根据教学要求老师在上课前需要准备好教案课件,教案课件里的内容是老师自己去完善的。 教案和课件的优化升级是教育教学创新的不懈追求。为您提供小编整理的以下最新有关“教案”的范文,请将这个网址收藏起来方便您下次查看!
教学目标
1、使学生了解新词新语产生的原因和规律,培养学生在生活中关注语言的意识,提高对语言的感悟力和判断力。
2、学会从语言变化与发展的轨迹中感知社会生活的变迁,加深对社会生活的认识与理解。
3、能从新产生的词语中领略当代流行变化,并能作出较深层次的透视和理性的思考。
教学重点
对语言的发展变化作更为深入的了解,从中感悟深层次的文化蕴涵。
教学时数
一课时。
教学方法
自主、合作、探究。
教学内容与步骤
一、走近新词新语
1、近年出现许多新词新语:
⑴ 对此问题,活动性较强,内容较多,但难度不大,可以让学生自主活动。
⑵ 把学生分成四个小组,让每组同学事先去搜集、整理、分类、注解。
⑶ 学生在课堂中进行交流和评比。
2、一些词语正在隐退或被取代:
学生交流、讨论词语隐退或被取代的原因。
⑴ 一些词语随着所表达的对象消失或远离,词语也会渐渐从我们的语用中淡出。
⑵ 语言追求简明,不断选优,本民族化等。
二、了解新词新语产生的途径
1、随着新事物、新现象、新观念的出现而产生。
2、旧词新用而产生的新词语。
3、来自外语和汉语方言的新词语。
4、词语衍生和略缩形成的新词语。
三、新词新语与流行文化
对于此问题,以小组为单位,搜集现在流行的新词新语,并且探究它们来自哪里,流行范围有多大,反映了什么文化现象。在课堂中小组交流自己的探究成果。
四、网络词语与写作
1、学生事先搜集网络词语,并且解释词语的意思。
2、学生结合写作讨论网络词语在作文过程中的运用。
(学生交流,教师小结。)
五、小结
六、根据自己所了解的新词新语与流行文化的关系,写一篇小论文或随感随笔
教学目标
1、知识与能力目标:
⑴整体把握课文内容,理清文章思路,培养概括能力。
⑵掌握罗布泊消逝的原因,感悟作者强烈的忧患意识。
2、过程与方法:
⑴学生预习,教师引导,学生自主、合作、探究学习。
⑵CAI课件演示法、讨论法、点拨法。
3、情感态度价值观:
⑴把握文章感情,理解本文强烈的忧患意识和痛惜之情。
⑵探究生态环境遭破坏的深层原因,汲取历史教训,爱护生态环境。
教学重点
1、了解罗布泊的过去和现在,并归纳变化的原因。
2、体会课文的基本理念(生态环境、环保意识、可持续发展意识)。
教学难点
感受并体会作者强烈的忧患意识。
教学过程
一、情境导入,对比中震撼
(播放CAI课件,昔日罗布泊图片与今日罗布泊图片对比)
看完后学生谈感受,然后引出课题。
二、阅读课文,整体感知
1、预习检查
(字词展示)
萧瑟xiāosè和煦xù干涸hé吞噬shì裸露luǒ戈壁滩gē沧海桑田cāng
2、学生根据收集的资料简介罗布泊的基本情况。
3、提问:
课文题目“罗布泊,消逝的仙湖”给我们提供了哪些信息?
4、自主阅读,思考:
罗不泊的消逝体现在什么地方?
(学生交流、回答)
过渡:美景不再,惨状不堪目睹,文中准确的数字同样震撼人心,请从文中找出体现今昔变化的数据。
三、合作研讨,追溯原因
1、归纳总结罗布泊消逝的根本原因。
(播放录象短片)
2、胡杨诉衷肠,设置情景“假如你就是昔日罗布泊边的胡杨树,你将如何向人类发出控诉?”
过渡:
胡杨干枯,罗布泊消逝,他们的惨状令人痛心疾首,类似这样的悲剧终止了吗?
(播放悲剧重演画面)
月牙泉、青海湖的今昔对比图。
四、品读课文
理解文中作者强烈的忧患意识:
1、请学生从文中找出直接抒发了作者忧患意识的句子。
2、重点品读,体会其间的感情:
⑴此时此刻,我们停止了说笑。那一片巨大的黄色沙地深深地刺痛着我的心,使我们个个心情沉重。
⑵这出悲剧的制造者又是人!
⑶救救青海湖,救救月牙泉,救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方!
五、拓展延伸
1、自然给我们提供了赖于生存的资源,面对自然环境的日趋恶化,我们该怎么做?
(联系生活实际)
2、每个同学写一条环保小标语,把自己的观点写进去。
六、结语提升
一、导入,激趣。
1、出示课文插图。同学们,有谁认识图中武士手上的兵器?你说对了。请大家看老师在黑板上写下这两个字“矛”“盾”。(指导书写“矛”“盾”)
2、再看图,说说哪个字是“矛”,哪个字是“盾”?你怎么猜出来的?是啊,矛盾两字,都是我们的祖先根据它们的样子造出来的,我们叫它“象形字”。另外,文字也跟食品,武器一样,有进口的,比如“坦克”,这类都叫“音译外来词”
3、那么,矛、盾、坦克这三种武器之间有什么联系呢?让我们学习课文《矛和
盾的集合》(指导写“集”)
4、板书,齐读。
二、初读课文,整体感知。
1、请同学们用3分钟,自由读课文,要求读通课文,标上小节号,划下你认为好的词语。
2、反馈,你读了几遍课文。读读你划的词语,其他同学认真听,看看哪些词大家都喜欢。指生读3-4人
3、老师也找出了我喜欢的,你愿意读读吗?(课件出示)
左抵右挡 难以招架 固然
大显神威 庞然大物 善于
如雨点般 乱成一团 蜗牛
哇哇直叫 履带 戳 (齐读或男女生读)
4、谁能从这些词中选择一个或几个,来介绍一下你从课文中了解的矛、盾或坦克呢?
5、听了同学们的介绍,我们再看看矛、盾、坦克之间又有什么关系呢?请快速找出课文中的句子来回答。
出示:坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一,在战场上大显神威。
男生读,女生读,一起读
① 这个句子是什么意思?能用“谁怎么样”的句式来说说吗?
(坦克在战场上大显神威。)
② 坦克为什么能大显神威?
(坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一。)
请用上“因为……所以……”来说说这个句子。谁还能换种说法?
师引读:坦克之所以能……是因为……
③ 板书:合二为一。“一”指什么?“二”又指什么?(如果一学生答不完整,可让学生再读句子或其他学生补充说)
④ 这篇课文就是讲发明家把矛的进攻和盾的自卫集合在一起,想出了发明坦克的主意
过渡语:发明家为什么会有这样想法呢?他遇到什么困难,危险了吗?请自由读1---3自然段,找出有关句子。
三、研读课文,探寻理由。
1、指生反馈
句1:对方的矛如雨点般向他刺来,发明家用盾左抵右挡,还是难以招架。
这句话想告诉我们什么呢?从哪些词可以看出对方的矛厉害?你能把这份紧张,危险读出来吗?(指生读)
句2:盾太小啦!如果盾大得像个铁屋子,我钻在铁屋子里,敌人就一枪也戳不到我啦!(一起读)
①把感叹号圈起来,想想,该用什么语气读?或出示图2(一个哀叹,一个高兴)
女生读,男生读,齐读。
②师引读:这下子安全了!啊,不行,不行。我还能进攻吗?我自己却变成了……
你会这样担心吗?指说会的读(齐读第3自然段)
句3:出示第三自然段
①师引:别慌!发明家又有办法了,请自由读第4自然段。
坦克造好了吗?哪位发明家来介绍你的坦克发明的过程?(课件出示)
我手持矛和盾与朋友比赛时,对方的矛厉害极了,我难以招架。忽然,我产生一个想法:如果( )。可是( )。对了,( )。这就是坦克了。
指生按课文和用自己的话说2次。
②两辆坦克造起来了,我们来看看(出示坦克图)师简单介绍。
2、坦克是怎样大显神威的?(指生读句子,再用自己语言简单说)
3、为什么用这个例子?
是啊,矛和盾在一起,就产生了战场上能大显神威的坦克。你能联系这句话,把理由讲的更明白吗?(先自由读,再联系说)
出示:是的,谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
4、你们生活中有这样的例子吗?先来看老师的趣味数学题(课件出示)
矛+盾= 橡皮+铅笔=
轮子+椅子=
(还有时间就说几样)
引:同学们都很会动脑筋,所以,就像课文说的:谁善于把别人的长处集于一身,谁就会是胜利者。
如果每节课,你把好的词句积累下来了,在语文学习中,你也会是个胜利者。请打开课堂作业本,完成第 和第 题。
[矛和盾的集合 教案教学设计]
教学目标
1、知识目标:
⑴朗读:
通过朗读,感悟作者强烈的忧患意识。
⑵品味:
通过学习对比、拟人、排比的修辞手法和引用数据的方法,品味其中作用。
⑶理解:
抓住关键词语,理解作者思想感情。
2、技能目标:
培养学生搜集和整理资料的能力。
3、情感目标:
激发学生的想象力,培养他们科学理性精神和人文情怀。
教学重点、难点
1、重点:
整体感悟课文内容,树立环保意识。抓住关键词语,理解作者思想感情。
2、难点:
学习对比、拟人、排比的修辞手法和引用数据的方法,体会其作用。
课前准备
1、搜集有关罗布泊历史和现状的资料。
2、预习课文,完成“读一读,写一写”。
3、请地理和生物教师有关的罗布泊知识。
教学内容
把握文章,概括要点,揣摩关键语句,感受作者痛惜之情,培养学生环保意识和社会责任感。
课时安排
1课时。
教学过程
一、激趣导入
同学们,现在我们一起来看这幅图(出示罗布泊过去的挂图),说说它给我们展示了一个怎样的图景(请学生看图描述)?大家一起来看这个标题(板书课题:罗布泊,消逝的仙湖)(老师讲述)泊者,湖也,湖泊湖泊,泊就是湖。“罗布泊,消逝的仙湖”,就是说,罗布泊曾经是个湖,而且是一个非常美丽的仙湖,牛马成群,绿林环绕,水如明镜,鸟儿栖息的好地方,如今消失了。这么美的仙湖什么时候消失的?怎样消失的?它的消失给我们生存环境带来怎样的恶果?造成这种恶果的是谁?我们人类应该怎么办?今天,让我们一起走进罗布泊,听听她的诉说。
二、整体感悟
在默读前,检查预习“读一读,写一写”情况。
默读课文,并思考问题:
1、问题组:
⑴罗布泊过去是什么样子?现在又变成什么样子?
⑵罗布泊过去是这个样子,现在又是这个样子,这是什么原因造成的呢?
⑶对罗布泊的消失,作者有何感受?你我的感受又是怎样的?作者这样写的目的是什么呢?
2、要求:
⑴学生带着问题默读,教师引导、点拨抓住关键词语;
⑵四人小组合作探究后,回答问题;
⑶学生相互评议、补充,教师归纳板书:
过去:“绿洲”“仙湖”
变化
现在:“沙漠”“神秘”
原因──“改道”“四盲”
罗布泊
感──痛惜
呼吁──拯救生态环境
三、研读赏析
1、教师导学:
以上是对文章的整体感悟,对一篇文章,除了整体驾驭外,更重要的是对文章那些精彩的内容、句子进行研读,通过具体的研读,对文章所表达的深层内涵会有更好的品味,从而贴切感受悟作者的思想感情。
⑴出示问题,学生思考品味:
①过去美丽的绿洲变成今天的戈壁滩这是人为的“改道”,盲目开发造成的,是什么原因促使人们这样做呢?这不是自讨苦吃吗?
②在作者的笔下,罗布泊的今昔让人感到震撼,这是哪来的力量?课文是怎样表现出来的?
③划出自己认为最好、最精彩、能表达作者感情的语句或段落,说说喜欢的理由,并朗读给大家听。
⑵要求:
①学生各自放声朗读后,四人小组合作讨论探究;
②小组代表发言,教师随时点拨、引导;
③学生相互评议、补充.
(做到言之有理即可)
2、学法指导:
文章字里行间里充满了强烈的忧患意识,作者运用了抒情的表达方式,对比、拟人、排比的修辞手法,具体确凿的数据等,使文章具有震撼人心的力量。而它们的作用在哪?同学们还可以根据自己的理解,谈谈读后的感受。
朗读方法:
朗读文章要有感情,重音突出,语速适中。
四、体验反思
1、学生向教师提出疑问,教师可一一作答,参与学生讨论。
2、课文最后提到青海湖和月牙泉两个例子,说明悲剧仍在继续,在你我周围有没有发生类似的情况呢?你认为应该采取什么措施可以拯救它们?
四人小组讨论,全班交流。
教师小结:
这篇文章用历史的教训说明生态环境保护的重要,以强烈的呼声警醒人们,要树立全民环保意识,搞好生态保护。
五、拓展延伸
想象一下,假如你是世纪老人,见证了罗布泊的百年沧桑,你将向人们诉说什么?把想象的内容写下来,全班交流。
学生合作探究,全班交流。
板书设计
过去:“绿洲”“仙湖”
变化
现在:“沙漠”“神秘”
原因:“改道”“四盲”
罗布泊
感受:痛惜
呼吁:拯救生态环境
教学目标
1、知识与能力:
⑴了解罗布泊的过去和现在和变化原因。
⑵探究生态环境遭破坏的深层原因。
⑶品味语言,培养学生的表达能力。
2、情感态度与价值观:
⑴感受并理解作者强烈的忧患意识。
⑵培养科学理性和人文情怀,吸取历史教训,爱护生态环境,树立良好的环保意识和可持续发展的观念。
教学时间
1课时。
教学过程
一、导入新课
1、同学们,语文学习犹如快乐旅行,她给了我们很多的欢乐和幸福,她也给了我们很多的知识与感悟。今天,就让我们背起智慧行囊,继续我们的旅行。我们今天旅行的目的地是哪儿呢?
罗布泊。
2、介绍罗布泊地理位置。
3、出示课题。
4、文体介绍:
报告文学兼有文学和新闻两种特点,新闻的特点要求真实,文学的特点则要求艺术加工,讲究形象性、抒情性。
二、整体感知
浏览课文,在课本上划出不熟悉的词语,并说说过去和现在的罗布泊是一个什么样的地方?
首先字音提示
(见课件)
其次全班以每四人组成一个调查组,每个调查组指定一人为新闻记者,其它三人为被调查者,就罗布泊的消逝展开细致的调查。调查后,由新闻记者对调查的结果进行汇报。
最后请用一个词说出知道调查结果后的心情。
三、品味语句
细读课文,勾划出令人触目惊心的数据或描述,并说说它们震撼你的原因。
例句:那奇形怪状的、死后不愿倒下的身躯,似在表明胡杨在生命最后时刻的挣扎与痛苦,又像在向谁伸出求救之手!
四、思维拓展
1、假如你代表罗布泊,或者湖边的胡杨树,你将向人类诉说些什么?
2、同样的悲剧还有哪些?
(见课件)
3、根据《昔日过冬天堂今朝猎枪等待东洞庭湖候鸟难还乡》图片提示,写一句保护鸟类的公益广告。
例:我是您亲密的朋友,请不要让我成为佳肴!
五、结束语
假如和谐成为一种信仰
假如呵护成为一种自觉
假如有一天燕子北归楼兰
激动的泪水
会溢满月牙泉的胸膛
久违的微笑
会绿遍罗布泊的高岗
同学们:保护环境就是捍卫我们自己的生存空间,保护环境就是呵护我们自己的生命。让我们都成为地球的绿色使者吧!
六、作业
课文提到的青海湖水面下降和月牙泉濒临干涸两个例子,说明悲剧仍在继续。请课后上网浏览,查找相关信息,看看还有哪些类似的例子,并写一封公开信,呼吁人们行动起来,制止生态恶化。
板书设计
罗布泊,消逝的仙湖
现状沙漠(神秘、恐怖)
过去绿洲仙湖(美丽、富饶、繁华)
原因河流改道、“四盲”……
(课件见附件)
d、t、n、l教学设计
教学目标:
1、指导学生学会声母d、t、n、l,能读准音,认清形。
2、辅导学生学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。
3、正确认读“马路、泥土”两个词语。
教学重点、难点:
1.声母d、t、n、l的发音及d、t、n、l与韵母拼读音节。 、l的发音及n、l与韵母的拼读。
教学准备:
卡片、情境图
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,我们在前几节课的学习中认识了几个声母宝宝,有谁可以告诉大家它们是谁?
(b、p、m、f、y、w)
2、看来同学们都已经和它们成为好朋友了,那么这节课我们再来认识几位声母宝宝,希望大家也可以成为它们的好朋友。我们今天就一起来学习“汉语拼音4” 板书课题:汉语拼音4 齐读课题:让我们一起齐读课题两遍。
二、出示学习目标
1、为了帮大家更好地来学习今天的课老师为大家准备了学习目标,同学们一定要听清楚:学习目标
1、我能学会声母d、t、n、l能读准音,认清形。
2、学会声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。
3、我能正确认读“马路、泥土”两个词语。
2、孩子们,学习目标明确了,老师就期待大家这一节课精彩的表现。
三、学习过程
师:请同学们来看黑板上的这幅图,想一想,你看到了什么?好,同学们开始观察吧! 生:学生观察
师:时间到,谁来分享一下自己的观察,老师期待你精彩的表现。
生:汇报(引导并鼓励学生把话说完整)
1、学习d的发音
师:同学们可都是观察小能手,这是一个艺术节,两个小朋友在展示着自己的才艺,快看,地上摆放的鼓多么像咱们今天要认识的第一个声母d呀!
师:(板书“d”)好,同学们,我们一起来读一读。 生:齐读、开小火车读、男生女生对读
师:那么同学们,我们有什么好的办法来记住d么? 生:汇报(左下半圆ddd,马蹄马蹄ddd)
师:大家可真棒,看来我们有很多的办法来记住d,下面我们就用大家的办法再来读一读吧。
2、学习t的发音
师:我们学习了d,那大家来找一找t藏在哪儿呢? 生:回答
师:(板书“t”)非常好,t就藏在那把伞里。(范读) 生:各种形式读
师:同学们,我们能不能也来想想办法记住t呢? 生:(小伞小伞ttt,伞柄朝下ttt) 师:我们再来读一读。
3、学习n的发音
师:我们大家一起来看看艺术节的那个门洞像哪个声母? 生:回答
师:(板书“n”)范读 生:各种形式读
师:那谁来分享一下怎么记住n呢? 生:(一个门洞nnn,一扇小门nnn) 师:我们再来读一读吧!
4、学习l的发音
师:最后一个声母在哪里呢? 生:回答
师:你们太会观察了,小男孩手里拿的鼓锤可真像今天我们要学的声母l呀!
师:(板书“l”) 范读、领读 生:各种形式读
师:我们再来想一想怎么记住l 生:(一根小棍lll,小小木棒lll) 师:让我们再来读一读。
师:孩子们,几个声母宝宝大家都已经认识了,下面我们轻松一下来做个小游戏吧!
5、学习声母d、t、n、l与单韵母拼读音节。
师:好,轻松过后老师就要考考大家了,你们会读d、t、n、l与单韵母拼读的音节么?来看黑板,同桌之间互相把来自书上的音节读一读吧!看谁读得好,看谁读得棒! 生:同桌之间互读
师:巡视、倾听、个别指导
师:时间到(根据巡视的情况点评),好,谁来读一读。 师:让我们把掌声送给他们吧!下面我们也来读一读。 生:各种形式读
6、认读“马路、泥土”两个词语。
师:孩子们,你们越来越会学习了,老师要把大拇指送给大家,那最后你们可以借助拼音来告诉老师这两个词语怎么读么?
师:(板书:马路、泥土,加拼音)会读的举手。 生:举手回答(观察举手的情况) 师:(根据举手的情况选择读的方式)
四、总结
同学们,这节课我们就上到这,下节课我们接着来学习d t n l。
五、板书设计:
d
t
n
l
教学目标:
1.认识词中的生字,会写3个生字.
2.有感情地朗读,背诵词.
3.体会诗词所表现的内容,意境,体会诗人的思想感情.
4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.
教学重点:体会诗词所表现的内容,意境,体会诗人的思想感情.
教学准备:准备诗词内容的课件.
教学过程:
一,谈话导入,激发兴趣
同学们,自从我们学校开展经典诵读活动以来,大家都积累了好多的古诗词,你能把自己最喜欢的一首背给大家听吗
二,初读,读顺词
1.出示
简单理解诗意及作者想要表达的意境.
苏轼推重张志和的词,仅仅是因为张词的语言"妙绝"吗
(张在词中所表达的情怀,正是苏轼想要释放的心情,简介苏轼——他一生仕途坎坷,为官期间,他关心人民疾苦,当时,国家动荡不安,他自己也被一次又一次的贬职……所以,他也怀有和张志和同样的心愿.张俨然成了苏轼的知音.张和苏隔朝隔代,几百年的时空((1037~1101)——(730~约810))竟然因一首《渔歌子》而联通,孤傲与清高的心灵相通了,智慧与才情相融了.我们何其有幸通过这些美妙和文字来体悟春雨中的另一番情趣意致.)
(再出现《渔歌子》)让我们再一次来读读《渔歌子》.
七.总结,升华.
有一位诗人说:再美的诗,也美不过春天的一棵树.
所以,再好的文字营造的风景,也比不上身边这触手可及和活生生的大好春光.同学们,让我们回到现实,回到我们身边的春天,在校园里寻找春天,去大自然感受春天,也用我们的心我们的笔表达春天吧.
教学反思
在《渔歌子的教学中,让学生自己去读,去了解词的大意,用自己的语言去描绘词意,特别强调让学生比较同是描写江南春景的两首词的异同.但是从课堂效果来看,不是很理想,主要原因是教师过于注重结果——比较异同,忽视了过程的体验——朗读感悟词中描绘的美景,体会词人寄情山水,悠然自得的乐趣.
让学生初读正音,自学了解词意,让学生用自己的语言描述一番之后,就让学生比较和前一首词的异同,从学生发言情况来看,学生只能勉为其难地从表面说说想法.因为学生还没有很好地去体验,感受《渔歌子》这首词所描绘的江南二月桃花汛期间春江水涨,烟雨迷蒙的图景.雨中青山,江上渔舟,天空白鹭,两岸桃花,青笠绿蓑,色泽鲜明,但又显得柔和,气氛宁静但又充满活力.而这既体现了作者的艺术匠心,也反映了他高远,冲澹,悠然脱俗的意趣.老师没有带领学生走进词的意境,走进词人的内心世界,学生如何能够感受两首词的不同呢课堂上如果让学生再多读读词,引导学生抓住关键词句体会,感悟,启发学生展开想象,让学生在这些过程中去感受词中的意趣.另外,古诗词的学习应充满一种诗情画意的美,学生徜徉在古诗词的王国中,课堂应当别具一番情趣.但是,学生没有被美的经典诗词所吸引,这与教师本身的文化素养有关,教学生词,教师就应该有一定词的积累,有一定的鉴赏能力,教师的语言应有一种古典文化的魅力,给课堂营造一种学习诗词的良好氛围,对学生起潜移默化的影响.
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