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用好词佳句写一句话(七十四句)
用好词佳句写一句话 2025-09-27
作为一名默默奉献的教育工作者，准备教案至关重要。教案如同教学蓝图，能够有效提升教学效率。优秀教案的特点是什么？以下是小编收集的74句优美词句，供大家参考和借鉴，希望对需要的朋友有所帮助。
1、图上画着谁？他们在干什么？ 说图意：“小朋友学唱歌，ɑ—ɑ—ɑ—。”板书：ɑ
2、发音练习。教师发音，指名找出卡片，领着全班同学读。 六、 小结。
3、看老师范写，注意笔顺。（都是一笔完成） ɑ o e
4、抽读带声调的单韵母卡片。 二、学习声母“z c s”与单韵母“a e u”组成的音节。
5、指名拼读，比一比谁拼得最准？ 三、创设活动情景学习整体认读音节
6、请一个学生拿着水抢滋水，让学生说一句话。 比如：z z同学在滋水。
7、指名读，开火车读，达到熟练拼读。 三、看图拼读音节
8、学习“o”的形 学儿歌：太阳出来红通通，公鸡一叫“ooo”。
9、能正确认读整体认读音节zi、ci、si和其四声。 教学过程
10、熟读儿歌。 (七)扩展活动
11、用鼓锤敲鼓会发出什么声音？ （会发出ｄｅ、ｄｅ、ｄｅ、的声音）
12、小组开"火车"比赛认读。 比一比哪组读得又准又快。
13、现在它们迷路了，想请同学们替它们找到回家的路，同学们能帮忙吗？ 小动物的家上都有名字，只要你把动物和相应的音节连起来，它们就能到家了，
14、发展思维训练。 想一想一根线段还可以摆出哪些字母，即一笔写成的字母？两根线段还可以摆出哪些字母，即两笔写成的字母？
15、再说为什么这样连。 三、我会认（巩固学过的生字）。
16、看图，比较zh zhi 板书：zh zhi
17、比一比今天学的声母和以前学的有什么不同？应当怎样来记？ （以前学的声母都是单个字母，今天学的声母有两部分是z和h组成的。图中的左边小凳子像z，右边椅子像h，合起来是zh。）
18、再比一比zh和zhi有什么不一样？ （整体认读音节zhi比声母zh多了一个i）
19、理解词语 扑朔迷离：比喻事物错综复杂，难于辨别。
20、理清文章结构，分析概括段意。 读课文，想一想作者是从哪几方面描写青海湖的？
21、把不正确的拼音划去。 扑朔迷离 倘徉 朝前一倾 眸子
22、§3： 教师引导：作者来到青海湖畔，“像是无意中扑进一幅巨大的`画卷”。作者虽然介绍了在这幅画卷里是“绿茵茵的草滩”，长满“黄灿灿的油菜花”和“无边无际的蓝色的湖水”，但相比之下，重点写的是什么？
23、熟读课文，说说作者写青海湖时还引用了哪几个神话传说？这些神话传说的作用是什么？ 答：神话传说西海龙王的传说，文成公主的传说，二郎神的传说。
24、仔细阅读课文第5段，思考：作者在说明湖水蓝得出奇的原因是，用了哪些说明方法？试作简析。 答：引资料，列数字，作比较。举例简析：略
25、青海湖如此之美，而那位年轻的司机为什么“那么肃穆，默默地望着远处的一个地方，丝毫没有交流感情的意思？ 答：青海湖美得让人震撼，所以这位年轻的司机只能保持肃穆，生怕亵渎它；他“默默地望着”是被陶醉在梦一般的美景之中了；这种美只能用心去体会，因此他“丝毫没有交流感情的意思”。从侧面写出了青海湖的美。
26、“仅仅这些神话般的传说，就有多么迷人啊！而蓝色湖面上那微微泛动的波澜，又似乎在悄声叙说着青海湖遥远的历史。”这句话在文中有何作用？ 答：过渡，承上启下。
27、请概括文章的主旨。 答：本文以梦幻为情感线索，描述了青海湖的美丽、富饶，表达了作者对青海湖的赞美和珍爱之情。
28、仿照下面例句，写一句话。 例句：它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯正；它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。
29、导语 在我国，有着“世界屋脊”之称的青藏高原，有着一处令人神往的湖泊――青海湖。
30、从文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序来观赏青海湖的？ “青海湖到了，……”到达青海湖
31、作者是从哪几方面写青海湖的？ 湖水、草滩、水鸟三方面描写青海湖的。
32、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢？”联系课文内容，说说你对这句话的理解。 六、探究活动
33、再读释疑 请同学们用自己喜欢的学习方式解决以上提出的问题。
34、素质思想品质教育。 理解课文内容，了解青海湖的美。表达作者对祖国山河的热爱之情。
35、我惊住了，像是无意中扑进了一幅巨大的画卷。 作者将美丽的青海湖比作一幅画卷，十分生动。青海湖没有丝毫粉饰和雕琢，它具有粗犷的美、自然的美、质朴的美。表明作者喜爱青海湖的思想感情。
36、把排列错乱的句子写通顺。 难忘 这堂课 令人 真
37、再读课文，解决一些简单的问题。 A、指名分段朗读课文。
38、指导朗读，要读出轻快、有力的语气，读出少先队员的蓬勃朝气。 （五）、布置作业
39、用自己的语言写想说的话。日记的书写及格式讨论交流。 四、总结这堂课我们学习了写日记的意义、要求和方法，在今后学习的过程中，同学们要坚持写日记，养成写日记的好习惯。
40、PPT：琥珀之谜一：琥珀是什么？ 琥珀的简介以及图片欣赏。
41、师引导学生说出第一自然段段意：交代故事发生的时间。 四、学习课文，了解琥珀形成的过程
42、指定小组分段朗读课文。 小女孩得到了小蓝裙说明了什么？
43、老师在学期结束时，亲手做了一条小蓝裙给了一个对班级贡献的'小女孩。下面会发生什么？下节课我们去了解。 读课题。
44、自由轻声朗读课文。 口述课文大意。
45、小女孩对班级的贡献最多。 “贡献”就是为集体做的事情，为班级着想。
46、抽读词语卡片。 扩词。
47、指名读课文，说说大地在和谁说话？ 三、细读诗歌、品读赏析
48、教师出示课文内容，配乐范读。 [设计意图：将学生带入情境，产生强烈的朗读欲望。]
49、互相交流读完课文的.感受。 三、全班交流
50、提出不理解的问题，为进一步学习课文做准备。 四、词句摘抄摘抄课文中的好词佳句，互相交流。
51、体会小女孩钱不够时的无奈和窘迫。 还从哪些语句中能看出小女孩很孝顺？（第三自然段）
52、体会小女孩为换回假发付出的辛苦。 读到哪句话时，你的心弦为之一颤，让你为之感动？（第四自然段第四句）
53、善于读书的同学不仅能读懂文字表面的意思，还能读出懂文字背后隐藏的故事。再读一读这句话，在大胡子老板“沉吟”的背后，隐藏着怎样的想法？ 预设：他被小女孩的一片孝心深深感动了。
54、学生分组讨论(就某一问题交换意见或进行辩论)。哪个自然段是写实实在在的'自然现象?哪个自然段是列举的实例?哪个自然段是写作者的体会和要阐明的道理?(生交流报告请示，师结束语。) 【评析：默读是理清层次的方法，在交流的整个过程中加深了对文章整体结构的把握。】
55、学生品读读第1～2自然段。 讨论(就某一问题交换意见或进行辩论)：滴水为什么能穿石?作者因此想到了什么?尝试把反问句改成报告句。重点研究：“原来在这块石头的上方……成为本日太极洞内的一大奇观。”
56、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相） 八）课后作业
57、丰老所写的`白鹅给你留下了怎样的印象？（自由说45人） 课文里是怎么说的？好一个高傲的动物！(课件出示)（板书：高傲）
58、 请同学们默读课文，白鹅的高傲表现在哪些方面？ 预设一：
59、学生看录像，老师问： 觉得这些白鹅怎么样？有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？
60、出示课题：白鹅 今天我们学习的课文也和鹅有关。
61、了解作者：这篇课文的作者是丰子恺先生。想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。 (师出示有关丰子恺生平简介。)
62、提出自学要求： 请同学们打开书本，采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？
63、学习第二自然段“承上启下”作用： ⑴ 那么这篇课文是从哪几方面来描写白鹅的高傲的？这是哪一自然段告诉我们的？
64、再次感知课文，自由谈对“白鹅的高傲”的体会： ⑴ 白鹅的叫声、步态、吃相又分别在哪些自然段中？
65、现在先让我们去听听白鹅的叫声。 (放白鹅叫声)
66、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情： ⑴ 让我们再一次一起读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？自己读，想好了，四人小组讨论一下。
67、《猫》表达了作者什么感情呢？ (喜爱)
68、你能不能用上采蜜卡中的一些词语，把你刚才听到的鸟叫声结合自己的感受写下来呢？ 五、总结本课，提出下节课新任务
69、同学们，上节课我们学习了生字词及课文的第一、二自然段。请看大屏幕—— A、严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、厉声叫骂，引吭大叫，昂首大叫。
70、通过上节课的学习，你知道了什么？ ①鹅是高傲的动物，（板书：高傲）
71、这些漫画很有意思，能欣赏到这些幽默有趣的漫画，我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像)，他就是丰子恺(板书：丰子恺)他是个画家，尤其擅长漫画还精通音律，更是一位出色的作家。今天，我们准备一起读读他写的文章《白鹅》。 (设计意图：丰子恺的漫画是我国当代艺术宝库中的一颗珍珠，给人的影响颇大。幽默有趣的漫画既为孩子的课堂学习创设宽松和谐的氛围，也为孩子认识丰子恺，了解丰子恺找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画，拉近了二十世纪初一位名人与孩子的距离，拉近了孩子与文本的距离。在简单的对话里，在自然中的交流中，给予了孩子醇厚的文化享受。)
72、虽然说的都是鹅的叫声，但毕竟还是有细微和差别的，我们来看下列几个句子，这五个句子对应五个词语，你能找到吗？ 出示句子：
73、随机落实以下句子的朗读： ⑴ 它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！
74、交流。 (设计意图：是文本梳理的过程，却在档案的填写的操作形式中有趣起来。一为情趣，白鹅已不仅是鹅，在作者笔下，在学生眼里，它俨然已是一个极富灵性的可爱的生命;二为兴趣，就了档案这种形式，使文本梳理的过程也显得趣味盎然。)
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