区角活动时间：如何让幼儿学会做计划

上一期的区角常规专题中，我们向大家介绍了高宽课程的计划——工作(游戏)——回顾(分享)流程中的计划时间，主要包括计划能力的重要性，什么是计划时间以及如何为开始计划时间做准备。本期我们将重点分享教师如何在计划时间支持幼儿。

新学期开始，罗斯老师在领着9个幼儿做计划，他们一起坐在家庭区的桌子边。罗斯老师拿着一个硬卡纸纸轴，放到一只眼睛前，假装那是单筒望远镜，然后望向教室里的各个区角。

罗斯：我看到了积木。我看到了画架和颜料。我看到了好多能玩的材料啊! (然后她看向小组的幼儿们)我有足够多的望远镜，你们每个人都能拿一根，这样你们就能够看到今天在区角时间想要玩的材料了。 (当老师把纸轴递给孩子后，有的孩子为了看得更清楚就站起来，有的则马上会说出来他看到了什么。)

克里斯：方向盘。

罗斯：你看到了方向盘。

克里斯：我要用这个。

罗斯：你要用它做什么呢?

克里斯：消防车! (他走向了方向盘，然后开始忙活起来。)

凯瑟琳： (看着美术区)罗斯，我要做两个东西。用剪刀和纸做鸟巢，然后做一个蜂巢。(还没等罗斯老师回复，她已经走到美术区了。)

柯林：(用纸轴指着美术区)我要做一个蜂巢——给蜂宝宝。

罗斯：你昨天做了蛇宝宝。

柯林：是的，但是蜂宝宝用纸来做。 (说完，他走到美术区和凯瑟琳一起玩。)

罗斯：威尔，你看到什么了?

威尔：积木!

罗斯：你想用积木做什么?

威尔：搭船(走过去开始了区角活动。)

就像上面的例子中所展示的一样，计划时间并不长，在这个时间里教师和每个幼儿都分别进行有趣的互动和对话。教师要像罗斯老师一样来引导计划时间，鼓励幼儿并让每个幼儿都融人到计划过程中，尽可能做详细的计划。教师可以通过以下五种方式支持幼儿做计划。

五种方式支持幼儿做计划

1 正确树立幼儿能够进行计划的信念

2 在亲密的氛围中和幼儿做计划

3 提供丰富的材料和不同的学习经验激发幼儿做计划的兴趣

4 同每一个幼儿沟通他们的计划

5 要能够预期到幼儿的计划会发生改变教师要树立幼儿能够进行计划的正确信念

如果想要有效地支持幼儿做计划，教师就要审视自己对于幼儿进行计划的看法。很多老师在计划时间都充满激情，因为他们知道幼儿的兴趣才是最好的老师，在兴趣的引领下他们能最有效地学习。老师会享受发现幼儿意图和想法的这个过程，并把幼儿的计划过程融入到一日流程中。

当然，也有一些老师会怀疑计划的作用，因此他们不太愿意改变自己既有的常规流程，害怕对教室的一切失去掌控：“如果教室一片混乱怎么办?如果幼儿说去玩积木结果去做其他事了怎么办?如果所有的幼儿都计划去积木区怎么办?如果幼儿从来不计划去美工区怎么办?如果他们的计划里没有我认为他们应该获得的活动经验怎么办?如果幼儿做的选择不正确怎么办?”不得不告诉各位老师，大家担心的这些情况真的很少在现实中发生。你会发现当幼儿们有了固定的时间和地点并真正开始做计划之后，他们会向你证明他们是有能力的。

除了要意识到自己对于计划时间的看法，作为老师，我们也需要审视自己同幼儿互动的方式。有些老师可能会撒手不管，因为他们认为“这是孩子们的事儿，我不能插手。”有些老师则可能会在自己都没有意识到的情况下把自己的选择和决定强加给幼儿。比如，他们可能会问幼儿喜欢做什么，当幼儿答复后，他们可能会这样说：

你昨天不是做这个了吗，娟娟，今天做点别的事情吧。

家庭区人已经满了，你还想去哪里玩儿?

我觉得你今天应该去美工区玩儿，艾利克斯，因为你很久都没去过那个区角了。

你为什么不尝试给船上色呢，在等它干的时候，你还可以做几个人偶。

虽然老师说这些话的目的都是好的，但是我们却破坏了想要幼儿自己做决定的初衷。一旦我们意识到了自己的互动方式，就可以逐渐进行调整了。适宜的方式包含下面这些关键策略：真诚、关注、对话、倾听、问真正感兴趣的问题以及支持幼儿的探索精神。我们不妨把与幼儿一起做计划的时间当做一个具有挑战性的冒险活动，在这个过程中我们支持幼儿不断地发现自我，为自己做决定。

2 教师要在亲密的氛围中和幼儿做计划

其实，教师可以和幼儿在很多地方做计划，比如美术区的桌子旁，积木区的地毯上，教室中间的空地上，所有这些能够进行亲密对话的地方都可以帮助幼儿做计划。

在能够发生亲密对话的舒服的地方做计划

计划是以对话开始的，幼儿可能会通过谈论或某些其他方式表明自己的计划和意图，而教师需要通过进一步对话才能了解到幼儿将如何实现自己的意图。因此，小组内的幼儿越少，教师和幼儿之间亲密的对话就会越多，也不会显得很匆忙。研究表明，小组的幼儿越少，幼儿做详细计划的比例就越大。

在一段时间内老师和小组成员要相对稳定

在幼儿觉得安全亲密的环境中，计划的过程会进行得更顺利。在一段时间内(最短为一个月)，小组成员和教师的稳定性让幼儿觉得安全，而且觉得自己对于环境有控制权。一旦发生变化，如果和幼儿交待清楚，他们也能够很好地应对。例如你可能会对幼儿说：“明天我要和鲍勃老师做对换，他将和大家一起做计划，我去他那组，这样我和鲍勃老师就有机会和每个小朋友做计划了。”

因为教师在区角活动时间里要和全班的幼儿互动，而不是单单同自己计划小组内的幼儿互动，所以教师要在一段时间后进行必要的轮换，这样老师们能够了解全班幼儿的计划水平，便于教师在区角活动时间给幼儿提供支持。

在能够看到其他幼儿和材料的地方做计划

幼儿越小，越需要他们能够看到区角和材料。当所有的材料都容易被看到的时候，幼儿就能够更好地记起他们可以如何使用这些材料，便于形成计划。例如，如果做计划的时候，幼儿能够看到家庭区，也许他会想到可以玩角色扮演游戏。当然大多数情况下，教室的现有条件不能保证幼儿能够看到所有区角，那么教师可以定期变换做计划的地点，或者在计划开始前领着幼儿把各个区角转一圈。

3 为了让幼儿对计划时间感兴趣，教师要提供材料和多种学习经验

在做计划的时候有一个很大的挑战，就是如何让每一个小组的幼儿都参与其中，这样我们能够进行一对一的沟通。我们知道当幼儿有他们感兴趣的东西可以用的时候，他们就不会很介意等待了。所以当幼儿与材料互动时，教师也不用觉得压力很大，好像打仗一样要快速和每一个幼儿都做完沟通。

提供游戏和活动

经过多年的实践，我们有非常多的方式让幼儿融入计划活动中。包括可见性活动、小组游戏、道具、与同伴一起计划以及表征性活动。这些活动充满趣味和新奇性，不论幼儿还是老师都不会觉得计划时间无趣，而且通过这些方式幼儿的计划能力也会得到提升，他们能够表达的内容也变得更多了。

让幼儿主导

当幼儿熟悉计划流程后，可以让幼儿逐渐获得更多的控制权，除了自己做计划，幼儿也可以承担教师的角色，和同伴做计划或者和小组成员一起做计划。比如，幼儿拿着“电话”同另一个幼儿进行计划交流。

4 同每一个幼儿沟通他们的计划

引入有趣的活动后，教师就可以同幼儿进行一对一的有关计划的对话了。在亲密的对话过程中，不论幼儿是否能够用语言表达意图，教师都能够敏感地发现他们的意图，并与他们沟通。教师要鼓励经常一起玩的幼儿一起做计划，认可幼儿计划的价值，让幼儿注意到计划和行动之间的联系。

•教师通过问“什么”的问题引发幼儿做计划

教师首先要让自己蹲下来和幼儿一样高，然后简单地询问：“你今天想要做什么?”这个开放性的问题可以有多种答案，这样幼儿就不用先明白“计划”这个词的含义。你还可以这样问：

你在区角时间想要做什么?

你接下来要去做什么?

比尔，跟我说说，你今天要做什么?

我看到你拿了一些磁铁，雪莉，你想用它们做什么?

当幼儿逐渐熟悉了计划流程，明白了计划和区角活动的关系，可以这样问：

“奥利，今天你的计划是什么?”

“茜茜，跟我说说你今天的计划吧!”

“乔伊，你今天计划做什么?”

如果你想要支持幼儿计划能力的发展，你也可以尝试着问下面的问题：

“你要去积木区搭飞机场，我很好奇你会用到什么材料?”

“哦，你需要那种长条的大积木，那你第一步会做什么呢?”

“你能和我展示一下，你会怎么做吗?”

通过这些开放性的问题鼓励幼儿做计划，并促进他们大脑的发展。

5 教师要能够预期到幼儿的计划会发生改变

随着幼儿和老师之间越来越相互了解，幼儿越来越熟悉教室环境和材料，他们对自己做计划的能力也更加自信。你会发现计划时间从最初没什么太大动静，逐渐变成让幼儿兴奋的时间，他们会自信地大声谈论他们的想法。同时幼儿计划的类型和形式也发生了改变，从最开始的手势，到短语，到能够说出一个完整的计划，以及描述自己想到的过程，最后到他能够和同伴一起合作制定比较复杂的计划。

在下期栏目中，我们将向大家介绍如何从头开始实施计划时间的案例，大家会发现当你和幼儿开始做计划的时候，你们就踏上了让区角活动时间充满乐趣的神奇旅程!

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让幼儿做区角的主人

区角活动与集中教育最大的区别在于体现幼儿的自主学习、自主构建，在低结构玩具玩耍中体验游戏的快乐、习得各种能力。因此，教师在区角游戏中对于幼儿区角牌的选择、区角规则、区角材料的应用等，都应尊重幼儿的意愿。

第一招：开展“区域活动早知道”的早间计划活动

“区域活动早知道”有两个好处，一是激励幼儿按时入园，二是真正体现幼儿选择的自主而不受旁人的左右。来园早的幼儿就有优先选择区角的权利，开心特别想去美食城玩耍就可以早点上幼儿园，做好计划、选择区角牌，优先选择区角。

第二招：灵活设置活动区人数

比如班级有30人，设置的活动区可容纳36人，这样做便于教师观察分析哪些区域幼儿门庭若市，哪些区角幼儿寥寥无几的原因。幼儿有兴趣的，就保留。幼儿不喜欢的，分析原因，是材料的问题还是此区域不受欢迎?适时调整策略，采取投放新的材料、提出新的要求、延伸玩法、改变玩法、为区域更名等方法吸引幼儿参加。当开心同时喜欢2个及以上的区域活动时，他就不会为了到美食城做面条而烦恼了，他有可能到科学区去探究小灯泡是怎样发亮的，或者到表演区去扮演他最喜欢的角色……

谈如何开展幼儿角色游戏活动

角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。本文就如何更有效地开展幼儿角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。

一、要充分认识到角色游戏的教育作用

角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。角色游戏教育作用主要有以下两个方面。一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让幼儿从不同的侧面了解生活和社会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

二、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划

领导创造性游戏要比有组织的游戏麻烦些，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。如果老师在指导游戏的过程中缺乏目的和游戏评价的认识，让幼儿在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动精神，那么幼儿在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但其实幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。对此我认为教师至少应给幼儿以下几种自由：第一、有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用；第二、教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣；第三、是幼儿在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这则是一门艺术了。那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。

三、教师在角色游戏中要加强随机教育

幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下：（一）、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；（二）、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了；（三）、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。（四）、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

让幼儿真正成为区角活动的主人

幼儿园区角活动设计方案

一、材料提供

勺子（大、中、小）“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。

二、操作层次建议

a．用大勺勺红枣、腰果。（娃娃口大）。

b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。

除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。

c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。

除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。

三、提示

观察重点：

a．幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。

b．哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。

指导建议：

a．“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。

b．还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体（如腰果）开始，从大到小，从粗糙到光滑。 夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。

剥豆（生活劳动）（小班）

一、材料提供

a．蚕豆（事先浸泡过的）、毛豆或四季豆等；

b．小盆子若干（用来放剥好的豆及豆壳）；

c．剪刀和剥豆器等小工具。

二、操作层次建议

第一层次：幼儿用手剥豆（可先剥蚕豆，再剥毛豆或四季豆）。

第二层次：适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。

第三层次：当大部分幼儿能熟练地剥豆后，可以按幼儿不同水平，提供一组写有10以内数字的小盆子，让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。

三、提示：观察重点与指导建议

a．小班幼儿年龄小，刚开始剥豆时，会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮，教师可及时换上发了芽的蚕豆，让幼儿从裂口处入手剥，成功率就会大大提高。

b．在观察中我们发现，幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法：有的是拧断后剥；有的是拉掉两侧的茎剥；还有的会用指甲把皮划破后剥。教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手动脑进行尝试。

c．当大部分幼儿都操作过后，可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同讨论，哪种剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好，帮助幼儿积累经验。

d．让幼儿把剥好的豆送到厨房间，请阿姨帮忙制作菜肴，进行品尝活动。

如何做让孩子爱上运动

我们都知道，要想身体健康有力，一些运动是必不可少的，尤其是儿童时期，适当的运动可以促进他们的成长发育，那么家长应该如何才能让孩子养成良好的运动习惯呢？

1、哪些运动适合孩子进行

有氧运动，要是孩子不喜欢动的话，那么一些简单的有氧运动会比较适合他，举例来说像是：骑单车、跳舞、瑜伽、滑冰、跑步、游泳之类的，能够提高孩子的心血管功能。然后运动的时间也是相对比较自由的。

2、生活中的锻炼

适合孩子进行的运动，不一定要非常正规的，孩子在日常生活中一些玩的动作，也能够起到锻炼的作用。

3、力量训练

想要通过运动让孩子更加有力量的话，身体更加好的话，那么，可以让孩子多打球，也可以去健身房练习一些运动器材，这能够让孩子的体格变得更加健壮。

4、怎么让孩子热爱运动

爸爸妈妈以身作则，如果你想让孩子爱上运动，第一步要做的，就是爸爸妈妈首先要爱运动，要是爸爸妈妈不喜欢运动的话，孩子也会有样学样，因此，通过爸爸妈妈的影响作用来让孩子爱上运动，这样很有用的。

5、边玩边运动

运动也是能够非常有趣的，可以和孩子边玩边运动，在游戏中运动。这样会让孩子觉得非常开心。

6、督促孩子坚持运动

想要让孩子运动，其实也是一件很简单的事情，可要是想让孩子一直坚持下去的话，那么需要孩子的毅力，还有孩子的兴趣。因此，爸爸妈妈要督促孩子坚持运动，可以给孩子制定一个计划，如此一来就能够安排好孩子的运动时间。

7、选择孩子喜欢的运动项目

要孩子热爱运动，就要找到他喜欢的项目，同时要根据孩子的身体体质来看看孩子适不适合，如此一来才能够让孩子持之以恒地坚持运动。

让幼儿参与区角活动的记录和评价

区角活动中，教师往往希望全面了解所有幼儿的活动情况，又希望每次能对1～2个区角的活动情况进行深入观察，但面对大班额常感到分身乏术。为此我们想：能否让幼儿通过记录等方式作出自我评价?如可以，哪些内容适合幼儿通过记录作出自我评价?实践中，我们尝试设计了一些简便而生动的记录方法，以引导幼儿对自己的活动情况进行记录和评价，不仅有助于我们更全面地了解幼儿的区角活动情况，而且能促使幼儿更有意识地关注自己个别化学习目标的达成。

一、对活动的参与度和完成情况加以记录

幼儿兴趣易转移，在活动中往往表现出一定的随意性。有鉴于此，我们为幼儿提供了贴纸和记录表等工具或媒介，引导幼儿对自己的活动参与情况进行记录和评价，例如，用贴纸在记录表相关格子里记录自己参与区角活动的情况：有没有参与某一区角的活动?参与了几次?是否成功?有进步吗?这类记录材料一般投放在重点区角或新设区角，以引导和鼓励幼儿关注并参与这些区角的活动，获得关键经验。这种方式的记录和评价，既引发了幼儿对自己游戏行为的关注，又激励幼儿向新的目标努力，推动了幼儿游戏水平的提高。

■贴纸

在中班拼图游戏区，教师为幼儿提供了几种不同图案的拼图材料。幼儿在完成某种图案的拼图任务后，就可以在墙上的记录表中用星星贴纸作标记，以示自己已完成该图案的拼图任务，全班幼儿的参与情况可一目了然。

●头像夹子

在大班“汽车组装”游戏区，幼儿完成组装任务后便可以在“成功相架”上夹上贴有自己头像的小夹子，操作十分简便。

●大头照

在中班的工具探索区，教师投放了各种已拆开的笔的零件，供幼儿组装。亮亮已经是第三次来参与这个活动了，只见他熟练地对各种不同的笔帽和笔杆进行比对，并将其一一匹配组装起来，一支、两支……当他装好第七支笔时，他高兴地大叫起来：“终于装好七支了，我是装笔大王了!”他得意洋洋地将自己的大头照贴到记录表最顶端写着“7”的那一栏里，还朝着一旁正在努力尝试的夏夏说：“加油!”

●学号卡

最近，魔方游戏在大班风靡，许多幼儿都迷上了玩魔方。为此，教师在益智区投放了几种难度不一的魔方，要求幼儿在参与游戏后以自己的学号为标记投票选出自己最喜欢玩的魔方。“我喜欢2号，因为这是我最拿手的。”“我喜欢3号，因为这是最特别的数字魔方。”“我喜欢4号，因为它是最难的魔方，但我是班里第一个完成的。”投票结果可以帮助教师了解幼儿对材料的兴趣和能力水平。

此外，我们还设计了一些供幼儿填写的记录表。如，在大班棋牌区，幼儿在参与了某种棋牌活动后可以在记录表相应的格子里打勾。在“小工厂”游戏区，幼儿参与之后可以用数字记录自己拆了几个螺丝，钉了几个钉子；幼儿尝试使用过各种不同功能的剪刀后，可在记录表上留下记录，等等。

二、对活动中的发现和困惑进行记录

我们引导幼儿将自己游戏过程中的种种发现用简明的符号记录下来，以引导幼儿据此展开经验交流和分享，并借此了解幼儿的所思所想和解决问题的能力。这种记录和评价的方式比较适用于开放度高、具有科学探究性质的活动内容。

●捆一捆

“捆一捆”的游戏是要求幼儿将不同形状和材质的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼儿的感知能力和动手能力。方方的盒子、圆圆的罐子、长长的雨伞、细细的木棍，究竟哪种材料最难捆扎呢?为什么?幼儿在操作中分析比较、寻找原因。“我发现长长的雨伞最容易捆扎。”“我发现圆圆的罐子容易打滑，很难捆。”“我发现捆扎与物品怎么摆也有关系。”“我发现软的绳子比硬的绳子容易扎。”……“问题树”上贴满了幼儿用各种符号表征的思考，生动地反映了他们在游戏中建构起的经验。

●电池的秘密

大班幼儿对电池作了一番探究，用绘画的方式记录了他们在这个探究过程中的发现和困惑。“为什么我的灯泡总是忽闪忽闪的?”“瞧，我能用三组电池连接了。”“为什么电池正反调一调，灯泡就能亮了?”……幼儿用自己的方式记录了许多问题和发现，这些记录事实上为他们的互相学习和交流搭建了一个平台。

●植物生长记录

在自然角，幼儿在观察后用自己喜欢的符号记录下了自己的发现：植物长芽了，开花了，结果了……由此，许多幼儿从原来的随意观察转变为有意观察，表现出一定的专注度和坚持性。

幼儿的自我记录和评价为教师全面解读幼儿的行为打开了一扇窗。教师据此间接地了解了幼儿参与活动的频率、进度和结果等情况，有效解决了对幼儿区角活动的观察无法顾及全面的问题，并为师幼间交流话题的选择和后续活动中材料投放的调整提供了依据，总之，为教师正确解读幼儿的行为提供了可靠信息。

让孩子学会时间管理

生活中，常常可以看到这样一幕：孩子在画画或写字时，无奈地在纸上乱涂乱画，一副心不在焉的样子，而爸爸妈妈则在一旁不断地催促，并开始责备孩子。接着，孩子在责骂声中，画画、写字的速度越来越慢，甚至干脆玩起了纸笔游戏……

孩子为什么会这样做？

原因1：我对这个活动没兴趣。

很多父母不了解孩子，并对孩子的兴趣点不关注，因而常常让孩子做一些他没兴趣的事情。时间一长，为了应付父母，孩子就养成做事拖拉的坏习惯。

原因2：我不知道什么是浪费时间。

有些父母比较关注孩子知识技能的学习，而忽视对孩子学习习惯、生活细节的培养。时间是什么、如何珍惜时间等等，孩子并没有概念。久而久之，自然就养成了浪费时间的坏习惯。

原因3：我不想做，可是我不做，妈妈要打我的，所以我就慢慢做。

有的父母比较专制，不尊重孩子，而且教育方式较粗暴，孩子在威胁下，不得不选择服从。因为孩子是被迫接受，所以往往通过拖延时间来反抗。

教孩子学会管理时间的方法

方法1：尊重孩子的选择，关注孩子的兴趣和需要。

在日常生活中，父母要做个有心人，多多观察孩子的兴趣和爱好，并适当满足孩子的合理需求。例如，孩子对涂鸦很感兴趣，但不爱看书。父母就可以投其所好，鼓励孩子用喜欢的方式，比如手指点画、碎纸撕贴、创意涂鸦、剪贴等形式来制作动画书、汽车书、动物书等个性图画书来满足孩子的需要，以此激发其阅读兴趣。

方法2：让孩子参与活动时间规则的制定，增强遵守时间的自觉性。

日常生活中，不将自己的想法和规则强加在孩子身上，把孩子看作独立的个体，和他一起商量制定适合的计划表，是我们父母需要努力尝试的。因为只有这样，孩子才能在平等民主的氛围下有一种参与感，体验到父母对他的尊重。而且，这样的时间计划表是真正意义上孩子自己制定的时间规则，孩子比较乐意接受。

如何和孩子一起制作活动时间表

首先和孩子共同商量活动的内容。等内容商定好后，请孩子自己评判自己在执行中掌握时间的情况。对于年纪小的孩子，可鼓励他用笑脸或哭脸的贴纸来表示执行的情况。对千年纪大的孩子则可由他自己记录时间，以培养孩子的自主性和自我评判能力。

方法3：借助计时器，帮孩子改掉做事拖拉的坏习惯。

孩子年龄小，常以自我为中心，有时不按大人的意思去做。这时，不要训斥孩子，更不要帮孩子做，否则会剥夺孩子获得成功的机会。不妨保持一种豁达、宽容的心境，和孩子一起到商店挑选一个喜欢的计时器，然后每次做事前，让孩子自己选定合理的时间去完成。这样会大大调动孩子的积极性，提高孩子做事的速度，在不知不觉中改掉做事拖拉的坏习惯。

可能一开始孩子对时间的长短没有概念，父母不妨先帮他设定时间。第一次设定时，要给孩子留出较多的空余时间，让他能提前完成，以获得成功感。然后，让孩子自由支配完成后留出的空余时间，这样他就能体会到抓紧时间的好处。久而久之，孩子自然就不会浪费时间。当然，最好是让孩子自己选定计时器的时间来完成任务，这样孩子做事的时间计划感就越来越强了。

谈如何更有效地开展幼儿角色游戏活动

导读：角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。

角色游戏是幼儿以模仿和想像，通过扮演角色，创造性地反映现实生活的一种游戏。比如娃娃家游戏，医院游戏，商店游戏等等是不同主题的角色游戏，都有一定的主题，所以又称为主题角色游戏。角色游戏最适合幼儿身心发展的需要，是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。本文就如何更有效地开展幼儿角色游戏活动这一问题谈谈自己粗浅的看法。

一、要充分认识到角色游戏的教育作用

角色游戏是最适合幼儿身心发展需要的游戏之一，它能对幼儿的发展起到多方面的促进作用，这也正是游戏对幼儿发展的价值所在。角色游戏教育作用主要有以下两个方面。一方面，通过幼儿对社会生活的反映与模仿，有助于幼儿学习生活及社会性行为，发展交往能力。角色游戏是幼儿反映社会、反映成人活动的一种游戏，这种游戏带有很大的模仿性。幼儿很大程度上就是通过模仿来认识社会、了解社会，老师提供了一个游戏场景，创设了一个游戏的情节，让幼儿从不同的侧面了解生活和社会。在内容健康的角色游戏中，幼儿通过扮演的角色，反映着现实生活中人与人的交往关系，模仿社会生活中人们的行为准则，学习劳动者的优良品质，待人接物的态度，体验他们的情感。幼儿在角色游戏的情景中，由于扮演角色而忘却了自我，逼真地表现所担当的角色的特性，比如在汽车游戏中，扮演售货员的幼儿，要有礼貌地对待乘客，要认真售票、查票，还要提醒乘客要给老年人和抱小孩的让座等等。这样幼儿便学习了关心他人、尊重长辈等好的思想行为。共同的游戏意愿还可将多个幼儿联系在一起，有助于发展幼儿相互交往的能力，消除隔阂，发展正常的交往关系；另一方面，鼓励幼儿放开手脚，大胆游戏，对幼儿个性培养十分必要，并且有助于幼儿的主动性、独立性和创造性。由于角色游戏是由幼儿自定主题，自由充当角色，自行设计游戏情节，它可以充分表达幼儿的个人意愿，满足幼儿渴望参加社会生活的需要，因此，幼儿在这种游戏中有着极大的主动性。在角色游戏中，幼儿为实现游戏的愿望，需要按照游戏的主题、角色、情节去支配与控制自己的行动，按自己的意愿作用于周围的环境，这就要求幼儿积极地、独立地去从事活动。幼儿要充分地发挥想象力，开动脑筋，进行创造性的活动，并为达到游戏的目的，不断地、独立地解决与克服遇到的种种障碍。这样，有助于培养幼儿的主动性、独立性和创造性。

二、教师在角色游戏中要正确引导、周密计划

领导创造性游戏要比有组织的游戏麻烦些，但是只要制定好游戏计划、周密地考虑好玩具的提供、角色和场地的分配等，并相信和尊重幼儿，发挥他们的主观能动性，同时在不束缚他们意愿的基础上给于一定的纪律约束肯定能做好这项工作的。角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动，游戏的主题、结构、情节、使用的材料均与社会生活有关。因此教师要根据幼儿的知识经验范围和游戏的需要，为他们准备丰富的游戏材料和适应其年龄段特点的游戏题目。幼儿以自己对社会生活的种种印象对游戏的情节进行设计和安排，并按照自己的愿望、兴趣和能力来进行游戏。幼儿个人的生活经验越丰富，角色游戏的水平也就越高，因此，教师应当注意丰富幼儿的生活印象。角色游戏的过程是创造想象活动的过程。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础，教师应重视对幼儿知识经验的丰富积累，按“小步递进”的原则，将指导建立在幼儿的发展上，选择相关主题，通过观察、介绍、讨论等手段增强幼儿对生活的认知与体验。在角色游戏中，通过扮演的角色或在幼儿游戏中所使用的玩具和游戏材料等来创造幼儿的想像力。角色游戏把想象活动与现实活动创造性地结合起来，既富有假想性，又富有真实性，是虚构性与真实性巧妙结合而产生的游戏活动。如果老师在指导游戏的过程中缺乏目的和游戏评价的认识，让幼儿在自己设计的主题、内容、角色和玩具中按教师的意图进行游戏，不敢放手让幼儿自由活动，忽视幼儿的主动精神，那么幼儿在角游戏中似乎是玩得好，有内容、有主题、有情节，但其实幼儿的灵活性、主动性已被老师在游戏中无形地束缚住了，幼儿只是在机械地按程序“扮演各种角色”。幼儿在游戏中的快乐感则相对地减少了。对此我认为教师至少应给幼儿以下几种自由：第一、有选择玩具的自由。玩具是开展游戏的前提，没有了玩具和材料的游戏正如“巧媳妇难煮无米炊”一样是无论如何也开展不了的。在游戏前，老师应根据幼儿的年龄和本班幼儿游戏的实际水平和特点，精心考虑供给幼儿什么样的玩具和材料，以满足幼儿游戏的需要和促进幼儿游戏更好地开展。在游戏开始时，老师可千万不能实行一人一份的“配给制”，而应把玩具和材料展示在孩子面前，让他们看得到，拿得到，在老师的启发下，按自己的意愿和兴趣自由选择玩具和材料。这样对培养幼儿的想象力和创造力有很大的作用；第二、教师在指导游戏时应尊重幼儿，允许幼儿有按照自己的兴趣自由选择主题的自由。但是，为了充分发挥游戏的教育因素，并不排斥成人的指导。例如：我班的幼儿想开一间玩具商店，但又不知道应如何玩？我则利用课外活动时间带他们去参观商场，让幼儿认识学习商场里买卖商品是如何进行的，商店里主要有些什么人，应该用什么来购买商品，而售货员和顾客之间的交往是怎样的。让幼儿通过参观活动直接感知这些知识，并把它积累起来。同样，当幼儿积累了“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”等有关这方面知识以后，他们就会和同伴一起商量确定玩以上游戏的主题了，从而激发幼儿参加游戏的兴趣；第三、是幼儿在游戏开展后的自由性。展开游戏情节是游戏的主要部分，在这一过程中，老师的任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，帮助幼儿丰富游戏的情节，推动游戏的发展。但是应如何指导才不会过多地干涉到幼儿的游戏活动，使幼儿在游戏中更好地发挥主动性，这则是一门艺术了。那么必须先明确幼儿是游戏的主体，教师绝不能对幼儿进行支配。教师在角色游戏中的现场指导，应以幼儿的主体性为前提。教师可采取以角色的身份参与指导，更好的融入游戏中，使教师和幼儿处于一种平等的人际氛围中。只有在这种情况下，才能让幼儿有更多的思考和创造的自由性，幼儿的主体性才能充分体现。在游戏展开情节的过程中，让幼儿有更多的自由性是促进幼儿创造才能的有利因素。幼儿在角色游戏中能够充分发挥自己的能动性，按照自己的兴趣、爱好去选择，这当中教师既是指导者，又是参与者，而且是幼儿的帮手和支持者。她的主要任务是鼓励和引导幼儿构思，协助他们创作，但却不可因此去支配幼儿或干预幼儿他们的决定，更不是教幼儿如何做代替他们去做。另外需要注意的是，由于幼儿在生活中所获得的印象并非全是好的，所以不是任何幼儿自发的角色游戏都有良好的教育作用，比如“烧香、拜佛”的游戏对幼儿良好的思想品德的形成就有消极作用，因此，教师必须加强对角色游戏的指导，充分发挥角色游戏的教育作用。

三、教师在角色游戏中要加强随机教育

幼儿在角色游戏中常常会出现一些预料以外的情况，影响游戏顺利进行和效果，这就需要老师及时、有效地进行随机教育，引导游戏继续开展下去。一般运用到下面几种情况下：（一）、当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。比如当幼儿在玩商店游戏时，只知道等待“客人”上门来买东西，没有新的内容时，老师以“客人”地身份出现，买了很多东西，拿也拿不下。从这里就引出了送货上门的服务内容，“商店”的“工作人员”能主动开始了“送货”活动；（二）、当角色之间有冲突时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。比如在“娃娃家”游戏中，当“客人”去“主人”家做客时，“主人”坚持不让他进门，但“客人”非要挤进去，这样他们两个人挣吵了起来。这时老师就以“奶奶”的身份加入了游戏，让“主人”说一说，为什么不让“客人”进来。原来“娃娃家”有许多“客人”，家里比较拥挤，都坐不下了，“客人”听后说：“我等会儿再来”。就这样冲突平息了，游戏又顺利的开展下去了；（三）、当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性。如在小菜场游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜市场上班了。我以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作各种不同的蔬菜，丰富“菜篮子”工程，扩大了经营范围，“工作人员”也不再没事可干，游戏又热火朝天的开展下去了。（四）、适应时代的不断变化，教师要根据游戏过程不断的创新游戏情节，提高幼儿积极性。如在点心店的游戏中，由于幼儿平时对社会接触不多，生活经验不够丰富，很难深入开展。于是我就把点心店关了，和幼儿一起讨论他们喜欢吃什么东西？到什么地方去吃？就这样“肯德基”点心店就应运而生了，幼儿看见了自己喜欢的东西，都乐意参加。

如何更加有效地开展幼儿角色游戏活动，这还需要不断地进行学习和研究。教师应做一名有心人，细心观察、了解幼儿各方面的发展水平和内心世界，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，创造有利条件来满足幼儿游戏的实际需要，从而提高游戏的水平，充分发挥幼儿的自主性、创造性，充分发挥教师的导航作用。

如何指导幼儿的角色游戏

角色游戏是指幼儿在做游戏的过程中通过扮演各种不同的角色，创造性反映幼儿的生活。但在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。这就需要老师及时、有效的进行一些随机教育。引导游戏继续开展下去。

１当游戏的内容缺乏的时候，需要老师画龙点睛的启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动。

当幼儿在万玩商店的游戏时，只指导等待“客人”上门来买东西。没有新的内容时，老师以“客人”的身份出现，买很多的东西，拿也拿不动，从这里据引出了送货上门的服务内容。以后商店的“工作人员”就多了“送货上门”这一服务内容。

２、当角色之间有冲突的时候，教师要及时调节，使游戏有条不紊的进行。

在“娃娃家”的游戏中，当“客人”去“主人”家里做客时，“主人”坚持不让“客人”进门，原因是家里的客人太多了，但是“客人”一定要挤进去，这样他们两个人就吵了起来。这时“老师”就以“奶奶”的身份加入游戏，让“主人”说一说为什么不让他进门，原来“娃娃家”里的“客人”已经很多了，家里比较拥挤，都坐不下了。“客人”听了以后，说“好，那我等等再来”。就这样平息了这场风波，游戏又顺利的进行下去。

３、当幼儿对游戏失去兴趣的时候，教师要及时的帮助幼儿拓展思路，深化游戏的主体，提高幼儿对游戏积极性。

在小菜场的游戏中，单一的买卖活动使幼儿对游戏兴趣低落，没有人想去小菜场上班了。老师就以“经理”的身份和“工作人员”开了个会，引导他们自己动手，制作出各种新鲜的蔬菜和水果，丰富了菜篮子工程和经营范围，“工作人员”也不会没事可干了，游戏又热火朝天的继续下去了。

４、适应时代的不断变化，教师要根据游戏的过程不断的创新游戏的情节，提高幼儿的积极性。

在点心店的游戏中，幼儿平时缺乏对社会接触不多，生活经验少，不够丰富。于是游戏就很难开展。我就决定把点心店关了。和小朋友一起讨论你们喜欢吃什么、到什么地方去吃？这样一家“肯德基”店就应运而生了。幼儿看见了自己喜欢吃的东西，都很开心，也乐意去参加。

教师要积极的参加幼儿的游戏活动，很好的溶入游戏中去。及时、有效的了解幼儿的需要和心理，去了解幼儿的心理在想什么，然后在适当的时候介入游戏中去，控制游戏的节奏，对孩子进行教育，使角色游戏顺利开展，达到开展游戏的目的，取得事半功倍的效果，避免虎头蛇尾，草草结束。因此随机教育要求教师及时的发现问题，了解原因，解决问题。