引言:家园合力,让我们给予孩子间的同伴交往足够的重视,并采取相应的措施加以预防和解决存在的问题,使每个孩子都能更乐意上幼儿园,更好地适应群体生活吧!愿每个孩子都能成为勇敢的健康的孩子!
作为一名一线的教师,我在对幼儿的常期教育主观察中,经常会看到他们因为各种交往问题而感困惑。幼儿在入园以后,接触的幼儿比较多,幼儿们之间的交往也逐渐增多,他们在享受更广阔的人际交往给自己带来的愉悦的同时,也不时的因为同伴间的争执而烦恼,幼儿通常通过比较来自我认识,就能对自己的能力做出判断,如我的个子高吗?我跑的快吗?他们也从同伴那里了解到别人对自己的评价。
首先孩子们在一起玩的时候就要开动脑筋,要安排角色,要组织活动,可以充分利用他自有的经验,大大发挥孩子们聪明才智和独立思考的能力。其次可以学会相互交往、相互适应,独生子女习惯于另人适应自己的需要,而很少感觉到自己去适应他人和环境的需要,小伙伴在一起玩就有交往,有交往就有适应的问题,有的孩子在家很娇气、很霸道,这种性格都是不受小伙伴欢迎的,他们喜欢能力强的幼儿,会出主意而又随和的伙伴,为了和小伙伴一起玩,娇气的、霸道的很容易懂得他们不能在像家里一样任性,这样的环境可以使孩子逐步自然的放弃自己的优越感,学会忍耐、适应,那些在家和成人玩游戏只能赢不能输的孩子,这个时候也只好认输了,这些在与小伙伴一起时受到锻炼是家庭中做不到的,也是非常有价值的。再其次是可以充分反映出孩子的个性,一个孩子一个样,不仅外表不同,性格、爱好、能力都不同,这并没有好坏之分,在游戏中很自然地出现小头领,他在小伙伴中有威信,能把大家组织起来,指挥得体,有的孩子头脑灵活,会出主意,是个小参谋,有的孩子特别守纪律,当然也有爱捣蛋的,也有没常性的,也有哭鼻子的,但他们都会在和小伙伴一起玩的时候得到锻炼,也就是能够学习别人的长处。
我对班上的两名性格、能力迥异小朋友进行单独谈话调查和分析。
李普昊小朋友自从来到幼儿园之后,就不太爱和小朋友接触,单独一个人玩,我询问过昊昊的母亲,昊昊在家表现怎样,他妈妈说:在家里愿意和比他大的孩子玩,几乎不和自己那么大的小朋友玩,我觉着昊昊独立游戏是自主的,不爱约束的活动,不是没有搭人伙伴不得不退出伙伴集体,自己一个人玩,独自游戏是自由的、放松的、随便的,所以许多幼儿乐意一个人单独。第二个小朋友萌萌以往十分愿意和其他的小朋友玩也愿意参加到伙伴的集体中去,但是由于没有人愿意和他们玩,他出于迫不得已才一个人玩。
对于这样的小朋友,教师要多鼓励和促进他们的社会交往能力的发展和提高。
一、组织丰富多彩的活动鼓励幼儿在活动中积极交往,例如:在体育游戏中,教师不失时机的引导小朋友在一起游戏,学会轮流、等待、分享、合作、帮助等社会行为和技巧。
二、教师投放活动材料时要考虑孩子的年龄特点,既要提供充足的材料,保证幼儿顺利的游戏,还要有意识地投放一些需要幼儿互相合作,共同操作游戏的材料,促进幼儿的社会交往能力。在具体的游戏中,要刻意的安排给弱势儿童一些角色,如以昊昊和萌萌为主的进行一些游戏,要让他们能从中感受到自己的重要性,从而产生融洽性,能够和小伙伴们搭帮。
三、在日常生活的各个环节中,细心观察每个不同个性的幼儿,有针对性地引导幼儿交往,在班集体中,幼儿的个性千差万别,有的外向开朗,喜欢和小朋友一起玩,善于出主意,有的则内向胆小不敢也不知道怎样和小朋友玩,还有的孩子精力充沛,常常有破坏捣乱的行为,教师要善于观察不同类型的孩子,引导内向的孩子参加到同伴游戏中来,让他们体验交往的快乐,增强自信心。
四、教师通常希望孩子遵守集体规则,可能经常表扬一些乖孩子。这种倾向性对幼儿评价同伴产生了重要影响,幼儿对乖孩子普遍评价较高,愿意与他们交往,原因是老师喜欢他,我就喜欢他。
五、自己能否被同伴接纳,在很大程度上影响了幼儿对伙伴的看法,尤其是那些性格内向、缺乏自信的幼儿,更在意他人是否喜欢自己,所以获得同伴的认可,是幼儿与同龄人交往时不断追求的一个重要目标。
其实,幼儿丰富的内心世界里装的可不仅仅是这些,许多有趣的心理现象是教科书上没有涉及的。为了能够更好地了解孩子们,许多时候,我们可以放下教育者的身份,带着好奇走进纯真的童心世界,去探索其中的规律和奥妙。
引言:温暖,存在于每一个人的心中。温暖,来自圣洁的心灵。温暖,是每一个人的需要。 温暖,是每一个人的渴望。温暖有两种:身体的温暖和心灵的温暖。每个人都曾经感受过温暖。或者是熊熊燃着的炉子,或者是一个关切的眼神,或者是递过来的大衣,或者是柔和的话语。
他们,或因事故失去了双亲,或因残疾被父母遗弃。他们,无从享受亲人的爱抚,未曾体会家庭的温暖。他们,艰辛的努力不是为了毕业的学分,而仅仅是为了生存的可能。他们,游离于主流社会之外,极易被你我轻轻遗忘……感谢戚幼,给了我和儿子一次与他们零距离接触的机会,使我们得以走进儿童福利院,走进这群特殊的孩子之中。
当一双双稚嫩的小手怯怯的、却又紧紧地拽住我们这群“爱心妈妈”时,我们感受到了孩子们对超越血脉的亲情交流的强烈渴望;当“世上只有妈妈好……投进妈妈的怀抱……”的歌声响起时,在场的“爱心妈妈”无一不为之动容!在这里,大多数孩子的身体是残缺的,但我们知道,所有孩子的情感都是健康的,所有孩子的人格都是平等的,所有的孩子,都是值得尊重的——一如我们自己的孩子。在他们可爱率真的笑容里,从他们友善乐观的神情中,我们可以清晰地发现生命的顽强和坚毅。
我带领的一名孩子由于残疾,没有语言交往能力。“妈妈,我来教小妹妹说话,好吗?”儿子的语言让我欣喜,虽然我知道他今天不会“成功”,但仍然饶有兴致地看着他耐心地做“语言教师”;“妈妈,我们下次再买更多更多的礼物到福利院看那些小朋友,我要去问她(指带领的那个小女孩)会不会说话了!”儿子表现出的爱心真的让我感动。虽然,他还根本不可能说出关注弱势群体、构建和谐社会之类的大道理,但是我想,通过这一次活动,他至少明白了一件事,那就是所有的小朋友都是平等的,要关心帮助有困难的伙伴。而对于我们成年人、对于我们整个社会来说,除了捐钱捐物,更要给予孤残儿童情感关怀,通过一次次的社会活动,打开儿童福利院通向社会的大门,让孤残儿童在与社会、家庭的接触中认识到自己在社会中的存在。当他们被一双双温暖的大手抱起,当他们向“爸爸、妈妈”撒娇,和兄弟姐妹玩耍,被邻里的老大妈捏捏脸蛋儿……所有这些,都会成为他们成长经历中的宝贵财富!
放你的小手在我的掌心,让“爱心”在全社会传递,让人与人相互关爱的关系被强调,让人性平等的意识被确立,让我们的社会与他们一起成长。
引言:孕妇应多食含碘丰富的食物,如海带、紫菜、海蜇、海虾等,才能保证胎儿的正常发育。
孕妇在妊娠中期,应多食富含钙的食品,如牛奶、虾皮、豆制品和绿叶菜、芝麻酱等,但同时要注意不要过量。服用过多钙片及维生素D,会导致新生儿患高血钙症,严重者将影响胎儿的智力。
一、研究背景
今年我园招收了7名智残幼儿,这些幼儿中,有的肌体能力低下,动作笨拙,有语言交往能力障碍。有的属先天愚型,还有的属自闭症幼儿。针对这些情况,教师们制订了一系列的训练计划和实施目标。首先从智残幼儿的自理能力着手,手把手的教,一次次地练习,在教师们的辛勤培育下,幼儿具有基本的生活自理能力和卫生习惯。在初次尝试取得一定成果的状况下,我们又决定对智残幼儿的语言交往能力进行训练。
苏霍姆林斯基说:“一个人最大的幸福在于与他人交往。”为了使智残幼儿能和正常的孩子一样得幸福和快乐,我们应该尽快地将这种获得幸福与快乐的方法教给我们的幼儿。在开展丰富多彩的课内外活动的基础上,培养他们交往的兴趣,以不断地发现幼儿身上的兴趣爱好,鼓励他们展现自我,增强他们交往的信心,提高交往的技能。真正让学生做到与别人交往。而交往是通过语言来实现的。众所周知,言语参与人的全部心理活动,起着至关重要的作用。日本著名心理学家,教育学家木村久一在《早期教育和天才》一书中这样写到:“言语是我们接受知识的工具,没有这个工具我们就得不到任何知识,我们人类之所以优于其它动物而取得今天的进步,就是因为使用了其它动物所不具有的言语。”基于这一理由,如果我们不及早对弱智儿童进行言语发展和训练那将会恶性循环。
二、问题的提出
智残幼儿有其特殊性,这种特殊性不仅表现在智力上的障碍,还表现在由此引起的情感、意志、个性、社会性上的障碍。因此本课题旨在积极探索智残幼儿语言交往能力的训练模式,帮助他们掌握基本的语言交往能力,适应未来的社会。
学前特殊教育是特殊教育必要的组成部分,智残幼儿同样具有交往的需要性 智残幼儿作为社会上的一群弱势团体,是智残幼儿特殊教育的主体。目前,随着特殊教育逐渐成为现代教育的一个重要组成部分,学前特殊教育也引起了人们的重视。人本主义心理学认为,开展特殊儿童教育的目的,一方面在于解决社会问题,减轻残障者家庭的负担;另一方面在于重视“人尽其才”,使每个人的资赋潜能应充分发挥发展出来,由此看来,智残幼儿语言交往能力的训练,不仅对思考、观察能力及手、脑、口协调并用能力的提高,使他们慢慢地养成良好的习惯,学会做人的基本道理,为适应社会、从事家务和社会劳动作好必要的准备,而且因为在交往中受到同伴的尊重和关心,能够消除生理缺陷产生的自卑感和受歧视感,从而热爱生活,热爱祖国,增强自强、自立、自尊、自信。
智残幼儿各种能力的培养是帮助智残幼儿适应社会、走向社会,今后立足于社会的基本途径,有着其重要性。 智残幼儿由于智力低下,又没有掌握一定的语言交往技能,形成一定的语言交往习惯意识和个性品质。在交往过程中,外界较多地给予拒绝,同时,家庭又没有提供给他们交往的时间和空间,造成交往环境单一,接触面狭窄,自我封闭严重,长此以往,他们的语言交往能力非但不能提高,而且会越来越差,同时还影响到其它各方面的发展,成为社会的累赘、家庭的负担。因此,坚持给智残幼儿创造正常的生活环境,是提高智残幼儿语言交往能力的重要条件。因为这样,可以锻炼他们的心理承受能力,并减少社会、家庭的负担,使他们尽早成为一名自食其力的人。所以必须从小培养他们交往的意识、交往的习惯,一旦具备了这些能力,便也是他们走向社会的开始。
三、概念界定
1、智残幼儿:国内外确定智残幼儿有三方面标准:⑴一般智力功能低下(由一定的专家和测量工具来判断)⑵有两种以上的适应技能困难(以校熟悉并和智残幼儿生活三个月以上的两名观察人员的观察来作评估)⑶表现年龄在 3~6、7岁。
2、语言交往:能运动语言进行沟通,从而达到自身需求的一种手段
3、智残幼儿的心理发展:与正常幼儿相比,既有共同点:发展的连续性、阶段性,又有特殊性:⑴发展起点迟⑵发展速度慢⑶达到的水平低。
四、研究对象与方法
1、收集国内外有关幼儿语言交往的资料,以及波特奇早期教育法,整理、分析、借鉴、参考。
2、对智残幼儿进行家庭状况和在园情况的交往能力现状调查。
3、针对智残幼儿语言交往能力的进展进行检测。
4、由于影响智残幼儿语言交往能力的因素是多方面的,从自身来看,他们有智力上的障碍、家庭教育的影响和社会行为等等;另外,环境和教育也对其有诸多影响。因此,本次训练研究就是从智残幼儿身体、智力、交往的实际情况出发,利用其与本园正常幼儿的交往机会,给予相应的交往指导,在一定的程度上补偿其交往行为和智力的缺陷。
5、本园康复班幼儿(7名幼儿)为语言交往能力训练实验班。
五、研究内容
1、对智残幼儿单纯语言的训练是基础
(一) 注意保护弱智儿童的言语器官
由于某些弱智儿童的言语器官已受损害,那么注意保护其它完好的言语器官是很有必要的。弱智儿童的喉头、声带、口腔、咽喉、鼻腔等都非常娇嫩,很容易受到损伤,我们必须为他们制定好合理的作息时间,积极预防各类疾病的再次发生,并也因象聋儿一样进行嗓子、呼吸、舌位操的训练。
嗓子的训练
训练目的:训练声带活动,使嗓子发出所要求的声音
(二)训练内容:模仿发音感觉操——如他把“花”说成“瓜”时,我就告诉他“花”的气流大,“瓜”的气流小,通过多次反复比较练习后便能发准这两个音了。
(三)训练方法:示范法、模仿法、练习法、评价法
呼吸练习
(1)训练目的:针对幼儿声门以下部分进行训练,帮助幼儿产生气流,提供说话的动力,并加强对音量的调节和控制能力。
(2)训练内容:呼吸操、吹蜡烛、吹气球(风车、羽毛、棉花等)
(3)训练方法:根据技能分解法,训练时所吹物体由小到大,由近到远,注意用气量的差异以及运气集中、均匀和气流的速度,反复进行。
舌位操训练
(1)训练目的:加强该聋儿舌的灵敏性和运转能力
(2)训练方法内容:舌操、——包括伸舌、卷舌、舔上下唇、左右顶腮帮等
(3)训练方法:示范法、模仿法、练习法,并借助于镜子等道具以及各种游戏进行。
通过这一阶段的练习,弱智儿童对言语器官的活动部位和活动方法定会有所掌握,使其语言交往得到物质保障。
(二)语言交往能力在教学活动中的渗透
教学活动能使幼儿掌握各种知识,从而丰富语言的词汇量,提高语言交往的能力。但对于弱智幼儿来说要接受、理解《新纲要》的教学内容,是很困难的。我们可以在教学中安排各种简单的游戏活动,鼓励他们一起参与。开展“手拉手”的找朋友活动,为每一个弱智幼儿找一个好伙伴,可以让好朋友帮助着共同完成教学中的操作活动,在合作活动中,提高他们的语言交往能力。
(三) 采用生活实践活动来达到训练的目的
生活是语言的源泉,社会实践活动是语言发展的动力,没有丰富的生活内容,不积积极参与社会实践活动,靠无味、单一的训练方法,让弱智儿童掌握语言是很难接受的。他们的自我控制力比较差,对事情的新鲜感也只能一瞬间。所以必须得采用贴近幼儿生活的社会实践来加以训练:
1、把日常生活中的所见所闻编成儿歌、绕口令或拟声故事帮助儿童正音。
2、带他们到大自然中去感受生活,丰富说话的内容。
3、通过形式多样的语言游戏,提高他们的学习兴趣。如:“开商店”、“看病”、“送信”等游戏。
4、对学生进行情感教育,培养良好的说话习惯,在幼儿园让弱智儿童有一定的时间参加融合教育,让他们有更多的交往机会和语言表达的机会。
其次,教师应深入了解每位学生的情况,用爱去换取信任,让学生成为一个有教养、懂礼貌的人。
(四)为弱智儿童提供良好的言语环境
家庭、社会、学校语言环境的好坏对弱智儿童言语发展起着一定的作用,特别是家庭环境,良好的家庭环境能促进儿童言语的较好发展,使他们的言语缺陷得到部分补偿。相反的情况则会仿碍儿童的言语活动,使弱智儿童的言语缺陷更加严重。因为儿童不可能凭空获得语言,他们首先是在家庭语言环境的熏陶下,逐步学会发音和说话的。调查发现由于某些弱智儿童在家庭里得不到良好的言语刺激,说话受不到鼓励。有的家长自身素质很差,不能为孩子提供良好的言语典范。因而语言比家庭教育重视的幼儿语言明显落后,如:我班的超超与涛涛相比,超智力落后相对比涛好,但语言发展却落后于涛。这都因家庭教育重视与否所造成的。对在家里,家长对他们不要过度的保护和歧视,经常带他们到公共场所或亲友家里走动并和左邻右舍的小朋友一起玩,与孩子一起看一些动画片,与孩子共同讨论动画片的内容等等。在学校,为了更好的让其掌握语言,更应为他们提供了良好的言语环境。第一,教师用普通话与他们交谈,平时说话发音正确,用词恰当,语句符合语法规则。第二,教师能充分发挥孩子的主动性,让孩子多练习说话,多问些为什么,力求每次都能讲一句完整的话。只有这样弱智儿童的口语能力才能充分的锻炼和发展。
(五)在交往中学习语言。
人类语言是在沟通和交往中发展起来的,也只有通过语言才能实现其社会交往和思想交流,要尽可能地去激发学生想用言语来交往的动机,鼓励学生开口说话,如:学生想吃糖、喝水时,引导鼓励他先说吃糖等词,提供和运用语言刺激,然后再予以实现其目的,对于能力较差的学生,则可以跟着老师说,逐渐教学生使用正确的语言进行交往。当然父母的配合也是必须的,据实验结果表明,孩子从“伊”“呀”学语到能叫“爸爸”、“妈妈”开始,就应该特别注意教孩子学习某些简单词汇或说话,最好结合具体实物联系起来教。例如,看电视时应指着电视机去教孩子练“电视”的发音。父母要有意识地通过日常生活中经常接触的事和物去教孩子说话,如让孩子指出身体各部位的名称,或者让孩子说出鞋、袜、帽、奶瓶、桌子、椅子、筷子、饭碗等物品的名称,并要结合玩具,图片或看图认物等进行语言训练。父母要有计划地去和孩子交谈,并要创造条件让孩子能和正常的小伙伴玩耍交谈,这样孩子的语言交往能力就能较快地发展起来。
(六)“爱”在语言交往中的升华作用
我们都知道“爱”的力量是无穷的,对于这些特殊的幼儿需要的是身边每一个人特殊的“爱”。对于他们作为老师应进行特殊的“爱”的教育,使他们不仅认识到自己被人深爱着,也能学习着去爱别人,在这一情感的趋势下,增加他们语言交往的意识:帮助寻找自己最喜欢的人当好伙伴,与好伙伴进行各种区角游戏;与家长共同合作,在幼儿园与小朋友一起为他们庆祝自己的生日,并送上真诚的祝福。参观敬老院,鼓励他们与那里的爷爷、奶奶交谈,为爷爷、奶奶做一件简单的、力所能及的事。
五、研究目标
通过智残幼儿与正常幼儿在游戏、生活、教学三环节中的交往训练,分阶段培养智残幼儿交往的习惯、交往的意识、交往的技能,以提高其自身的交往能力,为今后继续发展奠定基础。
通过本研究,撰写出有关3~6岁智残幼儿在社会交往能力训练的论文,提供相应训练的内容、阶段、要求、方法、措施,摸索一定的规律及经验,并同时带出园内一批特殊教育的骨干。
六、研究步骤
七、可行性论证
八、参考文献
1、《幼儿语言教学法》北京市幼儿教材参考书
2、台湾林宝贵先生《语言发展与矫治》,国立台湾教育学院特殊教育中心,民国71年。
3、吴海生、蔡来丹主编《实用语言治疗学》,人民军医出版社,1995年
4、李宇明《儿童语言的发展》,华中师范大学出版社,1995年。
引言:在孩子们面前我应该永远都是快乐着的,把积极的情绪带给他们。既然选择了这份职业我就应该无怨无悔,这里是我的舞台,也有我的爱。我告诫自己只要大胆去做,生命便会实实在在,只要放手去干,事业便会充满阳光。在今后的日子里,我会用我的爱去温暖孩子们一颗颗幼小的心灵,用爱给孩子们撑起一片绿荫,用爱浇灌孩子们茁壮成长。
刚开学时,我尽一切的努力,和他交流,和他讲话但是都以失败告终。后来我就用手势和他交流,发现他还是不懂,不愿意和你合作,又由于他听不懂其他幼儿的话语,使他不愿意参加各类活动,也不愿意和别的幼儿玩,总是一个人呆着。这该怎么办呢?作为教师的我非常的着急,于是我进行了家访,通过和他母亲的交流后才知道,由于他不会说话,不会听,在家里总是一个人,从来不和其他小朋友交往,所以,他来到这个集体很不适应。在家里他会看着家长的嘴形进行判断,然后再猜测意思。了解了情况后,我改变了和他交流的方式。首先,我鼓励其他幼儿和他做好朋友,和他一起玩,并且请其他小朋友一起帮助他。然后,作为教师的我,在平时尽量的多关心他,尽量和他一起玩,在玩的过程中不断地和他交流,在交流时,我尽量用简洁的语言,让他看着我的嘴形慢慢的讲,不管他听得到还是听不到,我总是和他交流,如果他碰到困难了,我及时的帮助他解决。在生活上也无微不至地照顾他,使他渐渐地开始信任我,把我当作朋友。特别在自主性活动中,我边玩边教他讲一些比较简单的单词。如:汽车,娃娃等。早上来园时,教他讲老师早。记得有一天,我非常难忘,早上彬彬来园边举着汽车边高兴地对我说:“老师,汽车。”虽然很模糊,但是他已经张嘴说话了,而且有和你交流的愿望了。当时我的心情非常地复杂,也非常地激动。紧紧地抱着他说:“彬彬宝宝早。”从那天开始,彬彬能说比较简单的单词,能跟老师打招呼了,而且发现他还能够和其他幼儿一起做游戏了,彬彬进步了,我真为他高兴。
常言道,只有无微不至地浇灌,培育,苗儿才会茁壮的成长.我想通过我的努力,我有了收获,所以我将继续努力,尽量让他尽快地溶入到幼儿中去,和同伴愉快地玩,愉快地交流。
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