毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们需要经常对自己的教育教学行为进行总结分享，而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？小编为此仔细地整理了以下内容《有效教学十讲读后感(精选9篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。
《有效教学十讲》的读后感提要：有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后
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作者：单琴琴
凡事都追求有效，教育自然也不例外，所以“有效教学”一直都是热议的话题。那什么是有效教学？老实说，虽然这个话题一直在讨论，但要准确地说出这个定义并不容易。
认真地阅读了《有效教学十讲》这本书，使一直困扰我的问题有了更深入的了解，余教授用轻松诙谐的语言和幽默的课堂实例，展现了他在有效教学方面的独到见解。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。对我国小学英语来说，有效的英语课堂是一种使教育教学资源发挥更多更好效果的途径。有效的课堂教学是一个兼顾知识传授、情感交流、智慧培养和人格塑造的过程。
有效课堂包括教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学规则的有效性、教学方法的有效性、教学信息的传递和教学交流的有效性。
纵观我们的英语课堂教学，有许多英语课令人失望。在教室里，学生们浮躁不安。他们听不进别人的演讲，思维不冷静，课堂教学效果很低。主要原因在于以下三个方面：
1、教师的教学没有吸引力。教师总是注重教学内容和教学计划的完成，不考虑学生的感受和情绪，课堂气氛低调，学生不能享受到学习的乐趣，不能体会到思考的乐趣，导致学生学习的厌倦感越来越强。
2。教师忽视了学生良好学习习惯的培养，特别是课堂听力习惯和合作学习习惯的培养。害怕影响教学计划和教学进度，迁就一些学生在课堂上的不良行为，导致学生的不良行为得不到有效制止。
三。教师本身对教育事业没有兴趣，对学科没有研究意识，不能让学生体验学科本身的魅力。
针对以上几点，作为一名英语教师，我觉得我们在教学活动中必须重视氛围的营造，学***的创设，让学生在具体的语言环境中学英语、用英语，边学习，边实践，以用促学，学以致用。
在这个过程中我们的教师绝对不能吝啬表扬，除了口头的夸奖或者单调的拍手表扬以外，我们也可以摸摸这位学生的头，对他笑一笑，有多少学生会投来羡慕的眼光，你握握那位学生的手，也有多少学生在期待。还有和学生一起唱歌，跳舞，师生击掌，说声“yeah”,都是他们喜欢的，想要的。我们必须要用多种方式来激发并保持学生的兴趣，给他们信心，或者说“笼络”学生的心。
同时我们也要严格，不姑息任何一个学生。我一直是这样要求我的学生，只要是上新授课，注意力必须高度集中，从不允许有人趴着，或者东张西望地听课。偏心是每个教师都有的通病，但我觉得在课堂行为***，应一视同仁。
不要因为好学生犯错误而批评，坏学生却犯错误，从而在学生心目中失去教师的形象。
当然，作为新时期的英语教师，我们更应该重视教学的反思。在一天的教学结束后，我们可以写下自己的经验，和其他老师一起观察对方的教学，详细描述他们看到的情况，并进行讨论和分析。然后在课堂上讨论问题的解决方法。
为了了解课堂中遇到的问题的本质，探索改进教学的行动方案，我们可以在问题和方法的基础上，与其他教师合作开展调查和实验研究，这将有助于提高我们自身的学科研究意识。当然，在研究和探索的过程中，理论知识是必不可少的。这就要求我们扩大阅读范围，学习更多的方法和理论。
因此，《有效教学十讲》这本书无疑给了我不少的帮助。
余教授的著作有三条铁律：一是先学后教——先学后教；二是先学后教
先教后学——以教导学；第三条铁律：“温故知新”——学会了才会有兴趣。这些规律告诉我们：
当学生处于相对独立和基本独立的学***，具有一定的独立学***的时候，必须先学后教；当学生处于依靠教师的学***，必须先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于学生独立、自主学习。因此，教师要致力于教学生学会学习。学生对新知识的学习是在原有知识的基础上进行扩展和发展的，新增加的内容是由原有知识转化而来的。
因此，在正常的教学过程中，我们也要重视对学生自主学习能力的培养，并在此基础上进行有效的引导，使学生真正感受到学习的乐趣
1.培养学生课前预***惯
预习是一种课前自主的认知活动。它是有意识地运用所学的知识和能力来认识、理解、提问和思考英语单词、对话和散文的过程。它是在课堂教学前，学生与课文直接对话的过程。但在日常教学中，教师安排预习，学生也去预习，但效果并不理想。虽然有一些原因，学生不认真做，但更多的是学生不知道如何预习。
因此，有必要对教师提出明确的预定规律和要求。总之，我对学生的要求可以分为以下几个步骤：
一读：听录音，初步掌握生词的发音，阅读课文或理解新内容；从发音开始，引导学生运用字母的发音规则和拼写规则，尽可能正确地阅读单词。
第二笔：划出你听不懂的单词和句子；鼓励学生先根据上下文猜测生词的意思，从课文中了解语言环境。
三思：联系上下文仔细揣摩或结合课后练***容再读再悟；
四提：在不明白处作“？”号，准备听课时向老师请教；
五查：查阅资料，尝试弄懂不理解的地方；
六练：尝试运用句型练***。
2.培养学生坚持听、读的习惯
英语是一种语言，语言是用来交际的，自然离不开听、说、读等方面。而英语作为一门外语，是非本国语言，在学***就存在着一个环境制约的因素，因而听读尤为重要。，因此，我就从日常生活入手，如听到什么写什么，让学生听课文录音，写出自己听到的单词；看物思说，即看见实物，想一想用英语如何说，把课本知识与实际结合起来；今天我来做小老师，教教爸爸妈妈说英语……等等形式来让学生坚持听读，提高学生对英语学***趣。
3.培养学生自觉英语阅读的习惯
这种阅读不仅是为了阅读我们熟悉的课本，也是为了阅读一些课外英语书籍。随着全民学习英语的热潮，适合不同年龄段的英语书刊越来越多。因此，我常常鼓励学生阅读《书虫》、《英语广场》等双语书籍和杂志，不仅可以增加学生的单词量，也能扩大学生的知识面，提高英语学***趣，一举而多得。
古人云：“授人以鱼，只供一餐之需；授人以渔，终身受用无穷。”方法是解决问题的重要策略。
培养学生自主学***，就是为了教会学生学***法，真正达到让学生“自求得之”的目的，为学生终身学***坚实的基础。这才是真正地有效教学。我想我还会再看一遍《有效教学十讲》这本书，让自己温故而知新。
精品源自保洁
在读完余文森先生的《有效教学十讲》之后，我感触颇深，并且受益匪浅。在这本书中，余文森先生写的的都是实实在在的教学方法，他的讲解与实例相结合，清晰透彻，使我对我的教学观念发生了一些改变。
教育对于我这个刚走上一尺讲台年数不多的新教师来说，体会和感悟方面还不是很到位，我还有很长的路要走。余文森教授在教育方面，尤其是有效教学方面颇有心得。读了余文森教授的《有效教学十讲》之后，我反思良久，书中的内容，他对于教育的看法让我感受到了震撼，我的心灵受到了冲击，使我产生了一段新的心灵旅程。我明白了，在日常的教学过程中，要想让教学变得更加有效，应该做到以下几点：
①备课的有效性是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相一致，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关心教学效益，更注重教学实践，更注意教学反思。简单讲，备课与不备课，认真备课与不认真备课，教学效率绝对不一样。
②有效指导教学中要做到因材施教，就是要求教师适时、适度、适当、适合、适应去指导学生，在教学中，从学习目标的确定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢，切勿取“头”甩“尾”。
③灵活运用教法学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，老师必须根据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，灵活的处理学习材料，设计出独具匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。
④注重学生有效学习学生学习的有效性体现在学习是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展；教师教学的有效性体现在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对知识的主动建构，注重过程教学，改变被动接受知识的局面。教师必须具有一切为学生发展的思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习情况，选择合适教法、努力地追求有效的课堂教学，促进学生的全面发展，能给学生创造一个轻松愉快的课堂学习环境。⑤注重教后反思教学反思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息、自我感觉以及引发的诸多思考形成文字。促进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步掌握教学规律，提高教学水平。
读了这本书后，里面的很多章节让我沉浸其中。我从这盏明灯中得到很多启迪，并受到了鼓舞，我将继续用心去体会，去感悟书中的精髓，用书中的教育理论知识来武装自己，用具体的实例来启发自己，努力使自己的教育、教学工作做得更好。（薛璐璐）
新课程的改革把对教学的有效性的追求作为一个非常重要的目标，在减少学生课业负担的大背景下，随着课时的减少以及晚课等补课时间的减少，如何提高课堂教学的高效性是每个新时期的教师必须去解决探讨的问题。
“有效教学”一直以来都是老师们非常关注的一个话题，教师常常面临这样一个问题：教师教的累，学生学得苦，课堂的教学效果却不尽人意。因而教学的有效性是课堂教学必须思考的问题，在整节课的教学过程中学生究竟学到了什么？这是任何教学改革都必须考虑的问题。
余文森教授的《有效教学十讲》，让我受益颇多。
教学的有效性是本书的主题，把教学的有效性摆在第一讲，勿庸置疑，教学有效性是教育、教学改革的共同追求。教师追求教学的有效性就应该像我们每个人追求幸福一样。余教授把有效性看作是课程改革成败存亡的命脉。通过玉米地掰玉米这个隐喻形象地指出学习的有效性三个方面指标：一、学习速度；二、学习结果；三、学习体验。
学习速度实际指的就是学习效率，即学习特定内容所花费的时间。学习结果就是经过学习学生所发生的变化、进步和取得的成绩，是有效性的一个核心指标。余教授所举例子，令人震撼，亚太地区初中数学水平测试，二十来个国家，中国内地排第一名，第二名是韩国，但我们就比韩国多一分左右，而我国学生课后花在数学学习上的时间是韩国学生的三倍，这一分成本就太高。学习体验，即让学生的学习过程变成是一种享受，才能够养成学习习惯，才能够确立终身学习的意识，一直以来我们对这方面关注太少了。
以上是关于有效的`学，学生学的是否有效，关键在老师。长久以来我们的教育理念和教育导向将我们带向了一个尴尬的境地。学生花了很多的时间、很大的精力而取得的成绩却不大或者说取得的成绩都在表面，学生没有从根本上获得提高。为了从根本上改变这一状况，对于我们老师来说就存在一个有效的教的问题。
对于有效的教，我认为应该做到以下几点：
一、要认真充分的备课，精心设计每一个教学环节。
学生获得知识，主要在课堂教学，而课堂教学质量的高低，关键在于教师的备课。
1.制定有效的教学目标，是实施课堂教学有效性的前提。有效的课堂教学就必须具备有效的教学目标，而有效的教学目标的设计首先就是准确和明确。
2.要想使课堂真正有效，精益求精的教学设计是必备的环节。因此，对于教师来说，就必须要精心设计课堂每一个环节，设计有效的问题，让学生真正的参与到课堂中，积极认真地思考。让学习真正发生，教学的效率自然就得到提高了。
成功的课堂教学应该是学生能够不断的获得美好的心灵体验。引用余教授的话：“成功的体验是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”实现课堂教学从观念到行为的转变，改变以往以单纯传授知识为手段的做法，对学生的情感、态度、价值观给予更大的关注，才能使自己的课堂更富人性化，才能从真正意义上提高课堂教学的有效性。
兴趣是最好的老师，要想激发学生的求知欲望，就必须建立在学生的兴趣之上。教学中我们要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单的有效法则。
其实学习是如此，我们的工作更是如此。相同的工作量，你用最短的时间去完成，完成的质量最好，而且在完成时，你是非常快乐的！这就是“有效、高效”！由此看来，天天在教室补课的人，天天占用课间或其他学科的课时来补课的人，虽然结果是令人满意的，但是效率是不高的。安排好时间，争取在最短的时间内完成最高质量的工作，或者学习到更多的知识，或者技能得到更好地训练，这才是有效。
《有效教学十讲》是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。
去年5月，我开始拜读余文森教授的《有效教学十讲》。作者的睿智、幽默与独特见解，在全书中随处可见。
在课程改革的背景下，探索有效的课堂教学具有重要的现实意义。全书共分十个部分：
第一讲教学的有效性
第二讲教学的生成性
第三讲三维目标
第四讲教学情境
第五讲教学关系
第六讲有效教学的三条“铁律”
第七讲新课程教学改革成绩与问题反思
第八讲新课程学习方式的基本特性
第九讲校本研究的三个基本要素
第十讲校本研究的三种基本类型
由于工作繁琐等相关的学习训练和阅读活动，该书仍在详细的学习过程中。我详细看的只是其中的两部分，但整本书的一般内容都是通过目录指出和勾勒出来的。其中对我感触最大的是第五讲《教学关系之为什么要提倡和强调对话》。
课堂教学中的“对话”，余文森教授强调了它的“双向沟通、共同学习”的“过程”性，这决定了课堂教学中的对话是一个开放性的、动态的过程。在这个过程中，师生双方通过对话、沟通和交流，作出个性化、创造性的理解，最终达成和解与默契。对学生而言，这一过程意味着个性的展显和创造力的释放；对教师而言，这一过程意味着专业素值的提高和自我价值的实现。
对话的这些特征和要求都决定了对话具有“开放性”的特征。目前许多时候，老师们单纯地为了对话而对话的“伪对话”发生在课堂上，要么毫无效果；要么形式上精彩了，但效果不甚理想。拜读此书之后，才发现了真正提高教学有效性的法门。
整书折射出新课程的理念，与当前的“轻负高效”理念不谋而合，对于“有效教学”进行了更为清新的界定，从教与学的角度分别阐述。
从低效教学到有效教学再到高质量教学，需要处理好许多关系。在预设与生成的关系中，对三维目标的处理、教学情境的创设、教与学的处理进行了详细的阐述。
书中较多的提到了一些心理学方面的观点，比如美国著名教育心理学家奥苏伯尔的“有意义学习”具有较强的参考价值，作为教师，不仅只是关注教，更应关注学生的学，只有这样，才能达到优质教学的境界。
书中还多次提到著名教育专家蒋尚野的一些观点。例如，教师本位的本质属性使我们重新看到了学生在整个学校生活中的真实状态。作为教师，要引导和利用学生的内在属性，不能忽视学生的实际发展需要。
本书还列举了新课程改革过程中存在的一些问题如：目标的虚化、教学内容的泛化、教师使命的缺失、教学过程的形式化，不得不引起我们的思考，重新审视自己的课堂，曾经也有类似的游离，或者是其他一些问题的存在，发现自身存在的问题，才可能去解决问题。
一本好书，看一次不够。分程度的多次阅读，才能真正达到学习的目的。日后，我仍将继续将此书真正地读下去，并将其中之精华，辩证地应用于自己的教学。
有幸拜读了余文森教授的《有效教学十讲》一书。看完之后，有很多感触。俗话说“说起来容易，做起来难”，在实际的日常教学中真正落实教学的有效性还真是不容易啊！而余教授的话给了我很大的启发。余教授在书中写到：“对一个老师来说，你不能占据学生学习的全部时间，一定要‘解放儿童’！”，“我们的学校课程学习时间已经挤占了学生的所有课外学习的时间，学生几乎没有个性化的学习！如果所有的孩子掌握的知识都是一摸一样的，这绝对是国家的灾难！”所以我想作为一名老师应该努力告别无效、低效的课堂，不能以抢占学生的时间来达到提高教学质量的目的，应构建有效的课堂。
在教学中，该怎样做到有效呢？在书中，余教授将我们指出了方向。首先，要将课堂活起来。我们学校践行的生本课堂，其思路和余教授的不谋而合。“把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，课堂真正成为知识的超市”。课堂上，小老师精彩的展示吸引全部学生注意力，在生生互动、教师参与的氛围中学习了知识。让学生真正的融入到课堂中来，有实实在在的收获。这样的课堂也许就是孩子们向往的课堂，也是向我们心中的有效课堂迈进一步。
当然，要进行有效的课堂教学，需要很多策略的相互渗透和使用，需要教师智慧的、合理的采用相应的策略，这是一个艰巨的过程。因此，我将不断地去探索，及时调整自己的教学模式。使每一位学生有所收获；使每一节课都能给人美的享受！
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孩子是一本书，一本五颜六色的书，一本**永远读不完的书。孩子们好奇好问，其中包含了许多能促进发展的内容，而这时作为一名小学教师应该是一位细心的倾听者，去倾听孩子谈论的热点话题，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子表达了什么。对孩子的热点问题捕捉教育契机，判断学生生成的问题有价值时，教师采取支持、推动的策略，并灵活调整原有计划，实施相应的新的教育行动，追随学生思维，推动其生成活动深入开展。
也可以设置悬念，引起学生对这个问题的更多关注。它可以引导学生独立收集数据，找到解决问题的渠道。
教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学而无收获，即使老使教得很辛苦，也是无效的教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。
由此可知，我认为要提高英语教学的有效性，首先要使学生喜欢学英语，要使学生喜欢学英语，千方百计要表扬学生，使学生看到自己的进步。其次，要鼓励学生积极主动参与，那就要尽量减少对学生的限制，课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板演，可以走出座位去帮助有困难的学生。第三，组织学生讨论，给学生创造主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变老师一言堂，活跃课堂气氛。
第四，学生要及时反馈和纠正知识信息。在我的教学实践中，学生在课堂上练习，在课堂上校对，在课堂上修改。这种学习方式发展迅速，取得了显著成效。第五，课堂内容过多不利于提高课堂教学效率。
有些课的练习形式一个接一个，表面上看上去练得很多，事实上是倾盆大雨一泻而光，在学生头脑中没有留下多少东西。我一贯的观点是马马虎虎做十道，不如认认真真做一道，根据儿童心理特点，应该强调一步一个脚印，稳扎稳打的办法。
随着课程改革的深入，为了提高课堂教学的有效性，课后反思显得更加重要和必要。如何进行课后反思呢？我想我们可以从以下两个方面着手。
一方面是反思教师的“教”。它包括（1）总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活，教师水平大大提高。
（2） 寻找不足**并探索相应的策略。不是每节课都一帆风顺，尽如人意，教师面对自己失败的课（即课堂教学效益低下的课），更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学帮助会更大。另一方面是反思学生的“学”。
我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。
结合自己的英语课堂教学，我总结了一下几点：
1、 对教材进行加工，使其功能最大化。现行教材存在着课文少、生词多、部分内容超出学生实际水平等弊端。对此，我的观念是：
教师要转变观念，不能拘泥于课本，也不能盲目跟风。教材不是教学内容的整体，它是可变的、发展的、开放的。
教师应从学生的学习兴趣习惯和生活经验出发，根据教学需要对教材进行加工。
例如，将枯燥难懂的竖直材料加工成文化背景知识鉴赏材料；将简短、真实的对话材料加工成英语口语训练材料；将内容丰富、设计新颖的趣味读物加工成台词，供学生表演。加工好的教材可以更灵活地在课堂上使用，使教材为学生服务，而不是让学生适应教材。
2、 灵活运用语言，使之富有魅力和个性化。教师要学会用语言来吸引学生，学会用语言做文章，充分体现会话语言的趣味性。因为会话语言是课堂教学最直接的交际工具，如果教师能巧妙利用绘画语言的生动性趣味性和幽默性等特点，为学生营造良好的语言交际环境，让每位学生都有足够的“说”的机会，则能使学生在轻松的状态下获取语言信息，提高学习效率。
3、 巧设活动，使活动形式多样化。英语活动是最吸引人的英语学习和教学方法。通过活动使课堂充满活力，让学生在参与体验和感受的同时，丰富知识，增强自信，发现自我，提高课堂学习的有效性。
1．教师可以设计各种形式多样的活动，借助“活动”的竞争性，为学生创造挑战的擂台，让学生敢于面对挑战，接受挑战。如常用的抢答得分题。
2．设计活动要有趣味性。我在讲定语从句时，曾以学生熟知的娱乐节目---李咏主持的〈幸运52>第二环节：幸运搭档，开始新课。
让两个同学到黑板前，好根据教师提供的材料，一人描述，一人猜，检测一下他们是否是配合默契的搭档，并提供一下举行学生参考： he/she is a person who/that ….the person who ..
is…. it is something that…. 学生很快就进入学习状态，沉浸在活动的欢歌笑语中，全然不知他们已经在开始接触和使用定语从句了。
3．根据活动的表演性和合作性，可以根据不同的材料，以学生的生活实践为出发点，精心策划，巧妙设计，将课堂变成学生展示学习成果的舞台。我仍然记得全国优质课评选中，上海的朱老师把〈〈the fisherman and the fish>>设计成短剧，学生合作好，学生表演得有滋有味。
如，在让学生发表自己的见解时，许多教师习惯用“what about you?” 或”what do you think of..?”.
相反，如果运用”who can give me a better answer?”i’m sure you have different opinions,right?”has anybody got the right answer?
”who would like to share his opinion?”等具有鼓励性和肯定的语言，旧能使学生产生更多的自信与参与活动的热情。
关注孩子和心灵——这是有效课堂的前提。没有这种指导，所谓的有效教学就不能提高到一定的水平和境界。在我们的课堂上，我们必须让我们的孩子成为主人，而不是左右手去配合老师。
寒假里读了《有效教学》这本书，读了这本书有种豁然开朗的感觉。以前也在相关的教育教学书籍中看到过关于课堂教学方面的理论知识，强调教学的艺术性，课堂教学的效率问题，可是更多的流于理论上的说教，让人无法真正了解课堂教学的有关细节的琢磨与把握。而这本书尤如在我从师的道路上亮起一盏灯，尤其是对我这种刚参加工作不久的教师而言，的确是受益多多。yJs21.Com
它让我明白了一个道理，原来学生该这样教。作为教师，我们知道，教学的主战场在课堂，开展有效的课堂教学就是要提高课堂45分钟效率，让学生真正成为课堂的主人。课堂是教师教和学生学的时空场所，是有效提升教学质量的重要舞台。课堂教学效果的优劣关涉到教师生命价值的展现，对教师自身的发展也有着重要影响。有效的课堂教学应当是师生能够平等交往、高质互动的真实的课堂，是师生能够充分展现个性魅力与智慧、演绎生命价值并最终实现共同发展的课堂；有效的课堂教学是师生能够感受幸福，共享智慧，充满诗意，成为师生共同的精神家园的课堂。以下是我的几点思考：
一、有准备的课堂。
如今从教快三年了，每次上课前我都仔仔细细地阅读教材，严格按照教材顺序一个接一个地进行教案设计。但是还是看到学生的作业出现很多错误，所以说，备课备课，原来并不容易。
1.理解用好教材。教材是知识的载体,编写者是从一个普遍适用的角度去规划编排体系和呈现形式的,对于不同的地区资源、不同的学生状况、不同的教学个性,肯定不是最适合的。因此,首先要有这样一种态度:尊重、理解并用好教材,这是备好课的前提,在尊重基础上发挥与创造,在理解基础上补充与改变,这是备好课的需要。确定重点,找准难点并精心设计教学策略,是备课的重心所在,稍有偏离就可能导致课堂的低效甚至无效。
简单的字词问题，就设计一些接受能力较差的孩子来回答，这样有助于提高他们的自信心。而难度大的问题，就要叫一些能力较强的孩子回答，用来提高各方面的能力培养。
3.准确定格自我。备课必须以自己能依此上好课为前提。每位教师的知识结构、个性品质、思维品质以及经历、经验都自有特点,生搬硬套或盲目仿效必将事与愿违,教师必须有一个完整和清晰的自我认识,从自身的实际出发,扬长避短,取长补短,形成适合自己的风格,进而发挥教材、教师、学生三者的最大作用。比如同一节课，不同的老师讲起来就会有不同的风格，记得部里曾经进行“同课异构”的教学活动，每个老师对教材不同的解读，加上独特的个人风格，让一节课呈现出不同的效果。
4.重视课后反思。反思是教师专业成长的核心因素。通过批判性的眼光和建设性的思维重新审视教学流程,从理论的高度重新认识一些教学现象,明优缺知得失,谋求改进提高。
5.不忘育人关怀。课堂是学生成就道德的一块园地,让学生在学好知识、增进能力的同时,收获理想的情感、积极的态度和正确的价值观也是备课的重要方面。备课中,我们要根据知识点和课堂情境特点有意设计,有机渗透,如春风化雨,润物无声。
二、讲台哲思。
1、导入设计：“万事开头难”。说书有开讲，小说有开篇，相声有引子，戏剧影视有序幕。那些巧妙合理、引人入胜的开讲、开篇、引子、序幕，一出现就能抓住听众和读者的心，激起人的情趣，很快使人集中了注意力。上课开始有一个好的开头，能够启发思维，一下子就把学生“抓”住。要根据实际情况灵活运用。“开头”的方法尽管不同，但最终的目的只有一个：最大限度地调动学生的学习积极性。
2、结语设计：民谚有云：“编筐织篓，全在收口。”既有引人入胜的开头，又有恰到好处的收尾，才是完整的一堂课。精彩的结尾会对教学内容起到画龙点睛、提炼升华的作用。
在才知道那是犯了很大的错误。我们每位教师都要养成有“头”有“尾”的上课习惯，这不仅可以激发学生学习的积极性，还能提高教学效果。
三、语言魅力——逆话顺说。
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，作为互勉自励的箴言，一直被人们所称道。大凡药类，恐怕以味苦者居多。但即使药再苦，对于懂得“利于病”的大人们来说，也能屏气皱眉地吞下去。但于孩子们却不然，哪怕病势再重，一尝药苦，便百般不吃。结果呢，或哄、或灌、或骗，药虽吃了，却折腾再三，很不舒服。为了改变药之苦味，不知从何年何月起，汤剂调以红糖，丸剂封以蜂蜜，散剂装入胶囊，片剂镶上糖衣。于是，苦药变甜，成人和孩童皆可坦然下咽。甜且治病。
老师批评学生的用意都是好的。学生一旦有了毛病、犯了错误，老师从对事业、对学生负责的角度出发，坦诚告诫，单刀直入，备陈厉害，使被批评者脸红心跳，热汗淋漓，心悦诚服，这当然不错。然而在有些时候，尽管老师苦口婆心，入木三分，可听者不仅无动于衷，甚至还产生对立情绪，毫无效果可言。从上述“药”的实际事例当中我们不难想到，批评学生也要讲求方法。当然，耳提面命、大声疾呼有时是必要的，而更多的时候则应是和风细雨，婉言相劝，疏导启发，恰如良药未必都“苦口”一样，忠言也不必皆“逆耳”。
记得刚上班的时候，我的课堂往往很吵闹，我的性格比较急，如果学生没在我设想的时间答出问题，我会用很严厉的声音让其坐下，然后再找下一个，一直到答出这个问题，但是渐渐有些学生变得不敢说话，课堂变得沉闷。后来师傅吴老师指出我的问题，于是我学着放慢速度，对用于回答问题的学生进行大力表扬，即使回答错误也给予一个肯定的鼓励的眼神，现在孩子们大多很喜欢回答问题，课堂也慢慢变得融洽起来。有效教学就是激发学生的学习动机，即唤起学生对学习的兴趣、求知的渴望和成就的欲望。兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。
三、育人妙谛——课堂教学“管”什么？
点拨后茅塞顿开，惊讶中有说不出的喜悦之情；有笑声，气氛轻松愉快，学生思维活跃，教态亲切，学态自如，在幽默与笑声中完成教学任务。
书到用时方恨少，事非经过不知难。《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。我以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。因此，在学习中，书本是无言的老师，读书是我学习中最大的乐趣。比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教学是让学生高尚和聪明的艺术。每一位教师都应该成为教学艺术家，充分发挥自己的艺术创造力，在“三尺讲台”上尽情展示艺术才华，使课堂真正成为师生提高修养、探求知识、陶冶情操的艺术殿堂。读书，使我明白了很多道理。可以说是读书让我明白了一个教师的伟大，明白了教书育人的乐趣。相信在以后的教学生涯中，我还会不断地读书，用读书来充实我的教学，我的人生。
你做的每件小事就好像抓住一棵救命稻草一样，到最后你会发现，你抱住的已经是参天大树了。
题记在过去的十个多月里，从拿到这本余文森教授著作的《有效教学十讲》开始，每个周末花一点时间琢磨这本书便是我一周里最开心的事了。前段时间，我听说陈刚校长要请余文森特教授来我们学校讲课，这让我欣喜若狂。。因这次讲座，颇有感触、感动！
谈到教育，对于我这个刚走上讲台仅仅十个月的新教师来说，体会还不够深，领悟也不够多。余文森特教授是我国课程与教学领域的专家。他在教育方面有很多经验，特别是在有效教学方面。虽然我是一名基础教育研究的新教师，我有一定的教育理论需求，但是
平常读书，我依然对艰深的理论书籍有一种畏惧心理。不是我拒绝深刻，而是里面的道理和一些晦涩的表达的确太费脑筋。但余文森教授的《有效教学十讲》不一样，这是一本拿起来能够一口气读下去，但又能给人很多启发，带来一些真实促动的书籍。
多亏了学校，我带来了如此不同的精神体验。
其实，什么样的教学才是真正有效的教学？什么样的课堂才是学生所接受的有效课堂？实己上，我们在上完课时不需要问别人。 我们只需要问自己四个问题就可以知道我们班级的效率！
首先，问下自己：这节课我像让学生获得什么？学生最终获得了什么？
为此，我们在课堂前头脑中一定要清楚，我上这堂课要让学生获得什么？获得多少？在初中一年级的地理课上，学生应该了解多少风土人情？
课后，通过第二节课的复习，让学生加深知识。
我经常认为孩子是一本书，一本色彩缤纷的书，一本永远无法完整阅读的书。孩子们好奇好问，作为一名初中教师，我对自己的定位，更多的是一位细心的倾听者，去倾听孩子谈论的热点话题，观察孩子的兴趣，观察孩子的需要，猜一猜孩子们在想什么，听一听孩子在说什么，看一看孩子心里想要表达什么。
作为教师，我们要确立这样的理念，就是学生虽然应该以学习为主，但学习不是学生生活的全部，学生的生活应该是丰富多彩的，我们要追求教学艺术的新境界，通过提高学习效率，把更多的时间还给学生。
情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中才能被吸收，知识也需要融入情境之中，才能显示出活力和美感，才能容易被学生理解、消化、吸收，这就是情境的价值。余教授在第四讲“教学情境”中的这段话，让我产生了很大的感触。作为一名地理教师，更加确切地明白创设情境的重要性，地理本身是枯燥无味，若能通过有效的“情境”来吸引学生，定可激发他们的求知欲，为学生的思维提供攀爬的支架，让他们感到学习地理的快乐。
如何创造有价值的教学情境？余教授的精彩分析为我提供了一把钥匙，我认为其中更重要的是：1
2.体现学科特点。情境创设要体现学科特色，要紧扣教学内容，凸现教学重点，只有这样，在创设情境时就不会出现为创设而创设，搞形式化、假问题的的情境。
总之，读这本书，很多章节让我沉浸其中。我从这盏明灯中得到很多启迪，并受到了鼓舞，我将继续用心去体会，去感悟书中的精髓，用书中的教育理论知识来武装自己，用具体的实例来启发自己，努力使自己的教育、教学工作做得更好。龚璐
读了《有效教学十讲》一书，真的让我从中领会了许多知识，让我获得了许多感悟。读完后，我发现自己的教育理念实现了飞跃。
什么是有效的教学呢？既促进学生发展又促进教师自我成长的教学，才是有效的教学。
当学生已经能够阅读教材和思考的时候，也就是进入“相对独立”和“基本独立”学习阶段的时候，要先让他们自己去阅读和思考。当然，这时只靠学生自己读书和还不能解决全部问题，所以，教师的教学依然是重要的，但是，教师一定要针对学生独立学习中提出和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是低效的，甚至是无效的教学。需要强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生学习潜能和学生的集体智慧。这条规律告诉我们：当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须先学后教。这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。
一切教学都必须从学生实际出发，根据学是的原有知识状况进行教学。这也是教学的一条规则、规律，而不是教学的一种方式、方法。泛泛来谈，这条规律似乎涵盖了前两条规律的内涵，但是，我们在这里要特别强调它的独特内涵和意蕴。美国著名教育心理学家奥苏伯尔曾经提出这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”这条规律告诉我们，新知识的教学必须基于学生的原有知识，所谓温故知新。没有“故”哪儿来“新”？这就是说，学生对新知识的学习是以旧知识为基础的，新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。
有效教学最简单的理解就是不仅让学生学的轻松，老师教的轻松，而且教学效果好。一句话就是又好又快地提高教学质量。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
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