宜未雨绸而缪，毋临竭而掘井。在每学期开学之前，幼儿园的老师们都要为自己之后的教学做准备。为了给孩子提供更高效的学习效率，教案是个不错的选择，教案对教学过程进行预测和推演，从而更好地实现教学目标。优秀有创意的幼儿园教案要怎样写呢？下面的内容是小编为大家整理的教你与口吃宝宝亲近交谈（春季推荐特殊教育论文），供您参考，希望能够帮助到大家。
引言：对于口吃问题的原因和症状，人们取得了很大的共识。但是，对于口吃矫正方法，人们却没有统一的共识，因为迄今为止，人们还没有找到行之有效的矫正口吃的方法。口吃的矫正，虽然还处在探索阶段，但是也诞生了许多有一定效果的矫正方法，其中影响力比较大的是发音法、呼吸法、森田疗法、突破法、药物治疗方法。
也许在我们身边不乏一些说话有困难的孩子，他们在表达自己想法的时候是那么的着急，以至于面红耳赤，还加上了一些身体动作来让作为听众的我们能够正确领会他们的意思。造成孩子口吃的原因是多方面的，模仿、疾病、思维缓慢、紧张、精神等都是造成他们言语表达困难的因素。作为家长，我们不仅要从各方面解除孩子紧张的心理，消除各种不利因素；利用各种途径丰富孩子的词汇，克服他们自卑的心理；及时治疗各种原发性疾病，同时我们还应该注意并了解和口吃孩子交谈的艺术：
（1）当孩子和你讲话时，你应该给予孩子充分的注意，即使他表达的很慢，你也应该耐心地听完，并向孩子表示你对他的鼓励。
（2）在孩子表达的时候，不要让他感觉到你已经感受到他有多困难，不要让他误会你在注意他的讲话方式，而对他的讲话内容却丝毫不感兴趣。
（3）平时应该以轻松缓和的态度，简洁明了的语言和孩子交谈，创造宽松的环境，家长尽量不要过分严厉，口吃的孩子往往比较敏感，成人的着急和生气会使他更加紧张。
（4）训练孩子的语言表达能力不要急于求成，通过生活中点点滴滴的渗透来帮助孩子积累丰富的词汇，心态要正确，欲速则不达。
（5）当孩子说不出适当的词汇时，作为家长万不可表示出你已经明白了他所要表达的意思而阻止幼儿把意思表达完整。
（6）对于有口吃的孩子，成人对他们应采取内心同情而表面不流露的态度，孩子的内心比较脆弱，成人表面施与太多的同情、怜悯只会加重孩子自卑的心理，加重口吃的程度。
YJS21.cOm更多幼儿园教案小编推荐
引言：中国多数幼儿在日常教育和环境影响下，存在自卑心理问题的隐患。若及时发现并得到正确纠正和治疗的，自卑心理造成的不良影响可以最大程度减小；相反的，则会影响耳聋幼儿日常生活和学习，甚至给家庭和社会造成危害。笔者通过阅读国内外耳聋幼儿心理教育的书籍和文章，从家庭、学校和社会三方面入手，重点围绕耳聋幼儿自卑心理的预防和消除展开讨论。希望可以给耳聋幼儿家庭提供一些参考，促进耳聋幼儿身心的健康成长。
耳聋幼儿是先天或婴幼儿时期致聋，无法学到语言，不会说话的弱势群体。因为先天的缺陷，家庭、学校、社会的一些不正确教育，耳聋幼儿比正常幼儿更容易产生自卑心理。耳聋幼儿的自卑心理可以通过家庭、学校和社会的关心和教育进行预防和消除。
我国特殊教育发展比较落后，至今尚不满150年的历史。 中国有听力语言障碍的残疾人2057万人，占全国人口的16.79‰。其中7岁以下的耳聋幼儿就有80万，由于药物、遗传、感染、疾病、环境噪声污染、意外事故等原因每年新生聋儿3万余名。 中国政府1992年与2001年国家分别颁布《九十年代中国儿童发展规划纲要》和《中国儿童发展纲要(2001－20xx年)》，提出积极防治儿童多发病和常见病，重视做好儿童眼、口腔和听力保健工作；1995年颁布的《中华人民共和国母婴保健法》；1994年国务院颁布《残疾人教育条例》，规定普通学校应当按照国家有关规定招收能适应普通班学习的适龄残疾儿童、少年就读，并根据其学习、康复的特殊需要对其提供帮助。目前，每年约有40万聋人可以得到助听器的帮助，其中16岁以下的聋童和少年占1/3，有2.3万名聋童接受康复训练，有10万名聋少年接受双语教学；每年有600名聋童植入人工耳蜗，从1997年至今的五年间，已有1600余名聋童得到耳蜗的帮助；到2002年底，已有近20万名聋童经过训练开口说话，其中1/4已进入普通小学就读。 从以上调查资料可以看出，我国的特殊教育工作重视耳聋幼儿的康复和受教育程度，而对心理方面的关注则相对较少。至于心理健康方面的论著和文章则更不多见。中国多数幼儿在日常教育和环境影响下，存在自卑心理问题的隐患。若及时发现并得到正确纠正和治疗的，自卑心理造成的不良影响可以最大程度减小；相反的，则会影响耳聋幼儿日常生活和学习，甚至给家庭和社会造成危害。笔者通过阅读国内外耳聋幼儿心理教育的书籍和文章，从家庭、学校和社会三方面入手，重点围绕耳聋幼儿自卑心理的预防和消除展开讨论。希望可以给耳聋幼儿家庭提供一些参考，促进耳聋幼儿身心的健康成长。
一、耳聋幼儿自卑心理的表现
自卑是一种性格缺陷，而一个人的自卑性格的形成往往源于儿童时代。无疑，自卑对儿童的心理健康将产生极其深远的影响，更对一个人的身心两方面的正常成长起到消极作用。耳聋幼儿的心理发展与正常幼儿没有质的差别，但是耳聋幼儿的心理健康发展比正常幼儿更容易受到干扰和影响。而有了心理问题中的自卑心理后，耳聋幼儿往往会形成情绪发展障碍，心理需要障碍，社会交往障碍和学习障碍。具体表现如下：
（一）情绪发展障碍
因为自卑心理和听力语言障碍的影响，耳聋幼儿对外界事物的认识和了解有着明显的缺陷。他们几乎会错过全部交谈的语言信息。视觉在耳聋幼儿的认知上起着至关重要的作用，他们常常集中精力去用眼睛观察，因此常常表现出异常的安静或处于缄默状态，让人感觉不太正常或不够灵敏，久而久之，他周围的孩子就会把他撇在一旁。越是人多，他们就越是胆怯害怕，情绪低落，一个人相处。与别的孩子玩的热闹的氛围成鲜明的对比。不能与他人很好的交流沟通，与他人交换想法相互了解，也就不可能与他人深交，更谈不上建立长期的友谊。也就没有亲密朋友，独来独往，孤独一个人。
（二）心理需要障碍
有自卑心理的耳聋幼儿极度缺乏安全感。例如在极短的距离之内不敢独自外出，在亲人的陪伴下还是不敢面对陌生人等。最为突出的是很多耳聋幼儿对自己的父母有很强的依赖心里，尤其对母亲。因为母亲对他们表露出慈祥的面容、温柔的言语和声调，给他们温暖的感觉，心灵上的抚慰。自卑的耳聋幼儿同样渴望情感交流与表达，当这种心理需要被听力言语障碍所影响，而父母又忽视他们的这种需求时，他们便可能会以任性、自暴自弃、冲动、容易发脾气等行为表现出来，严重的还会出现自虐行为。
（三）社会交往障碍
有自卑心理的耳聋幼儿比一般耳聋幼儿更加沉默和自闭。他们几乎拒绝与别人交流的所有机会，自己承受痛苦，把问题隐藏在心理。听力言语障碍再加上耳聋幼儿自己认为自我形象低落，社会表现不成熟，他们越来越害怕与外界接触。他们会缩在自己的内心世界里，以沉默逃避与外界发生交流的可能，以保证自己的安全。
（四）学习障碍
自卑耳聋幼儿所面临的最大问题就是教育问题。他们听力言语存在障碍，一般表现为词汇贫乏，组句困难，发音不准等。健全幼儿一般都通过不断听周围人说话，而无意中丰富自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。而耳聋幼儿则需要专门的学习才可以具备一点语言表达能力，加之他们需要非常专注地聆听和观察，容易出现疲劳，注意力涣散等现象，使他们在学习过程中失去兴趣、主动性、不能专心听讲。口语、手语以及其他技能的学习也需要专心和不懈的努力。自卑耳聋幼儿则固守原来的认知，自我为中心，不易接受外界的新鲜事物。所以这些技能掌握和熟练的程度自然就低于一般耳聋幼儿。面对枯燥的技能学习，他们表现出退缩，逃避，厌恶在学校里接触的一切事物。
二、耳聋幼儿自卑心理的成因
（一）生理因素对耳聋幼儿自卑心理形成的影响
自卑是每个人都有的情感。人之初都或多或少地隐藏着一种深刻的自卑，这可以从每个婴儿柔弱和无能为力中找到根据。自卑心理，是指一种根植于潜意识，也时常被认识到的过低的自我评价，它使当事人漠视自己的潜能，消蚀自己的意志，淡漠自己的情感，妨碍自己的认知，令自身的心理机能全面退缩乃至退化。伴随着这种认识机能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……这样一连串的意识与潜意识，它们经常在自卑者的脑海里盘旋不去，阻止着他向这个世界开放，降低了面对问题、参与学习的能力，令其精神一再退缩，以至于发展到最后产生了严重的心身病症。从以上生理因素分析来看，丧失听力的耳聋幼儿相较于健全幼儿更易产生自卑心理。
（二）父母态度对耳聋幼儿自卑心理形成的影响
每对年轻的父母都希望能生一个健康、聪明的孩子。随着社会文明程度的提高，父母对孩子的期望也随之提高。望子成龙，望女成凤是父母们普遍的心态。然而，当孩子被确诊为耳聋时，对父母来说无疑是一个巨大的打击。对他们的心理和行为产生重大影响。家长的心理和行为直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理产生的直接原因。
1、父母以消极心理对待耳聋幼儿
一些父母本身对有缺陷的幼儿的教育就缺乏信心，视其为负担，认为他们生来就有缺陷，所以惹人讨厌。对幼儿缺乏公正的评价，在不知不觉中养成了幼儿胆怯、自卑、轻视自己的心理。更有一些父母不能正视现实，总认为自己有个有生理缺陷的孩子是件没有面子的事情，因而整天将幼儿禁锢在小天地里以躲避别人的嘲笑。幼儿逐渐意识到自己是不被人欢迎的，是令人厌恶的，变的不自信。
2、父母以消极行为对待耳聋残疾
一些耳聋幼儿家长在孩子确诊后不听医生的建议和忠告，他们固执的、徒劳的到处求医，耗费了精力，花费了钱财，却一事无成。反而贻误了给幼儿尽早配戴助听器，学习语言进入有声世界的时机。
（三）学校环境对耳聋幼儿自卑心理形成的影响
学校是仅次于家庭的第二课堂。理论上来说，耳聋所导致的听力、语言障碍或是自卑等心理问题，在这里应该可以得到不同程度的恢复和治疗。但是，由于耳聋幼儿自身和家庭的原因，他们入学的IQ、EQ基础不同，相对的，对于学校的技能接受和同学融洽程度也就存在着差异。这种差异在耳聋幼儿之间自然就形成了比较。比较的结果使心理脆弱处于劣势的耳聋幼儿失落感更加强烈。
（四）社会固有观念对耳聋幼儿自卑心理的影响
社会这个大环境对个人的成长起着不容忽视的作用。随着耳聋幼儿年龄的增长，与社会接触的机会也越来越多。但是社会环境和文化并没有给予耳聋幼儿良好的学习成长氛围。社会对耳聋普遍存在着偏见，社会将会成为耳聋幼儿产生自卑心理的催化剂。
“耳聋人是残疾人。”这是正确的说法，但是容易被社会过分看重其耳聋的缺陷，他们对耳聋的态度是：一、可怜.多好的孩子啊，可惜是个聋子！二、讨厌.有的正常人知道某人是耳聋人后，见到后会刻意避开他们；三、嘲笑.有的人认识了耳聋人后怀着看笑话的心态与之交往。甚至出现更为严重的事情到处宣传耳聋人的坏处，严重影响耳聋人正常的生活、工作和学习。在这些看法的左右下，人们大多会用异样的眼光看待耳聋幼儿。耳聋幼儿在性格上本来就比一般孩子脆弱、敏感、多疑。从而使他们内心被不断的暗示提醒“自己有毛病，和别人不一样”，使他们不敢见人。
三、预防和消除耳聋幼儿自卑心理的对策
古人说：“少成若天性，习惯成自然。”就是说，一个人小时侯接受的影响与教育以及由此形成的习惯，恰似“与生俱来”一般，终身都会起作用。耳聋幼儿除了听觉障碍所造成的听力和语言障碍外，他们的生理年龄与正常幼儿是一样的，而心理年龄相对于生理年龄却是偏小。所以对耳聋幼儿的自卑心理教育我们应该结合家庭、学校和社会三者的共同力量。具体方法有：
（一） 父母创造预防和消除耳聋幼儿自卑心理的条件
美国儿童心理学治疗专家霍夫曼指出：当家长的须关注自己的孩子有没有自卑心理，一旦发现，应尽早帮助克服和纠正，以避免随年龄的增长最终形成自卑性格。耳聋和其它障碍相对比，最大的差别就是听障所带来的不便和烦恼是隐性的，不易被正常人察觉到。因为正常人之间的交流借助于听觉，用口语来表达和传递自己的思想感情。耳聋幼儿在心理遇到挫折或是打击时不知道如何表达，一般会埋藏在心理，旁人是无法轻易察觉的到的。所以家庭教育对耳聋幼儿自卑心理的预防和消除来说是至关重要的。另外一点，家庭教育的重要性还在于孩子的心理发展与其家庭结构、父母教养方式、父母行为习惯以及情绪反映直接相关。让家庭介入的具体做法是：
第一，耳聋幼儿父母统一思想，做到积极配合。
在确诊初期，为预防耳聋幼儿产生自卑心理，耳聋幼儿的父母和家庭主要成员应接受孩子是耳聋幼儿的现实。家长认真听取医生的诊断和建议，采用最好的最有利于幼儿发展的方法对其进行治疗和教育。如使用助听器，到聋人学校学习口语和手语，到康复中心进行治疗等。使耳聋幼儿在最大程度上得到康复或是学习，接近正常幼儿。如耳聋幼儿已存在自卑行为表现，家长应该以乐观生活态度感染幼儿，注意在日常生活中对其进行潜移默化改变。家长若拥有刚强的意志，豁达的心胸，百折不挠的精神，那耳聋幼儿的自卑心理自然会慢慢消失，并从新拥有健康向上的心理环境。
第二，耳聋幼儿父母接受心理治疗或辅导的学习，找出适合的教育方法。
耳聋幼儿父母应该知道，自己孩子和健全孩子的生活、学习存在着差异。自己可能对如何正确教育孩子不清楚，所以应该接受专业心理治疗和生活辅导的学习。那些单单依靠专门医务人员对幼儿进行的心理健康辅导和治疗是不正确的。家长通过学习，可以根据自己孩子的特点、家庭的具体情况对自卑心理进行预防和治疗，从而保证耳聋幼儿的身心同时健康发展。例如：
（1）让孩子正视自己的缺点，了解人无完人的道理。通过正确认识，但又不过分看中自己缺陷的情况下，使耳聋的残疾不在成为耳聋幼儿产生自卑的根源。
（2）家长要培养幼儿良好的心理素质，弥补听力上的不足，活出一个快乐而美丽的人生来。卡耐基曾经说过：“成功=85%的人际交往 15%的努力。”虽然耳聋幼儿在交往上处于劣势，是弱者，但具备了良好的性格和心态后，甚至可以弥补听障这一缺陷。
（3）家长要让幼儿注意到耳聋自身的优势。晚上睡觉可以不受任何声音的打扰；学习时可以不受别人打搅全神贯注；因为听不见而推测周围动态从而悟性极高等等
（4） 家长给耳聋幼儿创设一个良好的口语环境和生长空间。一口流利的口语是聋健交往的基础。一个和谐、理解的家庭生长空间，避免了溺爱和无条件的迁就。跟孩子进行情感交流，感受到温暖和爱护。
总之，学前期的心理发展是基于亲子互动中对压力承受水平的表达，因此，要想从根本上预防和消除耳聋幼儿自卑心理，家庭就必须介入，否则很难实现实质性的突破。
（二） 学校创新教育预防和消除耳聋幼儿自卑心理
社会主义的教育目的是培养全面发展的人。聋人学校教育虽然不能培养出“完人”，但可以培养出“全人”，即全面发展的人。耳聋幼儿的全面发展，包括身体健康与心理健康的同步发展。聋人学校在注重耳聋幼儿知识和生存能力培养的同时，要关注他们的心理健康。学校应配备专门的心理咨询教师，另外还应从各个途径针对耳聋幼儿自卑心理进行预防和消除。主要方法有：
1、培养看话、听话能力
口语是健全人赖以交际的最基本工具。手语是聋人世界交流的工具，是耳聋人的母语。而看话听话能力则是架起耳聋人与健全人沟通的桥梁。在聋人学校，耳聋幼儿会得到简单手语和口语的教育，至于看话听话的能力则不再教授范围之内。但是耳聋人与健全人的交流方式借助于手语和口语是不够的。原因在于大多数的健全人是没有学习手语，看不懂手语的人。会口语的耳聋人可以让别人听懂自己说的话，但是却不理解别人说的，最终会因为交流沟通方式障碍产生消极的负面情绪，不利于预防和消除耳聋人自卑心理。因此，聋人学校应具备教授看话听话能力的正规专业教师。在刚入学时就对耳聋幼儿进行看话听话能力的培养。耳聋儿童通过眼睛可以从说话者的神态、表情、动作、上下文环境以及交流时的背景来综合判断对方所说的是什么意思。需要注意的是看话听话能力需要耳聋幼儿用心感受对方所说的话，增加正确率。看话听话能力的学习使耳聋幼儿更好的理解对话，避免猜疑和孤独的产生。此外，与其它时期的耳聋人相比，在耳聋幼儿时期克服先天障碍是事半功倍的事情。原因有二：一是虽然耳聋使人丧失听觉，但是他们的发音器官是好的。经过专门的训练，仍可以学会说话。甚至有的耳聋幼儿得到及时发现和治疗后，可以恢复的和健全人一样。二是0—7岁是幼儿认知的重要时期，如果在这一时期对幼儿及时进行纠正和教育，可以最大程度的补偿他们在生理和心理上的缺陷，最大程度的发挥他们的潜力。
2、注重教育、教学改革
现代科学和经济的发展，各种新生事物不断产生。学校教育运用现代科技也是越来越普及了。聋人学校也应该与正常学校相同，引进先进的课堂教学方法，不断加强学校的科学技术实力，促进教学理念的不断创新。例：耳聋教师要定期学习，接受先进的教育思想与方法，使耳聋幼儿的教育与世界耳聋教育相接轨；采用计算机辅助教学，突破传统的耳聋教师在黑板上写，让耳聋幼儿看口型找书学习的教学方法，用计算机这一既可展示直观与宏观事物的教学工具向耳聋幼儿传授知识。这些教育教学方法与健全幼儿的同步，使耳聋幼儿可以想象自己与健全幼儿接受同等水平教育，达到心理层面上的平衡。消除耳聋幼儿与健全幼儿接触时无共同语言，拒绝交流等尴尬局面的产生，消除耳聋幼儿与同龄人的隔阂。
3、增加情感、思想交流
聋人学校的教师不仅要作到“传道受业解惑”，还要作到从心理上给予耳聋幼儿更多关怀，帮助耳聋幼儿树立自尊自信自强的信念。耳聋幼儿在受到挫折或委屈后，心理产生的郁闷不知道如何正确宣泄，一般会选择沉默自闭的形式逃避，避免自己再度受到伤害。教师在这一时期起着关键的作用。因为耳聋幼儿在聋人学校接触学习的事物较多，相对的，也较易产生矛盾。在校的聋人教师可以及时的发现并了解事情或矛盾的经过，运用正确的方法引导耳聋幼儿解决内心的问题，杜绝可能产生自卑心理的所有隐患。另外，教师应从生活上、思想上，学习上无微不至的照顾他们，平时尽可能的多接触他们，细心的观察他们的情绪，使他们对自己产生一种信任感。这样就算耳聋幼儿自己不愿对教师倾诉，教师自己也可以从他们日常的行为和情绪中观察到他们的异常，给予及时的开导和抒解。
（三）社会集体力量预防和消除耳聋幼儿的自卑心理教育
人是社会的人，耳聋人也是。社会生活知识至为广泛，其中有衣、食、住、行、吃、喝、玩、乐等方面的知识，有为人处世、待人接物、社会交往等方面的知识，还有家务劳动与处理亲戚、邻里、小伙伴关系的知识。要让自卑耳聋幼儿参与社会的活动，体会生命的意义，脱离无语手语的世界，用眼睛和心灵去感受这个多彩的社会。这种教育无需专门进行，只需与社会生活本身结合起来，寓教育于日常生活中。
聋人学校应组织耳聋幼儿集体外出参观，或认识成人的劳动，或参观革命纪念馆，有条件的还可以组织耳聋幼儿参加量一些适合的社会性劳动（如拾树叶、抬麦穗等）。这既有利于培养耳聋幼儿的劳动观念，提高他们的认识，还发展了他们的社会性。社会性意识的提高，耳聋幼儿心胸与意识也逐渐开阔和清晰。他们会乐意与人分享他们的想法，失败和成功。从而不会导致与人群的脱离，轻视自己等自卑现象甚至自卑心理的出现。
家长不仅要支持耳聋学校组织的外出参观、访问等活动，让孩子从中接受社会教育，还要利用节假日带孩子外出走亲访友，让孩子认识社会，让孩子接受社会教育。
一是参观。家长不能把耳聋幼儿束缚在学校和家庭这个狭窄的范围内。应该带耳聋幼儿看看外面的大千世界，风土人情。知道一些在家里和学校学不到的知识。如参观农村、商店、街道、名胜古迹。参观农村主要是耳聋幼儿认识成人的劳动，使他们认识劳动创造财富的道理，加深他们对“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的感性认识，从而爱惜粮食、爱惜劳动财富，并进而热爱劳动和热爱劳动人民。拉近耳聋儿童与社会、正常人的距离。参观名胜古迹主要是让耳聋幼儿感受中国古老而灿烂的文化，感受祖国山河的壮美秀丽，使他们视野开阔，胸襟豁达，正式自己的渺小，知道困难与挫折是对自己的一种磨练，使自卑心理丧失产生的温床—心理环境。
二是访问。家长结合走亲访友和慰问伤老病残幼的方式，让耳聋幼儿不断的与不同的人进行接触，了解不同阶层家庭的生活情况，体会人间冷暖，学会关心他人宽容他人，在内心里减少对陌生人的恐惧，增强其面对困难与挫折的心理承受能力和问题解决能力。这样锻炼了耳聋幼儿的情感，使其不轻易向外界的干扰投降。
社会本身应对耳聋幼儿这个特殊群体采取正确的态度。首先要净化社会文化（如广告、音像制品等），通过每年9月第四个星期日的国际聋人节发放传单或是小册子，对广大人民群众做宣传，告诉他们与耳聋人的正确交流方式，消除他们对耳聋的偏见。提倡正常人都来爱耳护耳，对耳聋人伸出友谊之手。其次，社会要从耳聋角度出发，给他们的生活提供便利。如：助听器的生产与普及；正常人基本手语的学习；在购物场所有可以与耳聋人沟通的专业服务人员等等。这样有利于耳聋人与健全人一样生存在社会的各个领域，拥有同等的地位。最后，社会应给耳聋幼儿提供全面参与和均等的机会，让耳聋幼儿发挥他们的天赋及才能。
耳聋幼儿的生理不足正在逐步得到改善，但社会各界人事也应关注耳聋幼儿的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促进耳聋幼儿不断向前发展与进步，努力学习，与健全人一起把祖国建设的更加美好。
引言：听力障碍儿童学习语言的最终目的是融于主流社会，说得更彻底是要成为一个社会人。作为一个未来的社会人，拥有良好的心理健康与道德品质，是听力障碍儿童真正融于社会，被同伴、被社会所接纳的基本条件。如何让听障儿童拥有良好的心理健康，善于与人相处，乐于帮助别人，乐于与同龄人分享自己的喜好，这是我们特殊教育工作者除听力言语训练之外同样应受到关注的问题。
一、 内容摘要
本案例缘起于班级里存在的一个“小家子气”的现象，从而引发了笔者对健全孩子、对听力障碍儿童心理健康问题的深思。聋儿康复事业并不只包括听力言语的康复，更重要的是要让孩子拥有良好的心理健康，学会善待别人，与人友好相处，成为一个适应时代需要的社会人。
二、案例背景
现在的孩子，多以爷爷奶奶带的多，往往有时因为一点点小事，就大哭大闹；还有一部分孩子，成天跟爷爷奶奶在一起，在入园前甚至未真正和同龄孩子交往过……这些现象造成了孩子们依赖性强、骄纵任性、极端的以自我为中心、不善于与同伴交往、不乐于与人分享自己的东西等心理特点。而这些现象也同样的出现在我们听力障碍儿童的身上。
三、过程描述
又是一个美丽的清晨，朝日的阳光依旧灿烂。怀着无比欣喜的心情，我迎接着孩子们的到来。虽然踏上特殊教育岗位多年，但每一次面对孩子们虽然失聪却依然纯真的笑脸，我的心里总是会拥有无比的满足。
瞧，远处走来一个小巧的身影。是小禾，一个因为摔跤而导致失聪的小男孩。“小禾早！”“老师早！”轻声轻气的，小禾算是回答了我的问候。但随即就展现一个灿烂的笑脸，从书包里掏出一部崭新的吉普车来，鲜绿的外壳，精致的造型，让人不觉眼前一亮。小朋友一见，立刻蜂拥而至，每个人的眼里流露出羡慕与渴望的神情。虽然，孩子们还不怎么会说话，但是对于玩具的渴望心情却和天下的每一个孩子都一样。忽然，小禾象刺猬一样，一下子抱住了自己的小汽车，后退一步，戒备地看着小朋友。我的心一沉，一向内向的小禾难道对自己的小伙伴也这么小气吗？可是，不由得我不信，不管我怎么好说呆说，好言相劝，小禾只是抱住自己的车子，紧抿着嘴，一言不发。忽的，我想起小禾妈妈曾对我说过的一番话，不禁陷入了沉思。小禾原本是一个内向的孩子，自从摔跤后，整个人就变了。沉默、内向、不喜欢理人，别的小朋友碰碰他的东西，他就会拳头相向……
小禾的语言能力比别人都强，家里人更担心的是孩子将来的性格、心理健康问题。如何让孩子和别人更好的交往、如何融入健全孩子的群体，如何让孩子成为一个适应新时代的社会人，这是一个随着听力障碍儿童年龄不断增长、语言能力不断增强而日益迫切的问题。
如何改善孩子们的独占意识，教孩子学会与人分享呢？考虑了好久，我们决定还是从孩子们的身上寻找突破口。在下一月的教学活动中，我们开展了“我们一起玩”和“我做小主人”活动，要求每个孩子从家里带一件最喜欢的玩具，在休息的时候让孩子们交换玩具，刚开始，孩子们都死抱着自己的玩具不放，可继而看见别人手里诱人的玩具后，终于松开了手。每周一，我们让孩子们带点好吃的，分给班级里的小朋友，同时，让每个小朋友对他说“谢谢”，一股成就感在孩子们的心中油然而生，渐渐地，孩子们不把自己的东西看的那么重要了，也开始愿意与人分享了。虽然，他们还不知道怎样与人相处、怎样善待别人，虽然，他们有时还是会“小家子气”，可是，对他们来说，已经迈出可喜的第一步。
四、现象分析
“四二一”结构的家庭占据了现今社会家庭结构的主体，作为核心主体的孩子由于生活环境和地位的特殊，其心理状态和行为必然有其特殊性。而其中更特殊的一部分群体——听力障碍儿童就更有其特殊性了。常碰到这样一些家长，在我们问及是否想再生第二胎时表态：即使不担心第二个孩子的听力，也担心养了第二个，这个孩子咋办？所有的关怀和爱护必然会被分去一半。与其这样，不如守着这一个，给他最好的照顾，最多的关怀。每个家庭成员因为孩子受到的创伤，在同情怜悯之余，就会产生一种补偿心理，从而对孩子的专宠溺爱甚至超过一般的健全孩子家庭。却不知，正是这样一种心态，造成了听力障碍儿童普遍存在的娇气、任性、独尊、自私、依赖等心理现象，使孩子养成了独玩、独食等不良行为习惯，进一步形成了他们与外界交往的障碍。
良好的品德教育对孩子的健康成长是极为重要的。作为教师首先要为孩子创设与人交往的环境，将同龄孩子“请进来”或“走出去”，让孩子在与同龄人的接触和交往中形成分享意识。使孩子知道有了同伴，要互相谦让，大家轮流玩玩具，大家一起分享食物。其次，及早进行正面教育。老师和家长要将孩子摆在一个合理的位置上，不能处处把孩子当成中心人物，在行为上对孩子提出一定的要求，如尊敬长者、对人有礼貌，不要事事只顾自己，要和小朋友一起玩，有了好吃的要先想到别人。第三，充分发挥榜样的作用。模仿是孩子的天性，儿童的行为是在对周围人们的模仿中逐步习得的。作为被模仿的对象，首先要端正自己的行为方式，事事先考虑别人，与人友好的相处。第四，重视对孩子的鼓励与奖赏。老师与父母的表扬和鼓励，会大大激发孩子与同伴之间长期友好相处的愿望，促使孩子们懂得珍惜和巩固友谊，产生与同伴分享的欲望，并乐于帮助别人。
善于与他人合作分享是时代的要求，是孩子日后生存和发展所必须的品质。所以，作为教师要充分认识到培养孩子大方不自私，与人友好相处的重要性。
引言：温暖，存在于每一个人的心中。温暖，来自圣洁的心灵。温暖，是每一个人的需要。 温暖，是每一个人的渴望。温暖有两种：身体的温暖和心灵的温暖。每个人都曾经感受过温暖。或者是熊熊燃着的炉子，或者是一个关切的眼神，或者是递过来的大衣，或者是柔和的话语。
他们，或因事故失去了双亲，或因残疾被父母遗弃。他们，无从享受亲人的爱抚，未曾体会家庭的温暖。他们，艰辛的努力不是为了毕业的学分，而仅仅是为了生存的可能。他们，游离于主流社会之外，极易被你我轻轻遗忘……感谢戚幼，给了我和儿子一次与他们零距离接触的机会，使我们得以走进儿童福利院，走进这群特殊的孩子之中。
当一双双稚嫩的小手怯怯的、却又紧紧地拽住我们这群“爱心妈妈”时，我们感受到了孩子们对超越血脉的亲情交流的强烈渴望；当“世上只有妈妈好……投进妈妈的怀抱……”的歌声响起时，在场的“爱心妈妈”无一不为之动容！在这里，大多数孩子的身体是残缺的，但我们知道，所有孩子的情感都是健康的，所有孩子的人格都是平等的，所有的孩子，都是值得尊重的——一如我们自己的孩子。在他们可爱率真的笑容里，从他们友善乐观的神情中，我们可以清晰地发现生命的顽强和坚毅。
我带领的一名孩子由于残疾，没有语言交往能力。“妈妈，我来教小妹妹说话，好吗？”儿子的语言让我欣喜，虽然我知道他今天不会“成功”，但仍然饶有兴致地看着他耐心地做“语言教师”；“妈妈，我们下次再买更多更多的礼物到福利院看那些小朋友，我要去问她（指带领的那个小女孩）会不会说话了！”儿子表现出的爱心真的让我感动。虽然，他还根本不可能说出关注弱势群体、构建和谐社会之类的大道理，但是我想，通过这一次活动，他至少明白了一件事，那就是所有的小朋友都是平等的，要关心帮助有困难的伙伴。而对于我们成年人、对于我们整个社会来说，除了捐钱捐物，更要给予孤残儿童情感关怀，通过一次次的社会活动，打开儿童福利院通向社会的大门，让孤残儿童在与社会、家庭的接触中认识到自己在社会中的存在。当他们被一双双温暖的大手抱起，当他们向“爸爸、妈妈”撒娇，和兄弟姐妹玩耍，被邻里的老大妈捏捏脸蛋儿……所有这些，都会成为他们成长经历中的宝贵财富！
放你的小手在我的掌心，让“爱心”在全社会传递，让人与人相互关爱的关系被强调，让人性平等的意识被确立，让我们的社会与他们一起成长。
引言： 通过学习与教学实践，我深感运用现代化教学技术辅助教学活动，是一种新型的行之有效的教学手段和教学方法。在以后的教学中我将进一步遵循幼儿的认知规律，更加合理科学地运用，使教学水平更上一层楼。
通过幼儿园组织学习以及本人在假期中上网查找并学习有关现代化教育的有关资料,让我感受最深的是:当今社会已步入高速的信息化时代，各个学校都在积极运用现代化教育技术手段，开展教育教学改革和创新，以此提高教学效果。我觉得对于我所教的弱智幼儿是很有必要的,下面就“运用现代教育技术，提高弱智幼儿生活技能”谈谈自己的一些看法:
所谓“现代教育技术”(即多媒体技术)集声音、图像、文字、动画等信息于一体，画面形象丰富，直观性强，能调动幼儿多种感观共同参与，已逐渐成为当今教育教学改革中优化了的辅助教学手段之一。在弱智幼儿生活技能教学中，运用电教手段可以突破时间和空间的限制，通过看得见、听得着的直观因素，最大限度地调动并挖掘幼儿的潜能，激发幼儿的积极性，培养幼儿的观察能力、思维能力和想象能力，使之充分了解生活常识，并熟练掌握生活技能，从而养成良好的品德意志和行为习惯。[幼儿园教案网]
一、 运用多媒体，弥补认知的不足。
智残幼儿生活技能训练的优劣，在一定程度上依赖于幼儿的日常生活经验和生活习惯。对于从小大脑发育有缺陷或受器质性损伤，智力及社会适应能力明显低下的智残学生来说，要理解“红绿灯”的用处，难度较大，凭借教师的言语描述，显然抽象难懂，幼儿无法接受。若借助电教设备，如：用录象机拍摄有关场景并制作成课件，让幼儿乘上公共汽车参观等一系列活动，并配有“到小兔家做客”的场景。幼儿们都较感兴趣，也达到了预期的教育目标。实践证明这样通过声情并茂、动静结合的多媒体课件，能够充分调动学生学习的积极性，从而更加充分地了解红绿灯的用途，为以后踏入社会打下坚实的基础。
二、 变抽象为生动，促进动作的发展。弱智儿童感觉迟钝，行动笨拙，在生活上惰性较大，依赖性强，而家长往往只是一味地包办代替，不注意培养孩子简单的生活技能的意识，因而弱智幼儿中，好多幼儿连捶背、扫地以及穿衣服等简单的生活技能都不会。通过一年多的教学实践，发现幼儿对生活技能的掌握及日常运用，良好的品德意志的培养方面，教师传统的教学手段常常出现课上学课后忘的现象，显得事倍功半；而合理地运用电教手段进行辅助教学，就能受到事半功倍之效。如主题活动“重阳节”，为了让幼儿知道“爷爷奶奶爱我，我也爱爷爷奶奶。”而对于弱智幼儿来说“爱”是一个非常抽象的字眼，难以理解。我们就到幼儿家中拍摄有关爷爷奶奶在家如何做事的情景，以及幼儿帮助爷爷奶奶捶背、帮爷爷奶奶擦汗等情景，在课中进行运用。由于运用了电教手段辅助教学，让幼儿感受到爷爷奶奶的辛苦，并愿意为爷爷奶奶做事、做礼物，送给爷爷奶奶，受到了较好的教育效果。通过电教手段辅助教学使身边的爷爷奶奶成为了幼儿心目中的偶像，学习的榜样。榜样是教育者引导受教育者模仿学习某些个性品质、行为方式的一种教育方法。为进一步使幼儿学习左右手协调的捶，在日常生活中，我们就时常让他们为我们捶背、绘画以及夹夹子等，并及时加以表扬，促进幼儿动作的发展。
三、 变苦学为乐学，促进习惯的养成。
古人云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者也。我们也常说：兴趣是最好的老师，是推动人们去寻求知识、探索真理的一种精神力量。在课堂教学中，寓教于乐，激发学生的兴趣，使他们由厌学、苦学变为喜学、乐学，这必然激活和加速了学生的认知活动。现代教育技术辅助教学活动，能充分有效地提高学生的学习兴趣。如教学《洗手》时，可利用多媒体课件编了一则故事：一个小弟弟在草地上玩，他的妈妈叫他吃饭了，回到家小弟弟用手抓起一块大排正津津有味地吃时，突然，他把美味的大排一扔，双手捂住肚子，哇哇地大哭起来。幼儿一看会哈哈大笑，同时又会有些困惑不解：小弟弟为什么不吃而哇哇大哭呢？然后老师再开始启发幼儿思考、讨论。让幼儿在讨论中了解到原来是小弟弟吃饭前不洗手，虫子钻进了肚子里，所以肚子痛了，从而深刻体会到洗手的重要性。滑稽搞笑、生动夸张的故事，在笑声中教育，在笑声中感化了幼儿，从而使幼儿自觉养成吃饭前洗手的好习惯。
幼儿园教案《教你与口吃宝宝亲近交谈（春季推荐特殊教育论文）》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园教案而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了游戏与幼儿园教育专题，希望您能喜欢！
相关文章
最新文章
.png)
.png)
.png)