我们听了一场关于“浮力课件”的演讲让我们思考了很多，经过阅读本页你的认识会更加全面。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。
一、教学目标：
1.知识与技能（1）掌握浮力相关概念和受力分析。
（2）会用弹簧测力计测量浮力的大小
（3）知道阿基米德原理。
2．过程与方法(1)通过对问题的比较与分类，培养学生的归纳能力；
(2)通过师生活动，培养提升学生的观察、质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观
（1）培养学生团结协作、互相学习的精神；
（2）培养学生学习和研究物理学科的兴趣和美好情感
二、重点难点：
受力分析；理解阿基米德原理；学生质疑、分析、概括、实践、解决问题的能力的提升策略
三、教学准备：
制作多媒体课件；师生活动所需的实验器材。
四、教学设计
一、浮力的知识回顾
问题1：关于浮力，你能回忆起哪些知识点？
1.自主思考
2.分组讨论
3.小结归纳
4.当堂巩固1.哪些物体受到浮力？
2.浮力的方向？
3.浮力大小的影响因素？
4.称重法测浮力？
5.阿基米德原理？
6.物体的浮与沉？
二、称重法测浮力的大小(演示)
器材：弹簧测力计，物块A，水，烧杯
问题2：你有哪些方法测量物块（物体密度大于液体密度）在水中受到的浮力？
1.思考实验思路
2.注意观察弹簧测力计示数
1．教学目标 ：A．知道浮力的概念。B．理解物体浮沉条件。C．(1)掌握浮力的实质、方向。(2)能正确运用浮力的实质、物体浮沉条件求浮力。
(2)物体的浮沉条件。
难点：正确运用“压力差”和物体的浮沉条件求浮力。
5．实物及实验器材：
(1)投影仪一台，透明胶片数张。要求把板书、练习题课前写在胶片上，以减小课堂上书写时间。
(2)演示弹簧秤一把。
(3)500毫升烧杯三个，分别装400毫升的清水、饱和食盐水、煤油。
(4)乒乓球2个，其中一个装细砂，用作悬浮演示。
(5)边长为5厘米的立方体红砖一块。
教师演示课本P141图12-2实验，回答浸入液体中的物体受到液体向上托的力。这个“向上托的力”就是本节课所讲的浮力。
(1)先演示石块放在清水中，让学生知道石块受到水向上托的力。
(2)然后把石块放在饱和的食盐水溶液里，说明石块也受到盐水向上托的力。
(3)最后把石块放在煤油里，让学生进一步知道，石块放在煤油中时，同样也受到煤油向上托的'力。
生：浸入液体中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力。
师：物体在空气里有没有受到向上托的力？氢气球脱手后为何会上升？
生：物体在空气里同样受到向上托的力，所以氢气球脱手后会上升。
浸入液体（或气体）中的物体受到向上托的力，这个力叫做浮力。（板书）
师：浸入液体里的物体，均受到液体对它竖直向上的浮力。那么，浸入液体里的物体同时受到重力和浮力的作用，如果浮力大于物重、浮力等于物重、浮力小于物重，物体将怎样运动？演示课本P141图12-3实验。
生：F浮G，上浮；F浮=G，悬浮；F浮=，漂浮。（板书）
①“浸没”是指物体全部浸入（在）液体里，被液体全部包围。
②“浸入（在）”是指物体部分或全部浸在液体里，部分或全部被液体包围。
③“漂浮”是物体浮在液面上，只有部分浸入液体里，V物>V排。
④“悬浮”是指物体全部浸入液体里，并且可以停留在液体中的任何深度，V物=V排。
⑤“上浮”和“下沉’”是物体在重力和浮力共同作用下，物体向上或向下运动的过程，即F浮>G，物体上浮，F浮有一小球挂在弹簧秤上，在空气中称小球时读数是40牛，把它浸没在水中称时，弹簧秤的读数是25牛，小球受到的浮力是多大？解析 小球挂在弹簧秤上放入水中，此时小球受到竖直向下的重力G、竖直向上的浮力F浮和弹簧秤的拉力(F拉)，所以小球受到的浮力。F浮=G-F拉=40牛-25牛=15牛。师：设想一个立方体浸没在水里（用课本P142图12-4说明），它的六个表面都受到水的压力，而它的前、后、左、右的侧面受到的压力大小相等、方向相反、作用在同一直线上，互相平衡，为何还会受到浮力？（启发学生思考）师自答：这是因为它的上下两个面所处的深度不同，下表面受到的向上的压力F上，大于上表面受到向下的压力F下，向上和向下两个压力差就是水对浸入其中的物体所产生的浮力，即F浮=F上-F下。师问：如果把上述的正方体浸入其它液体，如盐水、煤油，甚至放在空气中，有无上述这种压力差的存在？师：浸入液体（或气体）中的物体产生浮力的原因是什么？（让学生讨论）师总结：浮力是由于周围液体（或气体）对物体向上和向下的压力差产生的，这个压力差就是液体对浸入物体的浮力生：浸入液体（或气体）里的物体的下表面受到竖直向上的压力，上表面受到竖直向下的压力，向上的压力大于向下的压力，所以浮力的方向是竖直向上的。（板书）练习1 如图1所示的容器内盛有水，其中浸入了边长为1米的正方体A，A的底面和容器底面紧密接触（A的底下无水），A的上表面到液面的距离为1米，求A受到多大的浮力？解析 物体A没有受到浮力，原因是A物体的下表面没有受到水向上的压力，只有上表面受到竖直向下的压力，物体没有受到压力差，故没有受到浮力。练习2 如图2所示，物体A、B、C、D均浸入到容器里，且各物体均与容器的底面紧密接触，哪个物体受到浮力？解析 由“压力差”可知，除A物体没有受到浮力外，其余物体均受到浮力。师总结：(1)什么叫做浮力？浮力产生的实质是什么？(2)物体的浮沉条件是什么？(3)求浮力的方法有几种？
1.浮力：浸在液体中的物体受到液体对物体向上浮的力叫浮力。
5.浸在气体中的物体也受到气体对物体的浮力。
漂浮在水面的物体要受到浮力，那么浸没在水中的物体是不是也受到浮力的作用呢?
例1 浸没在湖水中的物体，随着浸没深度的增加，下列说法中正确的是( )
例2 质量相同的铁球和铝球，分别挂在两个相同的弹簧测力计上，将两球同时浸没在水中。若挂铁球的示数变为F1，挂铝球的示数变为F2，则 ( )
例3 小玲将一块体积为的矿石挂在弹簧测力计下，然后又将此矿石浸没在水中，测力计两次示数分别如图甲、乙所示。
(1)矿石受到浮力的大小多大?
(2)若将此矿石浸没在密度为1.8×103 kg/m3的液体中，矿石受到浮力多大?弹簧测力计的示数多大?
2.绳子的下端系着一个铁块，当铁块浸没在水中后剪断绳子，铁块下沉的过程中它受到的浮力将( )
当石块从水面上逐渐浸入水中并沉入到容器底部的过程中，它受到的浮力是怎样变化的?
浸入水中随着浸入部分的体积的增大受到的浮力也增大，直到物体全部浸没后浮力的大小就不再改变。
同样重的铁块甲和乙，甲浸没在水中，乙浸没在煤油中，它们受到的浮力是否相等?为什么?
不相等。因为液体的密度不相等。
《认识浮力》教学设计
教学目标：
知识与技能：
（1）知道什么是浮力及浮力产生的原因，知道浮力的大小跟那些因素有关。
（2）学习用弹簧测力计测浮力的大小。
过程与方法：
（1）通过实验与探究，感受浮力、认识浮力。
（2）探究浮力的大小与哪些因素有关的过程，学习使用控制变量法。 情感态度与价值观：
科学探究的过程，在活动中大胆提出自己的猜想，能实事求是地记录数据，并根据实验数据提出自己的见解，有与他人合作交流的愿望。
教学重点：
（1）浮力的概念的建立。
（2）“称重法”测浮力。
教学难点：
（1）浮力产生的原因。
（2）浮力的大小与那些因素有关。
教学过程：
一、引入新课
由生活中常见的一些浮力现象（配图片）如万吨巨轮为什么能浮在海面上？氢气球为什么能腾空而起？在死海里的人为什么可以躺在海面上看书？等由此引入浮力。 明确本节课要探究的三个问题
1.什么是浮力？
2.浮力是怎样产生的
3. 浮力的大小跟那些因素有关？
二、进行新课
（一）什么是浮力？
浮力的施力物体和受力物体分别是什么？浮力的方向是怎样的？
活动1：演示实验
用弹簧测力计测出石块在空气中的重，再用手给石块施加一竖直向上托的力，请学生观察弹簧测力计示数的变化。
学生观察弹簧测力计示数减小。
再将弹簧测力计拉着石块放到水里，请学生观察弹簧测力计示数的变化。
学生观察弹簧测力计示数也减小。
比较上述现象得出：浸在水中的石块也受到竖直向上托的力，即浮力。
换用其他的液体结果也是一样的。
大量的实验表明：
浸在任何液体物体都会受到液体竖直向上的托力，这就是浮力。用F表示
浮力的方向总是竖直向上。
对浮力定义的认识
[学生活动]：浮力的现象在我们的生活中很普遍，能否列举几个事例呢？学生尽可能列举一些常见的事例。
[提问]：刚才的实验说明沉在水中的物体也受到浮力，你能通过实验进一步知道石块受到的浮力是多大吗？
对活动1中的`石块进行受力分析：石块在重力、浮力、拉力的作用下处于静止状态 故有F浮 + F= G
F浮 = G－F（称重法）
想一想：桥墩受到浮力吗？展示图片
学生讨论，结果不确定
那么浮力是怎样产生的 ？
（二）浮力是怎样产生的
活动2：讨论浮力产生的原因
带领学生根据压强知识分析教材活动2
[总结]： 因为液体的压强随深度的增加而增大，所以物体下表面受到的压强比上表面受到的压强大。浮力就是由于液体对物体产生的向上和向下的压力差产生的。
浮力的大小：F浮＝F上 — F下
(压差法）
（三）浮力的大小跟那些因素有关？
[提出问题]：浮力的大小可能跟哪些因素有关呢？请同学们联系生活实际说一说。
[猜想与假设]：学生结合上面的情景并联系实际提出猜想，浮力的大小可能与物体的体积、物体的形状、物体浸在液体中的深度、液体的密度、物体的密度有关。
[制定实验方案]：教师巡视辅导，视学生的情况点拔。如研究浮力与哪个因素有关时，需要控制内心量不变？改变哪个物理量？怎样改变？怎样比较浮力的大小？要完成实验需要用到那些器材？需要记录那些数据？等。
[进行实验]：学生实验，实验后分析记录的数据得出结论，作好总结。
[分析论证]：分组实验后，全班集中交流实验结果，各小组汇报实验的方法和数据、结论。
[总结]：浮力的大小跟液体的密度和物体浸在液体中的体积有关；浮力的大小与物体的形状、材料、浸没的深度无关。
[讲解]：并非物体的体积越大受到的浮力就越大，关键取决于物体浸在液体中的部分有多少，物体浸在液体中的体积越大浮力就越大。
[想一想]：游泳者感觉到潜入水中时比浮在水面游泳时受到的浮力大，其原因是什么？
三、小结：
这节课你学会了什么？你对浮力有哪些新的认识？纠正了哪些队浮力的错误认识？
浮力
天祝藏族自治县第三中学 程维国
【教材分析】
一、本节内容在教材中的地位、作用
本节课是人教版九年级第十四章第5节内容，是浮力部分的起始课。同样符合在新人教版八年级第十章的内容。浮力是学生自小就接触到并且相对熟悉的一种力，相关的物理现象并不陌生，与日常生活联系密切。但不知道浮力是怎么产生的？影响浮力大小的因素是什么？学生可能知道漂浮的物体受到浮力的作用，但不知道下沉的物体同样也受到液体对物体的浮力的作用？我设计的本节课将对以上问题与同学们共同探讨和解答。因为本节课实验比较多，而这些实验都是在课堂上现场进行，所以本课件中没有加载flash动画。
在浮力的学习与运用中，既涉及到前面重力、二力平衡、同一直线上两个力的合成、压强等有关知识，又是后面学习物体浮沉条件的基础，在本章中起到了承上启下的作用。在接触浮力之后，学生在物理学习中开始由单一知识点的考核慢慢向复合知识点的综合题型过度，在开始讲课时夯实基础，帮助学生透彻理解概念显得尤为重要。
浮力知识的另一方面作用，体现在它的实用性，由于浮力知识在工业、农业、国防等各方面都有广泛的应用，如航海船舶、盐水选种、探空气球、解释潜水病和减压病等。它是理论联系实际的好教材，也是初中生从物理走向社会的必备知识。
二、教材内容分析
本节分为三个教学板块：（1）通过观察实验现象得出凡浸在液体中的物体都受浮力；（2）通过演示实验定性分析浮力产生的原因；（3）探究物体受到的浮力大小。对浮力的探究是通过三个探究活动展开的，即“浮力的概念，浮力的大小，浮力产生的原因”。整个教学过程是在不断探究的过程中进行的，让学生在充分的演示实验和引导下，充分思考、讨论，结合实际生活感受，在探究实验中总结，归纳出结论。【学情分析】
“浮力”对于九年级学生来说，既熟悉又不熟悉。说熟悉，是因为在日常生活的积累中和在小学自然常识课的学习中已有了一定的感性认识；说不熟悉，是因为要把有关浮力的认识从感性提高到理性，需要综合运用各方面的知识，如力的测量、重力、二力平衡、二力的合成、压力、压强等重要知
识；还需要进行科学的分析、推理、归纳等。综合分析能力是学生今后学习必须具备的，学习有关浮力的知识，可以培养学生这方面的能力。【设计理念】
“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”既是学生的学习目标，又是重要的科学探究方法，在物理教学中，占有重要的地位、是专家和教师的关注且倡导的。这一节课的设计是以《新课程标准》为依据。在充分考虑到学生的年龄、兴趣、生活环境等方面的差异，在课程设计、教材中更多的从实验出发，激发学生对物理现象的好奇心和对知识的探究欲，真正做到发现学生正常思维的潜能，体现学生的主体地位。
新的课程改革对物理教育提出了新的理念，将“培养学生的科学素养”作为物理教育的根本目的，将“从生活走向物理，从物理走向社会”，“注重科学探究，提倡学习方式的多样化”作为课程的基本理念。因此，在课堂教学中要落实物理教育的基本目的，突出新的课程理念。在教学中从学生身边的例子入手来做演示实验和提出问题，这样的例子让他们既觉得熟悉，但又不能回答其中的问题，从而激发学生的探究欲望，创设了探究情景，为后面的探究教学奠定了基础。这样既让学生体验了科学探究的全过程，又让学生学习了科学探究的方法，还加深了对浮力概念的理解。【设计思路】 一、三维目标 知识与技能
1.了解浮力的存在、知道浮力的方向
2.探究影响浮力大小的因素，理解阿基米德原理：F浮=G排=ρ液gV排 3.知道浮力产生的原因和浮力的大小与哪些因素有关。
过程与方法
通过研究什么是浮力及浮力大小如何计算，培养学生设计实验、通过观察、提出假想、收集数据和分析概括等多方面的研究能力
情感态度与价值观
通过探究性实验，鼓励学生大胆猜想，培养他们在实验过程中严谨的科学态度和创新精神。
二、教学重点、难点
重点: 浮力大小的计算
难点: 探究阿基米德原理的过程
三、教学方法
[教法] 师生互动法、分组实验法
[学法]质疑、探究、实验、观察、讨论、交流
四、学法指导
在提前预习的前提下，根据老师的引导问题进行思考，同时与头脑中现有的知识进行融合，联系生活中见到的物理现象，加深对物理概念的理解。充分的变式学习是学习概念的时候必须做到的，在上课过程中需要进行多方位的思考，尽量提出不同表象但是相同本质的问题。另外，下课之后关于课堂的总结和作业练习也是必不可少。
五、演示教具
弹簧秤、小物块，烧杯、溢水杯等
六、教学流程图
【教学过程】 【情景引入】
让学生说说生活中那些物体能够漂浮在水面上吗？能举出一些实例吗？引出问题：
1、这些物体为什么会漂浮在水面上？
2、下沉的物体会受到浮力的作用吗？ 【讲授新课】
一、浮力
演示实验
（一）：弹簧测力计下挂一个小石块，弹簧测力计示数增大，然后用手托住小石块，弹簧测力计示数减小，手离开小石块后，把小石块浸没在水中时，弹簧测力计示数同样减小了。
问题：请同学们共同分析讨论：手托着石块弹簧测力计示数减小了,石块放入水中，弹簧测力计的示数为什么也减小了？
经过讨论得出结论：浸在液体中的物体受到液体对它向上托的力。
引出浮力的概念：液体对 浸在其中的物体，产生向上的托力。这个托力就叫浮力。
浮力的施力物体是液体
问题：浮力的方向如何确定？ 演示实验
（二）：将带红毛线的塑料泡沫的红色毛线贴在一个水箱底部，在水箱里加上水，让学生观察现象，再把水箱的一端用木块支起来，让学生观察现象。
经过讨论得出结论：浮力的方向是竖直向上的。
问题：你能用弹簧测力计进行测量吗？引导学生回忆演示实验
（一）。组织讨论。
活动一：用弹簧测力计测浮力
弹簧测力计下挂一个小石块，弹簧测力计示数为G，然后把小石块浸没在水中时，弹簧测力计示数为F水中。（分组讨论后可以让各组学生代表上讲台做这个实验）
得出结论：F浮=G-F水中（称重法测浮力）
你还能举出哪些例子说明物体受到浮力的作用?（能够说明在气体中同样也会受到浮力的作用。）
展示图片提出问题：这艘万吨巨轮浮在海面上，怎么知道它受到的浮力有多大呢？？能用称重法测量吗？有没有一个普遍适用的计算浮力的方法呢？
活动一：感受浮力（让学生猜猜想的时候有依据，在实际中许多同学都是凭空进行猜想的）
让一名同学上讲台，哪一个准备好的饮料瓶，向装满水的水桶里往下按，其他同学观察现象，然后让按饮料瓶的同学说出自己的体会。饮料瓶进入水中的体积越大，溢出的水越多，手受到的阻力越大。
提出新的探究问题：想一想:这说明浸入在液体中的物体所受浮力大小与什么因素有关呢?大家猜想一下…
提出猜想：我们可以想到浮力的大小可能跟物体浸入液体后排开的液体的多少有关！
进行分组讨论并进行实验。
得出结论：浸在液体（或气体）中的物体所受的浮力，大小等于它排开的液体（或气体）所受的重力。（这就是著名的阿基米德原理）
公式就是：F浮=G排=ρ液gV排
注：
1、该原理同样适用气体的浮力计算。
2、ρ指物体浸入的液体或气体的密度。V排指被物体排开的液体或气体的那部分体积。
提出新的探究问题：除了排开液体的体积，影响浮力大小的因素还有那些？
根据阿基米德原理的公式不难看出浮力大小还跟液体的密度有关，学生不难看出，因此密度影响浮力大小的实验是一个验证实验。
进行实验：用称重法分别测同一物体浸在盐水中和酒精中所受的浮力大小。
得出结论：物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关
提出问题：对浸在液体和气体中的物体液体和气体能够产生浮力，那么浮力是怎么产生的？
进行分组讨论，老师引导应用前面学过的压强的知识。
得出结论：物体上表面和下表面这两个压力差就是液体对浸入物体产生的浮力。
小结：在教师引导下总结本节课的收获 板书设计 ： 浮力
一.浮力：浸在液体（或气体）里的物体受 液体（或气体）到向上托的力 方向：竖直向上
二.阿基米德原理：浸在液体（或气体）里的物体受的浮力大小等于它排开液体（或气体）所受的重力大小。
三、探究影响浮力大小因素：浮力的大小与V排和ρ液有关。
四、浮力产生的原因：
液体对物体向上和向下的压力差。
公式： F浮=F上-F下
一、教材分析
本课教学内容是人教版小学五年级《科学》第一章第6节《下沉的物体会受到水的浮力吗》。本课是在学生认识了沉和浮的现象之后，指导学生学习有关水的浮力的知识；从能力培养来看，属于“实验能力和归纳概括能力”的系列。
二、学情分析
五年级的学生从知识体系和能力体系上看，他们已掌握了一定的科学知识和学习方法，并通过前几年的学习，已具备初步的思维能力和运用所学知识去探索和解决简单的实际问题的能力。
从学生的年龄结构和心理特征来看，五年级的学生大多十岁左右，他们对一切事物都充满好奇心，有较强的求知欲。其有注意和主动探究问题的意识有所增强，在学习活动中他们能积极地思索，能努力地探索问题的结果。在老师的引导下，他们能发挥学习的积极性和主动性。在实践活动中能充分锻炼和培养自己综合运用科学知识的能力。
三、教学目标
根据《新课程标准》的要求，结合学生的实际，我将本课的教学目标设定为：
知识目标：通过本课教学，学生能通过小组合作，设计实验，寻找下沉物体在水中受到浮力的证据。通过数据分析，归纳当物体浸入水中体积大时，受到的浮力也大，浮力小于重力时，物体就下沉。
能力目标：通过本课教学，培养学生学科学、用科学的能力，主要是初步的观察能力、实验能力、归纳概括能力以及逻辑思维能力和想象能力。
情感目标：通过本课教学，进一步激发学生学习科学知识、探索大科学奥妙的兴趣，进一步树立学好科学的信心。培养学生独立思考、合作学习以及问题探索的意识，启发学生的创新精神。
四、教学重难点：
本课的教学重点是：寻找下沉的物体在水中受到浮力的证据。
本课的教学难点是：能用不同方法寻找证据，分析，评价证据。
五、教学思路设计
根据“主导和主体”、“学习与实践”之间的关系以及学生的实际情况，我将本节课的教学思路确定如下：
1．从教的方面来说，主要采取开放式教学法，具体分为两个部分。①通过直观形象的多媒体画面，设置问题情景，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆尝试，人人参与，积极动脑动手，给每个学生都提供锻炼的机会，使学生学有所得。②通过学生自主探索，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，得出“下沉的物体在水中都受到水的浮力”这一科学的结论。
2．从学的方面来说，分为两个部分。①充分调动学生学习的积极性，使之成为学习活动的主体。②学生在教师的指导下进行实验，在活动中动脑、动手，运用科学知识和生活经验，去研究问题，探索新知，得出实验的结论。
六、课前准备
教具准备：
包括实验器材和课件等演示性教具。
学具准备：
分组实验材料——每组一个弹簧秤、一个量杯、三块大小不同的石块或砖块、细线、记录表。
教具和学具的使用，以其直观、形象、科学等特性，对学生主动探索新知、灵活掌握所学知识，启迪学生思维的广阔性，以及突破教学重难点都具有十分重要的作用。
七、教学过程
一、初步感受下沉物体受到的的浮力
1、谈话：
上节课，我们认识了泡沫放到水里，它会浮在水面上，是因为泡沫受到水的浮力。
演示：现在老师这儿有一个马铃薯、一个钩码，把它们放入水中，观察一下，会看到什么现象呢？（马铃薯、钩码沉下去了）。大家说说看，下沉的这个马铃薯和钩码它们会受到了水的浮力了吗？（板书课题：6下沉的物体会受到水的浮力吗）
2、学生交流自己的猜测。
3、过渡：你们都说马铃薯、钩码会受到水的浮力呢，那么如果我把马铃薯和钩码放到水里后手上的感觉和它们在空气中手上的感觉一样吗？（不一样）
学生感受一下。
交流感受。（马铃薯在空气中重，在水中轻），那么说明马铃薯在水中受到了水的浮力。
钩码呢？也感受一下。
交流。（能感觉得到差别，但不明显）说明也受到了水的浮力。
4、过渡：刚才我们用感受的方法验证了我们的猜想。如果能用数据来证明，那就更有说服力了。老师这儿有一个测力计，你会用它来设计一个实验，验证我们的猜想吗？
5、小组讨论。
6、生交流。
本部分的设计意图是：利用直观的多媒体画面，结合教师的解说，充分激发学生参与活动的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”。学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的良好欲望，并能积极主动地投入到学习活动之中，使学生产生学习的自主性和积极性，为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
二、通过实验，寻找下沉的物体受到水的浮力的证据
1、要获取更精确的数据，怎么办？（用测力计）
2、交流：演示用测力计，下发实验记录单。
3、学生实验，作好记录。完成后交流填写汇总表
4、交流获取的数据。观察分析数据，得出结论。
小结：下沉的物体会受到水的浮力。（板书）
本环节的设计意图是：通过教师指导，学生参加分组实验，让学生知道，在沉入水中的物体，都受到一个向上的力，这个力就是水的浮力。
三、下沉的物体受到水的浮力的大小
1、过渡：现在老师这儿有个东西，（出示）多把其中1格、3格、全部浸入水中，它们受到的浮力大小会一样吗？（边演示边说）
学生猜测
3、学生实验测量，作好记录。
4、填写数据汇总，分析数据
4、小结得出结论：下沉的物体受到水的浮力大小不一样，浸入水中体积越大，受到的浮力越大。反之，则越小。
四、分析数据，建立概念联系
1、师：既然下沉的物体受到水的浮力，为什么还下沉呢？
2、生交流。预设：
重力大于浮力（浮力小于重力）
追问：从哪里看出来？能找到相应的数据吗？生找上次的实验数据进行分析。
浮力怎么算出来？
3、学生整理数据，交流，发现。
浮力小于重力或重力大于浮力
本环节的设计意图是：让学生自己提出设想，自己设计实验，自主探索，自己叙述实验的过程，得出实验的结论。这符合当代开放式的、学生主动去探索的教学思想。在本部分教学过程中，充分体现了学生主动探究、动手动脑、合作学习的教学意图。
五、总结
1．教师总结谈话：同学们，刚才我们通过自主操作、自主实验，我们已经知道：下沉的物体在水中都受到水的浮力。水的浮力在我们的现实生活中，有着非常广泛的应用。我们要充分运用水的这一特性，使其为我们的生活做出更大的贡献。
2．教师布置作业：在新课即将结束的时候，老师要为大家布置一个作业，请大家课后自己思考：浸没在水中的物体，当它所受到的浮力等于重力时，物体会停在水中什么位置呢？看谁最聪明，能自己找到问题的答案。
本部分的设计意图是：进一步激发学生学好科学、用好科学的信心，使学生能更加投入地参加到平时的科学课的学习活动中去。
当然，本节课说课以及课堂中有很多问题存在，希望大家毫不保留地给我指出来。谢谢大家。
板书：
下沉的物体会受到水的浮力吗
下沉的物体会受到水的浮力
浮力大小会发生变化，浸入水中体积越大，受到的浮力越大，反之越小。
浮力小于重力，物体就下沉
【课标要求】
通过实验，认识浮力。
探究浮力大小与哪些因素有关。
理解阿基米德原理。
【学习目标】
1. 感受浮力的存在及方向。
2. 经历探究浮力大小与哪些因素有关。
3. 会运用阿基米德原理。
4. 养成严谨的科学态度和协作精神。
【学习重难点】
1.探究浮力与哪些因素有关。
2.应用阿基米德原理。
【评价目标】
二达成目标1.
2. 通过实验二和实验三达成目标2和4.
3. 通过达标测试达成目标3.
【学习过程】
教师活动学生活动设计意图
一.创设情境，设疑激趣
放映幻灯片，提问，并板书课题。观看、思考、回答通过观看图片：死海中的人
可以仰面看书;轮船在水中航线
航行;节日放飞的气球等，
引出课题。
二、合作交流，探究新知
任务一：感受浮力
实验一：让学生将乒乓球按入水中，松手。
提醒学生注意观察到得现象，并设疑：乒乓球为什么会浮上来?
再设疑：乒乓球静止时受几个力得作用?
点评学生的受力分析情况并适时给予鼓励。
总结：乒乓球除了受到重力外，还受到浮力得作用。且浮力得方向是竖直向上。实验二：让学生将铁块放入水中，松手、设疑：铁块受浮力吗?
当调动起学生的求知欲望时，引导学生做课本上的实验，并提出实验要求。
巡回指导。
学生报告数据时板画物体受力示意图。
提出问题：为什么在空气中铁块拉弹簧测力计的力大?而同一个铁块浸入水中时拉弹簧测力计的力却小了?
听取学生汇报，给予适当的补充说明，得出结论，并板书浮力大小的表达式及浮力的方向。
通过观察、思考，发表自己的观点。
组织语言叙述：乒乓球受力情况，并上黑板画出离得示观察铁块的运动情况。
引起认知上的冲突。
学生通过回答，争论，对需要探究的问题更明确。
根据要求进行实验，并记录数据。
比较数据：思考，讨论，发表自己的观点。
意图。通过实验感受浮力。
任务二：经历探究浮力大小与哪些因素有关?
提问：浮力跟什么因素有关?耐心听取学生的猜想，并对各种猜想提出疑问，最后达成共识。
引导学生做实验去验证。(为学生提供实验器材)
巡回指导。
听取学生汇报。引导学生学会评估。
而后得出结论。并点出这一结论20xx多年前阿基米德就得出来了。它不仅适用于液体也适用于气体带着疑问思考。
发表自己的观点。
根据要求进行实验操作，认真观察实验现象，记录实验数据，通过探究实验，思考，回答。
通过实验理解阿基米德原理。
任务三：应用阿基米德原理。
出示题目，让学生限时完成。
(教师巡视。)完成后让学生展示答案并理由。
1.用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20牛，当把这个铁块的一部分浸在水中时，弹簧秤的读数为16牛，这时铁块受到的浮力是 牛，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是10牛，这时弹簧秤的读数为 牛。
2.一个烧杯装满水，将一个体积为120厘米3的物体放入烧杯中，溢出的水重为1牛，此物体所受的浮力是。
9×103千克/米3)。
5分米3，如果把这个球浸没在水中，受到的浮力是多大?静止时它受到的浮力又是多大按时完成题目。说出题目答案并理由学以致用
三、归纳总结，说出收获
这节课你学会了什么?大胆叙述自己的收获
培养学生的归纳总结并表达能力。
五、布置作业，巩固升华
课后6.选作：5认真完成作业。发散思维，张扬个性。
【教学目标】
1．知识与技能
①了解浮力是怎样产生的；
②理解浮力的大小等于什么。
2．过程与方法
①通过观察，了解浮力是怎样产生的；
②经历探索浮力大小过程；
③从日常生活现象入手，培养学生分析概括能力、解决问题能力与动手操作能力。
3．情感态度与价值观
①培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；
②培养学生大胆猜想，在实验过程中勇于创新精神。
【教学重点】
通过实验猜想浮力大小与什么因素有关。
【教学难点】
探究浮力与排开液体重力的关系。
【教学方法】
学生分组合作探究式教学。
【教具学具】
乒乓球、大量筒、弹簧测力计、细线、石块、铝块、铜块、橡皮泥、烧杯、软木塞、水、酒精、硫酸铜溶液。
【教学过程】
一、设置情景，引入新课
播放录像。（包含日常生活中常见到的现象：鸭子、轮船漂在水面上；潜水艇在水中自由地上升和下潜；热气球载着重物飞上高空等）
同学们猜想这里面可能蕴含着什么知识呢？
学生活动：猜想包含的知识（液体或气体对物体有一个向上的力或提到“浮力”）。
大家提到了一个新词“浮力”。“浮力”怎么有这么大的魔力，这一节课就让我们共同来研究。（板书：第五节浮力）
设计说明：通过播放生活中的浮力录像、教师设问的方式引入浮力，能够贴近学生的思维实际，使学生从生活中的浮力现象走向物理。
二、探求新知
过渡语：针对浮力这种常见现象，你想知道哪些有关浮力知识呢？
学生活动：展开想象，分组交流、讨论，各抒己见。提出一系列问题：1．什么是浮力？它有方向吗？2．漂浮的物体受到浮力，那么下沉物体是否受浮力？3．浮力大小等于什么？4．浮力大小与什么有关？5．物体的浮沉有条件吗？等。
教师鼓励学生提出问题，并板书。下面我们先探究：什么是浮力，有无方向，方向向哪？
探究一：什么是浮力，它有方向吗（投影）
教师演示：
①出示一个很深的量筒，将一个乒乓球放进去。
问：谁有办法不把量筒倒过来，就能把乒乓球取出来？你为什么能想到这个办法呢？
②左手拿一个乒乓球，松手，让学生注意观察它的运动状态；再把乒乓球放在右手手心上，松开左手时乒乓球还会下落吗？为什么？
③展示加水后量筒中的乒乓球和手中的乒乓球，让学生进行对比。
鼓励学生观察、对比、思考回答。
学生体验：利用桌面上的学具，将软木塞放入水中并逐渐压入水底，然后放手。一是体会：手的感觉；二是观察：软木塞最终的情况。尝试得出结论。
得出结论：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。
（板书：一、什么是浮力
1．定义：浸在液体中的物体受到液体向上的托力，这个向上的托力叫浮力。）
设计说明：用一个小乒乓球放在量筒中，及在手中的对比，对浮力较实际的探究，创造情景和条件，以学生参与为基础，很容易使学生领会浮力。发挥学生的主体作用。
探究二：下沉的物体是否也受到浮力（投影）
大家知道皮球漂在水面上受浮力，那么在水中下沉物体是否也受浮力呢？讨论一下看如何用简单实验来说明这一个问题？
学生探究：分组讨论，利用学具探讨：下沉的物体也受到浮力作用。
到讲台展示：用弹簧秤测铝块在空气中重力，再将铝块浸入水中，发现弹簧秤示数变小，说明铝块受一个向上的力，即浮力，所以在液体中下沉的物体也受浮力。
一、教材分析
1.教学的重点与难点
浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点是本节课的重点与难点。
二、教学目标
1．知识与技能
（1）了解浮力是怎样产生的。
（2）知道浮力的方向。
（3）知道浮力的大小等于什么？
（4）知道浮力的应用。
2．过程和方法
（1）通过观察，了解浮力是怎样产生的。
（2）通过收集，了解浮力是怎样产生的。
（3）通过实验探究，知道浮力的大小等于什么？
3．情感态度与价值观
（1）初步认识浮力对社会发展的影响。
（2）初步建立应用浮力知识解决一些实际问题的意识。
三、学情分析
浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。
初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。
四、教学方法
作为自然科学的规律课，教材的编写思路一般是无论从方法论的角度还是对具体的教学实践中获得信息的分析，都表明这种方法是行之有效的，因此，本课的教法主要是“开放情境、引导探究”，而学法主要是让学生“亲身体验，在探究中学习”。这节课综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论并辅以电教多媒体等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。这已列为《九年义务教育全日制中学物理教学大纲》所规定的初中物理教学目的之一，充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。教学中创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。
相信《浮力课件(实用9篇)》一文能让您有很多收获！“幼儿教师教育网”是您了解幼儿园教案，工作计划的必备网站，请您收藏yjs21.com。同时，编辑还为您精选准备了浮力课件专题，希望您能喜欢！
最新文章
.png)
.png)
.png)
