：暴风雨来之前、来之时、去之后的景物有什么特点？
1、来之前：（板书：闷热、电闪雷鸣、恐惧）
2、来之时：
“快、大”：一道??一声??接着??瓢泼大雨
“猛烈”：3、4自然段“撕开、倾注、咆哮、摔、敲打、冲击”
（你能抓住关键的动词来谈体会，真会学习！）对这句话谁还有
其他的体会？
比较句子：（下面两句话你喜欢哪一句，为什么？）
（1）一道闪光，一声清脆的霹雳，接着便下起了瓢泼大雨，
宛如天神听到信号，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。
（2）一道闪光，一声清脆的.霹雳，接着便下起了瓢泼大雨，
宛如天神听到信号，掀开天幕，把天河之水洒到人间。
“掀”写出了暴风雨的肆无忌惮、狂暴、凶猛。
“倾注”写出了雨大。
师：作者用词很精准，我们平时的作文也要注意用词精妙。
“优柔”：缓缓蠕动 单一节奏 优柔 （板书：猛烈 优柔）
同学们感悟的好，相信读得更好。请把你的感受送入文字中
读出来。课件出示（指名读——评价——再读——男女生比赛读。）
师小结过渡：作者抓住闪电、霹雳、狂风、暴雨等景物，写
出了暴风雨来之时的狂暴、猛烈。狂(于:暴风雨的启示教学设计)暴孕育平静，黑夜孕育黎明，
在暴风雨过后，迎接我们的将是什么呢？
3、去之后：
（1）找四位同学读“去之后”的四段，其他同学闭上眼睛想
象：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？
（2）让我们再次感受雨后的阿尔卑斯山。（出示图片）
（3）这么美的景色，你想用那个写景的成语来赞叹？
（出示课件）雨后的阿尔卑斯山脉真是（ ）！（板书：风
景如画）
4、升华：同学们喜欢那个时期的景色呢？作者是不是也和我
们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美？是不是对暴风
雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢？
5、师小结：美有着不同的表现：暴风雨来时，似乎要毁灭大
自然的一切，这是一种惊心动魄的美；而暴风雨过后，大自然经
历了风雨的洗礼，变的绮丽无比，这是一种绚丽多姿的美。那么
暴风雨之后带给我们怎样的启示呢？
合探二：暴风雨给我们带来了什么样的启示？
1、出示句子：“有时，人们受到种种局限，只看到事物的一
个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美。”——指名
回答——评价——补充 （板书：和谐之美）
2、升华：大自然还有哪些现象也是有着整体的和谐之美？
预设：月有阴晴圆缺；花开花落； 四季交替；日月轮回；草的枯
荣??）
3、升华：是呀，大自然正是有了这一切，才更加和谐，充满
魅力。看大自然要全面，那么，对待身边的人和事，该怎么做呢？ 师小结：无论看待大自然还是人和事，都要全面，不能以偏概全。
这就是暴风雨带给我们的启示。（板书：看问题要全面）
三、质疑再探：
请同学们浏览课文，看看还有什么不明白的地方，请提出来，
我们继续探究。
预设：“昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带
来的却是更加绚丽的早晨。”这句话应怎样理解。
四、运用拓展：
1、学生自编习题。
2、教师补充：
（1）背诵自己喜欢的段落。
（2）学会从不同角度去评价我们生活中的人和事。
五、板书设计：
17 暴风雨的启示 来之前：闷热、电闪雷鸣、恐惧 来之时：猛烈、优柔 去之后：风景如画 启示：看问题要全面
一、教学目标
知识与技能：通过阅读《风雨中的菊花》，使学生理解文章的主要内容和主题思想，掌握文章的基本结构和语言表达技巧。
过程与方法：引导学生通过小组讨论、角色扮演、情境模拟等方式，深入理解文章所传达的情感和态度，培养学生的阅读能力和思维能力。
情感、态度与价值观：通过学习《风雨中的菊花》，激发学生对生活的热爱和对自然的`敬畏，培养学生坚韧不拔、勇往直前的精神品质。
二、教学重难点
教学重点：理解文章的主题思想，掌握文章的基本结构和语言表达技巧。
教学难点：深入理解文章所传达的情感和态度，体会作者的情感变化。
三、教学准备
教师准备：收集有关菊花的图片、视频等多媒体资料，准备教学课件。
学生准备：预习文章，了解文章的基本内容和背景。
四、教学过程
1、导入新课 通过展示菊花的图片和视频，引起学生的兴趣，导入新课。提问学生对菊花的认识和感受，引导学生思考菊花的象征意义。
2、自主学习 学生自主阅读文章，理解文章的基本内容和主题思想。教师提供必要的词汇和语法支持，帮助学生理解文章中的难句和生词。
3、小组讨论 学生分小组进行讨论，探讨文章的主要情节、人物性格、主题思想等方面的问题。教师巡视指导，及时给予反馈和补充。
4、情境模拟 选取几个学生扮演文章中的角色，模拟文章中的情境。其他学生观看表演，并对表演进行评价和讨论。通过这种方式，让学生更加深入地理解文章所传达的情感和态度。
5、总结提升 教师总结文章的主题思想和语言表达技巧，强调文章所传达的情感和态度。同时，引导学生思考如何在自己的生活中体现这种坚韧不拔、勇往直前的精神品质。
6、作业布置 要求学生写一篇读后感，表达自己对文章的理解和感受。同时，鼓励学生收集更多关于菊花的资料，进一步拓展自己的知识面。
五、教学反思
在教学过程中，教师应关注学生的学习情况和反馈，及时调整教学策略和方法。同时，教师也应对自己的教学过程进行反思和总结，不断提高自己的教学水平和能力。通过教学反思，教师可以发现自己的不足之处，进一步改进和完善教学设计，为学生提供更加优质的教学服务。
教学目标
1、在反复诵读中熟悉并背诵诗歌。
2、理解诗歌内涵，领略诗人深沉的爱国情怀。
3、体会诗歌虚实结合的表现手法。
重点：
理解诗歌内涵，把握诗人情感，有感情的诵读诗歌。
难点：
体会诗歌虚实结合的表现手法。
一导入新课
同学们，梁启超曾经这样赞美一位诗人，说他是“亘古男儿一放翁”，大家知道他是谁吗？（陆游）从哪里看出来的？（陆游，号放翁）
师：“亘古男儿可以理解为千古难遇的大丈夫，你心目中的大丈夫是什么样的？”（有担当，胸怀宽广，顶天立地）
师：那陆游能配得上这样的称呼吗？回忆他的诗歌作品，看看能不能找到答案。（《示儿》）
其实在陆游十几岁的时候就已立下报国理想：儿时祝身愿事主，谈笑可使中原清。--------〈壬子除夕〉
总结：一个始终把国家装在心里的人，至死不渝，他就是亘古男儿，就是顶天立地的男子汉。
师：今天，我们就一起走进陆游，感受他那壮烈的爱国情怀。
二检查预习
1、作者简介。
2、以老师读诗学生写的形式检查对诗中生字的掌握情况。
（写完之后请学生说一说哪些音易错，哪些生字易写错，如何识记。）
三读准一首诗
1、学生试读诗歌。（注意节奏，语速，重音等）
2、教师配乐范读。（读诗要做到音停气不停，韵脚有拖音。）
3、齐读。
四读懂一首诗
1、结合注释，用自己的话说说这首诗的意思。
2、发挥合理的想象描绘诗词中的画面。（可加入环境、心理活动、神态、动作描写等），小组之间交流这首诗的意思。
3、选出代表展示。
4、思考：诗中哪些地方可以看出作者的爱国热情？
（1）诗人的身体状况：“僵卧”可以理解为僵直地躺，说明诗人年迈多病。
（2）居所偏僻：“孤村”写出了诗人住所偏远，与世隔绝。
（3）环境的渲染：在这样一个风雨交加的夜晚，诗人久久不能入睡，心理始终挂念着守卫国土，国家的统一，这场狂风暴雨更渲染了一种悲壮之情。
（4）借梦抒情：诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，以梦的形式再现了戍轮台的志向。“入梦来”反映了政治现实的可悲。
5、赏析“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”（从表现手法的角度进行赏析）
明确：诗人因关心国事，听着外面的狂风冷雨，夜不能寐，是实写（现实）；诗人因关心国事而形成戎马征战的梦幻，是虚（理想）；，虚实结合，既反映政治现实的可悲，也使诗人强烈的爱国主义的思想感情得到了更充分的展现。
实——客观世界中存在的实象，实事，实境。
虚——看不见摸不着，虚象。是诗人主观意识中存在的，是通过诗人主观想象得到的部分。
虚实结合是指现实的景，事与想象的景，事相互映衬，交织融合。
虚实结合是我们常见的一种表现手法。例如：
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。——辛弃疾《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》
三更抚枕忽大叫，梦中夺得松亭关。——陆游《楼上醉书》（诗人时刻关注时局变化，梦中不忘收复失地。）
背景资料：
陆游主要生活在南宋时期。他出生三年后，宋徽宗，宋钦宗被金所掳，北宋灭亡。亡国之痛，流离之苦伴随他成长，而南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使他更加念念不忘收复中原，但他从来得不到朝廷的重用，多次罢职闲居，壮志难酬。尽管如此，陆游的爱国热情始终没有减退，恢复中原的信念始终没有动摇。
小结：诗人的一生都在挂念着收复失地，尽管当时年龄已经68岁了，但还想着为国出力，而那些偏安一隅的求和派，日夜享乐，不知亡国之恨，相比之下，多么可悲。作者有心杀敌，在现实怕实现不了了，但这样的心愿是如此执着不甘，在这样一个风雨交加的夜晚这种心愿越发浓厚，以至于日有所思夜有所梦，诗人心心念念的梦想，也只有在梦中才能实现了。
五读懂一种情
1、陆游时时不忘收复失地，恢复中原，但想到当时朝廷不思发愤图强，统一祖国，只是软弱的投降，他（气愤）地吟诵《十一月四日风雨大作》
2、祖国壮丽河山不能收回，人民生活在水深火热之中，他此时（痛心）地吟诵《十一月四日风雨大作》
3、总有理想不能实现，如今年迈多病，征战边疆已成妄想，听着窗外的凄风冷雨，他（无奈）地吟诵《十一月四日风雨大作》
4、陆游相信，终有一天，大宋会将金兵杀退，收复失地，听着窗外犹如官兵杀敌的风雨声，他（激动）地吟诵《十一月四日风雨大作》
六阅读拓展
1、陆游以《十一月四日风雨大作》为题，写了两首，我们学习的是第二首，欣赏第一首，简要评析。
十一月四日风雨大作
陆游
风卷江湖雨暗村，四山声作海涛翻。
溪柴火软蛮毡暖，我与狸奴不出门。
2、陆游以爱国为主题的诗有很多，查阅两首，积累诗歌。
1、感受作者亲近自然的童心童趣与热爱生活的思想感情。
2、学习作者通过想象和拟人化手法营造如诗如画的童话世界的巧妙构思。
3、品读优美生动且富于哲思的语言，体会变换人称所传达出的不同的感情色彩。
说明：
《山中访友》是著名诗人、散文家李汉荣先生发表于1995年第三期《散文》杂志上的写景抒情散文，记叙作者独自到山野林间的一天游历。从不同的阅读角度出发，可以领略到文本不同的意义。首先，我们可以把这次“山中访友”理解成是一种孤独与欢欣之旅。文中写道：“踏一条幽径，独自去访问我的朋友。”踏幽径，入幽谷，入访者成了“幽人”。所谓“朋友”是古桥、树木、山泉……一些客观上没有理智与情感的景物，身处这样的“朋友”当中，便可以体会到作者心灵深处的孤独与寂寞。
但这又是一次欢欣之旅，如：“我靠在一棵树上，静静地，以树的眼睛看周围的树，我发现每一株树都在看我。……”我是想像中的参与者，与大自然万物可以心意相通，用心灵来进行无声的交流，这种“物化”本身就是欢喜欢乐欢悦的过程。孤独是客观的状态，欢欣是内心的感觉。其次，我们还可以把《山中访友》看作是一次精神回归与洗礼之旅，大自然是人类最早的家园。人类往文明的道路渐行渐远，越加觉得故园的亲切可爱，越加有可能把自然之物当成自己的亲友，我们从文中的第一、二人称“你”“我”的对话，从景物都一一幻成亲朋好友的情景，可以悟出这种精神回归的含义。在物质文明急速发展的今天，人类很容易在钢筋水泥的高楼大厦之间迷失自我，而能有一次回归自然的远足，正是以自然为镜，反思反省自身，在心田里保有一片清朗纯净，这不能不说是一次精神的洗礼。
鉴于上面的思考，这篇散文的主题思想可深可浅;但作为七年级教授内容，我们不必探讨太深，因人而异，因班而异，只要能引导学生在朗读探讨中感受作者的童心童趣、亲近大自然和热爱生活的思想感情即可。
本单元主题为“亲近自然”，而该文作者为了充分表达自己回归大自然访友的欢欣愉悦之情，恰当地运用了拟人化手法，并且想象奇特，联想丰富，再加上优美生动的语言，为读者营造了一个如诗如画的童话世界，构思新颖，这也是学生们应该在学习中必须领悟的写作特色。
1、重点：美读课文，感受作者营造的童话世界及亲近自然的童心童趣;对3、4、5、7等重点段落进行深入研读，体会作者抓住景物特征，进行想象和抒情的写作特色。
2、难点：
(1)多角度探讨作者在文中流露出的生活态度;
(2)体悟作者在第6节中表达的思想感情。
说明：
该文作为语言优美的写景抒情散文，应该在充分听读或朗读的基础上进行探讨，听一听读一读，一边读一边议，在朗读中感受作者对大自然的亲近热爱之情，在探讨中理解作者对景物特征的抓取与描写。
作者在物质生活日益丰富、精神世界日益复杂多变的今天，“不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物，就带着满怀的好心情，哼几段小曲，踏一条幽径”，回归大自然，必然也流露出他对待生活、待人接物等等的积极态度。老师可以引导学生进行适时品评，不必拘泥于一定之规。
教学目标：
1、有感情地朗读背诵并默写这首诗。
2、理解诗歌的字面意思，体会字里行间蕴涵的情味。
3、细心品味脍炙人口的千古名句。
[重点难点]
1、重点：背诵默写诗歌。
2、难点：体会诗歌的意境。
教学过程：
一、导入
1、我们中华文化丰厚博大，而古诗便是这文化长河中的一颗瑰宝。今天我们继续再学习一首陆游的古诗《十一月四日风雨大作》（板书课题）写这首诗时，陆游已年近70。
2、请同学们回忆一下，我们以前是用什么方法学习古诗的？
（知诗人明诗意悟诗情诵古诗）
师：本节课我们继续运用这种方法学习古诗。
二、知诗人，初步朗读。
1、课前老师让同学们搜集有关陆游的资料，谁来介绍一下。
2、要想学懂这首诗，还需了解这首诗的创作背景，谁课前有所了解？
陆游自(1189)罢官后，闲居家乡山阴农村。此诗作于(1192)十一月四日。当时诗人已经68岁，虽然年迈，但爱国情怀丝毫未减，日夜思念报效祖国。诗人收复国土的强烈愿望，在现实中当然已不可能实现，于是，在一个“风雨大作”的夜里，触景生情，在梦中实现了自己金戈铁马驰骋中原的愿望。
3、指名朗读。除了读正确还要读出节奏。
4、学生练习朗读，指名汇报朗读效果
5、齐读，读出节奏。
三、明诗意。
1、师：这短短的28个字浓缩了作者强烈的思想感情，读到之人无不为之动容。你们能借助课前预习以及自己的理解，在小组内讲讲这首诗的意思吗？
2、小组汇报。
3、带着你的理解一起朗读这首诗。
四、悟诗情。
1、出示图片。此时此刻，陆游拖着病体躺在冰冷的床上，他听到了什么？他会想些什么？仿佛看到了什么？
出示地图，了解南宋背景。
你感觉陆游是个什么样的人？
2、出示资料，感受陆游的爱国之情。
陆游是个爱国志士，从小就受到父亲的爱国主义教育，所以爱国热情深深扎根在他的心里。中年入蜀抗金，48岁时投身军旅生活，率领将士们在沙场驰骋。短暂军旅生活的体验和出任朝廷重臣的踌躇满志，使他对祖国收复失地的愿望更加强烈。
指名朗读，读出爱国的悲壮之情。
3、补充资料，感受内心强烈的悲愤。
老年时作为主战派，受投降派打击排挤，退居家乡，凄凉寂寞。看着山河破碎，国家飘摇却报国无门，收复中原的信念始终不渝。
这有是一种怎样的心情？（悲愤、痛心、渴望）
指名朗读。
4、诗人在六十八岁高龄，一身病痛，孤独地躺在荒凉的乡村里，他会想起很多往事。幼年时的理想，青年时的挫折，中年时的抱负，老年时的失意，都会像过眼烟云一样在心头闪现。他亲眼目睹南宋王朝面临强敌入侵，丢了半壁江山，政权摇摇欲坠，便将满腔爱国热忱和悲愤之情化为豪壮诗句——（课件出示古诗，学生读）
五、情感升华。
师：吟动人诗篇，品诗中深情。这首诗给了我们极大的震撼。此时此刻，你想说些什么？
六、小结
师：同学们，如今我们的祖国经济腾飞，国力强盛，人民团结奋进。在这样和平安定的年代里，你们该怎么做呢？
我们每个人都应该热爱自己的祖国，树立报效祖国的远大理想，努力学习，为振兴中华打好坚定的文化基础。愿同学们早日成才。
一、教学目标：
1、反复诵读，知作者爱国情；
2、品读字词，体会用词之妙。
3、入情入境，说爱国情怀。
二、教学重点：
品读重点字词，鉴赏诗歌，体会用词之妙，体会作者的爱国情怀
三、教学难点：
品读重点字词，鉴赏诗歌，体会用词之妙。
课型：新授课
四、教材资源：人民教育出版社（部编版）七年级上册
五、教学准备：课件，教案
六、教学过程：
（一）导入
由名家介绍陆游导入新课
（二）解读学习目标
1、反复诵读，知作者爱国情；
2、品读字词，体会用词之妙。
3、入情入境，说爱国情怀。
（三）介绍作者、写作背景
由学生了解到的作者解说，课件展示作者简介、写作背景
（四）活动一：读准一首诗
1、请同学们自由读诗，读准字音。
2、请同学们读给同桌听，读出节奏。
（五）活动二：读懂一首诗
1、请同学们放慢节奏，读出作者的情感。
2、结合注释，合理想象，小组成员之间互相说一说这首诗的意思。
（六）活动三：读懂一种情
找一找，品一品：
从诗中哪些词、句，你可以感受到诗人强烈的爱国之情？
在本首诗歌里，有一些字、词是我们不常用的，你知道它们的意思吗？你还能找到那些字或词？能不能用你写作中常用的字或词替换下来。
有思路后，小组同学间交流下，确定一句来展示。
示例：
僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。
词意：躺卧不起，这里形容自己穷居孤村，无所作为。
替换：“卧直”或“直卧”“躺卧”对比分析：僵卧既有直挺挺的躺着的含义，又包含作者此时无所作为的含义，此词不好替换，说出了作者此时胸怀报国志，无人可引荐的思想。
（七）拓展阅读
示儿
陆游
死去元知万事空，但悲不见九州同。
王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。
（八）活动四：痴情话梦，说报国
请以“我认为陆游是一个________的人，我是一个________的人，我能为国家做________”的句式来说一说自己的报国情。
七、作业：
1、背诵并默写本首诗
2、课下搜集陆游诗词
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《风雨课件(集锦8篇)》一文，希望能解决您找不到幼师资料时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了风雨课件专题，希望您能喜欢！
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