我们听了一场关于“100以内的认识教案”的演讲让我们思考了很多。老师会对课本中的主要教学内容整理到教案课件中，所以老师写教案可不能随便对待。教案是评估学生学习效果的有效依据。经过阅读本页你的认识会更加全面！
100以内数的认识教学设计
——比较大小 (新人教版一年级下册) 教学内容：教材第42页：例
5、做一做、44页第5题 教学目标：
1.学会比较100以内两个数的大小的一般方法，会用关系符号“>”、“
2．引导学生独立思考，并学会用自己的语言表达。
3.学生经历比较两个数大小的学习过程，体验自主探究的过程。
教学重点：能根据100以内数的顺序比较数的大小，进一步理解数位的意义，掌握比较大小的方法
教学难点：用自己的语言表达比较的方法。 教学用具：多媒体课件，卡片 教学过程：
一、创设情境，导入新课
1.谈话：小朋友们，森林王国这几天可热闹了，大家争先恐后地要报名参加数学夏令营活动，你们想参加吗？ 可名额有限，人数又太多，怎么办？于是，聪明的小猴提出：只要你能回答我的三道问题，闯过三关，就有机会去参加夏令营，谁愿意做勇敢的闯关者？ 2.出示闯关题。 第一关：
（1）74里面有（ ）个十和（ ）个一。
（2）从右边起，第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。
（3）9是（ ）位数，100是（ ）位数，23是（ ）位数。 第二关：填上适当的符号（“﹥”、“﹤”）
10○7 15○18 集体用手势表示后，指名两人说说你是怎么比较的？ 小结：位数不同，位数多的数大。 第三关：请数出37后面的5个数。
3.谈话：祝贺小朋友们，你们闯关成功了，现在就可以顺利参加夏令营了。
二、自主探索，灵活比较
过渡语：夏令营第一站是海边，瞧瞧他们在海边看到了什么？
1.课件出示十位不同比较大小：（小松鼠和小兔在海边拾贝壳，小松鼠拾了37个，小兔拾了42个）。
（1）谈话：对，小松鼠和小兔在拾贝壳，你们还看到了什么？ 看着这幅图，你想小松鼠和小兔比，谁拾得多呢？你会比较吗？
42和37都是两位数，应该怎样比较大小呢？这节课我们就来学习这些知识。
板书课题：100以内数的大小的比较 （2）合作交流
谈话：请把你的想法先说给组内的小朋友听一听。（小组交流） 可能情况：
a根据小棒图来比，42有4捆多2根，而37只有3捆多7根还不够4捆，所以42大于37 b根据数的顺序比，42在37的后面，所以42大于根据数的组成比，42里面有4个十和2个一，37里面有3个十和7个一不够4个十，所以42大于37 d根据十位比， 十位4﹥3，所以42大于37
„„
谁愿意把你的想法说给大家听一听（在班内充分交流） （3）谈话。
在这道题里比较哪一个小动物拾得贝壳多就是比较37和45哪个数大。你能用一个数学符号表示他们之间的大小关系吗？ 教师板书：42 37 指定学生板演：﹥
全班学生读一读算式：42﹥37.（4）提问：谁能再和大家说说你是怎样比较它们的大小的。（多指名学生充分说一说）你们觉得哪种比较方法比较简便？ 2.课件出示十位相同比较大小：（计数器出示）
（1）谈话：参加夏令营的小伙伴人人都想取得好成绩，想比比自己的能力，于是他们请来了珠算先生当裁判，出难题考考大家。你能写出计数器上表示的数并比较它们的大小吗？ 学生自己填写 交流时要求学生说出比较的方法。 （2）指名学生板演：23﹤25 追问：这时候你又是怎么比较的？多名学生充分说说自己的比较方法后，你们觉得哪种方法比较简便？
4.交流总结：引导学生归纳总结出比较两个两位数大小的方法。
板书：位数相同，先比十位，十位上的数大就大：十位相同，再比个位，个位上的数大就大
5.由具体到抽象比较数的大小
这种方法真的很快就能比较出大小吗？我们来验证一下。
请同学们打开课本第42页，自己尝试用刚才的方法来做一做，做完后举手。 完成“做一做”第1题和第2题。
提醒学生认真审题，要先看清楚每题中的数，再来比大小。 开火车，并让学生说出是怎么比大小的。
三、乐中求学
游戏比赛，抽卡组成两位数比大小
说明游戏规则：（1）全班分两队（男同学是智慧队，女同学是必胜队） （2）每队派一名代表抽数字卡片
第一回合：第一次抽的放个位，第二次抽的放十位，数大的就赢。 第二回合：第一次抽的放十位，第二次抽的放个位，数大的就赢。 第三回合：一起抽两张，自己决定放在那哪个数位上，数大的就赢。 板书：必胜队（头像） 智慧队（头像） 从这个游戏中，你学会了什么？
（注：在这个游戏中，假如出现一边倒的局面，也就是说其中一个队全胜的话，为了不打击学生的积极性和真正做到学以致用，也可以根据实际情况给败方一次“起死回生”的机会，可以跟败方说，假如再跟你一个机会，对方的数不变，把自己前两个回合的数字改变位置，你能不能再争取一个“翻身”的机会，这时候，败方就可以利用已有的知识：比大小的时候是先看十位的方法来重新排位，争取“翻盘”。这样课堂就会更加热闹了，学生学得更积极了。
四、实际应用，形成内需 夏令营的第二站：数学城堡
我们学会了100以内数的大小的比较方法，你们真厉害，现在，我们将开始夏令营的第二站：数学城堡，现在设立了三道机关，只有全对的才能进入城堡，夺得智慧树。小朋友们，我们一起来闯关吧！ 第一关：想想方框里可以填哪些数？
35>3□ 46
□>□ □42>□
第三关：数学书45页第5题
先让学生独立思考，再讨论交流总结出比较简便的方法。
比如：先找出最大和最小的两个数，再将中间的3个数比大小；或先观察5个数的十位上的各个数，再按从小到大将它们排列起来。也可以让他们按从大到小的顺序排列一次。
五、课堂总结
提问：通过参加这次数学夏令营活动，你学到了什么数学知识？学了什么本领，能和小朋友们说说吗？
学生说后，出示比较大小的方法的儿歌
六、课堂深化
美好的时间总是过得那么快，这节课小朋友们表现得非常的棒。现在我们要下课了，请同学们收拾好东西，拿出课前老师送给你们的数字卡片，按要求做动作。 “大于50的数”：起立，举起你的卡片，向后转“老师们，辛苦了！” “小于50的数”：起立，举起你的卡片，先后转“老师们，再见！”
板书设计：
100以内数的大小的比较
10>7 42>37 73>37 23
位数相同，先比十位
教学目标：
1．结合具体情境，认识计数单位百，知道1百是多少，会数100以内的数，初步感知100以内数的读写；
2．通过生动有趣的活动，经历数概念形成的过程，并能结合实际进行估计，发展学生的数感；
3．在认识100以内数的过程中，培养学生的合作意识、探究和创新能力，提高学生学习数学的兴趣和自信心。
教具准备：小星星,玉米粒.
学具准备：每组一盒玉米粒。
教学过程：
一、情境引入
师：小朋友，前几天我们学习了数学王国的几个数娃娃11~20，你能亲切地和他们一个个地打招呼吗？
生：（兴趣极浓，大声回答）能。
（全体学生数数，课件出示1120-各数）
师：你还认识比他们更大的数吗？
生1：100。
师：你都认识我们的老大哥100了，真了不起！
生2：21。
生3：1万。
生4：10万。
师：今天我们就来学习比20更大的数。（板书：认识100以内的数）（这样设计高速度的进入正题，有效地节省了时间。）
二、探究新知
（一）估数、操作，初步感知100
师：这些数字的老大哥是几？
生：100。
师：你知道100有多大吗？（稍停，生思考）
师：请1号小朋友取出20个玉米粒放到杯子里，其余小朋友看他数得对不对！
（生操作）
师：数好的请坐直一些！
（师举起其中一个杯子）师：20个有这么多，那100个有多少呢？（稍停，给学生思考的时间）接下来请2号小朋友抓1把玉米粒放进去，看一看够100吗？如果不够请继续抓一把！（师巡视，偶尔加入学生的抓玉米粒过程）
师：都觉得自己杯子里的玉米粒是100了吗？如果认为是100，请每组的3号小朋友举起杯子。（师巡视，偶尔加入学生的抓玉米粒的过程）
（大部分小组的3号小朋友举起了杯子。）
师：我们有什么办法知道杯子里的玉米粒是不是正好100呢？
生：数一数。
师：好我们就来验证一下哪组小朋友估计地准！请4号小朋友一粒一粒地数杯子里的玉米粒，其余的小朋友一起动口跟着数数。（各组的4号小朋友边拿围棋子边数数，其余的3个小朋友动口跟着数，活动的参与性很高。教师巡视，指导数数时手口合一）（这样设计目的是充分尊重、信任学生，让学生花较多的时间，让学生利用直观事物的铺垫，动手、动口、动脑去数数，这看似简单的数玉米粒活动不仅让学生自主数出了100以内各数，而且体会到数是在数物体的过程中产生的，并且为脱离实物抽象数数做准备。）
师：你们小组数出来有多少个？
生1：100个。
生2：100多2个。
生3：100多3个。
生4：67个。师：我们现在看到了100个玉米粒是这么多，下面我们每人抓一把玉米粒，先估计一下大概有多少，然后再数一数到底有多少。我们比一下，看看你们小组谁估计的最准，我们奖励他一颗小星星。师：也许第一次你没有经验，那就再来一次。（让学生在实践中自己积累经验，提高估算的能力，发展学生的数感。）
（举起数学书）师：猜一猜，我们的数学书有几页？
生1：100页。
生2：80页。
师：打开看看！
生嚷：109页！
师：109面，两面为一张，我们的数学书大约50张纸，两本书大约共100张纸。同桌小朋友把书叠在一起，感觉一下100张纸有多厚！用手势表示一下厚度！（课件出示满天繁星图）同学们你们想不想知道这里有多少颗星星，先估计一下，然后再数一数到底有多少颗。请打开书看42页第二题，注意先想一想这么多星星怎样数才能不多数也不少数呢？生：作记号，数过的画上圆圈。生：我画三角形。生：我数十个然后圈起来。师：你们的方法真好。总之不管用什么方法你能数的又快又准就最好。（学生用自己喜欢的方法数星星。）（数完后集体订正，数对的同学在书上画一个小笑脸。）（这样设计数的认识由20以内扩展到100以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了。目的是创设让学生估数、建立数感的问题情景，体验100个玉米粒、数学书等都是贴近学生生活实际素材，学生兴致盎然地猜测、估计、操作。主要是渗透估计的策略与方法，调动学生学习的积极性，培养学生的估计意识和能力，让学生在实践活动中较为充分地感知了100的概念。）
（二）多种形式的数数练习
师：同学们,你们学习这么久了，该累了吧，我们做游戏好吗？1、数数接龙。老师说一个数学生一个一个接着往下数。2、从35数到42。
（1）小组内数。（同学们数得很认真，数得也不错。）
（2）指名数。（正确的奖给一颗星，学生兴趣非常浓，一个个争着举手要说。）
（3）指名其中的一小组数。（正确的每人奖给一颗星）
（4）全班齐数。（板书：35、36、37、38、39、40）
3、从88数到老大哥100。
（1）小组内数
（2）指名数（师：谁听清楚了，88后面是几？（89））
（3）男女生对数(男生数88，女生数89，男生数90，板书：88、89
90、91、、99、100)
4．从56数到72
（1）独立数
（2）师：59的后面是几？（60）70的前面是几？（69）70的后面是几？（71）
5．从1数到100
（1）师：还有一些数我们没有数到，我们能不能把这些数数完呢？从谁开始数？
生：从1开始数。
（2）全体学生从1数到100。（全班每个学生数的很认真，数得也很正确。）
（3）师：你知道我写了几个数吗？
生：100个。
（4）师：这幅图我们就叫它百数图。课件出示：百数图。
（5）齐读：百数图的名称。
师：百数图里面还有好多秘密等着小朋友去发现呢！我们下节课再研究。
三、课堂总结
师：今天学了这么多的数，你能不能找一个数说一句话呢？比如说我用33说一句话，我们班有33个小朋友。
生3：我用10，妈妈给我买了10个苹果。
生4：妈妈买了5个梨。
生5：妈妈给我买了100个苹果。（师：分给我们班每人一个，还有多吗？）教学反思：在准备教具的时候,我还想,孩子们的抓一把玉米粒,那么小的杯子孩子们的手能进去吗上课的时候我发现:原来孩子们都有自己的方法,他们有的小组同学把玉米粒倒在桌子上,然后每人抓一把.还有的小组把玉米粒到在自己的手上,然后再数.当然大部分同学的手都很小,很容易就把手伸进杯子里去了.我心理顿时一亮,原来我多虑了.我的手很大,可是孩子们的手很小.真好笑.哎,我们应站在孩子的立场上,看教材,教材那么安排一定有他们的道理...
你知道吗？你说你没时间，要吃饭，要写作业，要洗澡，不能继续聊了。也许你看起来就是欺骗一个无知者罢了，但是，你知道我心里是怎么想的吗？
我总是配合着你。
“哦哦，那就再见吧。”
我按下发送按钮不知道徘徊了多久，一次又一次清空输入栏，心里度过了无数次折磨。然而换来的却是嘲笑与讥讽。
每天早上，你知道为什么我的闹钟比你的早半小时吗？我就是为了提前给你发“早安”。
每天晚上，你知道为什么我那么晚睡吗？我就是为了等你那句“早点睡，熬夜对身体不好”
叶不是一天黄的，水不是一天枯的，心不是一天凉的。多少次的再见，多少次徘徊，多少次惆怅，苦的是我，不是你。
我从来都没有向你倾诉过，我觉得这是一种另类的强大，只有强大的魄力与坚韧的品格才能使我在万丈深渊中坚持如此之久，我决定了，我终于不再犹豫与徘徊了。
奈何缘浅！
像你每次给我发“再见”一样，我这次给你发“再见”。
小学三年级数学说课稿《亿以内数的认识》
教材解读：
亿以内数的认识，是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的，生活中大数广泛存在，对大数的认识是万以内数的认识的拓展，也是学生必须掌握的最基本的数学基础之一。本册教材先教学亿以内数的读法和写法，再教学亿以上数的读法和写法，并对数的理论进行整理，在两部分认识数教学中间安排十进制计数法，知道数位，数级，对亿以内数的认识的内容进行归纳整理，也对亿以上数的认识起承上启下作用。加强了数学与现实生活的联系，同时对学生进行综合知识的渗透，从万以内数的认识到亿以内数的认识是学生数概念的又一次扩充。教材提供了较丰富的素材，让学生感受大数，不仅为学生认识大数提供丰富的内容，也为对学生进行国情教育提供了好素材。突出数概念教学，从数学的高度把握十进制原理，培养数感。教学内容的呈现给了学生自主探索和自主交流的空间，也为教师组织教学提供了思路，如：读、写数的法则教材上不给出现成的结论，而是让学生通探究自主过讨论得到。
教法学法：
创设具体的教学情境，培养学生对大数的感受，发展学生的数感。大数对于学生读起来比较困难，教师应充分利用好教材文本，创设具体教学情境，让学生对大数获得丰富感受，注意放手让学生探索，理解大数的读法后，通过独立练习，小组合作交流训练，达到熟练程度。
注重基础知识，基本概念的教学，给学生留有自主探索的空间，对于数位、数级，十进关系等知识，应该让学生牢固掌握，通过创设情境，让学生去发现，去体会，通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。
密切了大数与现实生活的联系，培养学生的数学意识，教学中教师应注意培养学生收集大数的习惯和能力，数的产生与发展都是生活实践的需要，认识数是为了用它来交流，解决生活中的实际问题，从而培养学生数学意识。
教学理念：
坚持以学生发展为本，为学生终身可持续发展、和谐发展打基础。遵循儿童心理规律和认知规律。加强数学与现实生活的联系，学生必须获得有价值的数学，必须的数学，不同的人在学上得到不同的发展。学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。在教师精心组织下充分让学生自己去发现探索亿以内数的规律，关注学生个体差异，使每个学生都有学习成功的体验。
教学内容：人教版实验教材第七册第二页到第五页的例1例5，练习一的1-5题。
教学目标：
1.使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”知道亿是个大数，知道亿以内各计数单位的'名称和相邻两个单位之间的关系。
2.掌握数位顺序，能够根据数级正确地读出亿以内数。
3.通过情境创设，小组合作学习等形式，使学生获得正确的成功体验，培养学生分析、综合能力。
教学重点：亿以内数的认识，读法。
教学难点：每级中间或末尾有0的读法，
教具学具：教师准备CAI课件，多媒体实物投影仪，数位表。师生都备计数器。
过程设计：
一、创设情境引入课题
CAI课件出示我国行政区划图，用点按热健的方法突出演示六省市、自治区的地理、文化图片，同时伴音介绍我国的人口普查数，让学生认真观察，提问：你收到了那些数学信息?(六个省市自治区的人口数)你发现什么?(数很大，很大。)由此这节课你想探讨什么问题?(这些大数怎样读?他们的计数单位是什么?这些大数的计数单位是什么?怎么样认识大数?等等)揭示课题，板书课题“亿以内数的认识”。
二、探究交流获取新知
1.以北京市人口13819000人为例试读。
2.认识万以上的计数单位，十万、一百万、一千万、一亿，问题：观察计数器你发现什么?老师拨珠，拨上一千，然后一千一千地数，一直数到九千，再拨一千，问：九千再加上一千是多少?千位满“十”怎么办?(千位满十向万位进一)，也就是“十个一千是一万”板书“万”。
3.让学生拿出计数器，边拨边数边想，一万一万地数，一直数到九万，再加上一万是多少?认识10个一万是“十万”，同样的方法，同学们自己同位交流说说，认识10个十万是一百万。(板书)
10个一百万是一千万。(板书)
10个一千万是一亿。(板书)
(给足时间拨、想、说，然后全班交流)
提问：同学们想一想，以往我们学习了那些计数单位?万以上的计数单位今天我们学习了那些?(十万、百万、千万、亿)
4.小组讨论学习计数单位之间的关系。问题：大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗?你发现这些计数单位之间有什么关系?
生1：我发现10个一万是十万，10个十万是一百万。
生2：10个一千万是一亿。
生3：我发现每相邻两个计数单位之间的进率都是十，哪一位上满十就要向前一位进一。
生4：每相邻是什么意思我有点不太明白?
生5：我可以告诉你，……
师：同学们怎样证明你的发现是对的?
生5可以进行证明，如：……
师：同学们真有数学头脑，通过拨珠、数数、观察发现了它们的规律。
5.认识数位和数位顺序表。
(1)学习“数位”。
请同学们整理数位顺序表，从右边起第一位是个位，第二位是十位，……亿位。(出示数位顺序黑板帖)
(2)拨数，将13819000人在自己的计数器上拨出来。
(3)写出13819000并说出每个数字所占的数位名称，计数单位，表示多少个这样的计数单位?
(4)全班交流，抽查：十万位上的8表示什么?百万位上是几，表示什么?千万位上是几，计数单位又是什么?
6.学习“数级”。
介绍我国计数的四位分级法。(在数位表上增加拦，并标明数级)从右向左四位一分级，第一级是个级，第二级是万级，第三级是亿级。同时告诉学生分级线。按级读出北京市人口数。
我的模式我的课课题：100以内数的认识教学设计
教学内容：人教版数学一年级下册第31～33页的主题图及例
1、
2、3。 教学目标： 知识与技能：
使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道10个一是一十，10个十是一百，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。 过程与方法：
通过操作、交流，使学生初步感知 100以内数的意义。 情感态度与价值观：
让学生在活动中体验合作、交流、互助学习的乐趣。 教学重点：
使学生能正确地数出100以内物体的个数，知道100以内的数是由几个十和几个一组成的。 教学难点：
接近整十数的数法。（正确数出几十九后面的一个整十数及整十数前面的一个数。） 教具、学具：
挂图、数数用的小棒、橡皮筋、玉米。 教学过程：
一、演示百羊圈，引入新问题，激发数数兴趣 1．师：同学们，老师带你们看一群可爱的小样，你们都喜欢吧？出示百羊图课件。（课件稍作修改，只出10只）
蓝蓝的天空，绿色的草地，瞧，小样多开心啊！我们来数一数共几只吧？我们一只一只得数，数了10个一就是十.(师板书10个一是十) 看，草地上又来了一群羊，有几只？让学生数一数。 这两群羊共几个十只？2个十十是多少？20是几个十？ 学生观察回答上述问题。
2．（出示课件）又下来一大群羊，成八小群。 师，羊真多啊！有多少只？
我们来估计一下，现在草地上有多少只羊。大家交流，说一说自己估计的结果。
3．师，现在的羊又多了，我们再来估计一下吧？谁来说说自己估计的结果。再看小朋友估计的，（比20多得多，打开有一百只吧），你同意他估计的吗？要想知道羊的准确数量，我们需要怎么办呢？（数一数）。今天这节课我们就认识数100以内的数。（板书课题：认识100以内的数）
二、操作、交流，学习数100以内各数 1．实物数数。
（1）师：拿出每个小组准备好的一捆小棒、一捆橡皮筋，它们的数量都和小羊的只数一样，数一数橡皮筋有几个或者小棒有几根，就知道小羊有几只。四人小组，两个人数橡皮筋，两个人数小棒，互相帮助，说一说怎样数。 （2）四人小组数数活动 汇报，你是怎么数的？
2．讨论。
（1）师：刚才，有的小朋友是这样数的：每数10根捆成一捆。 谁愿意用小棒再来演示，让全班都能看清楚？
（2）师：过去，我们知道10个一是一十，从刚才的数，我们又知道了什么？10个十是一百.（师板书：10个十是一百.） 3．引导学生一十一十地数到一百。
（1）师：数100以内的数，可以一个一个地数，从一数到一百，也可以十个十个地数，数了10个十就是一百。
学生数10捆小棒：一
十、二
十、三十„„九
十、一百。
（2）数百羊图。一只一只地数，再十只十只地数。（同桌两人左边的同学先数，右边的同学听听他数的对吗？右边的同学再数给左边的同学听）
（3）抢答：一十一十地数，
三十前面是（ ）十，三十后面是 （ ）十。 八十前面是（ ）十，八十后面是 （ ）十。 （4）指名数：一十一十地数， 从一十数到一百； 从三十数到七十， 从六十数到一百。
三、接近整十数的数法 1．出示例2：从三十五数到四十二。
师：如果要拿三十五根小棒，你怎么拿最快？（先拿3捆再拿5个单根）
学生全部拿三十五根小棒好后，再边添小棒边数到四十二根。 强调：三十九后面的数是多少？谁能上台边添小棒边数。
此处强调够十个单根的，将10个单根的捆成一捆，再接着往后数。 2．从五十六数到六十三，再从六十三数到七十二。 （注意数满十根捆成一捆。） 3．不摆小棒，一个一个一地数：
从七十八数到八十八，再数到一百。（同桌轮流数，再指名数。） 回答：七十
九、八十
九、九十九的后面各是几？四
十、八
十、三
十、五十前面一个数是几。
四、学习100以内数的组成
1．例3：拿小棒3捆又5个单根，看一看，是几根小棒？说一说三十五是（）个十和 （ ）个一组成的。谁来说说自己的想法。 看小博士是怎么想的。三捆是3个十，5根是5个一，3个十和5个一是三十五根。三十五是由3个十和5个一组成的。
师：七十
八、六十
四、八十九是怎么组成的？六个十和一个一组成的数是多少“九个十和3个一组成的数是多少？
五、巩固练习
1、第33页“做一做”的第二题。
（1）看一看，想一想，再填一填。（钢笔图、汤圆图） （2）全班订正。说一说是几个十和几个一，组成多少。
2、同桌一人摆小棒，另一人说组成。
3、猜数游戏
3个十组成的数是（） 十个十组成的数是（） 9个十4个一组成的数是（） 四十个一组成的数是（） 一百个一组成的数是（
） 想一想，说一说：
一百以内的数是由什么组成的？你发现了什么？有规律吗？谁想把自己的发现给大家说一说？ 3．练习八第2题。
先估计一下，有多少个球，再数一数，有多少个球。 你的估计差不多吗？你是怎样数的？怎样数比较快？
六、全堂总结。
师：说一说，你今天学会了什么？
100以内数的认识教学设计
一、学习需求分析
100以内数的认识是在学生学习了20以内数的认识，且基本上已能数百以内数的基础上进行教学的。旨在让学生在掌握数序的同时，了解数数方法的多样化及如何按规律选择合适的方法数数，这也是以后进一步学习百以内写数、比大小的基础。
二、学习者分析
一年级的很多学生在未学习这一课前，已能数出100以内的数，而且在他们的生活体验中，常常会接触到100以内的数。但孩子们的头脑中，还未有100以内数的概念，这一课教学就是要帮助孩子建立100以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。
三、学习内容分析
学习内容：人教版小学数学教材一年级下册第33-37页的内容。
教材分析：教材很注重学生数感的建立，主题图给了学生100这个数有多大的概念，通过估计和比较建立数感。教材还十分重视让学生实际操作，例题
1、
2、3的教学都是在学生的动手实践中进行，通过操作建立100以内数的概念，初步掌握数100以内数的方法。 教学重点：正确数出100以内的数，建立100以内数的概念与数感
教学难点：数拐弯数，即：当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少 教具准备：100根小棒、10根皮筋、课件
四、学习目标设计
1.学生能够正确地数出100以内的物体的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成的，掌握100以内数的顺序，感受100以内数的大小，建立100以内数的概念与数感。
2.学生知道10个一是十，10个十是一百，初步认识计数单位：一(个)、
十、百。
五、选择和利用教学媒体：幻灯片
六、学习过程设计
一）、情境创设，初步感知
(一)情境创设：在绿绿的草地上来了一群羊，我们一起来数一数吧：(课件呈现)
1.数羊：课件一只只的呈现，让学生数出10只之后，一起将百羊图呈现出来。
2.估羊：估计一下，这里来了多少只羊?
(1)先让学生估计，大概多少只，并说出自己的估的结果;
(2)老师在课件上圈出10只，再让学生估，并让学生说出自己是怎么估的。
3.验证：老师在课件上10只10只地圈，学生10个10个的数。一直数到100。【设计意图：借助主题图，为学生提供现实素材，初步认识100，同时培养学生的估算意识，感受估算在生活中的意义。】
(二)点明课题：今天我们就来认识100以内的数，来学习数数与数的组成。(板书)
(三)认识比较：谁来说一说：我们把100和我们以前认识的20比较一下，你有什么感受吗?
【设计意图：通过对比，让学生在具体的情境中感知100有多少后，进一步体会100比以前学过的20多得多，培养学生的数感。】 二）、动手操作，探究新知
(一)在操作中体会：
1.数一数，摆一摆：要求学生一边数数，一边一根一根地拿出小棒。
(1)数到21根时停下来。当学生手里拿着一大把小棒时，老师提出要求：谁能想办法，让别人一眼就知道你手里有多少根小棒呢?引导学生用10(也就是成捆的小棒)来帮忙，因为我们以前学过10个一是十;将20摆成两捆加一根。
(2)提问：21是由几捆加几根?也就是说21是由几个十和几个一组成的?
2.数一数，捆一捆：
(1)接着21继续往下数，一根一根的边拿边数，当数到29时，让学生停下来，问：下一个数是多少?现在桌上一共有两捆小棒加几根了?如果我们再加一根小棒，是不能又能捆成一捆了?
(2)动手将十根捆成一捆，再让学生看看：一共有三捆，也是就三个十，即30。
(3)用同样的方法来完成：
39、
49、
59、6
9、7
9、89后面分别是多少。每满十根，就让学生捆成一捆，并让学生说一说：那个整十数是由几个十组成的。
(4)数到99时，再次停下来。问：99添上一是多少?那100根小棒一共有几捆呢?
(5)十个十个地数，也就是一捆一捆地数，10个十是一百。再将十捆小棒捆成一大捆。反过来强调：一百里面有几个十。【设计意图：通过活动，使学生借助小棒，学会手口一致地数数，突破难点，加深学生对计数单位一(个)十的认识，并认识新的计数单位百。初步了解100以内数的顺序，从整体上感受100的大小。】二)在活动中内化：
1.数小棒：师生一起从五十七数到六十三，再接着数到七十二。
2.数泡泡：数一数小猪吹了多少个泡泡。
(1)讨论：有什么好方法能够不重复也不遗漏地数清所有的泡泡呢?小组讨论后，再请各组代表发言，说说每组的方法。
(2)让学生自己独立数。
(3)学生汇报数的方法：1个1个地数、2个2个地数、5个5个地数，10个10个地数。
(4)师小结：不管用哪种方法数泡泡时，我们最好都应将数过的泡泡做上记号。如果是10个10个地数，我们就将泡泡10个10个的圈起来。这样就不会有遗漏，也不会有重复了。【设计意图：通过练习活动，再次将难点突破，感受十的作用，同时丰富学生数数的方法与经验。】
三)、理解整十数的组成：
1.猜一猜：课件呈现40根杂乱摆放的小棒，让学生猜：哪位同学能一眼看出是多少根小棒?
2.想一想：如果想一眼就看出这里有多少根小棒，我们得请谁来帮忙?引导学生请出十来帮忙。课件演示：将杂乱摆放的40根小棒，每10根捆成一捆，刚好可以捆成4捆。
3.说一说：这样，我们就可以说：40是由4个十组成的。那30呢?60呢?90呢?
4.小结：如果我们将40一个一个地数，我们要数多少次?也就是40里面有多少个一?但如果我们将40十个十个地数，我们只要数4次，也就是40里面有多少个十?
【设计意图：通过活动，帮助学生掌握整十数的组成，突出计数单位十。】
(四)理解非整十数的组成：
1.猜一猜：课件先出现4捆小棒，再出现6根。让学生说出这是多少?并让学生说说自己是怎么想的。引导学生说出：4捆表示4个十，6根表示6个一，合在一起组成了46。
2.说一说：46是由几个十和几个一组成的呢?引导学生说出：46是由4个十与6个一组成的。
3.摆一摆：
(1)怎样摆就能一眼看出是64根呢?它又是由几个十和几个一组成的?提醒学生不要与46弄混淆了。
(2)请你摆一摆：让别人一眼就能看出是35根。那35又是由几个十和几个一组成的?
【设计意图：借助小棒与动态的演示，使学生掌握100以内数的组成，并会用不同的方式表达一个数，加深学生对数的认识与对计数单位的理解。】 三）、实际应用，强化新知（形成性评价）
1.数数接力：按座位顺序，从1数到100。
2.比一比：数一数黄夹子、蓝夹子各有多少个?(练习八的第1题)让男生数黄夹子，女生数蓝夹子，赛后让学生说说感受。
3.估一估：练习八的第2题，先让学生圈出10颗，再估一估有多少颗。
4.数一数：练习八的第3题。让学生脱离小棒数出来。
5.填一填：练习八的第4题。让学生说一说是怎么想的。【设计意图：通过练习，将本课所学内容进行强化巩固，也是学生对本课所学知识的基本反馈。】 四）、全课小结
1.今天我们学习了什么内容?
2.你有什么收获?
【设计意图：通过小结，让学生能对本课知识有个整体的认识。】
亿以内数认识教学设计
万以内数认识教学设计
《认识10以内的数》教学设计
《千以内数的认识》教学设计
亿以上数认识教学设计
一道学生在数数的过程中，进一步认识计数单位一和十，能够一个一个的或一十地数出数量在100以内的物体的数。
培养学生解决实际问题的能力和数数的能力。
激发学生学习的兴趣，使他们体会到学习一百以内的数的必要。
教学重点：
进一步在数数的过程中，认识计数单位一和十，以及十与百之间的关系。教学难点：一个一个的数，几十九后边是多少
师：呈现主题图，问：通过看图你知道了什么？这些图给你留下什么感受？估计：生：有这么多的鸽子，有那么多的花，小朋友能数清楚吗？
师：那你们能够数清楚吗？快试一试。（估计有一部分学生不能准确地数出）师：看来，我们只知道20以内的数行吗？生：不行。
师追问：生活中在什么情况下也遇到过数数的困难？生举出例子。
估计：
⑴数得时候按照一定的顺序数。
让我们来实际数数吧，（随便用什么方法都行）指名c等生数，估计（一个一个的数）指名a、b等生数补充（二个二个的数）
对策：采访你为什么这么快就数完了？小组同学互相数一数你们觉得的这种方法怎么样？
估计：这回就会两个两个数，因为课前我特意安排两个人一桌。
对策：表扬大家有个很好的动作（两个手指一掐）问：我班一共有多少人？
问：你来估计一下一共有多少盆花？（解释什么叫估计？）指优等生说说怎么估计的。
3、看来为了更快的得出有多少个可以估计一下。先数出10个，其他的与他差不多也看作10个。
对策：师拿小棒演示：29再添上1就是3个十是30。让学生自己拿出小棒，摆一摆。
师再问：99添上一是多少？不用口说，用小棒摆一摆。用小棒来告诉我。
估计：摆10个10捆。再次强调10个10是100。
师引导：在学20以内数的时候，满10就要进一，那么，这也够10捆了，你有什么想法吗？
师：书上有一幅图，就是想考考你们的眼里，怎么样想看看吗？打开书4页。
1、（1）自己小声的数一数一共有多少支笔？
（2）汇报你是怎么数的？（一十一十、一个一个）让数的快的介绍方法，提醒其他同学认真听，比较和自己的方法有什么不一样。可以再请一个一个数的同学，数一数，其他同学一定要耐下心来听。
2、数墨水瓶之前，让学生先思考用什么方法数，然后再去数。
1、数数教室里有多少张桌子？有多少人？
2、连续数出5个数师说26，生往后连续数出5个数。用手指记着。
同桌做这个游戏，师随时指导后进生。
计：左图的豆子有50个，右边有多少个？你是怎么想的？
这节课，你学到了什么知识？有什么用处？有什么不懂的地方？
第一课时：数数
教学内容：教材P1——2，教学例1。
教学目标：
1、能熟练的数出100以内物体的个数。
2、认识计数单位“一”与“十”知道10个十是一百。
3、激发学生的学习兴趣，培养学生的动手操作能力。
教学具准备：100根小棒，橡皮筋
教学重难点：能熟练的数出100以内的物体个数。知道10个十是一百。
教学过程：
一、导：
1、出示P1情景图，创设情境
师：小朋友们，你从这副图上看到了什么？知道了什么？（同桌交流、汇报）
这些数都是比
2、揭示课题
师：
二、思：
1、师提出学习目标：能熟练的数出100以内物体的个数；认识计数单位“一”与“十”,知道10个十是一百。
深思、动手操作并数数：
请小朋友拿出准备好的小棒，按p2例1的要求数数。
教师巡视指导。
三、议：
1、师：你们在数数的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
讨论、交流。
师巡视指导。
四、展：
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、评：
。
2、师：通过大家一起学习，我们都能数100以内的数了，认识了计数单位“一”与“十”,知道10个十是一百。
六、检：
1、师：数到28时你是怎样往后数的？29再添一根，该数几了？数到45时呢？
2、你把一百根小棒，每10根捆一捆，看看能捆成多少捆？
生捆、汇报
3、全班一起10根10根的数到一百。
师：
4、师引导学生总结数数时的方法。
七、练习
1、P3课堂活动第1题。
2题。
3、游戏：对口令
【板书设计】：
100以内的数
100个一是一百
10个十是一百
【课后反思】
第二课时数的组成
教学内容：P3
教学目标：
1、通过数数这种形式，让生直观的了解数的组成，让生理解100以内的数是由几个十几个一组成的。
2、让学生知道计数单位在现实生活中的作用，培养和发展学生的积极学习数学的态度和情感。
教学重难点：理解100以内的数是几个十和几个一组成
教学具准备：小棒
教学过程：
一、导：
1、复习
(1)游戏：开火车，数数。
(2)十个十个的数，数到一百。
2、揭示板书课题。
二、思：
1、师提出学习目标：100以内的数是由几个十几个一组成的。
数数、理解100以内数的组成。
教师巡视指导。
三、议：
1、师：你们在自主学习的时候遇到了什么样的问题？你们是怎样解决的？
讨论、交流。
师巡视指导。
四、展：
学生展示学习成果，教师鼓励学生展示、质疑、挑战、纠错、补充。
五、评：
。
2、师：通过大家一起学习，我们了解了100以内数的组成了。
六、检：
1、55这个数是由几个十和几个一组成的？37呢？85呢？
3、几个十和几个一组成43？几个十和几个一组成99？56呢？
4、几个十是80？40由几个十组成？
5、比较2支钢笔和2盒钢笔谁多谁少？为什么？
七、练习
3题。
4、5题。
【板书设计】：
100以内的数
55由5个十和5个一组成。
100由10个十是组成
【课后反思】
写数
第一课时
教学内容：教材P2题。
教学目标：
写方法。
与写数都从高位起并认识百位。
数的大小，就不同这一例证，让生感受位置值在计数中的重要作用。
教学重难点：
1、感受位置值在计数中的重要作用
2、位上一个也没有，要用0占位。
教学具准备：小棒、计数器
教学过程：
一、导：
谈话导入：小朋友们，上两节课我们学习了数。
二、思：
写方法；知道读数、与写数都从高位起并认识百位；通过数的大小，就不同这一例证，感受位置值在计数中的重要作用；难点是位上一个也没有，要用0占位。
深思、理解写法。并完成例1、2。
《100以内数的认识》 教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
通过明确事物的“标准”进行具体比较，使学生感知数量之间的大小关系，会用“多一些、多得多、少一些、少得多”描述数量之间的大小关系。
（二）过程与方法
引导学生进行估量，培养学生的观看、分析、比较、合情推理和表达的能力，增强学生的估算意识，进展数感。
（三）情感态度和价值观
通过解决生活中的咨询题，感受数学与生活的紧密联系，体会数学的作用。
【目标分析】数学课程标准中指出：“数感要紧是指关于数与数量、数量关系、运算结果估量等方面的感悟。建立数感有助于学生明白得现实生活中的数的意义，明白得或表述具体情境中的数量关系。”学生明白得数感和心算的关系，他们就能进展在内心解决咨询题和估算各种咨询题的策略。而具有数感的人，在比较数的大小时，能利用数的相对大小与绝对大小去做质或量的判定。还能用弹性的、制造性的方法去解决和应用数的多重表达意义。而关于一年级的小学生来讲，他们的估算意识刚刚开始，教师可先通过直观图让其直观感受数之间的多少，再通过简单推理抽象到数，让学生体会估算，培养学生的数感及推理能力。
二、教学重难点
教学重点：明确比较的标准，用准确的语言进行描述。
教学难点：从图形到数，用准确的语言描述数量之间的多与少关系。
三、教学预备
1．课件。
2．学具：红、黄、蓝、绿玻璃珠若干。
三、教学过程
（一）谈话引入
教师：同学们，老师今天给你们带来了一些可爱的小球儿，不看它们小小的，里面可藏着好多数学知识呢。你们今天可要认真听，认真观看，去发觉他们的隐秘哦！
教师出示杯子，并让学生猜一猜杯子里大约有多少个小球。
（二）探究新知
1．变换标准，比较中明白得核心概念。
（1）以黄球的数量为标准，用“多得多”“多一些”描述数量关系。
教师：（出示黄球瓶子）黄球有10个，我们以它为标准。（出示蓝球瓶子）蓝球和黄球比，哪个多？哪个少？
随着学生的回答，教师进行板书：蓝球比黄球多。
教师：（出示红球瓶子）依旧以黄球为标准，红球的数量和黄球比，哪个多？哪个少呢？
随着学生的回答，教师板书：红球比黄球多。
教师：蓝球比黄球多，红球也比黄球多。两种球的数量都比黄球多，给你们的感受一样吗？
学生1：感受不一样。
学生2：红球的数量比黄球多好多，蓝球的数量比黄球多得少。
学生3：应该是多一点。
教师：你们讲得都专门好。蓝球比黄球多一点儿，能够讲成“蓝球的数量比黄球多一些”。红球比黄球多好多，多好些，多得太多，多得多得多……我们就讲“红球的数量比黄球多得多”用如此的语言来描述。
（2）以红球为标准，用“少得多”“少一些”描述数量关系。
教师：刚才我们以黄球为标准，红球、蓝球都和黄球进行比较，由于红球、蓝球多的程度不一样，我们将不太多的用“多一些”表示，用“多得多”表示专门多。在比较中除了用数量最少的球作为标准外，谁还能够作为标准？
学生1：红球的数量能够作为标准。因为红球的数量最多。
学生2：尽管蓝的数量不是最多的，但蓝球的数量也能够作为标准。
教师：我们先以红球的数量为标准，用“少得多”或者“少一些”描述黄球、蓝球的数量。
学生先进行小组活动，然后再进行汇报。
学生：我把红球的数量作为标准，蓝球、黄球都比红球少。
教师：你观看得专门准。
学生：黄的球少，红的球多。蓝的球少，红的球多。
教师：谁多谁少大伙儿听明白了，然而感受不出少的程度，如何样描述能让大伙儿有感受呢？
学生1：蓝球比红球少得不多；黄球比红球少好多。
学生2：蓝球比红球少一些；黄球比红球少得多。
教师：听了几位学生的描述，大伙儿对少的程度有点感受吗？
学生：这回就能明白蓝球、黄球比红球少得不一样了。
教师：是啊！差不多上少，我们能够用“少一些”表示两个数量相差不多；用“少得多”表示两个数量相差比较多。
（3）以蓝球为标准，巩固用语言描述数量关系。
教师：我们分不以黄球和红球为标准进行了比较，还能够以谁为标准呢？
学生提出以蓝球为标准。
教师：同学们在小组内交流，谁和蓝球比，比得结果如何样。
学生1：红球比蓝球多一些，黄球比蓝球少一些。
学生2：我认为红球比蓝球多得多，大伙儿看杯子里的球就明白了。
小结：在比较中，我们先确定哪种颜色球的数量为标准，另外两种颜色的球和标准去比，获得的结论不同。尽管差不多上多与少，然而多与少的程度不一样，需要用比较合适的语言表述出来。由于多与少的程度不同，能够用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述。
【设计意图】明确确定标准的重要，让学生加大对“比”的运用，从而使学生能够灵活运用语言描述数量多少的关系。
2．量化标准，操作中深化核心概念。
（1）按照语言描述，判定绿球的位置。
教师：那个地点还有一瓶绿球。请听老师的描述，帮它找到正确的位置。
教师：绿球的数量比黄球多得多，比红球少一些。谁能来摆一摆？
学生将绿球放在红球与蓝球之间。如下图所示。
教师：什么缘故要摆在这儿呢？
学生：绿球比黄球多得多，那确实是比蓝球多，因为蓝球黄球多一些。
教师：什么缘故不放在红球的前面呢？
学生：因为绿球比红球少一些，没有红球多，只能放在红球的后面。
教师：你们分析得有理有据，同意大伙儿的观点，找对绿球的位置了。（出图）
（2）数与图进行对接。
教师出示卡片36。
教师：我们明白黄球的数量是10个。你能按照之前对它们数量关系的描述，推理一下36是哪个小球的数量吗？
专门多学生表示只有一个数不行估量是哪个球的数量，要求再提供一个数。
教师：看来只由10和36两个数，还不能判定36代表哪个数，我再提供一个数58。这回能推理出来吗？
学生1：绿球是36，红球是58。
学生2：因为绿球比黄球多得多，比红球少一些。因此36是绿球的数量，58是红球的数量。
教师：蓝球的数量是多少呢？大伙儿能不能试着推理一下？
学生举出大于10，又接近10的数，例如15。
（3）用描述的方式表示具体数量多与少的关系。
教师：现在我们差不多明白每种颜色球的数量是多少了，还能不能用“多得多、多一些、少一些、少得多”来描述这些数之间的大小关系呢？
学生：10比15少一些，10比58少得多；58比36多一些，58比15多得多；36比10多得多，36比15多一些……
教师：当我们不明白各种球的具体数量时，我们能够用语言描述；当我们明白具体数量时，也能够用语言描述数量之间的大小关系。这些语言确实是“多一些、多得多、少一些、少得多”。
【设计意图】通过推理小球的数量，引导学生分析、比较，然后从直观图抽象到数的正确语言描述过程，培养学生的估算意识和推理能力。
（三）巩固练习
1．猜猜他们跳了多少下。
教师：在生活中，我们也常常用到这些知识，例如体育课上的跳绳。我跟体育伊老师了解了一下你们半分钟跳绳的情形，快来看看。
教师：你是如何想的？
学生1：蒋琪聪跳绳的数量是标准。
学生2：我判定乐宣跳了60下。
学生3：佳琦跳了70下。
教师：其余的数什么缘故不选呢？
学生4：95、80都比70多，只有70离64最近；30离64太远了，60离64近，只能选60了。
2．小鸡有多少只。
教师：农场里的小鸭和小鸡想让大伙儿帮帮忙，快看看它们都讲了什么？
学生1：小鸭比小鸡少一些，小鸭有32只，小鸡有30只。
学生2：不对！小鸡有40只。
教师：观点不统一了，如何办？
在学生交流中，确定“标准”找到合适的数应该是40。
【设计意图】逆向推理出“标准”，变式训练，考查学生能否按照“给出的数据”和“用语言描述的数与数之间的大小关系”来确定相应的数据。
（四）本课总结
教师：同学们，我们之前描述两个数或物体之间的大小关系，能够用大小、长短、高矮、胖瘦……能够用多一些，多得多，少一些，快一些，胖一些，慢得多……如此的词汇来表达。期望大伙儿能在生活运用这些数学知识。
教学目标
1、在数实物的过程中，经历估计数量多少和用不同的方法数的过程。
2、能用不同的方法数数，培养学生估计的意识和习惯。
3、积极参加数学活动，获得愉快的数学体验。
教学重点
能用不同的方法数数，培养学生估计的意识和习惯。
教学难点
能用不同的方法数物体的个数。
教学准备
ppt ，小方块(砖)，图片
教学过程
一、谜语引入
今天我们班来了一位新朋友，你们想知道是谁吗?我们来看看吧。
头顶大黑帽，身穿燕尾服。白白胖胖惹人爱，嘴巴尖尖真可爱。(企鹅)
他还把他的小伙伴也带来了。(出示图片)哇，好多的企鹅啊!你们猜一猜这里有多少呢?(大约100只)
二、数一数
小企鹅今天来到我们班，想请同学们帮个忙。
小企鹅要盖房子，一共需要100块砖，可是我还不会数到100，同学们，你们能数到100吗?你们好厉害，那我们来帮帮他吧!
这个小袋子里面就是企鹅盖房子需要用的材料，这里有好多的小方块，
你们来猜一猜有多少个啊?估计一下!
你们确定吗?我们来数一数吧，数的时候需要做到下面几点：
1、每位同学为小企鹅数出100个小方块。
2、用自己的方法数，不要数多或者数少。
四、口头数数
同学们都能数到100了，你们太厉害了，你们是怎么做到的?我们来教教小企鹅吧(口头数数)
总结：数数时，数到几十九，下一个数的十位应该加一，而且这个数的末尾是0。
五、同学们刚才都是一个一个的数的，谁有其他数的方法?还可以几个几个的数? 引出两个两个的数、五个五个的数、十个十个的数。
那你们会这样数吗?老师示范
再动手试一试
总结：我们学会了新的数数方法：两个两个的数、五个五个的数、十个十个的数。
六、小游戏：数字接龙
七、数礼物
小企鹅为了感谢大家教他数数，给同学们带来了小礼物。(熟苹果)
1、数出一共有多少个苹果
2、数物体时，要按一定的顺序，如先从左往右数，再从上往下数，不要数多或者数少。 (找一个同学去前面做示范)
八、课后练习
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教学内容：
教科书第2页信息窗一例1及自主练习1、2、5、6题。
教学目标：
1、通过数一数、摆一摆、估一估等活动，使学生在经历大量的感性认识的基础上，抽象出数的概念。能正确地数出100以内物体的个数。
2、在数数的过程中，认识计数单位“百”，初步了解数位（个位、十位、百位）的意义及顺序。
3、在简单的估计和交流中，建立初步的估计意识，培养数感。
4、培养学生动手操作能力、语言表达能力及与同伴合作交流的能力。
1、谈话导入：小朋友们，你知道南极吗？你对南极有哪些了解？（教师简要介绍南极的概况及情境图的背景）
3、根据这些信息你能提出什么问题？和你小组的小伙伴说一说。（学生小组交流）
贼鸥有多少只？
海豹有多少只？
海豹和贼鸥一共有多少只？……
1、数一数企鹅的只数，认识整十数及100。
（学生先独立去数，再在小组内交流自己的数法， 然后全班汇报。教师参与指导。）
师：你是怎样数的？数给大家听听。（数的方法：1根1根地数，2根2根地数，5根5 根地数，10根10根地数……）
师：数这么多企鹅，你认为那种方法可以数的又快又对？
2、借助数小棒教学100的组成。
师：请小朋友用10根10根数的方法数出有多少根小棒。（学生动手操作，每数10根就捆起来）
师：有多少根小棒？数给大家听听。（学生边指边数10、20、30……100，教师随机贴小棒图）
小结：一捆10根，10捆就是100根，也就是10个十是100。（教师板书：10个十是一百）
3、用计数器表示100。
（1）学生在计数器上拨出20，你能在计数器上拨出60、90吗？（学生拨珠）
（2）怎样在计数器上拨出100呢？（多数学生用十位上的10个珠子表示100，个别学生用百位上的一个珠子表示100）
（3）教师边讲解边拨珠，让学生体会满十进一。
（4）认识计数单位“百”，了解数位的意义及顺序。
1、自主练习第1题估一估，数一数，说一说。练习时先让学生圈出10个，再自己独立地去估、数，然后交流自己估和数的方法和结果。
2、自主练习第2题数数游戏，即一人说一个数，另一个人接着数，既可以正着数，也可以倒着数，还可以5个5个的数……练习时，可先由教师与一位学生作示范，再让学生两人或多人一组做练习。
3、自主练习第5题估一估，说一说。同位合作进行练习。
4、自主练习第6题猜数游戏。练习时，教师可创设猜数游戏的氛围，与一名学生作示范，等学生明白活动规则后，再让同桌两人进行互相猜数游戏，使学生在体会数的大小的同时，初步掌握猜的策略，感受用区间套逐步逼近的数学思想。
1、这一节课你有哪些收获？
2、你能回家用100以内的数说一句话给爸爸、妈妈听吗？
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