教案课件是老师上课的重要部分，准备教案课件的时刻到来了。只有教案课件老师写越充分，课堂氛围当然也会更好。幼儿教师教育网编辑经过细致的调研和剪辑整理出了这篇“生物教案”，请您认真了解以下相关内容！
万州武陵中学 邓趸
黄自由老师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下：
1、课堂结构安排严谨：知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。如：“既然突变和基因重组是随机的，不定向的，不能使基因发生定向改变，那么什么才会使基因发生定向改变呢？”这一过渡就能很好的体现这一点。时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
2、教学语言独具特色：杨老师的语言最大的一个特点是，抑扬顿挫，富于变化。让学生一听就知道哪些是本节课的重点内容。语速上的变化能使学生改变对一个问题的关注程度。另外，杨老师的语言也非常生动形象，极具启发性，对学生思维的培养有很大的帮助。
4、注重学生能力培养：杨老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。具体的做法是：采用问题的方式，将学生的思维层层的深入。如本节课中的探究——选择对种群基因频率变化的影响，其中要求学生作出假设，杨老师就采用循循善诱的方法来引导学生作出假设。
5、教学设计思路清晰：教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“什么是种群”，“什么是基因频率”再回忆种群基因库频率不发生改变的五大条件。从而引出在自然状况下不存在这样的种群，比如有可遗传的变异产生，再回忆可遗传的变异有哪些，可得出基因突变、基因重组染色体变异。然后再由此引入新课，突变和重组是不定向的，不能使基因频率发生定向的改变。 再通过探究得出：自然选择使基因频率发生定向改变。再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。最重要的是：杨老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。
俗话说“没有最好，只有更好”也谈谈这节课中值得思考的地方：
1、如果能加上一些板书，可能会给学生留下更深的印象，增加课堂效果，虽然现在多媒体应用广泛，但传统的板书仍然需要。
2、学生的主体地位体现还不够强。如果能留出更多的时间让学生自己思考、多一些小组合作讨论的话，也许会更好。
总之，这是一堂成功的课，值得我学习、借鉴的课。
第八课我的眼镜坏了
一、课程名称： 初级综合课
二、教学对象：
初级班留学生，成人，来自各个国家。
三、教学内容： 1.第八课课文（2） 个生词
眼镜掉地上事故拥挤别提了倒霉 3.语法： 差
（一）点儿
四、教学重点：
1.掌握课文的读音，理解课文内容。 2.掌握本课生词的含义及基本用法。
五、教学难点：
差
（一）点儿的用法，表示事情发生/没发生。
六、教学目标：
1.通过与同学问答，锻炼口语交际能力。 2.通过对课文的朗读，锻炼口语表达能力。 3.掌握课文中的生词的含义及用法，并能运用到交际中。
七、教学方法：
定向问答，利用语素释义，利用词组释义，借助旧词学习新词，利用情景释义。
八、课时分配： 课时（12分钟） 课堂引入：1分钟 课文填空并朗读：2分钟 朗读生词：1分钟 生词讲解：5分钟 再读生词：1分钟 习题：1分钟 布置作业：1分钟
九、教学过程：
（一）抛出问题，与课文内容相关，并且让每个学生轮流回答。（1分钟）
今天天气怎么样？——下雪了没有？ 你今天几点钟从宿舍出来的？ 你今天几点到的学校？ 你今天怎么来的学校？ 今天早上骑车的人多不多？
（二）PPT展示生词在课文中的位置，让学生按照课文内容填空。（2分钟） （同学们看PPT，请大家按照课文完成上面的对话） 小白：哎呀，差点儿迟到。 小黄：是开车来的吗？
小白：是，一下雪就堵车，又碰上一起交通事故。我的车在路上堵了整整二十分钟。
小黄：你的眼镜怎么了？
小白：别提了，今天倒霉得很。我刚出门就摔了一跤，眼镜也掉在地上摔坏了。 小黄：几点从家里出来的？
小白：六点钟就从家里出来了，你看，快八点了才到。
小黄：所以，我还是愿意骑车上班。骑车能保证时间，还可以锻炼身体。
（三）朗读生词，老师领读，学生跟读。（1分钟）
（让我们熟悉一下今天要学习的生词） 眼镜差
（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉
（四）讲解生词的意义及其用法。（5分钟） 1.眼镜：n.（老师戴没戴眼镜？——老师没戴眼镜。同学们看看班里谁戴了眼镜？）
2.掉：v.动作演示（粉笔掉到桌子上）
3.拥挤：adj.情景演示同学们喜欢在周末逛街吗?周末你去逛街，但是街上的人很多，这时候你可以说“街上很——拥挤” 例句：
商店里太拥挤了，到处都是买东西的人。
4.事故：n.（不好的）事情。
一起事故
交通事故意外事故（没想到会发生的事） 例句：
今天早上发生了一起交通事故。 报纸上写了一起意外事故。 5.倒霉：adj.如果一个人运气不好，出门的时候摔了一跤，上班的时候又发生了一起交通事故，我们就说他很——倒霉。 例句：
真倒霉！今天眼镜掉在地上摔坏了。 我们队的比赛输了，真_____。 这次考试没考好，真_____。
6.别提了提：说，提起（某件事）/别说了。发生了不好的事情，不愿意说。
例句：
A：你的听力考试考得怎么样？ B：别提了。（考得不好） A：昨天的比赛怎么样？ B：别提了。（比赛输了）
7.差
（一）点儿
例句1：
我差一点儿摔倒。（摔没摔倒？——没摔倒。） 我差一点儿没摔倒。（摔没摔倒？——？）
差
（一）点儿+ v（不好的事情）， v肯定式/否定式都表示没发生。 （展示例句帮助学生理解）
昨天太冷了，我差一点儿（没）生病。 我忘记给他带课本，她差点儿生气。 我差点儿把眼镜摔到地上。 我差点儿没把杯子摔坏。
例句2：
我差一点儿赶上火车。（赶上火车了没有？——？） 我差一点没赶上火车。（赶上火车了没有？——？）
差
（一）点儿+V（好的事情），V肯定式表示事情没发生，V否定式表示事情发生了。 相关例句：
这次考试我没有复习好，差点儿不及格。 她考试差一点儿及格。 他们俩差点儿就结婚了。
判断事情是否发生： 我差点儿没考上大学。（）
马路上太拥挤了，他差点儿没迟到。（） 他差点儿把书包掉到地上。（）
（五）学生一齐朗读生词。（再次展示幻灯片，顺序。）（1分钟）
（同学们再跟老师读一遍）
眼镜差
（一）点儿掉事故拥挤别提了倒霉
（六）做练习题选词填空，巩固所学生词。（每个同学说出一道题的答案）（1分钟）
（同学们学会了没有，让我们做几道题试一试）
造成多就摔差点儿
1.买汽车的人一年比一年_____。 2.我的眼镜都______破了。 3.我_________摔倒。
4.一到下班时间路上____堵车。
5.自行车太多是______交通拥挤的主要原因。
（七）布置作业（1分钟）
（很好，看来同学们都学会了，那么老师要布置明天的作业了，同学们认真听） 1.完成课本上面的练习题。 2.预习下一课的课文和生词。 （这节课就上到这里，下课！）
十、执教记录
生命活动的主要承担者──蛋白质
一、教材分析
本节内容为普通高中课程标准实验教科书人教版高中生物【生物】新人教版一模块第二章的第二节内容，是本章的重点内容。在课程标准的具体内容标准中，与本节内容相对应的条目是“概述蛋白质的结构和功能”。 本节重点为：①氨基酸结构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程，②蛋白质的结构和功能；难点为：氨基酸形成蛋白质的过程以及蛋白质结构多样性的原因。要达成这一目标，教学中应该以结构与功能相适应的生物学观点为主线，联系初中知识引导学生说出有关蛋白质消化与吸收、重要功能等知识，首先学习蛋白质的基本组成单位──氨基酸的结构特点，以及由氨基酸形成蛋白质的过程，然后,组织学生进行探究活动，认识蛋白质结构多样性的原因，再结合教材中蛋白质主要功能示例，进行这一部分的学习。最后，阐明结构与功能的适应的观点，让学生认可──蛋白质是生命活动的主要承担者。
二、教学目标
1．知识目标：
(1)写出氨基酸的结构通式，说明氨基酸的结构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程。
(2)概述蛋白质的结构和功能。
2．能力目标：
(1) 认同蛋白质是生命活动的主要承担者。
态度和价值观目标：
(1)关注蛋白质研究的新进展。
三、教学重点难点
重点：①氨基酸结构特点以及氨基酸形成蛋白质的过程，②蛋白质的结构和功能； 难点：酸形成蛋白质的过程以及蛋白质结构多样性的原因。
四、学情分析
我校高一年级属于平行分班，各班平均分配生源，没有重点班、实验班，所以各班中学生个体差异较大。学生虽然有一些蛋白质的初步知识，但是，由于缺乏应有的有机化学知识（如化学键、结构式等），以及数学的排列和组合的有关知识。这些都为本节课的深入学习带来了很多困难。教学中，我借助球棍模型来增加学生的空间感，认识氨基酸是一种空间结构；通过安排学生活动来弥补知识不足带来的困难。从学生日常生活所吃的食物中的营养成分入手，很容易引起学生的共鸣，激发学生学习的热情，点燃思维的火花，起到超乎想象的效果。
五、教学方法
1．自主——合作——探究。
2．学案导学：见后面的学案。
总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习
六、课前准备
1．学生的学习准备：完成课前预习学案。
2．教师的教学准备：制作多媒体课件，印制学案，提前下发课前预习学案。
七、课时安排：1课时
八、教学过程
（一）预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
第2节 生命活动的主要承担者──蛋白质
【教师】：我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。
由同学们日常所吃的食物中哪些含蛋白质丰富引入（学生会说出很多富含蛋白质的食物），引导出蛋白质只能消化成氨基酸才能被人体吸收利用。
氨基酸是组成蛋白质的基本单位。然后展示探究的第一个问题。
（三）合作探究、精讲点拨。
探究一：氨基酸有哪些特点
展示四种氨基酸的结构式（甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸）
由于学生缺乏有机化学的相关知识，补充两个概念作为铺垫：
①化学键是指分子或晶体内相邻原子（或离子）间强烈的相互吸引作用。有机物中通常为共价键（共用电子对），常用“—”来表示。
②用短线表示一对共用电子对（共价键），用以表示分子中所含原子的结合方式和排列顺序（不表示空间结构）。叫作结构式，一般用来表示有机物
教师组织与引导：
2.四种氨基酸在结构上有哪些共同点？又有哪些差别之处？ 教师引导学生用纸遮住四种氨基酸的下半部分，观察剩余部分如图：
3.尝试写出氨基酸分子的结构通式。
教师巡查学生书写情况，启发学生依据书写情况与教
材作对比来发现问题，强调结构通式的不同写法。
课件展示甘氨酸的球棍模型：
深入探究:
1.甘氨酸的侧链基团是什么? 丙氨酸的.侧链基团是什么?
2.R基的不同如何决定氨基酸种类的不同?
3.R基上能不能含有-NH2 或-COOH?【说明有些氨基酸如：赖氨酸(含-NH2)天冬氨酸(含-COOH)】
（简要实录：R基上可以含有-NH
启发引导:
1012生物体中组成蛋白质的氨基酸只有20种，而据估计，生物界蛋白质种类多达10～10种。
探究二：氨基酸是怎样形成蛋白质的
引导学生观察“氨基酸形成蛋白质的示意图”
归纳：氨基酸→二肽→三肽→多肽→蛋白质（一条或几条多肽链） 根据由部分到整体的认知规律，先引导:两个氨基酸分子脱水缩合过程
课件演示:氨基酸分子脱水缩合形成两条链的过程
观察“氨基酸脱水缩合示意图”，阅读氨基酸脱水缩合过程的文字、图解，以小组为单位，讨论交流，并尝试利用手中的模型模拟此过程。
根据模型作出描述。
讨论:
1. 两个氨基酸脱水缩合反应生成一个二肽，失去几分子水?
2. 三个氨基酸脱水缩合，失去几分子水?
3. N个氨基酸脱水缩合反应呢?
总结得出公式:
形成肽键数(脱去的水分子数)=n-m。其中n表示氨基酸分子数；m表示肽链条数。 利用课前搜集的有关人工合成蛋白质材料，联系本书的科学家访谈，简单介绍有关我国科研小组人工合成牛胰岛素的知识。
分析：如果人工合成的牛胰岛素没有达到预期的结果，你应该做哪些方面的分析? 引导学生进行充分讨论，然后回答。
例如，可能有以下几个原因：合成多肽链时少一个氨基酸分子；合成多肽链时，氨基酸的连接顺序出现错误；合成多肽链时，未严格按照规定的17种氨基酸进行合成；未严格按照其肽链折叠方式进行合成等等。
评价学生回答，总结出蛋白质结构多样性的四大原因（略）。
探究三：蛋白质的功能（以学生自主探究为主） 指导学生阅读教材，归纳蛋白质的各种功能。
进而回归主题，阐明蛋白质是生命活动的主要承担者。
（四）反思总结，当堂检测。
教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测、及时反馈。
（五）发导学案、布置预习。
要求学生完成本节的课后延伸拓展作业，布置下节课的预习作业。
九、板书设计
第2节 生命活动的主要承担者──蛋白质
（一）氨基酸的结构特点
（二）氨基酸是怎样形成蛋白质的
（三）蛋白质的功能
十、教学反思
蛋白质这个知识点是本章也是《生物【生物】新人教版一》这整本书的重点内容之一，为让学生掌握本节的知识，我重难点定位在对氨基酸形成蛋白质的过程和蛋白质结构多样性的原因的讲解上，课堂气氛不错，学生学习的兴趣比较高，对知识的掌握也比较好。本课例运用现代多媒体教学手段设置情境，赋予动画的直观性激活教学，在动态画中有效地进行知识的感知、内化、提高，从而优化课堂教学。
本章包括、、三节内容。 介绍了 使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的基本过程，描述了生物的生长现象，细胞的分化现象及组织的概念和类型。
本章内容能使学生理解生物体为什么能够由小长大。不同的组织如何形成，植物和人体的不同组织怎样识别等。本章关于器官、系统的知识是细胞和组织知识的深化和发展。生物体的基本单位细胞在构成生物体时，首先构成组织，然后由组织形成 器官及系统。学生只有先了解细胞分裂的基本过程和细胞的生长现象，才能进而理解组 织的概念。
本章关于多细胞生物生命活动的协调统一和单细胞生物的形态结构和生命活动特点的知识。是学生解释生物体生命活动特征的基础。本章内容的学习还将为学生学习生物体各种结构与功能。生物与环境的关系等知识打下基础。
1、说出细胞分裂的基本过程；
2、描述生物的生长现象与细胞数目增多，体积增大有关。
3、描述动植物细胞的分化过程以及通过分化形成组织的过程。
4、识别植物体的主要组织和人体的'基本 组织。
8、举例说出单细胞生物对外界刺激能产生反应。
1、植物体的生长现象与哪些方面有关？（与细胞数目增多，细胞体积增大有关）
2、细胞数目增多，细胞体积增大是怎样造成的？（细胞数目增多是细胞分裂造成的，而细胞生长过程中的主要变化：许多小液泡逐渐长大，合并为一个大液泡，细胞长到一定程度就不再生长了，导致整个细胞体积增大）。
3、生物体的所有细胞都相似吗？
1）、一个细胞出现，染色质凝缩成染色体，每条染色体含有两条染色单体，以着丝粒连接在一起，即染色体出现；
2）、染色体逐渐排列在细胞中央；
3）、每条染色体从着丝粒一分为二，原来每条染色体的两条染色单体变成两条染色体，并向细胞两端移动；
4）、细胞两端的两组染色体分别解旋松散成染色质，核仁出现，形成两个新的细胞核；
5）、在细胞中部形成新的细胞壁，细胞质平均分成两等份，一个细胞分裂成两个细胞。
5、细胞分裂过程中最明显的变化是什么？你能给细胞分裂过程分几个时期？如何描述细胞分裂的基本过程，
6、细胞分裂形成的两 个细胞形态、结构相似吗？
7、细胞分裂过程中染色体在细胞中的位置怎样？形态上有什么不同？
8 、细胞体积越大，需从外界吸收的营养物质越多。根据你平时的经验，说出植物生长在什么环境下，细胞体积会明显增大？细胞体积增大，细胞数目增多与生物体的生长有什么关系？
植物细胞分化：种子萌发生长通过细胞分裂产生新细胞，这些细胞在形态、结构方面都很相似。随着细胞的分裂和生长，后来只有一小部分细胞仍具有分裂能力，大部分细胞失去了分裂能力。这些细胞各自具有什么不同的功能，它们在形态、结构上逐渐发生了变化，分化形成了不同的细胞 群。（根、茎 、叶表面的一层细胞群，即保护组织，具有保护内部柔嫩部分的功能。）（叶、果实的叶肉、果肉，细胞壁薄，液泡大，属于基本组织，具有营养功能。）（茎、叶脉根等处的导管运输水和无机盐属于疏导组织。）（ 那些仍具分裂能力的细胞群属于分生组织。）
10、这些形态相似、结构相同，具有一定功能的细胞群，叫组织。
11、人体的四种组织的分布，分别具有什么功能？
12、如果你的皮肤不慎被滑破，你会感到疼，会流血。皮肤中可能含有哪几种组织？
13、器官是怎么构成的？系统又是什么？、
14、不同的组织按照一定的次序组合起来，形成具有一定功能的结构，叫做器官。
16、绿色开花植物的这些器官分别起什么作用呢？（根的主要作用是能在土壤中不停地吸收水分和无机盐。）（叶伸展在空中，能够接受阳光照射，制造出有机物来。）（茎能把根和叶连接起来，并输送他们体内的物质。）（有了花才能形成果实。）
18、与人体消 化有关的器官有哪些？这些器官共同具有的生理功能是什么？人体是否与植物一样由器官就能直接构成个体？
19、由于人体器官的增加，生理功能的复杂，故不能像植物那样直接由器官构成人体，而形成了又一结构层次——系统。
20、人体器官的构成是否和植物相同呢？（人体的器官也由多种组织结构）。
21、人体的结构层次是怎样的呢？（细胞—组织—器官—系统—人体）。
2、正在操场上练习长跑。在这两种情形下，人体各系统的活动是否相同？若不同，根据你平时的体验你能说出哪些？这些说明了一个什么问题？（人体的各系统之间是密切配合、协调统一，说明人体是一个统一的整体）
23、系统的概念：人体的不同器官，按照一定的次序组合起来。形成具有特色生理功能的结构。
24、人体是由消化系统、呼吸系统、循环系统、泌尿系统、生殖系统、运动系统、神经系统和内分泌系统组成的。
25、通过神经系统和内分泌系统的调节，人体各系统密切配合、协调统一，完成各种生命活动。
27、草履虫的生命活动特点。由草履虫的形态结构和生命活动特点引申总结出单细胞生物的形态结构和生命活动特点。
28、单细胞生物能趋利避害，适应环境。
（一）教材分析
《发酵技术》是北师大版八年级下册、第25章《生物技术》第一节的内容，教材安排4个课时完成，我说的是第一课时的内容。本节教材安排了丰富多样的学生实践活动，通过活动学生不仅习得有关微生物发酵的基础知识，提高相应的实践能力，而且能体会到生物科学知识和技术在生活、生产和社会发展中的应用价值。
根据教材分析，我确定教学目标为：
（二）教学目标：
知识目标：
①举例说明发酵技术在生活中的应用；
②运用发酵技术制作一种传统食品；
能力目标：
①通过预习、讨论、动手操作，能用所学的发酵知识尝试自己制作酸奶，体会自主探究的过程；
②通过活动和探究，培养学生实践能力，收集处理信息的能力，分析问题、解决问题的能力，合作交流的能力，提高学生的生物科学素养。
情感目标：
①认同发酵技术对提高人们生活质量和身体健康水平的意义；
②体验合作交流的快乐，培养团队精神和意识；
（三）教学重点和难点：
重点：“品尝一杯自制的酸奶”活动
难点：调查发酵技术在生活中的应用。
关注合理营养与食品安全
一、教学目标
1、举例说出什么是合理营养。
2、关注食品安全。
3、尝试运用有关合理营养的知识，设计一份营养合理的食谱，并关心长辈的饮食。
4、认同环境保护与食品安全之间的统一性。
二、教学重点
1、关注合理营养与食品安全在健康生活中的意义。
2、通过分析，认同环境保护与食品安全之间的统一性。
三、教学难点
设计一份营养合理的食谱，将所学知识上升为意识，再将意识转化为行为。
四、教学准备
教师：课前收集若干食品包装袋和包装盒，以备教学需要；电视报刊中关于食品安全的信息；课前培训学生，指导小组长如何展开调查和收集、整理资料；设计评比栏和课前课后学生设计午餐食谱营养差异性的对比图。让学生明确科学知识在指导健康生活中的价值。
学生：四人小组合作，展开调查或收集有关合理营养、食品安全方面的`信息；课前尝试为家长或自己设计一份午餐食谱；自带各种食品包装袋；课前询问家长购买肉类、鱼类及其他食品时是怎样挑选的。
五、课时分配2课时
教学过程
一、合理营养
1.1不注意合理营养的危害
课前为家长设计一份午餐食谱；自主讨论不良饮食习惯、不合理营养的危害。
1.2什么是合理营养？
观察、讨论、归纳：怎样做才是合理营养。
1.3“我”该怎么做？
师生合作，为本班制定一个合理营养的文明公约。运用知识指导生活，设计午餐食谱再次为家长设计一份午餐食谱，并对比哪一份更合理。先在全班评一评，比一比，然后参加全年级的设计赛，并把好的作品办成生物专刊。
4人小组合作进行自主性学习，阅读书上提供的信息并观察书上的插图或自制投影片，结合身边实例讨论交流，在教师引导下进一步明确什么是合理营养及其在健康生活中的重要意义；设计一份合理的午餐食谱并利用节假日亲自烹调，为长辈献上一份爱心。
阅读课后“营养师”资料，拓宽视野
创设问题情境，列举在生活中了解到的典型实例，指导学生阅读书上提供的报刊信息，引入课题；
引导学生讨论，组织并参与全班交流、点评，保证交流的正确性、有效性。归纳并用投影片展示该如何做到合理营养。
关注健康生活，进行情感教育
（注：书上第三节内容可作为学生调查过程中查阅的资料之一）
课前提出课题。指导学生开展调查（访问或查阅资料），组织交流，做出评价。
二、食品安全
2.1整体感知食品安全的重要性
根据课前布置，发布收集到的有关食。品安全的信息听取学生的资料发布，引导学生分析，组织学生讨论。
2.2怎样购买安全食品
a、安全的包装食品。（会读包装袋上的内容）
b、非安全的包装食品（练就一双“火眼金睛”）
学生阅读食品包装盒上的内容，分组讨论，并推举小组代表进行发言。
组织学生分组讨论交流。对学生发言予以肯定并纠正或补充某些内容。
就课前了解的知识进行组间交流。
听取学生发言，鼓励学生多观察、多比较，建议学生课后到菜市场进行“实战演习”。
三、预防食物中毒
3.1小专家进行现场小讲座，听取有关知识，并提问和补充。
和学生一起听取小讲座，对进行讲授的同学予以充分肯定。
防止食品污染通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性
思考问题，展开讨论，解决问题。
3.2讨论：能用发霉变质的残羹剩饭或饲料喂养家禽家畜吗？为什么？
有人说有“虫眼”的蔬菜水果农药含量少，可放心购买，对吗？
在教师启发下思考：实际生活中，哪些行为最终会导致食品的污染？
通过讨论，认同环境保护与食品安全的统一性。
认真听取学生讨论并及时点拔。
引导学生深层次地从防治环境污染的角度认识食品安全问题。
肯定学生的分析，再次强调保护环境的重要性。
四、了解绿色食品
阅读有关资料，思考并了解绿色食品的积极意义和重要作用。
指导学生课本中有关绿色食品的资料，鼓励学生上网查询，进一步了解这方面的信息。
通过多种途径，了解相关知识。
问题1：组成生物体的化学元素在生物体内是以什么形式存在的？
说明：教师引导学生分析组成生物体的化学元素在体内以什么形式存在（单质还是化合态），分析时结合学生了解的生物体组成的化合物来分析，总结归纳出构成细胞的化合物。
问题2：水对于生物体是至关重要的，水对于生物体、对于细胞有什么生理作用呢？这种作用是如何体现的？
说明：引导学生从水的生理作用、水的存在形式等方面分析水分的相关知识，既要通过介绍实例来启发学生分析，也要鼓励学生自己举例分析水分的相关知识。归纳总结如下：
2、存在形式：
问题3：无机盐在生物体内以什么形式存在？无机盐对于细胞和生物体的作用如何？这些生理作用是如何发挥的？
说明：引导学生从无机盐的存在形式、无机盐的生理作用等方面分析无机盐的相关知识，既要通过介绍实例（见下面总结）来启发学生分析，也要鼓励学生自己举例分析。归纳总结如下：
问题4：你所知道的糖有哪些？这些糖的共同特点是什么？它们对于细胞和生物体有什么生理作用？
说明：引导学生从自己感知的糖类出发，分析糖类的分类，再引导学生分析糖类的共同特点过程中分析糖类的元素组成和生理作用，教师再结合特定的事例（见总结）帮助学生分析理解糖类的特殊的生理作用。最后归纳总结如下：
问题5：你所知道的脂类有哪些？这些脂类的共同特点是什么？它们对于细胞和生物体有什么生理作用？
说明：引导学生从自己感知的脂类出发，分析脂类的分类，再引导学生分析脂类的共同特点过程中分析脂类的元素组成和生理作用，教师再结合特定的事例（见总结）帮助学生分析理解脂类的特殊的生理作用。最后归纳总结如下：
问题6：你所知道的蛋白质有哪些？这些蛋白质的共同特点是什么？它们对于细胞和生物体有什么重要生理作用？
说明：引导学生从自己感知的蛋白质出发，分析蛋白质的元素组成及生理功能，在此基础上引导学生分析蛋白质功能的结构基础及结构特点，详细地分析讲解蛋白质的相关知识
一、教学内容
本章的主要内容就是引导学生学习以达尔文自然选择学说为核心的现代生物进化理论。该理论可以构建概念图如下：
第2节：现代生物进化理论的主要内容则是本章的重点，本节--为3个课时。第1课时主要是在分析达尔文自然选择学说的基础上引导学生认识到种群是生物进化的基本单位，说明基因频率的概念以及影响基因频率的五个主要因素。
二、教学目标
1.解释种群是生物进化的基本单位；
2.说明基因频率的概念，学会基因频率的计算方法；
3.说明影响基因频率的条件。
三、教学重点与难点
1.教学重点。
（1）种群是生物进化的基本单位；
（2）基因频率的概念和计算方法。
2.教学难点。
（1）基因频率的概念和计算方法；
（2）影响基因频率的条件。
四、教学过程
师：上节课，我们学习了达尔文自然选择学说的主要观点，请同学们利用该学说分析案例。
案例：假如生活在绿色树丛中的某种灰色翅昆虫的群体（基因型为aa）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该种昆虫的翅色将怎样变化？
生复习旧知识，运用知识对案例进行分析。
师结合学生的讨论进一步提出问题：
1.该变异对于昆虫的存活有什么影响？
2.该绿色个体能一直生存下去吗？
3.该绿色个体怎样才能把它体内的基因a传递下去？
4.该个体的后代还是绿色翅吗？
生讨论回答：
1.该变异有利于昆虫躲避天敌，增加生存并繁殖后代的机会；
2.生物个体总会因为各种各样的原因死亡，例如天敌的捕食、疾病、衰老等等；
3.生物只有通过生殖繁殖后代才能将自己的基因传递下来；
4.根据孟德尔的遗传定律，该个体的后代是灰色翅（aa）。
总结：个体的生命周期是有限的；有利于变异的基因只有在群体中通过生殖才能延续；有利于变异的个体不一定能真实遗传。因此研究生物的进化，仅仅研究个体的表现型是否与环境相适应是不够的，还需要研究整个群体基因组成的变化，这个群体就是种群。
（通过讨论，一方面让学生认识到对达尔文的自然选择学说的修正是有必要的，另一方面让学生认识到，研究进化必须研究该基因在整个种群中的变化规律。）
师引导学生阅读教材，理解种群的概念，强调“一定区域”“同种生物”“全部个体”三个限定词，并举例让学生判断，深化概念。
生通过阅读、分析、理解种群的概念，并结合概念对教师列举的生物群体是否为种群进行判断。
师研究种群基因的组成变化，包括两个方面：一是种群基因的组成；二是每个基因所占的比例。
基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因，叫做这个种群的基因库。
基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率，叫做基因频率。
生根据教师介绍理解基因库和基因频率的概念。
师提出问题：对于一个种群，如何才能知道某个基因频率的大小呢？
生讨论回答：调查检测（有多种答案）。
基因频率的计算往往采用抽样统计的方法。师提供例题，引导学生计算。
例1 假设从某个昆虫种群中随机抽取100个个体，测得基因型为aa、aa、aa的个体分别是30、60、10，计算基因的频率。
生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明。
a基因的频率=（60+60）/200=60％；
a基因的频率=（20+60）/200=40％。
抽样统计结果的呈现方式有两种。一种以基因型个数的方式呈现，还有一种以基因型的频率出现（说明基因型频率的概念）。师提出问题：如何根据基因型频率计算基因频率？
例2 假设某个昆虫种群中有30％的aa、60％的aa、10％的aa，计算基因的频率。
生进行计算，并对计算的过程和结果进行说明（可能有多种方法）。
师对学生计算结果进行评价，并引导学生归纳计算的方法和公式：
基因频率=该基因纯合体基因型的频率+该基因杂合体基因型的频率×1/2。
（引导学生学习基因频率的概念和计算方法，为后续讨论准备条件。）
生通过前面分析已经知道：基因可以通过繁殖实现前后代基因的传递，那么，在繁殖传递过程中，基因频率会不会发生变化呢？（引入教材思考与讨论）
生按照教材“思考与讨论”的设计，进行计算、分析与回答问题。
师引导学生计算、分析、回答问题。并总结：在自然界中基因频率总会发生改变的，在影响种群基因频率的五个因素中，又以变异和自然选择最为突出，在下一个课时的学习中，我们将详细讨论变异和自然选择对种群基因频率是如何影响的。
五、教学反思
第2节第1小节的核心就是讨论种群基因频率变化规律与进化的关系，因此基因频率的概念、计算方法是完成教学目标的基础。
1.比较种群与物种的概念。
种群是生物进化和繁殖的基本单位。种群是同种生物的一个群体，同一个种群中的不同个体间存在基因交流。如果因为地理原因分成不能进行基因交流的群体，则成为不同的种群。物种在进化研究中以生殖隔离的产生为标志，是由一个一个种群组成的。
2.基因频率的概念，教材使用抽象的文字描述进行定义，在教学中可以在理解概念含义的基础上转换成相对直观的数学式来定义。
（基因频率=该基因的数量／该基因及其等位基因的总数×100％）
3.除了教材列举的例子，教师还可以补充其他例子，让学生理解“在等位基因中的比率”的含义，比如列举色盲基因频率的计算、复等位基因中某个基因频率的计算。
例如在某被调查人群中，男女各100人，其中男性7人色盲，女性1人色盲，6人为携带者，请计算该群体的色盲基因的频率。
4.基因频率是通过抽样调查法获取的，其计算方法有两种:一种是通过基因型个体的数目计算基因频率，另一种是通过基因型频率计算基因频率。教材正文中的计算方法属于前者，“思考与讨论”中的计算则属于后者，教师要适当提醒学生。
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八年级生物实验教案
实验一 饲养和观察蚯蚓
目的要求：
1、设置一个适于蚯蚓生存的环境并饲养蚯蚓。
2、观察蚯蚓的外部形态，3、观察蚯蚓的运动。
材料用具：
活蚯蚓、玻璃板、糙纸、棉球、放大镜、制作饲养蚯蚓的装
置的用具材料。
方法步骤：
1、根据你的经验创造一个蚯蚓的生存环境，并观察蚯蚓的生活习性和食性。建议参考课本上的插图制作饲养和观察使用的工具。
2、观察蚯蚓的外部形态。
（1）取一条活蚯蚓放在玻璃上，观察他的身体外形是否分节，数数从蚯蚓的头
部到环节带共有多少节？
（2）用手触摸蚯蚓体壁，觉察体表是否有黏液？
（3）用手指触摸蚯蚓体节近腹面处，你有什么感觉？并用放大镜观察，你所看
到的腹面许多小突起就是刚毛。
3、观察蚯蚓的运动。
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（1）将蚯蚓放在糙纸上，观察他的运动，注意其身体的粗细长短的变化。想想
这些变化是怎样发生的？
（2）、将蚯蚓放在玻璃板上，观察他的运动及身体变化，并与它在糙纸上的运注意：在观察过程中，应该常用浸水的湿棉球轻擦蚯蚓体表，使体表保持湿润。动作比较。
讨论：
1、蚯蚓适于在什么样的环境生活，习性是怎样的？
2、在实验过程中，为什么要使蚯蚓体表保持湿润？大雨过
后，为什么蚯蚓会纷纷爬到地面上来？
3、身体分节有什么意义？蚯蚓的体节和刚毛在运动中各起
什么作用？
4、为什么蚯蚓要在潮湿的土壤深层穴居？
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实验二 鸟适于飞行的特点
提出问题：鸟的身体有哪些适于飞行的特点？
作出假设：鸟的身体轻，受到地心引力小、鸟有翅膀、鸟的肌肉发达。
制定计划并实施计划
提示：
1、你所观察的鸟（如家鸽，或其他善飞行的鸟）的体型是怎样的？这与它的飞行有什么关系？
2、将鸟的翅膀轻轻展开，你能否识别出在飞行中其主要作用的羽毛？这些羽毛在结构上有什么特点？它们在排列上是彼此重叠还
是相互间留有间隙？想想这是为什么？鸟的翅膀成什么形态？这与
飞行有什么关系？
3、摸摸鸟的胸部肌肉，与其他部位的肌肉相比，肌肉的发达程
度怎样？
4、看看鸟的骨骼，可以发现胸部的骨头很突出，将胸骨特点与
这块骨上附着的肌肉联系起来考虑，你会做出怎样的推测？
5、你所提出的假设都能通过观察来检验吗？如果不能，请你查
找资料。
（见课本提供的资料，对你理解鸟的飞行会有所帮助。）
得出结论：
你得出的结论是：
表达和交流：
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实验三
背景
动物的绕道取食
“尝试与错误” 是常见的学习行为，在前面介绍蚯蚓走 “T” 字形迷宫的实验中，蚯蚓要经过大约 200 次失败的尝试，受到许多次轻微的电击后，才能学会直接爬向潮湿的暗室。动物越高级，学习能力越强，学会某种行为中“尝试与错误”的次数越少。当
动物和它所发现的食物之间设有障碍时，它可能会经过若干次“尝试与失败”学会绕道取食。当然，也不排除不经过“尝试与错误”就能吃到事物的可能性。提出问题：
根据以上背景材料，就动物的绕道取食行为提出你的探究问
题。
你提出的问题是：
作出假设：
你所做出的假设是：
制定计划：
你所制定的计划中，应当包括：确定作为研究对象的动物，准备适当的食物，选
好实验场所，设置障碍等。参考课文插图作为示例。
实施计划：
按你确定的计划进行探究。认真统计一下动物需要经过几次的“尝试与错误”才能
解决绕道的问题？
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分析结果，得出结论：
实验结果支持你的假设吗？你的结论是：
讨论：、跟同学交流这个探究的过程、结论和结果、不同动物
试与错误”的次数一样吗？如果不一样，说明了什么？
2、你对家养的小动物进行过学习行为的训练吗？它们有哪
些行为是后天学习行为？这些行为对它们的生存有什么意义？
3、这项探究活动对你自己的学习有什么启发？
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1 “尝
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实验四 蚂蚁的通讯
提出问题：
蚂蚁是怎样交流信息的？
作出假设：
仔细观察过蚂蚁的同学知道，一只蚂蚁发现食物后，会迅速返回巢穴。不一会儿，比大群蚂蚁排着长长的队伍，浩浩荡荡的奔向食物所在的地点。蚂蚁不会发声，他们是靠什么
传递信息的呢？侦察蚁在食物和巢穴之间是否留下了什么标记呢？
你的假设是：
制定计划：
你可以参考课文的探究方案制定自己的探究计划。
用大些的鱼缸或其他容器饲养一窝蚂蚁，在离蚁穴不远的地方放置一些食物，蚁群会派出一些侦察蚁先进行侦查，然后大批的工蚁就会出来搬运食物。你可以在观察侦察蚁返巢的路上放好一张纸片，让它从上面爬过。待大批工蚁出动时取走或挪动纸片，观察工蚁的行为。
侦察蚁在纸片上留下气味了吗？怎样证实它呢 / 用多张小纸片事先铺满侦察蚁要走的路径，当侦察蚁群走过后，将小纸片重新排列，如排列成半圆形等，将食物放在圈心处，观察蚁群的行动。
在制定计划时应当考虑好以下几个问题：
饲养蚂蚁时需要注意什么？给蚂蚁提供什么样的食物？把纸片换成其它，如树叶或其它
物体可以吗？
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通过小组讨论，完善探究计划。
实施计划：
按确定的探究计划进行实验，认真观察并做好记录。
分析结果，得出结论：
实验结果是否支持你的假设？你的结论是：
表达与交流：
你在探究过程中发现了什么特别有兴趣的现象吗？比如，将侦察蚁爬过的众多的纸片摆成一个圈其它工蚁会不会沿着这个圈不停的转圈呢？把你观察到的现象说给同学们听。
讨论：
1、蚂蚁的通讯是依靠气味吗？
2、通讯在社会行为中有什么意义？
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实验五 : 调查动物在人们生活中的作用
目的要求：
1、进一步了解身边的动物。
2、通过调查，了解动物在人们生活中的作用。
材料工具 : 笔、记录本。
方法步骤：
观看课文的插图，是一些同学调查的情景，请你参考他们的做法，通过讨论，制定自己的调查计划。
注意事项：
该项调查活动可以采取访谈的方法，也可以采取在图书馆或网络上查找资料的方法，设计调查方案时应该注意一下几点：
1、采访时要提哪些问题才能达到你预期的调查目的？写出你的调查提纲。
2、想一想在调查时可能遇到的困难，怎样才能是别人愿意回答
你的问题。
3、如何做好采访记录和撰写调查报告。
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实验六 检测不同环境中的细菌和真菌
提出问题：
不同环境中都有细菌和真菌吗？那些环境更多一些？哪些环境
少一些？哪种环境根本没有？
探究思路：
如果请你帮助幼儿园的教师想个办法，让小朋友知道手上有细菌和真菌，饭前必须洗
手，你有什么办法？
请大家结合课文的插图进行分析并作出检验准备。
材料用具：
每组两套装有牛肉汁的培养基的培养皿（已经高温灭菌）、无菌棉棒、透明胶带，标签纸、放大镜。提示：
1、没有想好如何工作之前，不能打开培养皿。
2、在标签纸上标出组别，实验日期、编号（1 号、2 号），将标
签贴在培养皿的底部。
3、为什么要有两套装培养基的培养皿？各做什么用？
4、在各自选定的环境中采集细菌和真菌，例如，在教室或草地、林中、汽车站旁等地方，打开培养皿，暴露在空气中 5——10 分钟，再盖上，封好。又如，用无菌棉棒蘸取池水，土壤或擦取口腔内部，手心等处，在培养基上轻轻涂抹。如果你想检测硬币上有没有细菌，只需将硬币放在培养基上轻轻按一下。
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5、应考虑放在怎样的环境条件下培养。两套装培养基的培养皿
都需在同一环境下培养吗？
讨论：
1、为什么用的培养基和培养皿，在接种前必须高温处理？
2、提示 4 相当于细菌、真菌的培养方法中的哪一个步骤？
3、通过各组的交流，你认为细菌和真菌的分布情况怎样？
4、什么环境条件下不可能有细菌和真菌？在这个探究中，不可
能有细菌和真菌的情况存在吗？是什么情况？为什么？
5、根据你的探究活动进行总结：细菌和真菌的生活必须具备那
些基本条件？
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实验七制作孢子印
实验目的1、认识孢子是真菌的一种生殖器官。
2、了解真菌是靠孢子进行繁殖的。
材料用具：
新鲜的蘑菇、解剖刀、白纸或玻璃板、培养皿或玻璃杯、放大镜。
方法步骤：
1、选取一个较大的新鲜蘑菇或香菇，用解剖刀或解剖剪将菌盖
从菌柄上取下来。
2、把菌褶那面朝下平放在白纸或玻璃板上，扣上培养皿或玻璃
烧杯，以避免散落的孢子被风吹散。
3、第二天，拿开培养皿（或玻璃杯）和菌盖，就可以看到在白
纸或玻璃板上留下与菌褶排列一致的放射性孢子印。
4、孢子印是由菌褶上散落下来的孢子组成的。用放大镜观察孢
子的大小和颜色。
讨论：
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〖教学目标〗
(1) 知识：尝试解剖识别鸡翅中的主要组织，能描述出人体和绿色开花植物的结构层次。
(2)能力：合作完成观察、实验活动、尝试和体验与人合作。
(3)情感态度与价值观：认同实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神。
〖教材分析〗
本节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的;二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的，以及植物的六大器官如 何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织是如何形成器官的概念。
〖学法指导〗
1.指导学生通过观察、实验等科学活动来达到学习目标。
2.教学生以先整体后局部再整体的学习方法。
〖课 前准备〗
1.供同学进行解剖实验用的新鲜鸡翅，与解剖有关的实验设备，橘子、番茄等植物果实。
2.人体消化系统或其他系统的结构层次示意图。
〖教学过程〗
1.导入：通过以前的学习，同学们知道了生物体进行生命活动的基本结构和功能单位是什么?(细胞)细胞那么小，它又是如何构成生物体的呢?这是我们第4章生物体的结构层次所要探讨的中心问题。通过上节课的学习，同学们了解到细胞经过不断的分裂生长形成很多不同的细胞群叫什么?(组织)请同学们回忆一下人和动物体内的组织有哪几种?植物体内的组织又有哪几种?(学生回答)这些不同的组织，又是如何进一步构成生物体的呢?这是我们今天这堂课所要探究的重要问题。
师：请同学们检查你面前的材料器具：鸡翅、解剖盘、剪刀、镊子、解剖刀、解剖针、吸水纸。
师：同学们知道鸡属于鸟类，它的翅就是鸟的前翼，翼是鸟类比较重要的飞行器官，现在同学们就可以通过自己动手解剖观察来验证一下这个器官是如何构成的? 操作时要严格按照实验步骤来做：先辨认出鸡翅中有哪些结构，然后小组同学归纳总结出这些结构分别属于什么组织?讨论回答报告后面的问题。(老师巡视检查)
识别、区分鸡翅上可以发现的组织，理解组织如何形成器官。
剪刀、解剖刀、解剖盘、解剖针、新鲜鸡翅、吸水纸。
1.将鸡翅放在解剖盘中;
2.用剪刀小心剥去鸡翅上的皮肤，吸去多余水分;
3.找出附在皮肤下面呈微黄色的脂肪，呈小块状;
4.用解剖刀或解剖针小心将肌肉分开，可找出白色的像铅笔芯粗细差不多的神经;
5.找到肌肉 两端白色的肌腱，可以看到它将肌肉与骨骼连在一起;
6.在两骨连接处再找出包绕在外侧的韧带;
7.除此之外，你在解剖中还发现了什么?
讨论：
1.鸡翅中有哪些结构，分属什么组织?
2.构成鸡翅的组织主要有几种?
3.在几种组织中，哪一种组织分布最广?最主要的组织又是什么?
4.不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点?
师：鸡翅是鸡的飞行器官，通过你的观察和实验，你能给器官下个定义吗?
师：对，综合你们的观点，器官就是由不同的组织按一定顺序聚集在一起共同完成一定功能的结构。同样道理，动物体内的心脏、眼、耳、肺、胃等都是由 不同的'组织，按照一定顺序形成的器官，它们在机体内完成各自的功能。
那么植物体内的器官又是怎样构成的呢?
在小学自然常识中我们认识了植物中最高等的类群是绿色开花植物。哪位同学说说它有几大器官构成?
师：摆在你面前的橘子是植物体的果 实，谁能试着说出橘子都包含了哪几种组织?
师：绿色开花植物由六大器官直接构成的植物体，人与高等动物是不是也是 由器官直接构成的呢?(不是)高等动物与人的器官种类太多，结构功能太复杂，下面我们来看看人体内这几个器官构成了什么?
师：在人和高等动物体内除了消化系统外，还 有其他的几个系统(请学生看书)，人体器官进一步形成系统，那么你们试着说出系统的概念。
师：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起构成系统。正是由于这些系统协调配合，使人或动物完成了各种复杂的生命活动。今天我们探讨了植物体、高等动物体的层次结构，谁能说出它们由微观到宏观的结构层次。
师：如果我们反过来想，谁能说一说由宏观到微观的结构层次?
老师总结：通过今天的学习我们初步了解了生物体的结构层次。其实，生物体不仅存在着从细胞、组织、器官、系统到生物个体的结构层次，在更宏观的领域和更微观的细胞内部有着更进一步的结构层次。详细情况，请同学们看课本的课外读。
〖教学反思〗
本节课安排2课时，这是第1课时，目的让学生先了解生物体的结构层次，通过自己的探究，理解器官、系统两个基本概念。下一课时再重点分析生物体的结构和功能相适应的生物学基本原理，教给学生画出概念图，提高他们的思维能力和认知水平。这样安排，我认为能使学生从整体上把握教材，也符合学生的认知规律，不足之处是第1课时的时间有些紧张。课堂练习不好安排。
〖教学点评〗
采用本案例教学，教师讲得少，学生的活动多;师生单向的交流少，学生之间、师生之间的互动合作 多;简单机械的重点劳动少，学生探索知识、讨论方法的时间多。特别是老师能引导学生进行先整体――后局部――再整体的学习方法和思维方式的训练，这是新课程所提倡的。
玉米和人体的主要化学元素的种类和含量对比表投影片。
教师讲述与学生讨论相结合的方式。
1．大量元素：C、H、0、N、P、S、K、Ca、Mg等。
引言：在绪论中我们已经知道了生物体有6个基本特征。其中，第一个特征就是生物体具有共同的物质基础和结构基础。对于地球上已知的大约200万种生物来说，无论它们个体的大小、形态、结构和生理功能如何，它们的生命活动都有共同的物质基础。这些物质主要是指组成生物体的化学元素和化合物。这一节课我们首先了解一下组成生物体的化学元素。
提问：请同学们考虑一下，我们喝的水，吃的盐，吸入的空气中含有哪些元素？
提问：我们为什么要从外界环境中摄取这些化学元素呢？
讲述：实际上，不仅仅人体需要不断地从环境中吸收各种化学元素，其他的生物（包括动物、植物等）也都需要不断地从外界环境中摄人各种元素。
组成生物体的化学元素种类有许多，它们的.含量也各不相同，下面我们以玉米和人体为例，来说明组成生物体的化学元素的种类和含量。（出示玉米和人体化学元素对比表投影片。）
提问：从表中看，哪一种化学元素是玉米和人体中含量最多的？（回答：是C。）
讲述：从表中可以看出已C、0、N、H这4种元素在组成生物体的元素中含量最多，所以，C、0、N、H是组成生物体的基本元素。
提问：表中只列举了9种元素，那么是不是说玉米和人体内只含有这9种元素呢？（回答：不是。）
讲述：对，实际上除了表中的9种元素之外，还有Si、Cl、Al、 Fe、Na、Zn……据统计，在生物体的细胞内至少可以找到62种元素，其中常见的约有29种，其中重要的有24种。所以，一般情况下可以说组成生物体的化学元素主要有20多种。
提问：构成生物体的这些元素的含量有什么特点呢？同学们可以相互讨论一下。
讲述：对，正是因为生物体内各种元素含量差别较大，所以可以按照含量的多少把它们分为两大类：一类是大量元系，一类是微量元素。
提问：请同学们讨论一下，既然微量元素在生物体内含量很少，那么，是不是说它们在生物体内可有可无呢？
讲述：对，微量元素对于维持生物体的生命活动起着非常重要的作用。
下面我们具体看一下这些化学元素在生物体内有哪些重要作用。
请同学们相互讨论后，归纳一下它们的主要功能。
（讨论之后，教师让几个学生回答。有的说构成原生质；有的说构成蛋白质、核酸、糖类；有的说构成化合物……）
讲述：好，同学们回答的都不错。组成生物体化学元素的功能可以归纳为三个方面：一是构成原生质。例如，C、H、0、N、P、S6种元素就占原生质总量的97％；二是组成多种多样的化合物。如蛋白质、核酸、糖类、脂类等都是由多种化学元素组成的，这些化合物是生物体进行生命活动的物质基础；三是化学元素（主要指一些微量元素）能够影响生物体的生命活动，如微量元素B能够促进花粉的萌发和花粉管的伸长。当植物体内缺B时，花药和花丝萎缩，花粉发育不良，影响受精过程。
提问：我们已经知道了生物细胞内含有多种化学元素，请同学们考虑一下，在这些化学元素中，能否找出一种或几种生物特有的，而非生物所没有的元素呢？
提问：既然如此，那是不是说，生物界和非生物界所含的化学元素的种类和含量都相同呢？
讲述：对，生物界和非生物界不仅具有统一性，而且还具有差异性。例如：C、H、N3种元素在生物体的含量约占73％，而在岩石中还不到1％。
组成生物体的重要物质有蛋白质、核酸、糖类、脂类、无机盐和水分等，此外还有多种含量较少而对生命活动极为重要的维生素、激素和微量元素。生物化学的任务之一就是研究这些基本物质的化学组成、结构、理化性质、生物功能以及结构与功能的关系，这些内容也被称为静态生物化学。
生物体内的各种基本物质在生命活动过程中不断地进行着互相联系，互相制约，互相对立而又统一的，多种多样，复杂而又有规律的化学变化。这一系列化学变化就是生物体与外界环境进行的物质交换，称为新陈代谢。它是生命的基本特征之一，是揭示生命现象本质的重要环节，代谢一停止，生命也就随之停止，所以生物化学的另一任务就是研究代谢的规律。这些内容又被称为动态生物化学。
总之，生物化学的任务就是研究组成生物体基本物质的性质、结构与功能，以及这些物质在生命活动过程中所进行的化学变化的规律及其与生理机能的关系，从而阐明生命现象的本质，并把这些知识应用到社会实践中去，以达到征服自然和改造自然的目的。
本大纲要求通过讲授及实验，使学生达到：
1.熟悉生物化学的含义和任务以及本课程在药学者的地位和重要性
结构、功能以及结构与功能的关系和验证这些性质的方法。
分解代谢以及各种物质在代谢过程中互相联系，互相转换的规律。以及研究这些内容的实验方法和技能。
一、 教学内容和要求
第一章 绪论(多媒体教学)
[基本内容]
生物化学的定义、内容、研究目的及任务;
生物化学与医药卫生及工农业生产的相互关系，本学科与其他学科的关系及其在医药工业中的地位和重要性;
生物化学的发展概况、成就及其发展前景。
[基本要求]
内容和研究任务;
2.掌握生物化学在药学科学中的地位和重要性;
3.了解生物化学的进展及其发展前景;
第二章 糖类化学(多媒体教学)
[基本内容]
糖的概念、分布及重要生理功能
糖的分类及重要多糖的化学结构与生理功用
多糖分离纯化的原理
多糖的理化性质及结构分析的原理
[基本要求]
分布
2. 掌握糖对机体的重要性及糖的分类;掌握多糖结构分析的基本原理
分离、纯化的基本原理及多糖含量测定、分子量测定与纯度分析等理化性质研究的方法
性质及生理功能
第三章 脂类化学 (多媒体教学)
[基本内容]
脂类的概念及分类
单脂的化学及复脂的化学
生物膜的化学
[基本要求]
重要的多不饱和脂肪酸的来源与应用
磷脂及固醇的化学结构;掌握生物膜的组成、结构及生理功能
第四章 蛋白质化学 (多媒体教学)
[基本内容]
蛋白质在生命活动中的重要意义
蛋白质元素组成和基本结构单位
蛋白质的分子结构
蛋白质的结构与功能
蛋白质的性质
蛋白质分离、纯化基本原理
蛋白质的分类
[基本要求]
1.了解蛋白质是生命的物质基础;了解蛋白质结构与功能关系
2.掌握氨基酸的一般结构和性质，蛋白质构象的基本概念，蛋白质分离纯化和含量测定的基本原理;
基本结构和重要理化性质
第五章 核酸化学 (多媒体教学)
[基本内容]
核酸的概念和化学组成
核酸的分子结构
核酸的理化性质
核酸的分离和含量测定
[基本要求]
1.了解核酸在生命活动中的重要意义
2.掌握核酸的理化性质与研究方法;掌握核酸的分离与含量测定原理
DNA与RNA的结构与功能及核酸的重要性质
第六章 酶 (多媒体教学)
[基本内容]
酶的催化特性和作用特点
1.说教材 1. 1教材分析 减数分裂和有性生殖细胞的形成这部分内容极其抽象，主要描述的是分裂过程中染色体行为变化过程，与已经学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识等密切相关。它在高中生物教学中有着极其重要的地位，因为它不仅是生物有性生殖过程中的关键，也为后面学习遗传和变异、生物的进化奠定细胞学基础。
1.2教学目标 (1) 知识目标：a、了解受精作用的实质，理解减数分裂和受精作用的意义 b、理解减数分裂、同源染色体、四分体等概念 c、联系有丝分裂，掌握精子形成过程 d、了解精子和卵细胞形成的异同点，进一步巩固对减数分裂的理解 (2)能力目标：a、通过减数分裂与有丝分裂、精子与卵细胞形成的比较，培养学生观察、比较、分析的能力 b、通过观察减数分裂中染色体的行为变化，培养学生识图、析图能力 (3)情感目标：a、通过学生参与游戏表演，培养学生科学、严谨的求学态度 b、通过学习减数分裂和受精作用，加深学生对事物自身变化规律的认识，培养对立统一和发展变化的观点
1.3教学重点和难点 (1)教学重点： a、减数分裂的概念 b、精子和卵细胞的形成过程 (2)教学难点：a、减数分裂、同源染色体、四分体等概念的理解 b、减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律 c、精子形成过程
2.说教法 根据该节内容的教学目标，教材特点，联系学生实际，结合素质教学理念，我采用以下方法及教具进行教学： (1) 设置情境，引发学生的认知矛盾，激发学习动机。 (2)运用游戏教学，化难为易，化抽象为具体，提高学习兴趣 (3)培养学生预习和讨论分析能力，倡导合作共学的教学方法。 (4) 精心设计提问，培养学生分析解决问题的能力 (5) 教学用具：8根橡皮绳，多媒体，幻灯片 注重于设计激励学生的学习动机，诱发学生渴求知识，解决实际问题的强烈学习愿望的教法，使学生真正愿学、乐学、会学。
3.说学法 由于知识的抽象难懂，教师尤其应注意对学生学法的指导。应指导学生学会阅读课本，学会正确读图、析图，进而会绘图，指导学生运用对比法、联系实际法等加以理解、巩固。
4.说教学过程：(两课时)
我想，一个教师想在教学上获得成功，首先要善于激发学生的学习兴趣和求知欲望。减数分裂和有性生殖细胞形成这部分内容尽管抽象、难以理解，但只要教师运用教学得当，学生还是能够体会、理解的。我的教学过程是这样设计的：
第一课时 课前准备：1、学生认真预习“减数分裂和有性生殖细胞的形成”这部分内容。 2、把课桌椅往后移，腾出半个教室为游戏做准备。
4.1设置情境，引发认知矛盾，激发学习动机 利用学生感兴趣的
精子和卵细胞的投影图片，以问题导入：(1)生物体如何保持其前后代细胞内染色体数目的恒定?(2)精子和卵细胞是怎么来的?它们的染色体与体细胞一样吗?引发学生的认知矛盾，从而引出受精作用及受精作用和减数分裂的意义。 以问题“何为减数分裂，它与以前讲的有丝分裂有何区别”过渡到减数分裂概念的讲解。概念可请学生联系有丝分裂，结合课本减数分裂的概念进行分析，弄清“减数”到底是减什么?减多少?为什么会减?怎样减?从而提高学生对概念的理解、分析能力。
4.2游戏教学，愚教于乐，提高学习兴趣 学生课前预习精子形成过程，体会染色体行为变化。上课时先动画演示精子形成过程，教师帮助整理同源染色体、联会、四分体等概念，然后开展学生游戏，使学生进一步体会减数分裂过程中染色体的行为。 游戏方法：橡皮绳代表纺锤丝，四高(两男两女)四矮(两男两女)八位学生代表染色体，男女代表来源，身高代表形态，同样高的两个男生代表姐妹染色单体，其他也一样。另外再请课代表做指挥，其余学生帮助纠正错误，按精子形成过程中染色体行为变化进行游戏。 游戏结束后请学生课后以坐标图的形式总结减数分裂过程中染色体、DNA的变化规律。
第二课时 4.3前后联系，培养知识迁移能力 回忆导入：1、受精作用的实质是什么?减数分裂与受精作用的意义如何?2、什么是减数分裂?减数分裂过程中染色体、DNA如何变化?请学生画坐标图。3、联系有丝分裂，请学生画有丝分裂过程中染色体和DNA的变化曲线图，并与减数分裂的曲线图进行对比。通过这些问题的解决，进一步巩固上节课所学的内容。
4.4融会贯通，适当引导，提高分析能力 请学生快速阅读卵细胞的形成这部分内容，要求学生对比精子形成过程，找出两者的异同点(学生分析，教师总结)。学生通过对比，进一步巩固对减数分裂的概念和减数分裂过程中染色体的行为变化规律的理解。 投影几张细胞分裂图，请学生判断它们分别属于什么分裂，是什么时期，要求讲明判断依据(教师注意适当引导)。学生分析后，教师总结细胞分裂图判断方法，强化对减数分裂过程的理解。 投影一些事先精选的习题加以巩固。
5说板书设计 减数分裂和有性生殖细胞的形成
6说巩固 通过投影一些习题，进一步强化减数分裂的概念及精卵细胞形成过程等重点，易化减数分裂、同源染色体、四分体等概念、减数分裂过程中染色体、DNA变化规律及精子形成过程等难点。
(1)知识：尝试解剖识别鸡翅中的主要组织，能描述出人体和绿色开花植物的结构层次。
(2)能力：合作完成观察、实验活动、尝试和体验与人合作。
(3)情感态度与价值观：认同实事求是的科学态度，不断探求新知识的精神。
本节内容包含器官、系统两个重要概念。教学重点一是通过解剖观察鸡翅，分析得出不同的组织是如何构成器官的;二是以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的，以及植物的六大器官如何构成植物体等内容。教学的难点是组织好解剖观察实验，解剖实验的目的是帮助学生建立不同组织是如何形成器官的概念。
1.指导学生通过观察、实验等科学活动来达到学习目标。
2.教学生以“先整体后局部再整体”的学习方法。
1.供同学进行解剖实验用的新鲜鸡翅，与解剖有关的实验设备，橘子、番茄等植物果实。
2.人体消化系统或其他系统的结构层次示意图。
1.导入：通过以前的学习，同学们知道了生物体进行生命活动的基本结构和功能单位是什么?(细胞)细胞那么小，它又是如何构成生物体的呢?这是我们第4章生物体的结构层次所要探讨的中心问题。通过上节课的学习，同学们了解到细胞经过不断的分裂生长形成很多不同的细胞群叫什么?(组织)请同学们回忆一下人和动物体内的组织有哪几种?植物体内的组织又有哪几种?(学生回答)这些不同的组织，又是如何进一步构成生物体的呢?这是我们今天这堂课所要探究的重要问题。
师：请同学们检查你面前的材料器具：鸡翅、解剖盘、剪刀、镊子、解剖刀、解剖针、吸水纸。
识别、区分鸡翅上可以发现的组织，理解组织如何形成器官。
剪刀、解剖刀、解剖盘、解剖针、新鲜鸡翅、吸水纸。
三、方法步骤
1.将鸡翅放在解剖盘中;
2.用剪刀小心剥去鸡翅上的皮肤，吸去多余水分;
3.找出附在皮肤下面呈微黄色的脂肪，呈小块状;
4.用解剖刀或解剖针小心将肌肉分开，可找出白色的像铅笔芯粗细差不多的神经;
5.找到肌肉两端白色的肌腱，可以看到它将肌肉与骨骼连在一起;
6.在两骨连接处再找出包绕在外侧的韧带;
7.除此之外，你在解剖中还发现了什么?
讨论：
1.鸡翅中有哪些结构，分属什么组织?
2.构成鸡翅的组织主要有几种?
3.在几种组织中，哪一种组织分布最广?最主要的组织又是什么?
4.不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点?
师：鸡翅是鸡的飞行器官，通过你的观察和实验，你能给器官下个定义吗?
师：对，综合你们的观点，器官就是由不同的组织按一定顺序聚集在一起共同完成一定功能的结构。同样道理，动物体内的心脏、眼、耳、肺、胃等都是由不同的组织，按照一定顺序形成的器官，它们在机体内完成各自的功能。
那么植物体内的器官又是怎样构成的呢?
在小学自然常识中我们认识了植物中最高等的类群是绿色开花植物。哪位同学说说它有几大器官构成?
师：摆在你面前的橘子是植物体的果实，谁能试着说出橘子都包含了哪几种组织?
师：绿色开花植物由六大器官直接构成的植物体，人与高等动物是不是也是由器官直接构成的呢?(不是)高等动物与人的器官种类太多，结构功能太复杂，下面我们来看看人体内这几个器官构成了什么?
师：在人和高等动物体内除了消化系统外，还有其他的几个系统(请学生看书)，人体器官进一步形成系统，那么你们试着说出系统的概念。
师：能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官，按照一定的次序组合在一起构成系统。正是由于这些系统协调配合，使人或动物完成了各种复杂的生命活动。今天我们探讨了植物体、高等动物体的层次结构，谁能说出它们由微观到宏观的结构层次。
师：如果我们反过来想，谁能说一说由宏观到微观的结构层次?
老师总结：通过今天的学习我们初步了解了生物体的结构层次。其实，生物体不仅存在着从细胞、组织、器官、系统到生物个体的结构层次，在更宏观的领域和更微观的细胞内部有着更进一步的结构层次。详细情况，请同学们看课本的课外读。
本节课安排2课时，这是第1课时，目的让学生先了解生物体的结构层次，通过自己的探究，理解器官、系统两个基本概念。下一课时再重点分析生物体的结构和功能相适应的生物学基本原理，教给学生画出概念图，提高他们的思维能力和认知水平。这样安排，我认为能使学生从整体上把握教材，也符合学生的认知规律，不足之处是第1课时的时间有些紧张。课堂练习不好安排。
采用本案例教学，教师讲得少，学生的活动多;师生单向的交流少，学生之间、师生之间的互动合作多;简单机械的重点劳动少，学生探索知识、讨论方法的时间多。特别是老师能引导学生进行“先整体DD后局部DD再整体”的学习方法和思维方式的训练，这是新课程所提倡的。
1、举例说生物多样性面临的威胁其原因。
2、关注我国特有的珍稀动植物。
3、说出保护生物多样性的主要措施。
4、参与一种珍稀动物或植物保护的辩论和协商活动，提高保护生物多样性的公民意识。
5、培养学生收集、整理和分析资料的能力。
1、生物多样性面临的威胁其原因。
2、树立参与保护生物多样性的意识并能够落实在行动上。
难点： 3、组织好“角色扮演”，培养学生收集资料、合作和表达能力。
教师：1、收集关于生物种类减少和濒临灭绝的宣传片，以及珍稀动植物的图片。
2、将学生分为三组，推选代表，指导学生分组准备“角色扮演”的材料。
2、搜集保护生物多样性具体措施的有关资料。
3、收集“白头叶猴”的背景资料，选出代表，准备好辩论提纲。
观看宣传片，进行情感体验。观察图片和图表，发现问题，讨论分析，在教师引导下形成正确观点。
展示搜集的图片资料。
播放宣传片，创设情境。
组织观察，讨论分析。
组织学生交流资料，教师出示图片适当补充，并注重对学生进行情教育。组织观察，讨论分析。
四人一组分析课本资料，重点选一个问题展开讨论。交流讨论结果，相互补充，达成共识。
观察课本插图，四人一组合作，阅读课文并讨论。
四人一组，讨论交流，阅读课本，进行补充。
组织学生讨论分析资料，进行交流整合。引导学生联系自身行为，形成正确认识。
组织学生阅读课本，讨论分析，教师给予适当的补充，强调依法保护，实现可持续发展。同时进行热爱家乡的情感教育。
分成三组，派代表分角色进行辩论，其他学生参与发言并作出评价。
回顾所学知识，进行总结。
组织辩论、协商，进行评价，达成共识。
介绍潘教授和白头叶猴的真实故事。
引导学生进行小结。
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