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关键词：电工技术；电子技术；精品资源共享课
中图分类号：G642.3 ； ； ； ； ；文献标识码：A ； ； ； ； ；文章编号：1007-0079（2014）17-0048-02
2011 年教育部颁布了关于国家精品开放课程建设的实施意见。国家精品开放课程包括精品视频公开课与精品资源共享课，是“十二五”期间实施的“本科教学工程”项目的重要组成部分，也是“十一五”期间实施的国家精品课程建设项目的继承与发展。[1]精品资源共享课是以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各类网络共享课程。精品资源共享课建设以课程资源系统、完整为基本要求，以基本覆盖专业的核心课程为目标，通过共享系统向高校师生和社会学习者提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。
如何对原国家精品课程进行转型升级、建设新的精品资源共享课，成为高等教育领域新的研究热点。[2]电工技术与电子技术是高等学校非电专业的一门重要技术基础课程，是中国矿业大学（以下简称“我校”）重点建设课程，本课程始建于1951年，经历了几代人坚持不懈、持之以恒的建设与改革创新，2009年被评为国家精品课程。2012年，课程教学团队针对国家精品资源共享课建设要求，实施了课程转型升级的建设，2013年被教育部批准为部级精品资源共享课立项建设课程。
一、精品资源共享课建设理念与教学设计
1.课程建设理念
电工技术与电子技术资源共享课立足高等学校本科非电专业教学，践行知识、能力、素质协调发展的教育理念，以服务课程教与学为重点，以课程资源具有系统性、完整性为基本要求，以资源丰富、充分开放与共享为建设目标，以共享学习环境和技术平台为支撑，以高水平教师、专业化教学设计制作队伍为保障，实施“转型―升级―创新”的建设策略，通过现代信息技术手段建设高质量课程教学共享资源，实现网络资源共享，使课程的影响面辐射到不同层次的高校师生、社会相关专业学习者，满足部级精品资源共享课建设要求，实现提升人才培养质量，服务学习型社会建设的建设目标。
2.课程教学设计
精品资源共享课建设的核心是课程内容，载体是教学资源，现代信息技术和教学方法是重要手段。根据人才培养和不同专业的需求，对课程体系和课程内容进行了整体优化，使学生在有限学时内掌握课程的基本理论、基本知识和基本技能，使其满足不同专业、不同层次、不同培养目标的需要；以先进的教学理念为指导，结合课程的教学特点，根据人才培养的需要，按章给出重点、难点及其讲授，充分体现基本内容讲授、重点突出、难点突破的需要；利用恰当的教学方法和教学手段，有效利用知识载体，融教育于课程，努力做到六个体现，即体现为培养目标的实现服务、体现教师和学生的特点、体现社会的需求、体现“可持续发展”的本科教育基本要求、体现课程基本内容的覆盖要求、体现最佳知识载体。[3]倡导灵活多样的教学组织形式，采用参与式、启发式、研究性和案例教学等教学模式，调动学生学习的积极性、参与性，培养学生自主学习能力；崇尚自主学习、创新学习和教师指导教与学结合的模式，结合应用实例，开展电工电子创新专题设计，课外开放性实验等，着力培养学生的培养学生发现问题、解决问题以及工程实践能力和创新能力；协调传统教学手段与现代教育技术手段之间的关系，强化学生在线学习、移动学习方法与观念，真正实现以学习者为中心的有效教学方式，真正产生高效互动、有魅力的课堂与学习环境。
二、精品资源共享课资源建设
1.制作多媒体课件及视频教学录像
随着电工技术与电子技术课程教学改革的深入与发展，本课程多媒体教学课件已在高等教育出版社历经3次改版发行（6部），并在全国广泛应用。仅部级“十一五”规划教材配套多媒体教材《电工技术多媒体课件》《电工技术多媒体课件》自2011年出版以来，已发行56万张。制作了包含电工技术与电子技术全课程的实验教学课件。
按照修订的2012版教学大纲和部级精品资源共享课转型升级视频录像录制要求，重新录制了全程实时课程视频录像，生动展示授课全过程，注重教学互动，教学相长，并充分体现了老、中、青结合以及各种媒体综合应用的课程特色，共计96学时。
2.制作丰富的媒体教学资源
媒体资源模块包括启发式教学案例20例，每一案例均包含音频+视频屏幕录像课件、ppt演示文稿和相应的虚拟仿真屏幕录像课件三种形式的案例文件，屏幕录像课件是对采用ppt课件教学的音频视频录制，采用屏幕录屏软件制作。多形式的教学案例，为学生自主学习和教师教学提供了启发式教学资源；针对本课程的各章节知识点，精心编写了知识点讲解素材293个，为教师授课提供参考性和示范性的讲解教案；提供的图形图像素材是精心绘制的教学用图形图片693张，方便教师授课使用；制作了共20章教学内容的练习与思考，为学生提供课后学习辅导；制作了录屏+音频虚拟仿真演示课件58个，提供理论与实践教学结合的虚拟仿真演示教学课件；制作了电子应用电路100例，为学生提供结合工程实践的应用电子电路。
3.更新和建设课程网络教学平台
建立了集理论教学、实验教学和课外实践于一体的综合性教学和辅助教学的综合网络教学平台，提供课程介绍、教学大纲、网络课件、学习辅导、动画教学、网络考试、教学资源、资源检索、习题解答、创新园地等丰富的优质网络教学资源。
（1）建立知识点讲解库系统。针对本课程的293个知识点精心编写了知识点讲解库，对相关知识点进行详细讲解。
（2）建立网络在线题库系统。此题库系统是基于ASP技术管理的自测题库，分为在线练习与在线考试两部分。题库中近2500道题目针对各章节的知识点和实验中遇到的相关问题，精心挑选制作，题型包括选择题、问答题、填空题、计算题。学生通过网络题库可自行选择不同知识点和不同难度系数的试题等进行在线练习和课程测试，理解相关概念、检测学习效果等。
（3）完善网络学习辅导系统。更新和完善网络学习辅导系统，该系统按教学要求分为电工技术与电子技术两部分，共20个学习单元。每一学习单元均包含教学基本要求、学习要点、难点解释、自我检测、知识扩展等部分，指导和引导学生课外自主学习。
（4）建立动画课件库系统。该系统应用Flash及VB编程技术制作交互式动画课件近100个，充分利用动画课件生动、形象、逼真等特点，将课程教学中抽象、微观、复杂的概念以及难以用文字、图形等表达清楚的内容用生动形象的动画形式体现。
（5）建立实验教学系统。为拓展实验教学空间，自主研发了“电工技术与电子技术实验教学系统”，该系统包括实验课程简介、实验大纲、实验教学、实验动画演示、仪器使用、网络题库、仿真课件下载等丰富的优质实验教学资源。
（6）更新网络实验教学管理系统。自主研发了“电工电子技术网络实验教学管理系统”，该系统自2003年开通并不断完善使用至今。系统的建立，使本实验课程实现了实验时间、实验内容、实验场地等全方位开放式实验教学。
（7）建立课程资源检索系统。研发的资源检索模块，提供常见问题、名词术语、名人及专业术语等多功能检索查询。
本课程建设的教学基本资源和拓展资源，通过教育部资源共享平台实现开放、共享。
三、精品资源共享课建设资源特色
本课程经过多年的建设与改革实践，积累了丰富的优质教学资源，特别是2009年被评为国家精品课程和部级教学团队以来，课程团队把加强教学资源建设与开发应用作为国家精品课程和团队建设的重要内容，坚持不懈地开展精品资源建设与课程的转型升级，并取得了丰硕的成果。
本课程教学资源系统反映了本课程的教学理念、教学设计、课程资源配置和应用，体现了科学、先进的课程体系，精炼、系统和完整的教学内容，充分反映了课程改革的成果，展现了课程团队教学风采，具有鲜明的特色。课程拓展资源充分反映本课程的教学特点、建设优势和课程特色，具有通用性、引用性、交互性、科学性和可扩展性。
1.课程资源系统、完整，充分展示资源共享课程建设成果
课程资源包括了理论教学、实验教学、开放性实验和课外科技创新实践等4个环节的教学和学习资源，体现了资源建设贴近教学，贴近教师，贴近学生的需求，充分展示教学改革与研究成果。
提供的课程教学资源覆盖课程的全部内容，即包含精心录制的全部实时课堂视频录像、课程教学经验丰富的教师精心制作的演示文稿，又有结合科研课题和实际应用制作案例资源和启发式教学案例，学生在学习时通过对案例的分析，加深对课程的理解，提高分析问题和解决问题的能力。丰富的实验教学资源以及拓展教学资源为开阔学生的视野，提升学生的实践应用能力和创新实践能力提供了有力支撑。
2.课程资源适用性强，便于持续建设与更新
资源建设既考虑学习的共性，又考虑学生个性，两者有机相结合使资源适用性强，提高学生的学习兴趣，提升了教学质量和人才培养质量。课程资源开放、共享，资源分类科学，结构合理，使用方便，操作性好，便于持续建设与更新。
3.课程资源具有通用性和可扩展性，体现课程建设优势和课程特色
课程资源体现了理论与实践相结合、课内与课外相结合、教学与科研相结合的开放创新教学模式，注重培养学生工程实践能力和创新能力。建设了设备和环境一流的部级实验教学示范中心、高水平的联合实验室以及大学生科技创新基地，团队教师积极组织和参与大学生电子设计竞赛、大学生创新研究性实验和开放创新性实验等，其竞赛作品和报告作为拓展性资源供教师和学生参考，课程拓展资源充分反映本课程的教学特点、建设优势和课程特色。
四、结语
精品资源共享课建设是一项长期艰苦的工作，需要投入大量的人力和精力，[4]建设好精品资源共享课程需要长期的资源储备，不断完善与更新。我校电工技术与电子技术资源共享课建设严格按照资源建设技术要求开展各项建设，明确课程定位，保证基本资源建设的系统性和完整性，课程教学内容的思想性、导向性和科学性。同时师资队伍的建设和长效课程管理机制的建立也为本课程成功转型升级提供了重要保障。[5]
参考文献：
[1]胡来林。精品资源共享课建设策略研究[J].远程教育，2012，
213（6）：80-84.
[2]吴宁，冯博琴。对国家精品课程转型升级与资源共享建设的认识与实践[J].中国大学教学，2012，（11）：14-16.
[3]蒋宗礼。建设国家精品资源共享课，提高人才培养质量[J].中国大学教学，2013，（1）：13-16.
关键词：高职教育 课程体系改革 建设 精品课程
一、高职院校课程改革的需求分析
教育质量和办学特色是发展高职教育的两个方面，高职教育要培养学生的技术应用能力，以适应岗位工作的需求，获得较强的就业能力，并继续发展个人的能力。目前，仍有一些影响高职教育健康发展的深层次问题未能得到解决。“其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程。”因此，高职教育的各门课程要在教学目标、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行全面改革，建立起有高职教育特点的精品课程，并不断丰富它的具体内容，形成与之配套的教学工作规范。
高职学校的课程应该为学生提供更为广阔的探究领域，多元文化课程群，为学生提供能够产生丰富感受和体验并具有多元解读方式的真实事件、活动和经验，开放的探究性课程(即精品课程)，培养学生探究的精神和态度。这种多元文化课程群和开放的探究课程是对自然、社会、人类自身进行的研究。通过这样的探究活动，学生之间、师生之间进行平等的对话、友爱的协商、自由的建构，在丰富的人文内涵的环境下形成多样化、个性化的世界图景，
二、课程与精品课程的分析
“课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。课程有广义和狭义之分，广义指为了实现学校的培养目标而规定的所有学科(即教学科目)的总和，或指学生在教师指导下的各种活动的总和。狭义指教学计划中设置的一门学科。它有规定数量和内容的工作或学习进程或特指学校的教学科目和进程。
精品课程建设是教学质量和教学改革工程的重要组成部分。建设精品课程就是要在课程建设上寻求质量，寻求改革，因此，精品课程建设的核心就是要解决好课程内容的建设问题，解决好如何为学生提供好的教学方法和内容的问题，教育部高教司张尧学司长将精品课程的建设分为六个方面内容：教学内容，教材建设、队伍建设、机制建设、教学方法和手段建设、实验内容建设。精品课程建设是一项综合系统工程，要建设好这项综合系统工程的关键在于把综合系统工程科学的分解为若干便于施工的子工程。
三、精品课程以精品课程建设为基础
“精品课程建设是在教授上了讲台之后，如何为学生提供好的教学方法和内容，要通过精品课程建设推动优质教育资源的共享，使学生得到最好的教育。”精品课程建设是一项系统工程，在建设的过程中要做好以下几个方面：
要选择好专业和课程，对专业和所设的课程进行研究、分析和设计，分析哪些是重点课程、前沿课程，并进行课程设置。
(2)在合适的专业中选择必要的重点课程后，进行课程设计，即编制课程计划、分科教学大纲和教材等一系列的工作。
(3)“课程标准”的制定，即进行培养目标、课程门类，各门类标准和基本内容的规定。学校应以新的教育理念建设精品课程。教育是艺术，其生命在于创新，教育是科学，其价值在于求真。创新的理念，求真务实的态度是精品课程建设的思想保证。
“课程实施”，即达到预期课程目标的基本途经和过程。
“课程评价”，依据实施情况，研究课程实施价值，判断课程在促进学生发展方面的作用和效果。学校应建设课程施教规范和评价标准，以学生评价为准。学校有必要制定科学而符合教学规律的评价制度和激励机制，在此基础上建设一批精品课程，为精品课程建设提供条件。
四、精品课程建设的内容及思考
1、教学内容：
教学内容建设是精品课程建设的核心，精品课程的内容要有科学性、先进性、趣味性、兼容性，要反应本学科领域最新科技成果。职业教育的专业化倾向特别强，各科知识越来越系统，专业内容的分化越来越细致，以往的课程，过分偏重“具有客观性、普遍适用性”而又逻辑严谨的知识，同一专业内部，由于课程艰深、晦涩，实际应用型的课程又非常少，所以学生很少能产生真正的研究兴趣。在精品课程的内容选择上，要把一些假设、猜测以及它们中存在的疑问呈现给学生，培养学生大胆质疑、勇于探索的科学品质，而不过于注重学科知识体系和概念、符号、原理的规范表述。具体来说，就是在课程内容中既要呈现目前公认的，暂时是“正确”的思想、理论和暂时是最优化的方法和技术，也要呈现给学生各种已被“证伪”的观点和已被淘汰的方法技术以及各种流派之间的争论，使学生懂得任何“正确”的观念、“最优化”的方法技术都不是一成不变的，都有可能被进一步的创造活动“证伪”和淘汰，而每一个学生都可能成为新的“正确”思想、理论、方法和技术的创造者和发明者。这就要求在课程的实施过程中，尽可能让学生经历知识和“真理”的探究过程，让学生意识到没有惟一正确的知识，应该尊重多元化，鼓励多元文化共同繁荣。
2、教材建设
教材建设是精品课程建设的重要组成部分，系列化的优秀教材与精品课程是相互应的。建立由多钟学习资料组成的教材系统，改变一门课程一本教材的习惯做法，除了选用一本高校教材外，还可以自编讲义，印发相关的国家标准等技术文件。共同作为学习资料。教材的逻辑结构是学科型的，选择教材主要考虑科学性和系统性，为学习提供系统、科学、准确的知识。按照这个标准选用深广度与本课程的课程标准基本相吻合的高水平的高校教材，并注意要涵盖分层次教学的研究，加注选修教材和必修教材的模块整合，满足学生发展特长和基础较差双方的不同需求。
3、队伍建设：
加大职业教育“双师型”师资队伍建设力度，并不是意味着职教师资整体理论素养或学历层次的高低，而在于纠编，因此，提高教师学历是优化职教师资结构的一个重要内容。另外，高职教育人才的培养目标，决定了其师资队伍建设必须走专兼结合之路。聘请企事业单位优秀专业技术人员作为学校的兼职教师，既可以降低办学成本，又能使学生了解和掌握专业领域中的最新技术并提高在未来工作中“对症下药”的能力。
4、机制建设：
在高职精品课程建设中要更新教育观念，转变教育思想，充分认识高职教育在社会主义市场经济建设中的重要作用。建立“应用型教学体系”下的精品课程，具有针对性，实用性和适当的先进性，改革教学内容，突出实践环节，加大教育投入，保证教学质量，建立科学的教学评估体系。
5、教学方法和手段建设：
实行促进学生自主学习的教学方法，学生是学习的主人，发挥学生在学习活动中的主体作用，既关系到教育的宗旨、教学的目标又影响到学习活动的效率，实行任务式“课业”为主的考核方法。“课业”是一种新的考核方式，“课业”的课题是有真实应用背景的实际任务。学生在自主完成任务的过程中展现自己的专业能力，教师则根据学生提供的证据对学生的能力作出评价，学生完成“课业”不仅要运用已经掌握的知识和技能，而且要通过解决实际问题进一步扩展自己的能力，继续学习和实践。
6、实验内容建设
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为深化商务智能课程的教学改革，我们打算与IBM和SAP等企业的相关机构深入合作，共同出师资定制商务智能方向的专业课程，使学生能够在项目实训中了解实际的项目环境并培养分析实际项目的能力，从而把先进的技术、方法以及企业的最佳实践项目引入商务智能教学中，以满足学生对知识和能力培养的需求。在国内，西安交通大学软件学院在这方面实践得比较早。2012年1月中旬，IBM中国开发中心与西安交通大学软件学院签署人才培养协议，合作建立全国首个业务分析与技术系，由IBM中国开发中心业务分析总经理、预测分析产品研发高级经理分别担任系主任和副系主任，IBM中国开发中心核心产品的技术专家担任讲师，采用定制化的培养方案，把先进的业务分析技术和最佳实践项目补充到学习案例中。
企业认证也是一种有效的方式，IBM和SAP等公司都提供相关的认证培训和考试。教师在课程教学的基础上结合这种方式，可以深化课程内容，检验学生是否真正掌握了基本知识和企业的解决方案以及是否具备应用能力。
申请校企联合的精品课程建设也可以兼顾企业的需求，有助于教师全面梳理课程内容，将合作企业的最新技术、解决方案、案例和实验平台融入课程教学中。商务智能课程于2009年成为教育部-IBM精品课程，课程的课件、案例和实验设计每年都会根据IBM公司最新的解决方案进行调整。
2 产学结合课程建设存在的问题
目前，虽然高校产学结合的课程建设已经取得较好成效，但由于各方面的原因，产学结合的课程建设还存在一定问题。我们于下文讨论这些问题并结合商务智能课程建设提出一些解决思路。
2.1产与学的平衡协调问题
传统的专业课程教学方法是以学为主的，因而并不存在明显的产学平衡问题，但产学结合的专业课程建设就涉及产与学平衡的问题。学是产的基础，产是学的巩固和发展。因而，在学习过程中，学生要进行产，还必须有学的基础，两者缺一不可，并且需要平衡两者的轻重。例如，对于偏实践性的课程，可能是产重于学；而对于偏理论性的课程，可能是学重于产。
商务智能是产学并重的一门课，需要教师在教学的过程中能够进行产与学的协调。课程教学不但注重商务智能的基础知识，而且对实践有很强的要求，即要求学生通过使用一些常用的商务智能软件，提高对实际问题的分析和解决能力。
2.2师资应用能力建设问题
很多专业课程教师没有在企业工作的经验，长期采用传统教学方法进行教学。因此，他们可能缺乏产，以及产学结合的教学经验。教师想要运用产学结合提升教学质量，就需要加强师资应用能力的建设。
在商务智能课程教学中，我们经常不定期参加IBM和SAP等IT企业提供的培训、学习或访问学者机会，如参加企业的培训、与企业的研究人员和技术人员交流、虚心向企业员工学习产的经验、参观访问企业等。这些项目对授课教师在产和产学结合方面的培养有重要的促进作用，同时也帮助教师更好地处理教学中的产学平衡。
2.3课程内容与企业需求一致性的问题
将产学结合引入到专业课程建设中，还需要注意另外一个问题一避免课程的目标与企业的人才需求不相符。这对于缺乏产学结合教学经验的教师是一个挑战。
为了避免出现这个问题，教师可以在开课之前对知名企业进行调查，了解企业需要什么样的人才。在授课时，教师还要与企业保持良好的联系，及时掌握企业对人才需求的最新动向。
2.4联合培养问题
学校与企业联合培养人才是专业课程建设的发展趋势。为了减少企业的培训时间和费用，企业可以派专家到学校对学生进行有针对性的培训，把学生培养成企业需要的人才。
校企联合培养人才的途径还有很多，企业也可以结合学校的教学计划，安排学生到企业进行假期实习、生产实习和毕业实习等，让学生较快地融入企业。
3 结语
论文摘要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”课）是高校思想政治理论课的核心课程，把课程建设为精品课程，是课程内涵建设的目标。基于高职高专“工学结合”人才培养模式下的“概论”课精品课程建设，课程设计需要把高职高专教育教学特点和思想政治理论课教育教学特点有机结合，建设符合高职高专教育教学规律的思想政治论精品课程。
论文关键词：高职高专；“概论”课；精品课程；设计
精品课程是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，是提高教育教学质量的一项重要手段。基于高职高专“工学结合”人才培养模式下的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”课）精品课程建设，既要又政治性、思想性，又要具有鲜明的实践性、开放性和职业性的特点，使课程教学符合“工学结合”人才培养模式的教育教学特点的需要。因此，在课程设计需要把理论性、思想性与职业性、实践性有机结合，建立具有高职高专教育教学特点的“概论”课精品课程。现以我校“概论”课精品课程建设为个案，进一步研究和探索高职高专精品课程的设计，以推进高职高专“概论”课程建设。
一、高职高专“概论”课精品课程设计的基本思路
（一）课程设计的指导思想与依据
1．课程设计的指导思想。“概论”课是高校思想政治理论课体系中的核心课程，课程设计坚持以中共中央宣传部、教育部以及自治区高校工委、教育厅关于思想政治理论课“05方案”实施意见为指导思想，课程教学着重讲授中国共产党把马克思主义基本原理与中国实际相结合的历史进程，充分反映马克思主义中国化的理论成果，特别是改革开放以来，马克思主义中国化的最新理论成果—中国特色社会主义理论体系，帮助学生系统掌握毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观的基本原理，坚定学生在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念。坚持理论联系实际的原则，把课程教学与区情、校情紧密结合，使理论教学贴近实际，贴近生活、贴近学生，以提高思想政治理论课教育教学的针对性、实效性及其说服力、感染力，把课程建设成为大学生愿意听、喜欢学的终身受益的优秀课程。
2.课程设计的依据。课程设计主要有三个方面，其一，分析高职高专院校办学特点，结合高职高专院校人才培养的目标，明确 “概论”课教育教学与学校办学定位、办学思路的结合点；其二，分析 “90”后大学生的思想特点、学生的学习需求以及学生思想政治理论知识的认知状况。高职高专学生思想活跃、关心时事政治，具有正确的价值取向，求职欲望强，对现代信息的接受意识强，职业意识较强，但高职高专学生的知识基础较薄弱；其三，分析社会对人素质的基本要求。当前社会对人才的职业素质、职业能力提出了新的要求，社会需要高素质的职业人才。课程设计在分析学情、校情以及社会人才素质要求状况的基础上准确定位，使课程设计更具有合理性和可行性。
（二）课程设计理念
课程设计理念是全面实施“概论”课建设的关键。“概论”课是一门马克思主义理论课程，课程教学旨在帮助大学生树立马克思主义信仰，树立走中国特色社会主义道路的信念，坚定实现中华民族伟大复兴的信心，建立对党和政府的信任；通过课程教学，培养学生的理论素养以及对马克思主义理论的情感认同，激励学生积极投身到中国特色社会主义建设事业之中。基于课程的教育教学目标以及高职高专人才培养特点，根据高职高专“工学结合”人才培养特点，课程设计需要把理论教学与学生专业发展、能力培养相结合，从政治性和职业性的视角构建课程教学体系，因此，精品课程应突出“理论教育为基础，情感培育为主线，能力素质提高为目标”的课程设计理念。
1．以理论教育为基础，培养学生理论素养。根据课程教学目标要求，以课程教材为依据，以课程教学体系为主线，开展中国化马克思主义基本理论教育，帮助大学生认识和理解中国化马克思主义的基本理论，掌握基本理论知识。理论教育遵循“认识—认清—认同”的教育路线，通过教师的讲授使学生接触理论、认识理论，在教师的引导下学会运用辩证思维方法分析和解决理论与实践问题，认清事物发展的真伪，认同马克思主义理论，坚定社会主义核心价值。
2．以情感培育为主线，培养学生理论情感。情感培养以“感受—感知—感悟”为主线，旨在通过理论教学和实践教学，让学生在情感上感受理论的魅力和实践的发展变化，能够运用马克思主义的立场、观点和方法解决问题和分析问题，对所知、所闻的理论问题和实践问题做出理性的认识和判断，能够感悟理论价值和实践意义，促进思想认识提升，引导思想升华和促进行动转化，培养马克思主义的情感，确立坚定的马克思主义理想信念，培养学生爱国、爱党、爱人民的情怀，坚定跟党走的信心。
3．以能力素质提升为目标，培养学生就业素质和能力。以培育学生的理论素养和职业能力为目标，旨在课程理论教学的基础上，培养学生理论思维能力，增强政治敏锐性和政治鉴别力，具有基本的理论素养，同时根据高职高专学生职业能力要求，提高学生基本职业能力，提高学生的语言表达能力、分析能力、解决问题的能力、现代信息运用和处理能力、逻辑思维能力等方面能力，提高学生的综合能力和素质，为就业奠定基础。
（三）课程设计思路
围绕“理论教育为基础，情感培育为主线，能力素质提升为目标”的课程设计理念，高职高专精品课程建设，按照“4321”即“四个统一、三个贴近、两个结合、一个目标” 课程设计思路实施精品课程的建设。
1．在教学内容上，实现“四个统一”，即以“世情、国情、区（省）情、校情”相统一。在教学内容体系的选择上，在现有的教材体系的基础上，把世情、国情、区（省）情以及校情纳入到教学内容体系之中，形成内容丰富，素材多样，生动的教学体系。
2．在教学方法上，做到“三个贴近”，即坚持“贴近学生、贴近生活，贴近社会”。以“三贴近”为教学主旨，有针对性地选择和运用课程教学内容、教学方式方法等，提高教学的实效性。
3．在教学形式上，做到“两个结合”，即坚持理论教学与实践教学相结合。课程教学分为两部分，一是以理论教学为内容的课堂教学；二是以校内外社会实践为内容的实践教学，两个方面相互结合，做到理论联系实际。
4．在教学目标上，实现“一个目标”，即以提升学生理论素养与职业能力素质为目标，全面拓展和丰富学生的中国化马克思主义理论知识素养，培养学生职业素养和职业能力，培养一大批思想合格、能力素质高的中国特色社会主义事业的建设者。
二、实施高职高专“概论”课精品课程设计的保障措施
采取有效措施，保证课程教学设计的全面实施。围绕“4321”的课程设计思路，为实现课程教育教学效果，帮助大学生理解和掌握马克思主义中国化的历史进程及其成果，把握马克思主义中国化的精髓，领会马克思主义理论的世界观和方法论，采取有效措施，使学生能够在课程学习中，增长知识，提高素质，锻炼能力，以实现“四真”即“真学、真懂、真信、真用”的教育教学目标。
（一）整合教学内容，实现“四个统一”。课程教学使用的教材是由高等教育出版社出版，全国本专科统一使用的教材，课程教学内容涉及十五章，内容体系庞大，鉴于高职高专教学学时少，学校人才培养模式与培养目标有别于本科院校，根据教学“精”和“管用”的原则，整合课程教学内容，力求做到“四个统一”，即教学内容上体现世情、国情、区情、校情相统一，教学内容体系体现既有宏观的世情、国情的内容，同时又有微观层面即区情、校情的内容，引导学生学会既站在世界或全球的高度，认识我国发展阶段，同时也立足于本省、本地区区情和本校实际，充分认识中国化马克思主义的发展与创新，从而坚定自己跟党走的信心。
（二）改革教学方式方法，做到“三个贴近”。教学方式方法是有效对学生进行中国化马克思主义理论教育教学的关键。改革教学方式方法，实现两个转变，一是教学方式上由灌输式向引导式转变，二是教学主体上由教师主体向教师为主导、学生为主体的转变。坚持“贴近学生、贴近生活，贴近社会”的教学原则，探寻能够提高教学针对性、实效性、吸引力和感染力的教学方式方法。在课程建设中，充分运用现代教育技术手段，根据课程教学内容需要，综合运用案例教学方法、情景教学方法、课堂讨论教学方法、演讲或辩论教学方法、研究式教学方法等多种教学方法，激活课堂教学，使学生在轻松愉悦的教学氛围中愉悦学习，以实现中国化马克思主义理论教学“进学生头脑”的教育教学目标。
（三）探索多维教学载体，实现“二个结合”。课程教学分为理论教学与实践教学为两部分，把理论教学和实践教学相结合，做到理论联系实际，需要进一步探索多样化的教学载体。例如，在课程建设中，探索了“四个课堂”即“校园课堂、企业课堂、社会课堂、网络课堂”的教学模式，形成“多维促教”教育教学作用，把课堂教学和实践教学从校园延伸至企业和社会，从现实空间拓展到网络空间，转变了过去理论课教学多局限于单一的校园教学环境和单一的教师教学主体的局面，提升了理论课教学的吸引力和感染力，实现理论课堂和实践课堂的有机结合。“四个课堂”教育教学过程中，学生接受理论教育教学过程是在一个生动的、现实的、多元的、丰富多彩的教育环境和教学条件下的，理论课成为学生喜欢听、愿意学的一门课程，实现了“教育主体多元化、教学时空立体化、教学资源综合化、教学成效最大化”的教育教学效果，对学生的成长、成才、成人、成功提供了良好的教育教学条件。
（四）提升教学实效，实现“一个目标”。课程教育教学以提升学生理论素养与职业能力素质为目标。基于高职高专人才培养的模式下，课程教学既要体现理论教学的政治性和实践教学的针对性，也要体现高职高专教学职业性的特点，在思想政治理论课教学中做到理论性、实践性和职业性相结合，立足于学生能充分就业这一目标，对学生进行思想政治理论素质教育和能力素质教育，帮助学生了解当前世界发展态势，认清我国经济、政治、文化和社会发展的总体形势与政策，使学生能够认识国情、锻炼能力，把握就业机会，积极投身于中国特色社会主义建设的伟大事业之中。
三、高职高专“概论”课精品课程设计的几点思考
课程设计是精品课程建设的关键，课程设计往往决定了课程建设在师资队伍、教学资源、教学环境等方面的实施方向和效果，因此，高职高专“概论”课精品课程设计，需要把握好几个以下方面。
（一）课程设计必须具有鲜明的特色。“概论”课程是全国本科、专科院校均开设的课程，目前全国实现了“两个统一”即教材统一，教学大纲统一，在这一背景下，高职高专在“概论”课精品课程的设计中需要认清“三个不同”，其一，高职高专人才培养模式与本科院校的不同；其二，高职高专“概论”课教学学分、学时与本科院校不同；其三，高职高专学生学识基础、就业目标与本科院校不同。厘清这些问题，是做好课程设计的前提。此外，高职高专院校具有较鲜明的职业、行业的特点，各学校的人才培养目标不同，同时，各院校所处的地理位置的资源和优势不同，因此，在“概论”课的理论教学、实践教学中，教学内容、教学方式方法等方面的结合点有一定的差异，在精品课程的设计上既要结合本校的办学定位、办学思路来设计，也要结合本校具有的资源优势进行设计，使本校的“概论”课精品课程与其他院校相区别，具有别的院校不可替代的特点和特色。
（二）课程设计必须具有实用性和可操作性。“概论”教学作为一门马克思主义理论的课程，要做到 “学马列，要精，要管用”，在课程教学设计方面，必须以其实用性和可操作性为设计原则，根据本校的实际情况，在课程教学内容的组织和安排、教学方法和手段的选取、教学资源的利用等方面，既要考虑课程的整体性、思想性、理论性，也要考虑课程的实用性、可操作性。从实用性看，需要筛选具有针对性和适用性的教学内容，运用学生喜爱的教学方式方法，把理论讲精、讲活，使学生通过学生后，能够做到学用结合；从可操作性看，要对各种资源的条件及利用情况、教学手段和教学方式飞的使用等方面，进行综合分析其使用的可能性，考虑教师教学中使用是否方便、简易，效果好。合理的设计可以使课程在具体的实施过程中，能够逐项地推进，达到预期的建设目标。
精品课程建设是教育新理念的体现，是新时代教学手段的具体运用，是各种教学资源的开发与整合，是学生自主学习、探究学习的窗口，是实施素质教育的新途径。精品课程也是汇集一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学管理的示范性课程，是实现教育资源共享和推动教育机构教育信息化深入发展，实现教育革新的战略选择。在各高等学校进一步更新教育观念后，紧紧抓住提高人才培养质量这条生命线，确保教学工作的中心地位。从而培养了满足国家和地方发展需要的高素质人才，整合了各类教学改革成果，加大教学过程中使用信息技术的力度，实现科研与教学的紧密结合，大力提倡并促进了学生主动、自主学习。
二、精品课程建设的优势
1.实现了课程资源的共享
精品课程的筛选、申报、评审到公示、公开和使用，都要通过网络进行，最终必将充分实现优质教学资源的共享。
2.教师和学生成为最大的受益者
教育部精品课程建设为高等学校的课程建设指明了方向，提供了样板，并带动了其他课程的建设。通过精品课程的建设，好的课程内容、教案、课件以及各高校颇有分量的教学录像等都放到网上，使各个学校的广大学生可以共享最优秀的教学资源。同时，不同学校、学科的教师利用网上精品课程资源，可以互相学习、借鉴，促进教学内容、方法、手段的改革和学术水平、教育教学质量的提高。
3.推进了高校信息化建设进程
精品课程是通过信息技术手段，特别是技术和多媒体技术手段的使用来实现教学资源的共享。广大师生欲从事精品课程的建设或使用精品课程教学资源，就必须提高自身使用信息技术的能力。同时，国家、省、校三级精品课程建设也对各级教育机构的信息化水平提出了更高的要求。通过精品课程建设，将进一步推进高校教学和管理信息化建设的进程。
三、精品课程建设存在的问题
1.精品课程建设与精品专业建设结合力度不够
目前大多数高校精品课程分布在不同专业，没有围绕精品专业建设来进行，造成精品课程建设与精品专业建设的结合力度不够。无论什么专业，也不管采用什么样的培养方案，最终都要体现在具体的教学计划上。而教学计划的核心内容就是课程体系，即专业的培养方案都要通过具体的课程教学来实现。
2.教师对精品课程的教学研究不够深入
目前的精品课程手段和工具是更新了，教学内涵仍然是陈旧的，致使不少精品课程的形式和内涵缺乏和谐与交融。现实的情况是一些精品课程很注重课程的外在形式，忽略了形式和内涵的和谐与交融。精品课程的内涵要反映本学科本领域的最新科技成果，广泛吸收先进的教学经验，伴随精品课程内涵的不断丰富和发展其组织形式也应该不断更新。
3.精品课程建设缺乏合作与交流
不仅缺乏国内高校之间的校级合作，也缺乏国际化平台，具有国际水平的精品课程较少。精品课程建设不能仅仅着眼于国内的水平和状况，必须放眼世界，扩大与发达国家高等教育交流与合作，力争打造具有国际领先水平的精品课程。
四、对策
各教育行政部门及各高校要根据自身实际情况，科学制定精品课程的长远规划和实施方略。每个专业要深入研究培养方案，确定本专业的培养特色和专业的核心知识、技能；再根据这些核心知识技能确定4~6门专业核心课程并按照精品课程的标准进行长远规划，明确建设步骤和实施方案。
同时，加强青年教师培养和精品课程科研工作，丰富精品课程的内涵，保证精品课程能够持续发展。首先，结合精品课程建设的需要，落实青年教师培养计划，使青年教师有责任感和使命感。在制定培养计划时，要针对每个青年教师的实际，充分发挥其业务专长，使各种类型的优秀人才尽快脱颖而出。其次，通过组织青年教师观摩各种教育教学研究实践，以拓展学术视野。在这个过程中，课程负责人要带领他们参加相关的教改项目和教学研究课题，引导他们撰写教学研究论文和参加教材建设，指导和帮助青年教师不断提高教学水平和学术水平。
关键词：高职教育；课程教材；工学结合；工作过程；创新实践
近年来，我国的职业教育迎来了难得的发展机遇，各地院校在硬件上都有了长足发展。但在人才培养模式和教学质量上，短时间内无法有效满足经济社会发展和行业企业的需求变化，人才培养质量与行业企业需求存在错位。特别是教学模式、教学方式与手段以及教学内容方面存在不少问题，尤其是教学理念与教高（16号）文件精神的要求存在一定的差距。目前高职教材种类繁多，其来源一是借用本科的同类教材，由任课教师删减、增补而成；二是应用中专教材或为中专教材基础上的内容增加；三是由部分院校教师联合编写；四是由个别专业的个别教师自编。这些教材不能及时反映生产中的新知识、新技术、新工艺、新方法，缺乏与地区、行业发展相适应，无从谈起联合企业、行业共同开发；教材内容没有从根本上反映出高职教育特征与要求，仍然强调“是什么”？“为什么”？而没有突出“如何做”的问题，不能很好地体现“以能力为本位、以学生为主体、以实践为导向”的职教思想，缺乏高等职业技术教育特色，不能实现培养“有大学文化水平的能工巧匠”的教学目标。因此我们利用做浙江省新世纪高等教育教学改革项目：基于产品生产过程的课程改革与实践――以《天然产物生产与实训技术》为例的机会，创新探索了一种新的体现“理实一体化”教学、基于产品生产过程的课程教材编写模式。
一、课程目标与改革理念
通过本课程的学习，让学生掌握天然产物有效成分的提取、分离、干燥技能，能够利用网络信息和专业文献进行常规天然产物产品制备工艺的设计与方案优化，并能组织实施。
根据天然产物（有效成分）生产过程的职业岗位任职要求，参照中药提取工、生化分离工及干燥工等国家职业标准，开发突出职业岗位能力的“岗位工作过程导向能力本位”课程标准。按照“以职业能力为主线，典型工作为载体，真实工作环节为依托，完整的工作过程为行动”体系要求，进行课程开发与设计。
教学融合企业工作过程和学校集中授课的典型元素，进行有机整合，形成行动导向、工学交替的教学模式。具体环节包括班前例会、任务分解、边做边学、班后总结、工作汇报及视野拓展等环节，企业元素全程渗透到课程教学过程中。
二、课程教学内容与组织形式
根据基于天然产物（有效成分）生产工作过程的课程开发思路，本课程针对职业岗位能力要求选取教学内容，将天然产物生产工作岗位中的典型工作任务转化为2个阶段、4种情境、3类层次（简称243课程模块），见图1，实施行动导向教学，取得了较好的效果。邀请地方相关行（企）业人士、省外专业同行和专业建设指导委员会，多角度论证“243课程模块”标准，按照企业提出目标岗位的任职要求，制定课程培养目标，以培养解决实际问题的能力为出发点，兼顾学生潜质培养，选取教学内容。
1.生产原料来源体现天然产物分布。作为组织教学，开展生产所需的原料务须尽可能体现自然界天然产物自身分布，即包括植物资源、海洋资源和微生物及其发酵液。同时兼顾现有行业企业生产产品原料实际来源分布，进行适当调整。
2.生产产品的成分兼顾常规与热点。作为生产技术的实施对象（产品成分），既要包括市场上业内人士耳熟能详的黄酮、多酚及生物碱等，还要涵盖逐渐被人们认识、大众接受的具有多种功能的多糖、膳食纤维等。
3.生产技术的层次分布多样化。生产产品的技术手段根据产品性质多样化，既有传统方法，也有现代技术，同时还不乏先进手段，尽可能地让学生学习比较具有发展前景的生产技术。
4.多维化内容为学生后天发展提供可驰骋空间。教学内容既要具体展现天然产物生产工作岗位中的典型工作任务，又要拓展学生视野，让其具备可塑的潜质，还要提供学生发挥自身才智的机会。
教材内容组织上，将理论与实践教学有机融合，把企业工作情景与学校上课元素有序衔接，为工学结合的“基于工作过程”的课程改革提供一种新的教材模式，每个单元都采用班前例会、任务分解、边做边学、班后总结、工作汇报及视野拓展等6个环节组织编写。教学融合企业工作过程和学校集中授课的典型元素，教学流程融通企业生产流程，采用“班前例会任务分解边做边学班后总结工作汇报”的流程进行，强化教学效果；教学实施过程中，以模拟公司的形式、原汁原味的企业订单载体组织教学，既激发同学的学习热情和团队协作精神，又宣扬企业文化氛围和市场竞争意识。
三、各个环节操作说明
1.班前例会。班前例会主要内容有：新接到订单的行业信息，如产品规格、功效、生产成本及原料分布等；订单产品生产的常规技术路线、技术瓶颈及生产操作注意事项等。介绍行业背景及技术发展动态，重点突出完成任务所需技术及知识点。第一节课还需介绍行业背景及岗位就业情况、课程性质及教学组织方法。
2.任务分解。产品生产订单主要包括产品规格、价格、生产技术要求及检测标准等。如茶多酚生产订单，产品规格：TP>98%，caf
3.边做边学。产品生产工艺的特点：除前期工作准备外，操作过程大都利用仪器设备，等待时间较多（往往有45-60min），为做、学、教联动制提供了衔接时间。主要是指接受任务的学生在做中学、教师在做中教，边做边学、边做边教，相互促进，相得益彰。按照分解的工作环节，边摸索、边动手，遇到难题集中讲解，在等待实验结果的过程中，老师讲解操作中的一些关键技术点及注意事项。
4.班后总结。班后总结巩固主要指下班后在课程博客上，教师及时对学生工作进行点评，对经验教训进行总结；学生对自己的心得体会进行梳理，问题进行探讨，以便日后改进。对于一个完整的项目完成之后，集中一个时间由项目负责人以PPT形式登台介绍，学生和老师分别对项目介绍情况给予点评，对于单个实验环节的完成，老师会以网络留言的形式进行点评。
5.工作汇报。任务完成汇报包括两个环节：每次下班后，由每组轮值组长对当班任务完成情况以书面形式进行汇报；每个订单任务完成后，由订单任务轮值负责人以书面形式进行汇报，以便培养学生的组织协调与论文撰写能力。内容包括：前言、研究方法、结果分析、讨论建议、参考文献及附录（实验记录）。
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