每位老师不可或缺的课件是教案课件,因此教案课件可能就需要每天都去写。教案是学生自主学习和教师引导学习的重要实践,老师应该从什么方面去写教案课件?今天小编给大家分享一篇值得一读的“9的加法课件”文章,感谢您的阅读请收藏此文留作纪念!
“得数是9的加法和9减几的减法”教学设计与评析
(济南张荣英执教,董平评析)
教学目的:
1.使学生学会用9的组成计算得数是9的加法和9减几的减法。
2.学会一图四式并使学生初步体会加减法之间的关系。
教学重点、难点:
重点:得数是9的加法和9减几的减法的计算。难点:看一幅图写4道算式。
教学过程:
一、基本训练、复习准备
1.口算直接说得数:
7+1、1+7、8-1、8-7、
6+2、8-6、2+6、8-2、
5+2、2+5、7-2、7-5
4+4、8-4、3+5、8-5
2.口答9的组成
(附图 {图})
3.看一幅图列两道算式:
(附图 {图})
〔评:每节课都进行一定数量的口算练习,是低年级数学课必须的`基本训练。抓住9的组成及一图两式进 行复习做好必要的知识铺垫,为新授做准备。〕
二、讲授新课
1.出示羽毛球图,让学生叙述图意列算式。
①左边有8个羽毛球,右边有1个,一共有9个羽毛球。应该用什么算式表示图意?板书:8+1=9。 问:8、1、8+1各表示什么?为什么列加法算式?
②还可以怎样说图意?
右边有1个羽毛球,左边有8个,一共有9个羽毛球。应该用什么算式表示图意?板书:1+8=9 8 +1和1+8都得9说明了什么?(交换两个加数的位置,和不变。)
③图上一共有几个羽毛球?老师有手盖住右边的1个,求还剩几个应怎样列式?板书:9-1=8,9、1、8各表示什么?9-1=8表示什么意思?为什么列减法算式?
④同样教师用手或纸盖住左边8个羽毛球,让学生说意义算式。
小结:这幅图既可以表示把8个羽毛球和1个羽毛球合起来是9个羽毛球。又可以表示从9个羽毛球中去 掉1个剩8个或去掉8个剩1个,所以一共可以列出4道算式:二道加法算式,两道减法算式。
学生齐读4道算式。问:你怎样记住这4道算式的得数?(用8和1组成9记8+1、1+8得9。记9 -1=?想1和几组成9,或1+8得9,9-1就得8,9-8就得1。或只记一道8+1=9,交换加数 位置1+8也得9。)
〔评:紧扣对图意的理解列出算式,使列算式与对加减法含义的理解、应用有机地结合。而一图四式是本 节的教学难点,教师巧妙点拨,引导学生先看图上一共有几个羽毛球,进而一个手势,盖住一部分后,让学生 理解图意,列出减法算式,变静态图为动态,利于学生思维和理解,顺利地突破难点。这一问、一盖、再问、列出算式,既使新旧知识(一图四式与一图两式)有机地联系,又使学生思维条理、有序、有据。学生读算式 后问怎样记住这四道算式,在学生充分发表意见的基础上,教师恰到好处的小结,突出了本节的重点,用9的 组成和想加算减的方法进行得数是9的加法和9减几的减法计算。〕
2.按老师的要求摆小棒、列算式。
①左边摆7根小棒,右边摆2根小棒,要求一共有几根小棒应怎样列式?并说怎样想的。(学生每人动手
[1] [2]
1.学习按所出物品列算式,进一步理解加号、等号的含义。
2.体验共同游戏的愉悦。
1.教具:实物卡、看图列算式卡。
2.学具:看图列算式卡、数字卡、实物卡、记录卡、看图分类计数等。
一.复习6以内数的组成。
1.碰球游戏。
师:我们来玩一玩碰碰球的游戏,我和你合起来是5,嘿嘿,我的2球碰几球?
幼:嘿嘿,我的2球碰3球。
师:我和你合起来是6,嘿嘿,我的4球碰几球?
幼:嘿嘿,我的4球碰2球。
……。
师:看,这张图片上有几只小猫啊?
幼:6只。
师:上一次啊我们帮这些小猫分过类了,现在我们来动动脑筋,怎么样用算式表示。
(请3—4位幼儿)。
二.引出新游戏。
出示看图列算式卡,请幼儿操作。
三.分组操作。
(1)看图列算式(实物卡、数字卡)。
(2)6的组成卡。
(3)看图分类计数或用算式记录。
(4)看实物用算式记录。
(5)算式接龙。
四.总结评价。
集体验证部分幼儿的操作卡。
1、根据不同的画面进行讲述,并列出相应的算式,从而感知加法算式所表达的数量关系。
2、理解交换规律,懂得运用互换规律列出另一道算式。
3、积极探索数学活动,乐于讲述探索结果。
4、引发幼儿学习的兴趣。
5、培养幼儿边操作边讲述的习惯。
【活动准备】。
1、教具:城堡图一副(分为三层,每一层分别有表示7的加法的三副图,用纸覆盖)、水果单一张。
2、学具:城堡图人手一份、水果单人手一张。
【活动过程】。
一、开火车:复习7的组成。
师:城堡王国的国王邀请我们去他的国家玩,你们愿意吗?那让我们快点乘上7次列车(出示数字7)出发吧。
师:嘿嘿,我的火车x(1)点开,你的火车x点开?
幼:嘿嘿,我的火车x(1)点开,我的火车x(6)点开。
二、情境感知――登城堡:看图学习7的加法。
2、师:我们先登上城堡的一楼,原来这层楼上有三幅图,谁愿意来讲讲呀?
国王想考我们的是看了这三幅图谁能列出一道算式?回答出来后就可以上二楼、三楼。
3、幼儿操作。
师:那我们每人都去一个城堡回答问题吧,速度慢的呢,可以只在一楼回答,速度快的可以去二楼三楼。别忘了把你的答案写的清楚一点。
4、总结:
请幼儿观察这些算式“它们有个小秘密,看谁能先找出来?“。
师总结:这些算式的得数都是7,而且都是加法,那么这6道算式就是7的加法算式。
三、内化迁移――游戏:买水果。
1、师:城堡国的国王夸我们都很聪明,送了我们每人一张水果券(出示水果券),我们先来看看水果的价钱。
3、幼儿操作。
4、讲评:你有几种方法?买的是什么?
5、师:如果7元钱买三样水果呢?
四、结束:
好,我们一起去水果店选购吧。
教学反思。
本节课用游戏开始,调动了幼儿的活动积极性。这节课的活动气氛也很好,达到了本节课的目标。反思:这节课在幼儿进行分组操作时,我没能全面的关注每一位幼儿的操作,下次教学时在这上面我会多关注反应较慢,及时给予他们指导。
小百科:加法是基本的四则运算之一,它是指将两个或者两个以上的数、量合起来,变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号“+”。进行加法时以加号将各项连接起来。
苏教版《加法运算律》教学设计范文
教学目标:
猜想、验证、结论的探索加法运算律的过程,理解并掌握加法的交换律和结合律,并初步感知加法运算律的价值,发展应用意识。
字母表示自己发现的运算律的过程中,初步发展符号感,初步培养归纳、推理的能力,逐步提高抽象思维的水平。
3、使学生在数学活动中获得成功的体验,进一步增强对数学学习的兴趣和信心,初步形成探究问题的'意识和习惯。
教学重点:
用观察、猜想、验证的方法探索加法交换律和结合律,能正确地用字母来表示。
教学难点: 用语言表述加法结合律和加法交换律。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、开门见山,直入主题。
1、同学们,喜欢体育活动吗?都喜欢哪些体育活动呀?
2、经常体育活动可以强身健体,这些小朋友也在开展活动,看,从图中你获得了那些数学信息?
3、根据这些信息,你能提出用加法计算的问题吗?
二、教学例题,验证规律。
1、根据学生的问题,随机选择主要的两个来研究。
(参加活动的一共有多少人?
2、师生研究第一个问题,得出加法交换律。
(1)学生读题,弄清题意。
(2)学生说算式和结果,教师出示28+17=45 人和17+28=45人
(3)请观察这两道算式,它们都是求什么?结果相同吗?我们可以用=把它们连起来
(
(5)学生读算式并观察思考。得出加法交换律 :两个数相加,交换了位置,和不变。
3、抛出问题,得出猜想。
(1)教师问:是不是任意两个加数,交换了位置,和都不变呢?
(2)小结: 看来经过一个算式得到的结论,只能是一个猜想,要验证这个猜想,就要举更多的例子。
4、验证猜想,体会方法。
(1)同桌两人合作,选好两个数,比如一人算6+8, 另一人算8+6,比比结果,如果相同就可以写出一个等式,坐在左边的同学负责记下这个等式。
(2) 学生汇报,教师板书。
教师小结: 照这样下去,能写完吗 ?加省略号。这些例子都在说明交换两个加数的位置,和不变是正确的。
(3) 学生找一找,交换加数的位置,和变的例子。
教师通过互联网,求助结果,进一步证明加法交换律的正确性。
5、得出结论,字母表示。
(学生用自己喜欢的方式表示所有的算式。(3)归纳小结,指出加法交换律。
6、 及时巩固,联系旧知。
三、运用方法,继续探究。
1、出现第二个问题:参加活动的一共有多少人?
学生读题。在本子上用综合算式解答。
2、交流想法,得出算式。
(
师生交流:这两道算式都是求什么?他们的得数相同。我们也可以用等号把它们连起来。
教师板书:(28+17)+23 = 28+(17+23)
3、 学生做书上的题目,继续认识这样的等式。
4、根据等式,提出猜想。
5、学生验证猜想,教师随机点拨。
(同桌合作,想好三个数,按顺序计算和先算后两个数,看有什么发现?。2、 在小组里说一说你们的验证过程。
(2)学生汇报,板演等式。
(3)小结结果,得出结论。
6、用字母表示加法结合律
板书:(a+b)+c=a+(b+c)
7、联系交换律,比较两个定律的相同点和不同点。
四、分层练习,巩固新知。
1、完成想想做做第1题。其中最后一题,要提醒学生注意:它先是运用了加法交换律,又运用了加法结合律。
2、第二题。
学生在课本上独立完成,再想想为什么这样填?
生口答,师演示过程。
3、第4题,从每组题目中选择你喜欢的一题做一做。
学生汇报,教师引导。
五、总结全课:同学们交流收获。
六、板书设计
板书设计:
加法运算律
交换律 结合律
观察 28+17=17+28 (28+17)+23=28+(17+23)
猜想 ? ?
验证
教学目标
1.使学生初步学会用4的组成计算得数是4的加法及相应的减法,培养学生解决实际问题的能力.
2.通过教学,培养学生的求异思维与合作意识.
学生说4的含义、4的组成等.
问:停车场上有几辆汽车?又开来了几辆?一共有多少辆?
你是数出来的,还是算出来的?
师:数目小,我们可以数,数目大,数起来就不容易了,因此,我们要学会用计算的方法.
生:想3和1组成几?3和1组成4,3+1=4.
学生叙述图意:停车场原来有1辆汽车,又开来3辆,现在一共有多少辆?
师:在我们学过的`算式当中,你能举出这样的例子吗?
师:一共有几只熊猫在游戏?(用虚线圈圈起一只熊猫)这只熊猫玩儿累了就回家了.
问:虚线圈圈起来的部分表示什么意思?还剩几只?你是怎么知道的?
生:想4可以分成1和几?4可以分成1和3,4-1=3.
生:这个算式表示什么意思?如果没有图,怎样想得数?
生:4可以分成1和3,从4里面去掉1这部分,就得3那部分;从4里面去掉3这部分,就得1那部分.
学生摆学具:先摆2个圆片,再摆2个圆片,一共是几个圆片?列式计算,在书上填得数.
现在是4个圆片,去掉2个(用手盖住),还剩几个?
有一盘桃子(4个),小猴子站在旁边.
师:一共有几个桃子?小猴子会吃掉几个呢?还剩几个?请你列出算式.
学生思考后完成.
1.学生分成若干小组,每组发给4颗棋子.
2.每个学生轮流将4颗棋子中的任意几个握在手中,然后让其他人根据剩下的棋子数猜他手中的棋子数.
3.猜对的得一分,猜错的不得分.规定时间或轮数后,分高者为优胜者.
《9和几的进位加法》教学设计
教学目标:
(1)初步学会用“凑十法”来计算20以内的进位加法。 能正确计算9和几的进位加法。
(2)在探索9加几的进位加法的过程中初步渗透转化思想,并能迁移到20以内的进位加法,训练思维的灵活性。
教学重点:渗透转换思想,应用凑十法,正确计算9和几的进位加法。
教学难点:凑十法的思考过程。
教学关键:把9加几转化成10加几。
教学准备:打印的口算纸、“萝卜”,“王”,小兔、小猴的头饰等。
教学过程:
一、创设情境,激趣启思
“今天我们的教室里来了一位非常可爱的小客人,大家看,他是谁呀?”(拿出小兔的`头饰带在头上) “一(2)班的小朋友,你们好!待会儿我要带既守纪律,又爱动脑的小朋友去参观我们的动物王国,在出发之前让我先来考考你们。”
10+1=
10+2=
嗯,算得可真不错,不过“10+几”(板书)10+3= 的加法太简单了,我也会算,我这里还有几道10+4= “9+几”(板书)的加法不会算,你能帮我算算10+5= 吗?
10+6=
10+7=
10+8=
10+9=
二、尝试探索,研讨交流
1.试着说说想法。
9+5=?
“14,同意吗?可是我还是有点不怎么明白,你能告诉我你是怎么算的吗?”
学生有可能出现的几中情况: (1)9和5和起来是14。
(2)14可以分成9和5。
(3)14-9=5。
(4)把5分成1和4,9加1是10,10加4是14。
你也是这么想的举手。这个想法你是怎么想出来的?
哦,我明白了,你是想把我们没学过的9加几变成我们学过的10加几来算,对吗?(板书,把这种想法用箭头和10加几连起来)那你是怎么变的?
5还有其他的分发,这里为什么要把它分成1和4?
(5)把9分成4和5,5加5是10,10加4是14。
“既然把5分开来后可以和9凑成10,那我能否把9分开来和5去重新组成10呢?怎么分?”
“这里其实也是把9加几变成10加几来算。”(板书,把这种想法和10+几连起来。)
(6)把9看成是10,10加5是15,15再减多看的1是14。
“你也是想把9加几变成10+几来算对吗?那为什么还要减1呢?”(板书,把这种想法和10+几连起来)
2.得出最佳方法。
小朋友,你们可真会动脑筋,帮我想了这么多的好方法,那你觉得哪一种方法最好呢?为什么?(1)、(2)、(3)这三种方法也很好,不过5和9和起来是多少一
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