目前各大幼儿教师纷纷在幼儿教学中加强了游戏环节。幼儿园游戏有助于小朋友的呼吸系统功能增强。幼儿园的管理者对幼儿游戏需持有比较科学和客观的态度。对于幼儿园游戏，你有什么看法呢？下面的内容是小编为大家整理的幼儿游戏活动的六种观察记录方式——以美术区角游戏活动为例，仅供参考，大家一起来看看吧。
观察记录是幼儿教师在教育教学工作中不可缺少的重要技能。幼儿教师通过记录幼儿的游戏行为，全面了解行为发生的具体过程，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。那么在幼儿园游戏活动中教师可以采取哪些方式去观察记录呢?下面我以美术区角游戏活动为例，谈谈自己在平时的教学实践中总结的一些经验。
一、描写式记录
以往我们教师进行观察记录都是将活动中的一个流程或是一个区域中发生的一些事进行从头至尾的描述，并针对活动中出现的一些问题与情况进行分析和反思。
案例一：美术区《制作风筝》
今天美工区里的内容是制作风筝，在老师示范后大家开始动手。哪里黑线，哪里虚线，对于大部分幼儿来说已经能够理解并知道剪和折。但还有一些幼儿，如动手能力差的王梓晨、韩承巍，他们拿剪刀的技能还比较生疏，而且不理解黑线虚线的意思，常常把该剪的地方折了，该折的地方剪了，最终使得作品失败，看着别人制作风筝，这几个孩子情绪也变得低落。获得成功的小朋友当然是情绪高涨，我也对成功的幼儿进行了表扬，对失败的幼儿进行鼓励，让他们不要气馁。
观察分析：纸工活动大家都比较喜欢，只是有个别幼儿的能力较弱，不会熟练使用剪刀，不懂得线条的运用，所以在活动中总有幼儿失败。如何对待这样的现象和幼儿?我觉得首先要耐心指导和帮助，同时还要得到家长的配合，这样幼儿的能力提高了，自信心也就提高了，也就会获得更多成功的体验。
这种观察记录方式能够将整件事情讲述清楚，让旁观者也能一目了然，了解整个区域中发生的事情。但是这种记录方式会显得太宽泛，即泛泛而谈，没有侧重点，对于幼儿的一些个人能力提高不明显。特别是在美术区里，教师采用这种观察记录方式很难反映出幼儿的艺术能力发展水平，因此需要更多的记录方式来弥补这种缺憾。
二、照片式记录
照片是很好的行动停留、作品保存方式，在游戏活动观察时，教师可以有选择性地进行拍摄，然后选取有价值的信息进行记录分析。图片可以是幼儿在活动中的一些表现，也可以是教师提供的活动材料，还可以是幼儿在活动中的作品……教师便可以利用这些直接信息进行分析，分析幼儿在活动中的表现能力。如对幼儿作品的评价，了解幼儿在作品中表现技能的发展水平……
案例二：美术区《秋天的落叶》
观察分析：美术区里让幼儿绘画秋天的落叶主题，这是悦悦的作品，她画出了树叶在空中飘落及落在地上的画面。从画中可以看出，幼儿对于事物的遮挡关系已有一定的基础，但是树叶飘落到地上的量还可以增加，教师可以通过让幼儿观察并想象秋天的树叶飘落一地的情景，将树叶掉在地上的各种形态及层次表现出来，这样幼儿的美术表现技能将更进一步。
三、表格式记录
表格可以将一些信息进行汇总，通过比较并得出数据结论，从中可以梳理出一些有价值的信息并进行反馈。
案例三：幼儿选择区域活动情况调查
观察分析：活动中，我对幼儿选择区域活动进行了观察及统计。通过观察发现，幼儿在活动前的选择有些不情愿，由于每个区域都设置了6名幼儿，这限制了幼儿的自由选择。所以从调查表中发现，幼儿活动了10分钟后，有很多幼儿已经被自己感兴趣的活动所吸引，从而不遵守游戏规则，离开了自己所选择的区域活动。反思自己的游戏设置，应该给每个区域都设置10名左右幼儿的空间，让幼儿选择自己喜欢的区域进行活动。而不能因为人数满而让幼儿进行其他活动，教师可以灵活运用，若是人数太多可以再开设，尽可能地满足幼儿的需要，让幼儿可以在活动中更快乐地学习。
表格的形式还可以多样化，从不同的方面去了解，如统计幼儿选择区域活动的次数，可以了解幼儿的活动兴趣，并鼓励幼儿尝试其他的区域内容。
四、对比式记录
对比就是两者或三者之间进行比较，在美术区里可以采用不同幼儿对同一材料主题的操作方式、能力差异、操作结果等进行对比，从中发现问题。
案例四：美术区《泥贴花瓶》
琪琪：琪琪把橡皮泥搓成细细长长的条，然后把它们拼成花瓶的外形，再在花瓶里面用一些图案装饰，这些图案有的是搓成细长条形后拼出来的，有的是捏成小球后压扁成一个个小圆点的……
小宇：小宇用一大团橡皮泥捏成一个立体的花瓶，然后用细长条拼出各种线条图案，贴在花瓶表面。
观察分析：两名幼儿选择了两种不同的表现形式来制作泥贴花瓶，琪琪是平面的，而小宇是立体的，从作品完成情况来看，做得都非常好。但是再深入分析，小宇的表现能力更强一些，立体的要比平面的难度高，而小宇能够选择制作立体花瓶，可见他勇于挑战高难度，有较强的自信心，而且能将平时线描画的方法运用到手工制作中，美术表现技能再次提高。而做得同样不错的琪琪，教师可以表扬并适当提出更高的要求，鼓励琪琪挑战更高的难度，尝试其他的制作方法。
每个幼儿的能力水平有着不同的发展层次，教师不能硬性要求幼儿应该达到什么样的水平，否则会抹杀幼儿的活动兴趣。而且幼儿有不同的创造方式，我们应鼓励幼儿，在其能力有限的时候稍稍提供帮助，使其体验到成功的乐趣，从而激发幼儿更大的活动欲望及兴趣。
五、追踪式记录
选取其中一名幼儿进行追踪式观察，从他在活动中的各种表现来反映问题。
案例五：美术区《绣红旗》
今天洋洋选择了美术区绣红旗。可是她绣了几下，发现不太对，就放下手中的东西跑到其他区域去了。她到处看了看，转了一圈后又回到美术区里，拿起刚才的绣布又继续准备绣红旗了。这次她先看了下旁边的婷婷是怎么绣的：一次往上，一次往下，来回地绣。然后她也学着婷婷的样子来绣了。开始绣的间距有点大，不过后来她自己慢慢地调整了，绣得越来越好，最后成功地绣好了一面红旗。
观察分析：洋洋一开始选择的是美术区，说明她对今天美术区的《绣红旗》特别感兴趣，也非常想要尝试。可是绣的时候遇到困难了，她选择了放弃，到其他区域去了。可她最终回到美术区，可见她对绣红旗兴趣满满。她能独立观察别人的做法，再自己尝试，没有寻求老师的帮助，说明幼儿独立性、自尊心很强，在自己的努力下绣完了红旗，信心倍增，体验到了成功的喜悦。
在区域活动中追踪幼儿个体，可以对她的行为针对性地分析，更深入地了解幼儿的内心世界，使其得到更好的发展。
六、录像式记录
录像是保存幼儿活动情况的最好方式，可以帮助教师全程观看，便于教师分析反思，但是这种方式比较繁琐，增加了工作量，因此我认为这种方式更适合在教研组活动中采取，让全体教师共同探讨、学习，提升教师个人的专业能力。
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整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈活动区游戏的观察与指导》，希望对幼儿学习有所帮助，仅供参考。
“玩”是每个孩子都感兴趣的，爱玩是他们的天性。我们要根据孩子们的兴趣，让他们在玩中获得发展。
孩子们的活动是丰富多彩的,其中最基本的活动是游戏。游戏又可分为教师组织的游戏和自主游戏。教师组织的游戏对幼儿的身心发展起着十分重要的作用,但自主游戏(即活动区游戏)的作用更是其它活动所不能替代的。它是幼儿在一定的环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择,自主展开,自由交流的积极主动的活动过程。这一过程是幼儿兴趣需要得到满足,天性自主表露,积极性,主动性,创造性充分发挥和人格健全发展的过程。在这一过程中,幼儿是游戏的主体,教师要在游戏中对幼儿进行指导,解决游戏中的困难、问题。要做到这些，教师的首要任务就是学会观察幼儿。
观察幼儿的游戏是为了了解幼儿的行为表现，了解其发展特点、能力与需要，了解其个别差异，使教育目标的制定针对性强，可操作性强。只有在观察的基础上做出分析，才能使教师在指导游戏时从客观实际出发，提高教育指导的效果。
观察分为有目的的观察和随机性观察。这两种观察方法在游戏区活动中交互使用。每当投放了新的材料或在近期发现了什么问题需要解决、处理时，都要进行有目的的观察，这种观察的针对性强。除此之外，教师还应随时观察了解幼儿的兴趣和需要，并及时调整自己的教育行为。只有细致的观察游戏中的每个环节，才能促进幼儿的良好发展。
伟大的生物学家达尔文说过：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细观察的能力上，我可能在众人之上。”观察是知觉的高级形态，它比一般知觉有更深的理解性。敏税的观察力是教师应具备的素质。那么在游戏过程中，教师具体应观察些什么呢？
1、观察幼儿的兴趣点，及时加以引导：
兴趣，即对事物感觉喜爱的情绪。只有发现幼儿的兴趣点，及时加以引导，才能充分发挥幼儿在活动中的积极性、主动性和创造性，才能提高游戏水平。
一天，小班幼儿在积木组搭了一座城堡。搭完之后感觉无所事事，便“扔”下城堡玩起了打仗。任我怎样引导，孩子们对辅助材料也没有兴趣。这时我离开积木组站在一旁观察。我发现有的幼儿悄悄地从城堡中抽出几块积木，搭成一辆摩托车开了起来；有的幼儿抽出几块塔起了动物园。……忽听“哗啦”一声，城堡塌了。我问：“城堡怎么会塌了？”“是被坏蛋炸坏的。”孩子们回答。我问：“那城堡坏了，这可怎么办呀？”孩子们都说：“咱们再把它修好吧！”“行，咱们这次修一座比刚才更漂亮的城堡。”我鼓励着大家。于是，孩子们又把各自拿走的积木放在了一起，认真地搭了起来。看着它们搭得那个高兴劲，我终于明白：孩子们的兴趣点就在搭建上，他们并不想玩什么辅助材料。刚才是我不了解孩子们的兴趣，一味地按照教师的意图去引导他们玩辅助材料，他们当然不愿意接受了。
刚入园时，小班孩子的游戏内容简单。随着时间的推移，到了小班末期，孩子们有了区域间的交往意识。一天，娃娃家的“爸爸”“妈妈”推着娃娃去参观“动物园”（积木组搭的）。边参观边对娃娃说：“爸爸妈妈带你去买点好吃的。”说完推着娃娃来到动手组，拿了一个珠子给娃娃：“吃吧，这糖可好吃啦！”看到这里我想：最近孩子们总是想买东西，说明他们有了购买的愿望了，是到了开商店的时候了。于是我和孩子们一起策划起开商店的事儿了：商店开在什么位置，卖什么物品，售货员应负责些什么，买东西的顾客应怎样做……。商店开好了，孩子们兴奋地玩了起来，可奇怪的事发生了，所有来商店的孩子无一例外的充当顾客的身份，商店始终没有售货员。“顾客”们来选购完商品，有的假装把钱往桌上一放拿起东西走了，有的则抱起商品直接回到家中“享用”起来。经过几天的观察，我终于弄清了事实——孩子们只对选购物品感兴趣，他们需要的是那些“能吃能喝”的食物。对当售货员一点兴趣也没有。这与幼儿年龄小，附近超市较多，直接接触售货员的经验少很有关系。
2、通过观察来检验教育目标的制定是否正确，及时调整目标
从前面的例子来看，孩子们的兴趣点和需要与我想象的不同，为什么会出现这样的问题呢？做一下自我检查，便会发现我的目标制定的是有问题的。
第一个搭积木的例子。我的目标制定的是：搭完积木后能正确地运用辅助材料。辅助材料在积木组只应起一个点缀的作用。但我心里想的却是怎样能让孩子玩起来。如搭完一个城堡，就应“组织”小动物们去“参观”；搭出一辆双层汔车就“组织”娃娃们去乘坐，到各地去旅游。这看似没有错误的心中的目标，实际上却偏离了轨道。积木组真正的目标是什么呢？是搭建。是通过搭建的过程，使孩子们学会搭高、围拢、延长、对称等搭建技能，培养幼儿的合作意识等。孩子们不愿玩辅助材料是根本没有错误的，他们的兴趣点在搭建上，他们的快乐也是在搭建过程中产生的。
那么，是不是只要孩子们有兴趣，玩得高兴就行呢？不是的。孩子是一个发展着的人，教师必须制定出符合幼儿年龄特点，针对性强的、有渐进发展性的目标。俗话说就是跳一跳能摸得着的。这样才会使游戏开展得有意义，才能指导教师的教育行为，不断提高游戏质量，最终使孩子们在游戏中不断地得到发展。
前面所说的小商店的例子。孩子们不愿当售货员就可以不当。他们可以只选购商品，但尽管这样，也是有目标的——培养责任心，做事有始有终。孩子们选购完商品，在收玩具时还应把玩具放回原处，并且学会分类收放。这样的目标不难被孩子们所接受，游戏开展得有意义。
3、观察材料的投放是否合理，及时更换材料
（1）是否符合幼儿的年龄特点
现在我们特别提倡利用废旧物品和自然材料自制玩具，发挥幼儿的主动性、创造性。只要认真观察幼儿对材料的使用情况，便知材料投放的是否合理。在活动中，通过观察，我们发现一些买来的材料并不符合幼儿的年龄特点，所以孩子们不喜欢。如小班孩子玩的印章，买来的印章大多是一些复杂的图案，有的上面还刻有“酷”、“帅呆了”之类的字样，孩子们看不懂，经常追问老师是什么意思。每次印完之后教扔在一边，毫无意义。后来我们自己动手制做印章：在土豆和橡皮上刻出三角形、圆形、正方形等几何图形，大小不同。孩子们用大印章印完后可在里面添画一些东西。（如在圆形里添画成皮球，在三角形里添画成西瓜等）。用小印章的各种图形拼印出人、小树、小草、蘑菇等各种图案，生动有趣，它之所以受孩子们喜欢，原因在于它符合幼儿的年龄特点。
（2）幼儿提供操作性强，玩法多变的玩具材料
教师每投放一种新的材料时，都应观察这种材料投放的是否合适，是否符合幼儿的实际发展水平，能否激发幼儿的兴趣，充分发挥幼儿的积极性、主动性、创造性。有些游戏材料的玩法单一，日久孩子们难免会产生厌倦。但有一些材料的可变性很强，因此适合为幼儿提供。
l 、有趣的磁铁游戏：
磁铁游戏在小班是比较常见的活动材料。但一般都是用在数学区，做成小猫钓鱼之类的玩具。时间久了，孩子们就会失去兴趣。这次，我们将磁铁游戏变换了一种新的方式，使玩法简单，但又不拘泥一种形式。我们先找来许多废旧图书，将里面好看的图片剪下来，再买来许多价格比较便宜的铁夹子，找来一些磁铁。这样看来，材料是不是很简单？但就是这样看似非常简单的材料，却发挥这并不一般的作用。
A、创造性地解决困难:孩子们用铁夹子夹住图片，然后用磁铁吸住夹子，再用手拿着磁铁边比划边玩。洋洋开着小飞机在空中飞，时而向下俯冲，时而绕空盘旋。他发现，无论怎样飞，飞机就是掉不下来。因此他们特别高兴，对瑞瑞说：“瑞瑞快看，我的飞机掉不下来。”可瑞瑞却说，我的飞机也掉不下来。边说，边拿起另一架小飞机，用手捏着开了起来。没用小夹子和磁铁。洋洋皱起了眉，撅起了小嘴。是呀，人家什么都没用，飞机照样掉不下来。这时，我走到洋洋身边说：“你知道磁铁能吸住铁夹子非常好，问题就是别人看见你的手还在动，所以不新鲜。咱们能不能想办法，用东西挡住手，让别人看不见你的手，就光看见小飞机、小动物或者小汽车自己在开、在跑，那多好玩呀？”洋洋点了点头，和我一起找起了材料。洋洋先拿来一个大盒子，我们发现盒子太厚，磁铁吸不住夹子。他又找来一张纸。这回可以吸住了，可纸太薄、太软，磁铁和夹子坠得纸总是向下沉。这回洋洋又找来一张垫板。这回比较合适。可另一只手总得拿着垫板，一会儿功夫就累了。在我的引导下，我们最终决定就利用放材料的这张桌子来玩。这样既可以让磁铁吸住夹子，又可以腾出另一只手再拿一个玩具。并且桌子的面积比较大，玩的地方大。洋洋拿着一只小白兔和一只小公鸡得意地对瑞瑞说：“我有两个小动物是好朋友。你看，他们在一起跑着玩呢。”瑞瑞也兴奋地说：“我也玩！”。洋洋看到瑞瑞模仿起他的样子，更得意了。瑞瑞拿起一只大灰狼，照着洋洋的样子玩。边玩边说：“大灰狼来了，要吃掉小兔子和小公鸡。”可刚说完话，大会狼就倒下了。洋洋大笑：“你的大灰狼摔跟头了，哈哈……”瑞瑞又玩了一次，可是大灰狼还是摔跟头。瑞瑞嘴里小声念叨着：“怎么回事儿？怎么老摔跟头呀？”我对瑞瑞说：“你比比看，大灰狼和小兔子、小鸡谁大呀？”聪明的瑞瑞马上说：“奥，是因为大灰狼太大了，太沉了，所以老摔跟头。”“那怎么让它不摔跟头呢？”我问。洋洋和瑞瑞都摇摇头。我又问：“能不能想办法，让下边沉一些？这样，大灰狼就不会摔跟头了。”瑞瑞说：“再夹一个夹子行不行？”瑞瑞给大灰狼又夹了一个夹子，这回，打灰狼真的不摔跟头了。他们高兴地玩了起来。
B、孩子们利用这些磁铁玩具津津有味地讲故事，既发展了语言表达能力，又发展了想象力。
4、观察发现幼儿的困难和需要，及时帮助和解决
在开展活动区游戏时，教师应随时观察幼儿的行为表现，及时发现幼儿的需要，并给予恰当的指导、帮助。
当幼儿在活动中即将出现安全问题时，教师应及时地制止并帮助。如小班幼儿刚学习使用剪刀时，边剪边往下撕，这样剪刀很容易挑到眼睛上，观察到这一现象后教师及时给予了指导，幼儿学会了使用剪刀的方法，避免了事故的发生。
一名幼儿在动手组玩拼图，拼了很久。当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师来到他的身边参与到活动中，拼图完成了，幼儿通过活动获得了满足，也增强了对教师的信任与喜爱。
5、认真观察幼儿表现是正确分析问题，采取恰当措施解决问题的前提。
在活动区游戏时，经常会发生一些问题需要教师来处理，如果没有观察到事情的过程，就很难做出正确的分析，处理问题时就不会公正、客观。
游戏中，一名幼儿不小心把强强带来的玩具摔坏了，正在他手足无措时，然然对他说：“我爸昨天刚买了一瓶能粘塑料的胶，我把这拿回去，粘好了明天我再拿回来。”于是他把玩具装在了兜里。其他幼儿纷纷告状，说然然拿小朋友的玩具。如果教师没有看见，也不了解情况，可能就会冤枉了然然，然而这一幕正被教师看到，不但没有批评然然，反而在全班面前表扬了然然爱帮助别人的好品质。由此看来，观察是多么重要啊！
在幼儿兴趣十分强烈，目标制定合理，材料投放合适，需要能及时得到满足（或帮助）的情况下，幼儿自然会得到良好的发展的，这是成正比的。反之，如果观察到幼儿的发展不是很顺利，那么肯定是在前面提到的某一方面出现了问题。因此看来，这些细节都是紧密相连，紧紧扣在一起的。每一个环节都不容忽视。每个细节都需要教师细致入微的观察。
让我们每个教师都把生物学家达尔文说过的那段话深深地刻在心中，提高观察能力，充分发挥自己在游戏区活动中的作用！
在宝宝成长的每个阶段，都可以通过适当的游戏，锻炼宝宝双手，从而达到开发大脑的目的。下面，父母可不能错过了;六种双手游戏能让宝宝更聪明。
手又被成为第二个大脑，因此手部的活动越多，大脑的活动也越活跃。右手能刺激左脑，而左手能刺激右脑，只有同时活动双手，才能让左、右脑均衡发展。
6-15个月：让孩子体会各种触感
1、触感骰子
效果：触感骰子的每一面，就能体会不同的触感。
玩法：
(1)准备不同才知的纸(牛奶盒、彩色纸、硬纸板等)或布料(毛巾、麻布等)、胶水和见到。
(2)把牛奶盒减成正六面体的形状，完后用白质封住顶部。
(3)在制作好的盒子每一面分别粘帖不同材质的纸或布料，就制成了触感骰子。
(4)跟孩子一起掷骰子，然后用手出没朝上的一面。触摸骰子时，还可以闭上眼睛。
2、只属于我的秘密抽屉
效果：在收藏物品的过程中，可以培养思考能力，而且经由推拉抽屉的动作，能提高手部和双臂的力量。
玩法：
(1)准备抽屉柜和玩具。
(2)挑选和孩子的腰部一样高的抽屉柜，然后让孩子把玩具放进抽屉内。
(3)不然孩子推拉的抽屉可以用胶带固定。
(4)让孩子肚子推拉抽屉，并反复地装玩具。但是，要注意防治孩子的小手被抽屉夹住。
15-24个月：同时刺激左右脑
1、扣纽扣的游戏
效果：口纽扣的游戏，能提高手部的灵活性。
玩法：
(1)准备带有钮扣的衣服。刚开始的时候，最好准备孩子喜欢的衣服。
(2)首先，用带有大钮扣的衣服玩游戏。让孩子把钮扣扣到衣服的钮扣孔内。
(3)还可以同时做数钮扣的数量、猜钮扣的颜色和按钮扣的数量将衣服分类等游戏。
(4)等孩子掌握扣钮扣的方法后，再换成用带有小钮扣的衣服，让孩子把钮扣扣到扣孔内。
2、在铝箔纸上刻画图案的游戏
效果：用双手触摸铝箔纸，并用语言表达自己的感觉，以此可以刺激左、右脑。
玩法：
(1)准备铝箔纸和硬币。
(2)让孩子触摸铝箔纸，并了解铝箔纸的特性。
(3)把硬币放在铝箔纸的下方，然后用手轻轻地摩擦铝箔纸。一次看到印在铝箔纸上的硬币图案。
(4)印出硬币的正面和反面图案，然后让孩子用语言表达摩擦铝箔纸时的感觉。
24-36个月：促进创造力思维的发育
1、手指娃娃游戏
效果：用富有个性的声音和手部动作表现不同人物的性格特征，可以培养宝宝的想象力，提高语言能力。
玩法：
(1)准备厚彩纸、塑料枪、胶带和剪刀等物品。
(2)在厚彩纸上化出童话故事里的主角。
(3)剪裁出扇形纸片，然后卷成尖帽的形状，最后把步骤2的图案粘帖在尖帽形状的纸片上。
(4)妈妈和孩子分别把尖帽形状的纸片戴在手指上，然后扮演童话故事里的主角，做手指娃娃游戏。
2、用手制造影子
效果：随着灯光亮度的变化和手部的移动，能改变影子的形状。该游戏能够培养宝宝的观察力和探索欲。
玩法：
(1)关掉室内的照明灯，然后点亮手电筒或蜡烛。
(2)在手电筒、蜡烛和枪毙之间晃动双手，同时观察映在墙壁上影子的形状。
(3)改变灯光的亮度或物体的距离，同时观察影子的变化情况。
“基于问题的学习”(problem-BasedLearning，简称PBI，)教学模式起源于20世纪60年代西方医学教育，它强调学生的学习要围绕一个可探究的问题展开，学生可在教师的帮助和引导下，通过各种途径和方法收集资料，然后经过小组讨论、研究、分析、思考，最后形成适宜的问题解决方案。在这个过程中，教师工作的重点不是手把手教学生程序性知识，学生的学习也不是被动地接受教师传递的信息。教师必须把更多实践和尝试机会交给学生，让他们去操作、行动、想方设法解决问题、思考最优化问题解决方案，从而促使他们形成自主学习、主动探究的能力。目前，PBI，教学模式已经在包括医学、工程学、心理学和教育学在内的高等教育和职业教育中得到广泛应用，在中小学教育中也有一些探索性实践。但是，这一模式在幼儿教育领域中的实践研究还是凤毛麟角。为此，我们依据幼儿的身心发展规律和学习特点，以游戏化课程理念为指导，在幼儿园教育中引进PBL教学模式，即以问题为贯穿整个教学活动的主线，运用具象的游戏来呈现教学活动内容，让幼儿在自主探究、自主思考、自主学习的状态下完成问题解决任务。
下面，我们将通过一则大班建筑区“搭高”活动案例来具体分析PBL教学模式中的幼儿园游戏化课程的建构方式，以帮助幼教工作者了解这一模式的应用。根据有关学者的研究，PBL教学模式的实施过程可由分析问题情境、提出问题、收集信息、生成策略、解决问题、评估六个环节构成。
一、分析问题情境
1．教师收集幼儿搭建过程中的视频和照片，组织幼儿认真观看，并提问：视频中的小朋友积木搭建得怎么样?你觉得什么样的搭建是很棒的?他们的搭建存在什么样的问题?
2．教师鼓励幼儿积极发表自己的意见，引导幼儿发现视频中的小朋友都没能将积木搭建得很高。
PBL教学模式强调从幼儿实际存在的问题出发，结合幼儿的生活经验来构建教学情境。上述问题情境是教师根据建筑区里大多数小朋友出现的搭不高的问题而设计的，这一情境的创设有利于幼儿去发现问题，促进幼儿观察与思考，引发幼儿之间的讨论。
二、提出问题
教师：为什么小朋友都没能把积木搭得很高?
幼儿：因为他没有认真搭。
幼儿：需要两个人合作一起搭才能搭高。
……
问题是PBL教学模式的核心，提问的质量关乎幼儿接下来是否有深入思考和探究行为。所以，只有具有探究性的问题才能激发幼儿主动学习的行为。从幼儿的回答可以看出，幼儿缺乏有关建筑的结构性知识，只知道搭不高，却不知道搭不高的真正原因。
三、收集信息
教师组织幼儿进一步观看搭建失败的视频与图片，并提问。
教师：这个建筑是因为什么原因倒塌的?
幼儿：这个建筑歪了……
教师：为什么会歪的呢?
幼儿：因为两边的柱子不一样高。
教师：两边的柱子为什么会不一样高呢?
幼儿：因为一边的柱子下面有一块积木，另一边的柱子下面没有积木。
教师需要基于幼儿当前的认知发展水平，引导幼儿发现问题产生的原因。收集信息的环节就是幼儿在教师的引导下寻找问题产生原因的过程，只有找到了原因，幼儿才能想出解决问题的办法。在这个过程中，要引导幼儿发现事物间的逻辑关系，这是促使幼儿解决问题必不可少的环节。
四、生成策略
教师：小朋友们都已知道搭不高的原因了，因为两边的柱子不一样高，那怎么解决这个问题呢?
幼儿：在矮的积木下面垫一块小积木就可以了。
幼儿：找两块一样高的积木。
教师：请你试一试。
在幼儿发现问题产生的原因后，教师要引导幼儿进一步思考解决问题的办法。幼儿围绕问题思考策略的过程就是其思维积极发展的过程，这个时候教师要认真倾听，及时反馈，不要对幼儿提出的策略作出对或错的评价，要鼓励幼儿自己动手去操作、验证自己的策略。
五、解决问题
1．教师请幼儿用自己的方法去动手操作，验证方法的可行性。
教师：请小朋友们自己动手做一做，看看是不是可以把积木搭得很高了。
2．幼儿在试验过程中又发现了新的问题。
幼儿：老师，我们用了两根一样的柱子搭，但搭到四层就倒了。
3．这个时候教师又按照PBL教学模式来引导幼儿寻找问题产生的原因。
教师：为什么这样还是搭不高呢?
幼儿回答不出来。
从幼儿的表现来看，幼儿缺乏有关建筑的经验和对物体稳定性的认识。所以，教师投放了日常生活中常见的建筑图片，同时引导幼儿观察班级中桌椅、柜子等物品，并进一步用问题引导幼儿。
教师：这些很高的建筑从外形上看有什么特征?
幼儿：它们都很整齐。
教师：从哪儿看出来它们很整齐?
幼儿：左边有两根柱子，右边也有两根，每一层的柱子都一样多。
教师引导幼儿理解左右两边一样的形式叫“对称”，对称的建筑是比较稳定的。
教师：请小朋友看看，图片上的这些建筑和我们搭的建筑有什么不同? 幼儿：图片上的是柱子上面有一层，有窗户，然后再搭一层柱子，再加上窗户……
教师：小朋友看看，我们用的桌子和椅子就很稳，它们有什么特点?
幼儿：都有四条腿，上面有一块板。
教师：四条腿有什么特征呢?
幼儿：四条腿都一样长、一样粗。
教师引导幼儿理解要一层柱子，一层楼板，不能只有柱子。
在教师的引领下，幼儿一步一步开始理解建筑的相关知识，从而对搭高越来越有想法和信心。在这个过程中，幼儿不会一次性解决最初提出来的大问题，而是会不断衍生出新的小问题，这时需要教师引导幼儿先从解决一个一个的小问题人手，所有的小问题都解决之后，大问题自然就迎刃而解了。
六、评估
1．教师请小朋友测量一下搭建的高度，数数自己搭了多少层，记录在统计表上。
2．教师请幼儿与同伴分享自己搭建的方法以及在搭建中出现的问题与新的发现。
3．请搭建得最高的两个小朋友分享自己成功的经验，教师评价成果。
在活动总结环节，教师请幼儿自我评价是否完成了自己设定的目标，引导幼儿谈谈自己有什么新发现、遇到了什么新问题等，并鼓励幼儿去寻找问题解决方法。如果幼儿运用了新的策略，教师应及时给予肯定，给予记录，并帮助幼儿继续发散思维。此外，教师也可组织幼儿进行讨论，回顾或比较自己使用过的问题解决策略，讨论哪些策略更有效，以进一步提升幼儿的问题解决能力，进而帮助幼儿建立起多角度思考问题、多种办法解决问题的习惯。
总之，PBL教学模式强调幼儿的意义建构，强调幼儿的一切行为都应由其主动表现。幼儿的身心发展规律及学习特点与其他教育阶段的学生不同，所以在这个过程中更需要教师的支持、帮助和引导。教师应该将更多的主动权交给幼儿，因为探究问题产生原因的教育价值要比知道原因高很多。因此，教师应改变传统知识传授者的形象，树立正确的教育观和儿童观，引导幼儿主动解决问题，以促进其身心健康成长。
虽然目前许多教师经常组织游戏，也清楚自己预设的游戏目标，但在观察幼儿游戏的过程中，由于缺乏在游戏中挖掘潜在教育价值的意识，为此窄化了自身的关注点。当然，一些教师是由于自身缺乏敏锐的观察力和价值判断力，无法抓住幼儿游戏中出现的具有教育价值的内容。那么，我们需要深入思考这一问题：游戏中除了预设的目标外，幼儿的哪些行为也是有教育价值的呢?下面笔者以大班“闯关”游戏为例，阐述如何挖掘游戏中潜在的教育价值，从而有效地促进幼儿的学习与发展。
案例：教师结合幼儿已有的经验和兴趣，组织开展了“闯关”游戏，主要意图是让幼儿通过小组合作，创造性地设置游戏关卡开展游戏。活动之前，师幼共同收集了可以用来设置关卡的各种材料。活动中引导幼儿分组讨论如何设置关卡。每个小组有一位组长负责召集，讨论后形成方案，再分工建构。有的小组创设“会滚动的桥”(“桥墩”是两层圆柱体纸筒，“桥面”是泡沫板)，通过“桥”后要匍匐地钻过“山洞”(大纸箱)，跨过障碍物(用易拉罐堆积)，最后拾起地上的投掷物投向约2米高、远的“怪兽”(头部的中心是空的、呈圆形状，直径约0.4米)，投进圈了，就算过关；有的小组设置了“沼泽地”(塑料筐)，通过“沼泽地”后还要过“迷宫路”，再踩过“木桩”(泡沫垫上摆放圆柱体的奶粉罐)，踏过“小桥”(小椅子连接而成)到达茂密的“森林”，最后用放大镜找“灌木丛”(小树堆积在一起)里面藏着的“昆虫”(昆虫玩具)，找到了，就算过关。当然，游戏的内容还有待于完善，如可以比赛的形式进行，对闯过关了的幼儿适当地给予奖励。甚至，教师可以引导幼儿进行有效的拓展，使游戏更加有趣。
关卡创设好后，幼儿开始尝试“闯关”，其中有三处情景最引人关注。
情景一：闯“会滚动的桥”关卡时，有的幼儿刚踩上去就滑倒，有的踩了第二脚时就滑倒，出于本能，幼儿迅速地调整为手脚着地、慢慢地爬过去……
情景二：由于“木桩”又轻又高，加上幼儿没经验，很多幼儿刚踩上“木桩”就摔下来(有潜在崴脚的危险)。后面的幼儿见状，便放慢动作，先用脚底摸索着、感觉踩稳了，再将重心前移，但还是有幼儿摔倒。最后幼儿连忙将“木桩”调整成一排(奶粉罐挨着放)，由于难度降低，通过时也稳当多了……
情景三：将投掷物投向“怪兽”时，由于距离较近，幼儿只要轻轻地投或抛就可以将投掷物投进圈中，所以幼儿的投掷动作各异、轻松。幼儿无论是否打到“怪兽”都饶有兴趣地反复进行……
游戏过程中，教师将指导的重心放在幼儿的合作行为上，除了引导小组中的幼儿相互协调不同意见外，一直扮演观察者的角色。游戏结束时，教师也是围绕合作的问题与幼儿展开交流。
之后，教研组对此次活动展开研讨，大家围绕幼儿合作的问题相互交流了各自发现的情况，无论是执教者还是参与研讨的教师，始终关注活动之前预设的目标。从原则上看，这没问题，甚至可以说“重点突出"。然而游戏是整合的，功能是多样的，笔者认为教师不应该眼里只有预设的目标，而把此次游戏的目标局限在幼儿合作行为的学习上。其实，游戏过程中，我们很难权衡哪个方面对幼儿的发展更重要，也不存在哪个方面对幼儿的发展更重要。因此，要深入挖掘游戏中潜在的教育功能，将有价值的内容纳入教育目标和游戏计划中，并在以后的活动中促进幼儿的学习与发展。那么，上述情景中，有哪些教育价值呢?
情景一中，幼儿走“会滚动的桥”时容易滑倒，而用手脚着地爬能顺利通过，显然，这里面蕴含着一些科学领域的教育内容。虽然幼儿较好地通过了，但他们并不知道其中的道理。教师尽管看到了这一情形，却没有抓住契机，引导幼儿从中总结相关经验。当然，我们并不是要求幼儿能说出其中的原理，但可以引导幼儿从中感受哪一种动作更稳当，发现两种动作的不同之处，从而积累相关经验。
情景二中，“木桩”处发生的情况同样也蕴含着科学领域的教育内容。一方面可以让幼儿通过体验比较一排“木桩”为什么比单个“木桩”更稳当；另一方面也可以借机引导幼儿发现“木桩”容易倒下的原因，并想出解决问题的办法。这样，幼儿有可能会想出各种方法：可能是改变数量和排列形状，即本来是一个奶粉罐当一个木桩，变成两个奶粉罐(或三个)当一个木桩；也有可能是往奶粉罐里加重物(如沙子)；还有可能是踩的时候慢慢找到奶粉罐的重心，找到了，再收起另外一只脚。教师可通过引导，让幼儿学会运用观察、比较等方法发现问题，学会选择最为稳妥的方式通过障碍，以及思考解决问题的方法。这个过程不仅激发幼儿思考，也有利于幼儿养成良好的学习品质。
情景三中，投掷处显然距离太短，不具有挑战性。虽然幼儿的关注点在于打中“怪兽”，但教师可以抓住游戏契机将“打中”与“投远”有机结合，使其更具挑战性。特别是对于那些可以轻易打中“怪兽”的幼儿，教师可以引导他们尝试用“肩上挥臂”的方法使投掷物投得更远。随着幼儿的经验和能力的发展，可以逐渐拉大投掷的距离(可以5米左右为基准)，从而促进幼儿投掷动作的发展。
可以说，上述三个情景中都蕴含着特定的教育价值，但遗憾的是，都被教师忽视了。当然，一次游戏，教师不可能面面俱到地促进幼儿的学习与发展，有的可以在活动中引发幼儿思考；有的可以在活动后提出问题，让幼儿带着问题继续尝试，或将问题蕴含在环境创设之中，让幼儿在与环境的相互作用中获得学习与发展。最为关键是，教师要能发现这些情景中蕴含的有教育价值的内容。为此，结合以上分析，笔者提出以下四点思考。
第一，要树立游戏具有多元价值的理念。“游戏是促进幼儿全面发展的重要形式”，一位对游戏毫无多元价值认识的教师，会让很多具有教育价值的契机白白溜走。因此，教师应该以多元价值的游戏观看待游戏，从幼儿游戏的行为中分析和挖掘潜在的教育价值。只有这样，才能使游戏真正成为促进幼儿学习与发展的重要形式。
第二，要努力使自己成为具有敏锐观察力和判断力的教师。透过上述分析，我们感受到，教师是否具备敏锐的观察力和游戏价值判断力是极其重要的。那么游戏中到底哪些内容是有教育价值的呢?首先，从“幼儿园的教育应着眼于幼儿的终身发展”理念出发，凡是游戏中能够助长幼儿积极的情感体验、促进幼儿能力和个性品质形成的一切因素，都值得关注。其次，要清楚幼儿园教育“教什么”。如果教师不明确幼儿园应该“教什么”，也就不知道游戏中哪些行为是有价值的。所以，教师要熟悉《3～6岁儿童学习与发展指南》中的幼儿“典型表现”，留意幼儿游戏中的相关内容。
第三，幼儿关键经验的获得是需要教师引导或指导的。如果我们没有及时抓住情景中的关键问题并引发幼儿思考，那么他们就很难从中获得关键经验。以情景一和情景二为例，如果教师没有结合情景提出发人深省的问题，幼儿尽管经历、体验了，他们也并未真正获得“顺利通过”的相关经验。
第四，要形成动态的教育目标意识。游戏计划可以预设，但预设的游戏目标不是一成不变的。因为游戏是幼儿自由、自主和自发的行为，幼儿的行为具有一定的偶然性，不能一成不变地按照计划应对。因此，要学会洞察和及时捕捉存在于游戏之中的有教育价值的内容，或引导和鼓励幼儿在当时的情境中再次体验、感受和发现，或将其纳入活动目标、纳入教育的范畴，让幼儿在以后的活动中进行深入的探索。
当然，“闯关”游戏对于幼儿的学习与发展的价值不仅仅在于上述三个情景。教师只有树立游戏具有多元价值的观念，熟悉促进幼儿学习与发展的主要内容，才能发现幼儿游戏中更多有价值的内容，才能不失时机地引导幼儿，促进幼儿学习与发展。
中班区角游戏活动逛超市教案(附教学反思)主要包含了活动设计背景，活动目标，教学重点、难点，活动准备，活动过程，教学反思等内容，了解大型超市，知道在大型超市里该如何购物，适合幼儿园老师们上中班游戏活动课，快来看看逛超市教案吧。
活动设计背景
我们班上的小朋友大部分是边远农村的孩子，没有见过大超市，更加没有去逛过超市，对于大型超市的认识还不清楚。
活动目标
1、了解大型超市。
2、知道在大型超市里该如何购物。
3、自己能够独立的完成在超市购物的全过程。
4、通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
5、考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
教学重点、难点
教学的重点就是让小朋友了解超市的布局，购物的流程。
教学的难点就是让小朋友说出想要买的东西，并能独立完成在超市购物的过程。
活动准备
主要是要设计一个区角，布置一个像超市一样的地方，并分好区域（如水果区、海鲜区、糕点区、零食区等）并收集一些各区代表性的东西，最后在出口设置一个收银台。
活动过程
1、先以聊天的形式进入，问一问小朋友哪些去逛过大超市的，说说在大超市里都看到了什么。
2、小朋友们看老师也开了一个超市，你们看看，然后告诉老师在老师的超市里面你们都看到了什么。
3、让小朋友来老师的超市购物，想好要买什么，买的东西应该在哪个区才能买到，如果遇到要买的东西不知道在哪里买该如何向超市工作人员询问，大胆的说出自己的想法。最后在出口的时候一起付款。
4、让小朋友分组自由的在超市购物，小朋友之间相互交流。
5、最后让小朋友展示自己的购物成果。
教学反思
对于这个逛超市的区角活动主要创设相应的学习与游戏环境，更好地与幼儿进行有效回应与推动，弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，对幼儿来说，这一开放自主的活动形式，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，也使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。
幼儿在区角活动中显现出很强的兴趣，但是幼儿的随意性比较强，教师缺乏必要的指导。
老师在孩子摆弄的过程中急于指导，让孩子自主探索的机会悄然流失。
在区角活动中培养幼儿表达表现的能力，提供机会和条件，充分展示自己。
延伸活动范围,让幼儿多利用废旧物品参与到区角活动的环境创设中来。
于区角活动的有效开展还需要在不断的实践中总结经验，努力创新，以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。
区角活动中，教师往往希望全面了解所有幼儿的活动情况，又希望每次能对1～2个区角的活动情况进行深入观察，但面对大班额常感到分身乏术。为此我们想：能否让幼儿通过记录等方式作出自我评价?如可以，哪些内容适合幼儿通过记录作出自我评价?实践中，我们尝试设计了一些简便而生动的记录方法，以引导幼儿对自己的活动情况进行记录和评价，不仅有助于我们更全面地了解幼儿的区角活动情况，而且能促使幼儿更有意识地关注自己个别化学习目标的达成。
一、对活动的参与度和完成情况加以记录
幼儿兴趣易转移，在活动中往往表现出一定的随意性。有鉴于此，我们为幼儿提供了贴纸和记录表等工具或媒介，引导幼儿对自己的活动参与情况进行记录和评价，例如，用贴纸在记录表相关格子里记录自己参与区角活动的情况：有没有参与某一区角的活动?参与了几次?是否成功?有进步吗?这类记录材料一般投放在重点区角或新设区角，以引导和鼓励幼儿关注并参与这些区角的活动，获得关键经验。这种方式的记录和评价，既引发了幼儿对自己游戏行为的关注，又激励幼儿向新的目标努力，推动了幼儿游戏水平的提高。
■贴纸
在中班拼图游戏区，教师为幼儿提供了几种不同图案的拼图材料。幼儿在完成某种图案的拼图任务后，就可以在墙上的记录表中用星星贴纸作标记，以示自己已完成该图案的拼图任务，全班幼儿的参与情况可一目了然。
●头像夹子
在大班“汽车组装”游戏区，幼儿完成组装任务后便可以在“成功相架”上夹上贴有自己头像的小夹子，操作十分简便。
●大头照
在中班的工具探索区，教师投放了各种已拆开的笔的零件，供幼儿组装。亮亮已经是第三次来参与这个活动了，只见他熟练地对各种不同的笔帽和笔杆进行比对，并将其一一匹配组装起来，一支、两支……当他装好第七支笔时，他高兴地大叫起来：“终于装好七支了，我是装笔大王了!”他得意洋洋地将自己的大头照贴到记录表最顶端写着“7”的那一栏里，还朝着一旁正在努力尝试的夏夏说：“加油!”
●学号卡
最近，魔方游戏在大班风靡，许多幼儿都迷上了玩魔方。为此，教师在益智区投放了几种难度不一的魔方，要求幼儿在参与游戏后以自己的学号为标记投票选出自己最喜欢玩的魔方。“我喜欢2号，因为这是我最拿手的。”“我喜欢3号，因为这是最特别的数字魔方。”“我喜欢4号，因为它是最难的魔方，但我是班里第一个完成的。”投票结果可以帮助教师了解幼儿对材料的兴趣和能力水平。
此外，我们还设计了一些供幼儿填写的记录表。如，在大班棋牌区，幼儿在参与了某种棋牌活动后可以在记录表相应的格子里打勾。在“小工厂”游戏区，幼儿参与之后可以用数字记录自己拆了几个螺丝，钉了几个钉子；幼儿尝试使用过各种不同功能的剪刀后，可在记录表上留下记录，等等。
二、对活动中的发现和困惑进行记录
我们引导幼儿将自己游戏过程中的种种发现用简明的符号记录下来，以引导幼儿据此展开经验交流和分享，并借此了解幼儿的所思所想和解决问题的能力。这种记录和评价的方式比较适用于开放度高、具有科学探究性质的活动内容。
●捆一捆
“捆一捆”的游戏是要求幼儿将不同形状和材质的物品加以整理和捆扎，目的是提升幼儿的感知能力和动手能力。方方的盒子、圆圆的罐子、长长的雨伞、细细的木棍，究竟哪种材料最难捆扎呢?为什么?幼儿在操作中分析比较、寻找原因。“我发现长长的雨伞最容易捆扎。”“我发现圆圆的罐子容易打滑，很难捆。”“我发现捆扎与物品怎么摆也有关系。”“我发现软的绳子比硬的绳子容易扎。”……“问题树”上贴满了幼儿用各种符号表征的思考，生动地反映了他们在游戏中建构起的经验。
●电池的秘密
大班幼儿对电池作了一番探究，用绘画的方式记录了他们在这个探究过程中的发现和困惑。“为什么我的灯泡总是忽闪忽闪的?”“瞧，我能用三组电池连接了。”“为什么电池正反调一调，灯泡就能亮了?”……幼儿用自己的方式记录了许多问题和发现，这些记录事实上为他们的互相学习和交流搭建了一个平台。
●植物生长记录
在自然角，幼儿在观察后用自己喜欢的符号记录下了自己的发现：植物长芽了，开花了，结果了……由此，许多幼儿从原来的随意观察转变为有意观察，表现出一定的专注度和坚持性。
幼儿的自我记录和评价为教师全面解读幼儿的行为打开了一扇窗。教师据此间接地了解了幼儿参与活动的频率、进度和结果等情况，有效解决了对幼儿区角活动的观察无法顾及全面的问题，并为师幼间交流话题的选择和后续活动中材料投放的调整提供了依据，总之，为教师正确解读幼儿的行为提供了可靠信息。
俗话说得好，没有规矩不成方圆。规矩(即规则)的建立不仅是未来社会文明的需要、目前集体教养的需要，同时它有助于促进幼儿身心健康发展，促进幼儿生活和活动能力提高。中班幼儿已有初步的规则意识，但执行规则还很不理想，往往需要成人的不断提醒与督促。如何让幼儿感受规则的重要性，并有意识地自觉遵守呢?
首先要明确一点，规则不应该是成人强加给幼儿的，而应是幼儿自觉自愿的行为。为此，我们尝试通过区域自主游戏引导幼儿自主探索并逐步建立游戏规则，在这个过程中培养幼儿的规则意识，促进良好社会行为的发展。
比如，“小餐厅”角色游戏区的建立过程，就是我和幼儿共同探索和建立游戏规则的过程。
“小餐厅开业啦”
今天是小餐厅“开业”的第一天，活动刚刚开始，小餐厅里就挤满了人，除了服务员、厨师外，两个餐桌旁和等餐区都坐满了顾客。服务员有些忙乱，赶紧招待客人，客人点菜后，服务员便自己跑到了厨房拿起铲子炒起了菜，厨师则在操作台上自顾自地摆弄厨具，而顾客也好奇地跑到厨房观看，有的甚至还抢过炒菜铲亲自做菜……
活动区总结时，我问孩子们觉得有什么问题。宣宣说：“人太多太挤了!”章章则说：“服务员不应该自己炒菜!”经过讨论，大家总结出餐厅里应该限制一定的人数，而且每个角色应该有一个明确分工。于是我引导幼儿调动生活经验一起讨论并规定了每个角色应该做的事情。
服务员：招待客人，请客人点菜、上菜，收拾餐桌。
厨师：要根据客人点的餐配菜、做菜，不应自顾自地随便做菜。
顾客：在餐桌处就餐，或在等餐区等位，不能进入厨房。
讨论后我们将分工内容以照片的形式展示在区域墙饰上以支持幼儿接下来的游戏。
第二天的游戏开始了，服务员、厨师分工明确，客人点餐后服务员会把点菜单递给厨师，厨师按照单子上的菜配菜，然后递给服务员，由服务员端给顾客，活动非常有序。
可是过了几天，服务员又发现了新问题：每天服务员和厨师还没有穿戴准备好，顾客就已经冲进餐厅坐在座位上了。为此大家一起商量制作了提示牌，当牌子在“营业中”一面时顾客才能进入，当牌子在“打扫中” 一面时顾客不能进入。再次游戏时，当顾客看到“打扫中”的牌子时，就很自觉地在门口排队，等牌子翻到“营业中”时才进入。
“我总是吃不上”
一天，我听到有顾客抱怨：“老师，我总是吃不上!”原来由于兴趣所致，就餐区的顾客总是会不停地点餐，点了满满一桌子菜，直至游戏时间结束才离开餐桌，因此，等餐区的顾客总也“吃不上”。
活动区总结时，俊俊说：“我觉得顾客点的菜太多了，我们都忙不过来了。”霖霖则说：“我总是吃不上饭。”于是大家一起讨论顾客应该点多少菜才合适，保证既够吃又不浪费。最后统一了意见，增加了新规则：1．每桌点4盘菜，不能点太多，避免浪费；2．等餐区有顾客时，吃完便离开不再继续点餐。
限制了点餐数量后，餐厅里的顾客能够流动起来了，等餐区的顾客也能有机会“就餐”了。游戏结束后，霖霖兴奋地说：“今天，我也点餐来着!”
“这不是我点的菜”
一天，一名就餐的顾客突然对服务员说：“服务员!这不是我点的菜!”原来，两桌顾客点完菜后，菜单都交给了厨师配菜，服务员取菜时菜单搞混了，上错了菜。针对怎样避免上错菜的问题，我和孩子们又一次展开了讨论。心心说：“服务员上菜时问一问是不是这桌的菜。”宣宣说：“桌子上写上编号，我和爸爸妈妈去的餐厅，桌子上都有数字编号。”她的建议得到大家的一致赞同，也给了我启发，于是我们将两个餐桌分别编上了1号、2号，菜单也分别标注上1号桌、2号桌，两名服务员也戴上了号码牌。我们又共同建立了一项规则：1号服务员使用1号菜单给1号桌顾客点菜，2号服务员使用2号菜单给2号桌顾客点菜。规则建立后服务员戴上标牌站在自己所负责的桌旁照顾客人，厨师做完菜后会按照菜单上的编号招呼“2号桌的菜”，2号桌服务员便来端菜、上菜，再没有出现上错菜的现象了。
“我是星级服务员”
“服务员，菜怎么还没来呀!”小餐厅里传来了顾客的抱怨声，只见可可忽然站起来说：“这菜上得太慢了!我不吃了!”说着便穿鞋走出了小餐厅，而服务员并没有理会顾客，在餐厅里来回溜达。当我向服务员询问原因时，服务员一脸无辜地说：“厨师没给我们菜。”于是我来到厨房，看见厨师正对着两份点好的菜单一份一份地做，每做好一份就放在一旁。我问：“做好的菜为什么还没上呀?”厨师说：“我还没有都做完呐。”难怪拖延了那么长时间。
活动结束后，我和孩子们一起分析了上菜慢的原因，并讨论如何解决这个问题。小武提出：“厨师可以做好一个菜就上一个菜。”说的真好，他的提议得到了大家的掌声。我接着问：“今天有一个顾客等不及离开了餐厅，当菜还没上时服务员可以怎样招待顾客呢?”孩子们说： “给顾客倒茶水!”“拿点花生、瓜子。”新的服务规则就这样建立了。我们将规则以图画和照片的形式展示在墙饰上。另外我们还设立了“服务满意评价表”，由顾客对服务员的服务给与评价，从一星到五星，星数越多，服务评价就越高。这一下服务员的工作热情被调动起来了。只见上菜前，服务员悦悦主动给顾客端茶、倒水，还会询问：“您想吃点什么小吃?”游戏结束后，悦悦骄傲地拿着自己的评价单说：“今天我是五星服务员。”
“争当文明小顾客”
今天的顾客在餐厅进餐时，很兴奋，到处走，有的孩子总是大叫：“服务员!服务员!”餐厅里一片喧闹声。有的孩子还把菜倒在地上，最后满地都是食物。
活动区总结时，餐厅服务员姗姗不满地说：“今天瑞瑞把菜撒了一地，我们收拾不过来了!”瑞瑞辩解道：“我吃完了，盘子里就不能有菜了。”悦悦说：“今天，顾客老是大声叫我们服务员，太吵了!”又又说：“他们总是跑来跑去，我们都吃不下饭了。”最后大家一致认为，餐厅里应该建立文明顾客守则。我们共同建立了以下规则：1．顾客用完餐后将食物留在盘子里或倒入垃圾桶，保持地面清洁，不撒饭；2．在餐厅用餐时要保持轻声，不大声喧哗；3．在原位就餐，不随意走动。孩子们将顾客文明守则用绘画的方式表现出来，并镶上镜框郑重地挂在墙上。
另外，我们还设计了文明顾客优惠券，凡是在餐厅文明就餐的顾客就能得到服务员回馈的“文明顾客优惠券”。凭此券在下一次用餐时能够赠送一个菜。
规则建立后顾客们真的很少再出现随地倒菜的现象，能够有意识地控制自己的行为。这天，游戏结束后，霖霖高兴地向我汇报：“老师，我今天又得到了一个优惠券。”
在“小餐厅”角色游戏过程中，我并没有从成人的角度为孩子们设计和制定规则，而是针对孩子在游戏过程中出现的问题，引导他们一步步寻求探索解决问题的方法，从而逐渐建立起相应的规则。孩子们从活动过程中体验到规则的建立会使我们的游戏顺利进行，更加富有乐趣，从而真正从内心自主自愿地遵守规则。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》中提出：“幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，应支持幼儿富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能和标准化要求的偏向。”与集体学习活动相比，区域活动为幼儿创设了自由创造、表达与表现的环境，尤其是美术区域活动，让幼儿在宽松、愉快的环境中尽情发挥想象力，教师也能够更关注幼儿的创造性表现，发掘幼儿的创造潜。能。下面以大班美术活动区“会说话的脸”为例，具体介绍如何通过不同阶段的活动设置，培养幼儿的创造性思维能力。
美术区域活动首先要简单，操作起点低，使幼儿能够联系已有的经验参与活动。但是起点低并不等于一直在低起点上徘徊，教师要思考如何创设推动幼儿发展的空间，怎样根据幼儿的个体差异提供不同层次的材料，让幼儿在宽松的活动中自主选择材料进行活动，更有效地发掘幼儿的创造潜力。我们设计的大班美术活动区“会说话的脸”，通过尝试识别各种水果的切面图(横切面，竖切面，扇形切面)，装饰娃娃脸的各个部位，在表现形态各异的娃娃脸中施展自己的创造才能。就“五官”活动而言，在小班主要是引导幼儿分辨五官的名称和位置，中班则是在观察比较中发现五官特征的变化，而大班则是以装扮幼儿熟悉的五官为载体，其重点放在发现事物特征的多样性，采取找相关的方法，培养幼儿的创造性思维能力。
有趣的水果脸：多角度观察，发现事物特征的多样性
刚开始大多数幼儿对物体的认识局限于“一个物体呈现一个图像”，如对于苹果，幼儿认识的只是苹果的外形，如果按不同的切面切开苹果，幼儿时常就不能分辨。为此，我们先为幼儿提供各种不同水果切面图片，引导幼儿找到匹配的水果。当幼儿不能分辨或发生错误时，就将实物当场切开来加以证实，如苹果芯的五角星是怎样切出来的，怎样切猕猴桃能变化出不同的图案等。幼儿在活动中通过实际观察，饶有兴趣地发现同一水果的不同切面会呈现不同图像，打破了幼儿对“一个物体呈现一个图像”的固有认识。
活动名称：有趣的水果脸
活动材料：
1．各种水果的切面图(横切面，竖切面，扇形切面)。
2．不同娃娃脸的底板等。
玩法：
1．幼儿将各种水果的切面图按品种进行归类。
2．自选水果切面图装饰娃娃脸。
3．为装饰以后的娃娃脸找一找用了哪些水果。
幼儿在装饰娃娃脸时，不但会发现同一种水果可以装饰娃娃脸的不同部位，还会发现同一水果切面的形状和颜色不同，可以装饰的范围就大得多。在装饰娃娃脸以后，幼儿又对每一个水果娃娃用了哪些水果进行统计，由此进一步发现一种水果可以装饰不同的五官，不同的水果又可以装饰同一五官。在讨论中幼儿将水果延伸到周围事物，在多角度观察周围事物的过程中，发现周围事物的多样性。
盘子娃娃：从归类到相关，进一步扩大创造范围
归类和相关是两个不同的概念，归类是把同类物品放在一起，而相关既可以是同一类别的物品，也可以是在特定情境下不同类别物品的组合。两者比较，相关较之归类的创造范围更为灵活开阔，为此，在活动“有趣的水果脸”之后，我们适时地改变材料和玩法，引导幼儿从“找相关”中进一步扩大创造范围。
活动名称：盘子娃娃
活动材料：各种造型的仿真橡皮、彩泥、不同形状的彩色盘子。
玩法：
1．任选一块或两块橡皮放在彩色盘子上，成为脸部的某一五官。
2．思考哪些事物与橡皮有关，用彩泥塑造脸部的其他部分。
3．为盘子娃娃起名字。
起初幼儿还是在找同类，如橡皮是钉子形，他们就用榔头、钳子等工具装扮娃娃脸：橡皮是蛋糕形，他们就用饼干和巧克力等，装扮成“食品脸”。通过多次尝试，幼儿发现有的橡皮并不容易找到同类，能不能换一种方式装扮娃娃脸呢?他们开始进行新的探索，一名幼儿找来一块蝴蝶橡皮，配上了叶子、云彩和花朵，这些不能归为同类的材料放在一张脸上可以叫什么名字呢?经过讨论大家发现，这些材料都可以在花园里找到，“花园脸”的名字就诞生了。由此幼儿发现，周围有好多东西虽然不是同类却有关联，由于彩泥塑造的多变性特点，更为他们按自己的想象寻找关联的物品提供了方便，于是“郊游脸”“套餐脸”甚至“修理交通灯”等许多奇特的“脸”应运而生。
朋友牌：运用前期经验，大胆创造想象
玩了一段时间的“盘子娃娃”后，我们发现造型橡皮已不能满足幼儿的创造需要，于是请幼儿从家里带来识字卡片，玩起了找关联的两人游戏，起名为“朋友牌”。
活动名称：朋友牌
活动材料：识字卡片若干。
玩法：A、B两人各自选1张牌，轮流出牌，第3张牌仍由A选。选出牌后，必须将3张牌合起来命名，说对就可以拿走牌，说错则将牌放回原处，然后交换出牌顺序。
很多幼儿刚开始玩的时候，都是找同类的牌，当找不到同类的牌时，他们就会有意识地从找关联的角度选牌。玩熟练以后，他们发现要使对方不易拿走牌，B最好不出同类的牌，A的第3张牌也很关键，必须与前两张牌有关联才能命名。在玩“朋友牌”的过程中，幼儿的思路越来越拓展，对看似不关联的东西幼儿都找到了内在联系，如树、火山、人，幼儿将其命名为“火山爆发，即火山喷火了，树烧焦了，人疏散了”。
在开展美术活动区“会说话的脸”的基础上，随后我开展了集体教学活动“变脸”，幼儿所表现出的创造才能像火山一般喷发，产生了如“24小时便利店”“爱吃水果的牛”“妈妈的小帮手”等独具创意的命题，创造热情高涨。这与我之前开展的“变脸”活动形成了极大的反差，在缺乏前期创造经验的前提下，教师尽管反复启发，幼儿还是可能会拘泥于类别，缺乏想象，使得画面内容十分单调。由此可见，培养幼儿的创造性思维能力其实与教授多少美术技能没有直接关系，而是要创设空间，提供机会，让幼儿尽情发挥创造潜能。
针对以往幼儿园在开展主题活动的过程中，主题活动与区域游戏活动相互割裂的现象，我们在开展主题教育的过程中，创设了与主题需要和发展相关的融合性情境区域活动，尝试探索主题活动与区域游戏的融合、区域游戏之间的相互融合、区域游戏的目标与主题活动目标的融合。下面，以主题活动“空中小卫士”为例，作具体分析。
一、在主题活动中创设融合性区域活动
陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育……从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这给我们的启示是，教育要面向幼儿的现实生活，才能更好地显示其成效。
事件回放：一天早上，帆帆一进教室就大声对我说：“老师，我告诉你啊，我们幼儿园门口有个‘警察’。”大伟也跟着呼应：“我也看到的!”子研说：“他带着帽子，还背着枪呢!”(我园是一所部队幼儿园，每天都有一位解放军叔叔站岗)康康自豪地对我说：“那是解放军叔叔!”围观的孩子七嘴八舌地议论开了：“我爸爸就是解放军!”“解放军叔叔可厉害的哦!他们会打坏蛋!”边说还边模仿开枪的样子。“我爸爸还是空军呢!他会开大飞机!”豆豆边说边做起了飞机状，还学着飞机的样子飞了起来!其余孩子见状，也跟着豆豆开心地飞了起来!孩子们对“开飞机”的游戏非常感兴趣。于是，根据孩子们的兴趣和需要，我制定了“空中小卫士”的主题活动，并组织实施。
区域游戏
幼儿园游戏《幼儿游戏活动的六种观察记录方式——以美术区角游戏活动为例》一文希望您能收藏！“幼儿教师教育网”是专门为给您提供幼儿园游戏而创建的网站。同时，yjs21.com还为您精选准备了幼儿园游戏区角游戏专题，希望您能喜欢！
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