前辈告诉我们，做事之前提前下功夫是成功的一部分。在上课时幼儿园的老师都想让自己的课堂知识能够吸引小朋友们的注意力，为了加强学习效率，我们一般会事先准备好教案，提前准备好教案可以有效的提高课堂的教学效率。那么一篇好的幼儿园教案要怎么才能写好呢？经过收集，小编为您献上英文教案七篇，希望对大家有所帮助。
一．教材分析：
1.教材的地位：
本单元是鲁教版初二上学期第四单元。主要以周末活动为主线，以What did you do last weekend?为中心话题，主要运用what/where/who引导的特殊疑问句来谈论周末活动“去了哪里，做了什么，和谁一起去的。 ”功能是运用一般过去时谈论刚刚过去的一些常见周末活动。上课前一周刚好是十一假期，此时谈论这一话题贴近学生们的日常生活，也是继本学期第三单元后继续学习一般过去时的用法，符合学生的认知结构和年龄特征。而本节单元基础课的重点就是用过去时态来谈论同学们周末活动，同时通过谈论周末活动来进一步学习一般过去时态。
2.教学目标：
1）知识目标：
①掌握关于周末活动的动词短语。
②熟练掌握以Where、What和Who引导的特殊疑问句。
③能运用所学句型介绍自己及他人的周末活动。
2）能力目标：能够用一般过去时描述自己在过去时间里所做的事情。
3）情感目标：通过本课语言知识的学习，教育学生熟悉身边的人所做的事情，并能经常做到关心他人。
3.教学重难点：
1）教学重点：周末活动的动词短语和以Where、What和Who引导的特殊疑问句。
2）教学难点：以Where、What和Who引导的特殊疑问句。
二．学情分析：
1、初二学生经过小学和初一的学习，已经有了一定的英语基础知识和听说能力，正逐渐向读写过渡，同时，学生们对英语学习还保持着较浓厚的兴趣。再加上受新课程理念的熏陶及实践，能巩固所学知识，又能提高解决问题的能力以及综合运用语言的能力。
2、从年龄特征看，学生们也很在乎他人的评价。在学习过程中通过“兵教兵”小组合作，小组训练，小组竞争，鼓励性评价等措施，提高学生综合语言技能。
三．说教法：
教师主要采用任务型教学法，情景交际法，交际法，小组活动及竞赛法，采用多媒体辅助教学，以话题为核心，小组竞赛的形式，让学生既愉快又扎实的掌握知识。
四．说学法：
学生的学法与教师的教法是相辅相成的，主要让学生合作探究，并通过调查，交际，表演对话等形式，让学生在宽松，和谐，民主的氛围中学习英语。
五．说教学过程;
Step1预习检查
小组交流讨论课前预习任务：整理以前学过的以及本单元预习后学到的关于周末活动的动词短语，并通过大量的活动来检查学生预习情况。
展示完成后，给学生留时间让学生朗读背诵预习内容。
之后设计两组活动检测学生预习情况，一是看汉语翻译短语；而是看图快速说出短语。既能活跃课堂气氛，也能通过活动让学生达到巩固的效果。
小组讨论交流预习情况，在组长的带领指导下补充、识记、背诵。展示预习情况时也是运用小组，避免组长一人承担所有任务。
Step2交流提升
教师出示图片，介绍自己的周末活动，用图文并茂的形式让学生提前感知本单元句型。
From October 1st to 7th，we had a vacation. I went to Jinan. I went with my family. I went to Baimai Spring（泉）.I visited my friends. I had a great time.
介绍完后，运用新句型就自己的假期提几个简单问题，看学生能否理解句义。并结合此活动引出一个问题：Did you stay at home or go out to play？并引导学生结合实际回答。然后引出本课的第一个句型：Who stayed at home？并告诉学生符合要求的举手并回答：I did。最后多列举几个问句让学生练习回答。
Step3交流展示
结合上面的问题引出新句型：I knew you went out last weekend。Where did you go？先找几个学生试着回答，然后让学生两人一组问答。
引出第二个句型：What did you do last weekend？仍然是先找几个学生试着回答，然后让学生两人一组问答。
最后一个句型：Who did you go with ?
最后用上三个句型编写一组对话。交流并展示。
Step4交流提升
找一生问答: Where did you go？并由此引出主语为第三人称单数的形式：
Where did he/she go last weekend？
用上述方法学习句型：What did he/she do last weekend？
Who did he/she go with ?
Step5总结提升
引导学生这样总结：Read Grammar Focus and sum up
1.本节课学到了什么？
2.这些问句的过去时态一般要借助于哪个助动词？句中的实义动词用什么形式？3.两个who问句为何一个需要助动词，一个不需要助动词？
学生讨论并总结展示，最后教师点拨提升。
Step6小组活动及展示
小组内做调查“How was your National Day vacation ?”，并选一人汇报。
所用句型：A : What did you do last weekend? B：I……
A: Where did you go last weekend? B: I……
A: Who did you go with ? B: I went with….
A: How was your vacation ? B: It was……
Report like this：
I ……with…… I……. My vacation was….. .
He …with…… He….. His vacation was……
She…. with…… She…. Her vacation was……
此小组活动一是让学生学会在合作中学习，二是学生调查的过程就是把本课所学句型再运用的过程，最后的报告更是学生知识升华的过程。
Step7达标检测
两个练习，一是填空，旨在让学生学会特殊疑问词的用法以及动词过去式，二是根据答语写问句，及本课所学的三个最基本的特殊疑问句。
教师出示习题，学生把答案写在纸上，做完后订正答案，并完成自我评价。
自我评价表：自评等级：________
Step8 Homework
1.记住本节课所学词汇和句型。
2.把调查后小组汇报结果写下来。
六．板书设计：
A：Where did you/he/she go last weekend? B：I/He/She……
A: What did you/he/she do? B: I/He/She···…
A: Who did you/he/she go with ? B: I/He/She went with….
一、 说教学内容
今天我说课的内容是《新标准英语》三年级起点第二册第三模块第一单元《I like football。》。
二、 说教材
本课围绕I like football。 这个话题，进行了句型I like ……。 I don’t like ……。的学习，使学生通过学习能掌握如何表达自己喜欢的事物和不喜欢的事物，同时学习了football/ basketball/ table tennis/ morning exercises等运动类的英语单词，从而使学生可以准确描述对这些运动的喜好。并通过一系列的课堂活动，创设语境巩固、运用这两个句型。
三、 说教学目标
《英语课程标准》指出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良 好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神是小学英语教学的基本任务。在认真分析教材的基础上，我针对学生实际，将本课时的.教学目标及重，难点确定如下：
1、知识目标
（1）使学生能听、说、认、读单词 like don’t football basketball morning exercises able tennis等单词。
（2）如何运用I like…/I don’t like…来谈论自己喜欢和不喜欢的运动。
2、能力目标：
能够培养学生说英语，正确运用英语进行表述的能力。
3、情感目标
激发学生学习英语的兴趣，使学生树立学习英语的自信心。
四、说教学重点
（1） 能够正确运用句型“I like…” 和 “I don’t like…。。”来表达自己的想法。
（2） 谈论自己喜欢和不喜欢的运动项目。
（3） 掌握单词 like don’t football basketball morning exercises able tennis
五、说教学难点
能够正确运用句型“I like …” and “I don’t like…。”
六、说教学准备
新旧单词卡片卡片、笑脸哭脸的图片、篮球一个，足球一个。乒乓球，及球拍一副，
自制图片（画有足球篮球乒乓球做早操的图片），录音机、磁带。
七、说教法、学法
为了突破这堂课的重、难点，根据小学生好奇、好胜、好动、模仿力强、表现欲旺盛等生理和心理特点，我主要采取了以任务型教学模式为主，以听读、游戏活动为主线，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作、游戏感悟等多法并用的方式组织教学。促进语言实际运用能力的提高。
八、说教学过程
（一）歌曲导入，激发学生学习的兴趣
（二）师生会话，促进语言实际运用能力的提高
学生在一个平等尊重的氛围中，他们的思维是放松的，敢于说、敢于参与教学。教师要真心诚意地把学生当成学习的主人，努力提高“导”的艺术，从而在教学中恰到好处地去启发、点拔、尽可能地给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，这样才能使课堂氛围充满活力。因此，在这个环节我与学生进行了朋友式的会话。It’s time for class。 Are you ready ？ Hello ！ Boys and girls。How are you ？ Nice to meet you。 ？ 不仅复习了旧知识，还渲染了学习英语的良好气氛。
（三）呈现新知，合作互动。
这个环节我先提出问题Do you like sports。引入学习主题，并通过实物自然引入新词的学习。在呈现新知时，我尤其注意了小学生形象思维优于抽象思维的特点，通过对比，听音，看动作等不同的方式引出新词，给学生以深刻的第一印象。游戏所带来的乐趣会使每一位参与者保持一种积极的心态。游戏是儿童学习的一种重要途径，也是激发学生学习兴趣的最佳方法。因此，在操练时，我首先进行了一些机械的练习，如：“Listen， point and repeat。 ”听音、指词、跟读单词。同时，我更注意抓住小学生好动的特点，辅以全身反应法，如模仿运动时的动作，或与之相关的动作等有趣的活动，充分激发学生学习的兴趣。同时在学习生词时感知句型，做到“词不离句，句不离词”，重视对学生思维，观察能力的培养，特别是对学生合作学习能力的培养，让学生们们在师生，生生，小组等不同的合作方式中，学会倾听，学会评价，为学生的终身学习奠定基础。
（四）课堂总结，及时评价。
通过对知识的小结，帮助学生将本课的信息进行加工、储存，从而明确教学目标、重点和难点。
一、课程目标
(一)设置课程的必要性。依据教学大纲，设置课程的必要性在于满足学生现在和将来的多方面需要：加强英语语言能力习得的需要，达到高职英语三级水平的需要，为学习专业英语打基础的需要，在工作中使用英语工作的需要，专升本以及四六级考试的需要。
（二）课程教学目标的确立和实现教学目标的基本思路。课程教学目标确立为加强英语语言能力习得，前提是学生有一定的听说读写译的技能但尚未基本习得英语语言能力。实现教学目标的基本思路为依照二语习得规律进行教学，理由是语言习得规律是不以人的意志为转移的，成功的英语教学来自二语习得规律的习得。
（三）根据高职高专教学大纲的基本要求确立了如下教学目标。
（1）知识目标：语言知识--了解语言是什么，语言与世界的关系，一语与二语的关系。习得知识--了解语言习得不仅是语言学问题，还是哲学和逻辑学问题。词汇知识--了解2500-3400个单词和及相关词组基本能够英语解释。语法知识--了解词法和句法。文化知识--了解西方文化和文化背景。
（2）技能目标：基本达到听说读写译五项全能，基本具有理解能力和表达能力。（3）德育目标：自立自强、爱学爱习、师生合作、同学合作。
二、教学资源
（一）师资队伍。
下面三个图显示的是教研室的师资比例情况（图略）
如图所示，从年龄结构看，以中青年为主，教学热情高。从学历结构看，以研究生为主，英语水平高。从职称结构看，以中高级为主，科研能力强。一支教学热情高、英语水平高、科研能力强的师资队伍是英语教学成功的第一保证。
（二）教学环境。教研室具有三室两台一角的教学环境。三室：教室、语音室、多媒体教室。两台：学院英语广播电台，人手录音机一台。一角：英语角。良好的教学环境是英语教学成功的第二保证。
（三）学情分析。在校生为未达到普通高校录取分数线的高中毕业生和非优秀的高职毕业生，英语基础差、底子薄。为此需要加强语言习得知识的教育，强化语言习得能力的培养。透彻的学情分析是英语教学成功的第三保证。
三、教学内容
（一）教材。
（1）教材的地位与作用：《新视野英语教程》是全国高职高专院校通用的英语教材，居首选地位，《新视野英语教程》涵盖听说读写译五项技能，起到培养五项全能的作用。
（2）教材的内容：《新视野英语教程1》包括十个主题单元，每单元三部分，课文一、课文二和写作，符合大纲要求，适合学生使用。
（3）教学内容处理：课文一讲释义，课文二讲大意，写作讲解格式。理由是教学目标中的知识目标、技能目标和德育目标都来源于此。
（二）辅助资料：网络电子版有声教材，原版电ying原声音频，学院优质课程网站，学习方法辅导报，英语三级辅导教材。制作目的是促进英语习得，通过三级考试。
（二）教学内容的选择和建构。选择课文一、课文二和写作建构教学内容，理由是二语习得从这里开始。
四、课程实施
（一）根据语言习得规律与教学目标要求,选择适合的教学模式。根据语言习得规律和习得语言能力的教学目标，主要采用情景教学模式，讲授+视听说模式，不仅符合大学英语培养英语能力的目标，符合学院学生需要加强英语能力的学情，也是解决哑巴英语的教学模式。
（二）课程内容与学时分配
（三）教学方法和教学手段
1、讲授式教学法英语讲授：讲授是输入新知识同时是复习旧知识，英语讲授既能输入英语新知识又能输入英语旧知识。英语十聋九哑的原因是因为英语教学十年九“汉”。
2、启发式教学法启发英语思维：英语思维的前提是用英语解释英语的单词短语句子，用判断解释概念是最基本的语言习得逻辑客观规律。
3、任务式教学法英语口语解释：把无声的文字转换成有声的语言被定性为任务。
4、教学手段用教材教：在教教材的同时实现用教材教。
（四）学生学习方法的指导。
(1)自主学习法：让学生达到“我主导我学，我激励我学，我监控我学。”让老师“教是为了不教。
(2)合作学习法：和英语合作，和老师合作，和同学合作。首先是和英语合作
(3)复习巩固法：脑图，作业，文字变成声音。文字变成声音是首要的。
(4)英英词典法：英语思维形成的一种有效方法。牛津、柯林斯、韦伯斯特都是适用的词典。
（五）教学思路设计。
（1）话题导入与探索：围绕话题进行英语问答。
（2）课文一：完成单词的英语释义，短语的英语释义，句子的英语释义。
（3）课文二：英语解释大意。
（4）实用写作：英语解释格式，模拟写作练习。
（5）习题答案：提供学生参考对照。
五、课程评价
（一）学习效果考核方式。平时成绩考核方式是课堂表现+作业+考勤，期末成绩考核方式是70%卷面成绩+30%平时成绩，考查成绩考核方式是听或说或读或写或译，省级英语三级资格证的考取是一种比较客观的考核方式。考核既包含单项能力考核又包含综合能力考核。
（二）教学效果的评价方式。专家评价，同行评价，领导评价，学生评价。综合以上评价最后做出自我评价以提高以后的教学效果。
六、课程改革
（一）教学内容从理论性英语教学内容向实用性英语教学内容转变。听说读写译的课程内容已经或正在走向实用教学，教学内容的转变是学习观的具体应用，是学以致用理念的具体实践。
（二）教学模式从“以教师中心”向“以学生为中心”转变。一切为了学生的英语习得，学生是学的主体，教师是教的主体。从教学生英语，到教学生学英语，到教学生学会英语经历了三次转变。教学生学会英语才是转变为以学生为中心。有什么样的教学观，就有什么样的教学模式。
（三）教学方法从教英语到用英语教的转变。从英语到汉语是语法翻译法，从汉语到英语是语法翻译法的反用，从英语到英语是直接法的改进。英语教学不是把英语汉语化。教学方法的改革是语言习得观的变化。是科学发展观指导下语言习得观的具体化。有什么样的语言习得观，就有什么样的教学方法。
（四）教学的指导思想。教是为了教会，教是为了不教。学是为了学会，学是为了应用。方法重要路线更重要，方向错一切方法都错。用英语教才有英语环境，用英语学才有英语环境。英语环境不是地理环境决定的而是教学环境决定的。这一观点是符合中国英语教学国情的。
（五）教学方法灵活多变。方法可以多变，方向不能够变。语言习得规律是指引英语教学的正确方向。方向对了，方法才起正向迁移作用。这一点是最后的也是最重要的。
一、教材分析
（一）教材的地位和作用：
我今天要说的是初中牛津英语7A第二单元(My day)中的Integrated Skills这一部分。本部分将听, 说, 读, 写糅合在一起进行综合操练, 以提高学生综合运用语言的能力。在内容上谈论“A school trip”是对本单元主题”My day”的深化与拓展，也联系了实际谈论学生感兴趣的话题。
（二）教学目标的确立和依据
为了不仅要完成正常的教学任务，还要有效地培养学生的创新精神和实践能力，确定如下教学目标：
1、知识目标： 正确拼读本课四会单词和句型，能流利地用所学句型进行情景会话。
2、能力目标： 锻炼做听力练习时记录有效信息的能力。
3、情感目标： 通过口语练习询问有关学校生活学会关注生活关注细节。
（三）重点和难点
重点和难点：根据新课程标准对听说能力的要求，我确定本课重点为培养学生听说习惯。长期以来，传统的外语教学注重书本知识的讲授，忽视交际能力的培养使许多学生不敢开口、羞于在人前表达因而口语薄弱。我通过创设引人入胜的情境和师生共同讨论、学生互访等方式，以及不断鼓励的方法突破难点。
二、教学环节的设计
根据初一学生总体特征：
1）、学生心理特点：对中学生活既好奇又担忧；希望在新班集体里得到他人的承认；主要通过他人评价初步形成对自己的评价，所以很在乎他人的评价；自我认识较模糊、片面，但自我意识却不断增强；开始步入青春期生理、心理剧变阶段。
2）、学生学习英语的特点：初一学生对英语既感到新鲜又有所畏惧，他们希望在新的环境中通过学好英语这门新科目来获得他人的认可。但随着小学英语的实施，很多学生新鲜感减少，畏惧感增加，两极分化从一开学就凸现出来。因此我从实际生活出发，消除学生的紧张感，营造宽松又真实的课堂学习氛围。
三、.教学程序
1、导入和对话
师生问候之后，老师问学生进入初中学习多长时间了，觉得初中生活怎么样，每天的作息时间是怎样的。引发学生思考，然后提问一位学生。让其他学生模仿此对话与同桌练习对话。
叫两组学生进行对话展示。进而让学生采访教室里任何一位学生，可以参照书本P33PartB，在不知不觉中引导学生完成这部分的学习。
新课标指出口语是在人与人交流时即兴脱口而出的，会话双方都必须对听到的语言快速做出反应，才能使谈话继续。同时由于口语具有很强的交互性，合作学习的成效对口语水平的提高至关重要。这些都要求为学生的口语学习创造必要的条件，提供良好的训练。
2、各抒己见
告诉学生初中生活中会有school trip，问学生想去哪里，为什么？以这种方式充分把学生们的积极性调动起来后将其分成6个小组，进行分组讨论。
（1）先让学生自行讨论可以避免受教师的想法所局限没有自己的见解。并且让学生能够用英语去实际交流，达到学以致用。
（2）对学生合作精神的培养也很重要，学生通过这一环节既能够有自主学习的机会又锻炼了与他人的合作，并在探索中有其个性思维发散的空间。选小组代表进行阐述。老师进行总结，并告知学校出游通常是博物馆或动物园。
教材分析
(一)教材内容分析 本单元的中心话题是“肢体语言”，介绍了肢体语言在世界范围内的人们生活中所承担的不同角色及所起的重要作用，其中重点介绍了肢体语言在不同的文化背景下的不同含义及世界通用的肢体语言。本单元的绝大部分内容都围绕这一中心话题展开的。
“热身”(Warming up)部分以五幅不同的面部表情导出本单元的话题之一：面部表情是传递某人内心情感的一种方式，使他们能在平时注意自己在与他人交往中注意自身的面部表情。
“听力”(Listening)部分是以听的形式进一步向学生介绍了肢体语言的交际功能，然后以选择的形式考查学生对听力材料信息的筛选能力，同时又要求学生把所听到的信息应运于讨论之中。
“口语”(Speaking)部分向学生提供三个情景，让学生通过编对话进行“请求帮助”和“提供帮助”的日常英语练习。
“读前”(Pre-reading)部分编者设计了三个问题，诱发学生思考如何用肢体语言进行交流。激发学生进行阅读的欲望。
“阅读”(Reading)部分是一篇说明文，它介绍了We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people./We can learn a lot about what a person is thinking by watching his or her body language。全文可分为三大部分，各部分的意思是：Part 1 (Para 1): We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people. Part 2 (Para 2-3): Just like spoken language, body language varies from culture to culture. Part 3 (Para 4-5): Some gestures seem to be universal.
“读后”(Post-reading)部分设计了两种练习。第一类是三个问题，其中前两个测学生阅读的结果，第三个是一个开放性题目，鼓励学生把所学的与现实生活相结合。第二类是填写表格，对比肢体语言在美国和我国的异同。
“语言学习”(Language study)包括以下两部分：词汇部分设计了两块内容：
1)要求学生运用自己的六个身体部位进行交际，鼓励学生学着使用动词-ing形式;
2)设计了6个生词与英语解释的配对练习，旨在培养学生用英语解释生词的习惯及能力;语法项目是有关动词-ing形式作名词使用及其在句子中的`功用，具体包括四个步骤：
1)学会区分动词-ing形式在句中的所担任的成分功能;
2)联词成句，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当主语;
3)词组翻译练习，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当定语及翻译;
4)按要求用动词-ing形式进行句子改写，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当宾语或表语。
“综合技能”(Integrating skills)设计了一个开放性的写作任务，要求学生运用6幅看起来毫不相干的图画进行写作，该任务有利于提高学生的创新思维能力。
“学习建议”(Tips)提供了一些写故事的建议，旨在帮助学生完成综合技能的写作练习。
“复习要点”(Checkpoint)部分简要总结了本单元的语法重点。同时通过两个问题引
导学生对本单元所学的词汇作一次小结。
(二)教学重点与难点
I. 动词-ing形式在句子充当主语、宾语、表语或定语
II. 交际功能句型: 如何提议和请求及其答语的句型
III. 重点、难点词汇词组
confused, avoid, go ahead, crazy, get through, tear down, occur
IV. 常用句型
Just like spoken language, body language varies from culture to culture.
There is nothing better than sth./doing sth./to do sth.
二、语篇分析：
Body Talk (P59-P. 60)
(一)课文图解
1. Read the text “Body Talk” and then complete notes about body language.
1) Generally, we can divide the whole text into three parts:
Part 1 (Para 1): We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people.
Part 2 (Para 2-3): Just like spoken language, body language varies from culture to culture.
Part 3 (Para 4-5): Some gestures seem to be universal.
2) Fill in the table about gestures, countries and their meanings in these countries. (Words in italics can be blank.)
GESTURES COUNTRIES MEANINGS
eye contact some countries a way to show that one is interested
other countries rude or disrespectful
a circle with one’s thumb and index finger most countries OKM.YJs21.com
Japan money
France zero
Brazil rude
Germany
thumbs up the US great or good job
Nigeria rude
Germany the number one
Japan
moving the index finger in a circle in front of the ear some countries crazy
Brazil You have a phone call.
(二)课文复述
Retell the text using about 100 words.
Notes:
1. Try to use the –ing form to retell the text.
2. Make use of the notes and table above while retelling.
3. The possible version below can be used as material for both retelling and dictation.
One possible version:
We can communicate with other people by watching his body language besides words. Just like spoken language, body language varies from culture to culture. Take the gesture for OK as an example. The gesture means money in Japan and in France it means zero, while in Brazil and Germany doing so is rude. People in different countries show the same idea in different ways. For example, in many countries, shaking one’s head means “no”, and nodding means “yes”. However, in Bulgaria, parts of Greece, and Iran, the gestures have the opposite meaning. Although there are many different interpretations of our body language, some gestures seem to be universal. Perhaps the smile is the best example. A smile can help us well communicate with others.
(三)德育渗透
? Do in Rome as Rome does [as the Romans do].
[谚]入国问禁, 入乡随俗。
? Manners make the man.
礼貌造就人。
? Good manners are the art of making those people easy with whom we converse. ---Jonathan Swift
礼貌周到是使同我们谈话的那些人感到自在的艺术。
——(英作家)斯威夫特
(四)写作技巧
1、写作线索：
Raising the topic: communicating in body language (Paragraph 1) ? Interpretations of body language in different countries (Paragraphs 2-3) ? Universal body language (Paragraphs 4-5)
2、趣味说教
课文以教人们认识最基本的肢体语言“Body Talk”为目的，以简洁的文字、直接的表达、丰富的实例，向人们展示了无声的肢体语言在不同的文化背景下的不同意思，并告诫人们在交往中要注意一些肢体语言的应运，同时，也向读者介绍了一些世界通用的肢体语言，最后，文章着重介绍了微笑的重要功用。
(五)优美句式
There is nothing better than sth./doing sth./to do sth. 没有比做某事更好的了。
原句：And if we are feeling down or lonely, there is nothing better than to see the smiling face of a good friend.
e.g. There is nothing better than serving/to serve this great nation of ours.
There is nothing better than the encouragement of a good friend.
三、课时安排
Warming up Listening (WB)
Period 1 Period 2
Listening Speaking
Pre-reading Language study
Periods 3-4 Reading Period 5
Post-reading Grammar
Reading
Period 6
Writing
Teaching Procedure:
Period 1 Warming up & Listening
一、说教材
本教材是由外语教学与研究出版社出版的九年义务教育课程标准实验教科书。本课是第二册Module2。Unit1中的内容，我借助“任务型”教学采用多样化的教学手段将听、说、读、练、演、唱溶于一体，激发学生学习英语的兴趣和愿望，使学生通过合作学习体验到荣誉感和成就感而树立信心。逐步提高运用英语来进行简单交际的能力。
二、 学情分析
三年级的学生活泼好动，好奇心强，喜欢表现自己。通过一段时间的学习，他们已经掌握了一些基本的单词和句型， 能交流简单的个人信息，也能表达真实的情感。对新语言表现出好奇，但是往往因为年纪小而掌握得不够牢固，需要通过各种方式反复的练习、不断的强化才能巩固。
三、说教学目标
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合，在认真分析教材的基础上，我制定了如下教学目标：
（1）知识目标
能听懂会说词汇：monkey、tiger、lion、elephant、panda
能理解、掌握句型— what’s this？—It’sa/an… It’s big/…
— what are they？—they’re…They’re fat/…并能在实际中运用。
（2）能力运用目标
让学生通过学习本课的知识，培养学生爱护动物的品质。
四、教学重点、难点
（1）elephants 的发音
（2）a/an 的用法
（3）—What are they？—They’re monkeys…
（4）注意区分单词、句子的单复数。
五、说教法与学法
为了更好的突出重点突破难点我采用情景教学法，任务型教学法，多媒体辅助教学法的多种教学方法。
六、说教学过程
合理安排教学程序是教学成功的关键，因此针对学生的认识水平和本课的特点，我安排了以下的几个教学环节：
（一）热身、复习引题
师生间亲切的'问候会为课堂建立和谐、民主的氛围，因此课前我和学生首先进行了亲切的问好。热身是课堂教学的重要形式之一，为了把学生们的情绪调动起来，我安排了下面这组律动， “How areyou？”
I am fine， thank， you.
how are you？ I’m fine，too。在进行两首英文歌hello song，If you happy and know it clap your hands。
接着就和学生们一起来复习上一节课的句子。由此来引出这节课的关键词animal。
T： What’s yourfavorite toy？
Ss：…（自由回答）
T： What’s your favorite animal？ （引出课题）
（二）课文导入与任务呈现
根据本课教学内容的特点，我首先用课件出示bird 的图片，并自述：“I’m a bird。 I live inthe forest。 Today is my birthday， so I’m going to have a birthday party。 And Iinvite some friends。 Look， they’re coming now。 Who is coming？”（ 用汉语解释一遍）。通过这样的导入，会一下子把学生的注意力吸引到课文中来，也提高了他们的学习兴趣，为我下面的教学做了一个很好的铺垫。
（三）课文教学
1、单词、句子的教学
根据学生特点，我运用了图片、课件、动作模仿等直观教学方法来教学单词。再配上合适的动作，这样让学生在学习时感觉形式很多样，很新鲜，而且他们的学习兴趣也会很高。
接着，通过课件展示动物图片及单词（单数），并训练下列句型。
T：（ Who is coming？） What’s this？
Ss：It’s a /an…（tiger、 lion…）
对于单词的教学，我采用一下教学方式：老师先领读学生跟读，然后进行read one by one，纠正学生读音，进行单词游戏，有以下单词游戏：
(1）大小声游戏。
(2）说反话游戏。
(3）站坐游戏。
(4）开小火车游戏等，达到让每个学生都能熟读单词的效果。然后，让小组合作学习，根据图片互相回答，以便熟练单词及句子的问答。
2、接着，我把全班分为5个小组，分别以5种动物命名（Tiger team…），让我们一起通过一首歌来为自己的组加油吧！根据学生的年龄特点，我还把本课的单词改编成了这一首歌，并一起来唱（Sing a song）。
Tiger、tiger、go、go、go；Monkey、monkey、go、go、go；Elephant、elephant、go、go、go；Panda、panda、go、go、go；Lion、lion、go、go、go…
接着，课件出示相关的动物图片。（复数）
T：（Look， Who are coming，too？） What’re they？
Ss： They’re…
3、游戏：
根据学生们好玩的特点，我设计了下面这个游戏环节。让他们在玩中学，在学中玩，又能巩固新知，让教学达到事半功倍的效果。
从各小组中推选一名或多名学生来进行模拟表演。如：Tiger组的同学表演，其他4组的同学就问：“What’s this？ What’re they？”Tiger组的其余同学就回答：“It’s a/an…They’re…”由于小学生都爱受到表扬，因此在游戏表演的过程中，我还给予他们适当的语言鼓励（Well doneGood job Good No bad等），并发放本课的动物小图片作为物质奖励，这样也起到了复习单词的作用。
七、说作业布置和板书设计
告诉你的家人和朋友，你今天学到了哪些动物的英语名称及相关的英语句子。为了体现新的教学理念板书上我采用了归纳的方法，把今天所学的重点都展示出来，板书简洁明了，让学生一目了然。
以上就是我说课的全部内容，谢谢各位评委老师的倾听！
教学目标：
1、巩固所学的单词。
2、能够听懂教师发出的指令，如：A car，并作出相应的反应。
3、能够跟随录音大胆模仿说唱本课歌谣。
教学重难点：
学生通过唱歌和表演等课堂活动形式，熟练掌握6个玩具单词。
教学准备：
单词卡片、光盘。
教学时间：
20xx年xx月xx日。
教学过程：
一、Warm—up
1、运用单词卡片复习单词。
2、游戏：What’s missing？
二、Review
1、猜一猜游戏。教师将实物放在讲桌上，然后默想出自己喜欢的一个，让学生猜一猜是那个。猜对的学生可得到该玩具图片。教师还可以先让某个学生想出一个玩具，然后让全班同学来猜出这个玩具。
2、教师让学生拿出自己的玩具或单词卡片，以pair work或group work形式进行上述猜一猜游戏。
在进行上述活动时，教师除了让学生复习上一课的玩具单词外，还可以用动物玩具复习动物单词。
三、新课呈现
B Listen and act
1、听一听做一做
（1）教师告诉学生接下来玩一个听指令做动作的游戏。
（2）教师发指令，请学生根据指令做动作，如：A car。学生做开车状；A plane。学生张开双臂做飞行状；A bear。学生做拥抱状。
（3）在上一活动的基础上，教师继续发指令，学生根据指令做出动作后，再作出语言回应。
2、小组活动
学生可以和同桌，两人一组或三人一组说语言，一人做动作其他三人说语言，这样可以照顾不同学习层次的学生。
四、操练
C Listen and chant again
1、学唱歌谣
（1）第一遍：边看A项图片边听歌谣；第二遍：边听歌谣边在A项图片上指出相应玩具；第三遍：尝试跟着录音模仿说唱歌谣，尽量边唱边指。
（2）小组或全班说唱歌谣，带上一定的感情。
（3）让学生看图，教师逐一指玩具图，然后学生大声输出歌谣。
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