随着我国幼儿教育改革的不断深入，幼儿游戏教学越来越流行。幼儿园游戏有助于构建良好的亲子关系。游戏结束时，教师对幼儿游戏活动的评价要合理、自然。你知道哪些关于幼儿园游戏的积极作用？小编为此仔细地整理了以下内容《通过游戏来学与教对幼儿园集体教学活动中重塑游戏精神的思考》，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
编者按：“以游戏为幼儿园的基本活动。”这句话大家耳熟能详，张口即来，但又有多少幼儿园真正做到了以游戏为基本活动了呢?近几年，针对当前很多幼儿园中还存在着一定的“小学化”倾向，很多省市启动了幼儿园课程游戏化项目建设，旨在以提高幼儿教师的专业能力为核心，用游戏精神来改造幼儿园中不符合儿童发展的课程内容、课程实施及管理方式，从而达到全面推进幼儿园课程改革的目的。项目实施以来，很多幼儿园围绕教师课程游戏化实施能力、课程游戏化环境营造、课程游戏化资源建设等方面开展了系列的研究与实践，也取得了一定的研究成果，但是我们发现，目前各个幼儿园研究的重点基本集中在户外游戏、室内区域活动开展方面，对幼儿园集体教学活动的研究较少，关注度不高。如何更好地在集体教学活动中体现游戏精神呢?本期“特级教师看教学”栏目特邀请江苏省特级教师唐海燕带我们一起去探索。
游戏精神在集体教学活动中缺失现象扫描
“游戏是儿童的天使。”1840年福禄贝尔把他创办的学龄前儿童教育机构正式命名为“幼儿园”，福禄贝尔之所以把他自己创设的幼儿教育机构命名为“幼儿园”，是因为他坚信幼儿教育场所应该成为幼儿游戏和成长的乐园。然而从游戏的角度来审视目前的幼儿园集体教学活动，我们看到它在许多方面都违背了福禄贝尔创立幼儿园之时的初衷，存在着游戏精神遗失的现象，具体表现如下：
1．高控多、自主少
在当前的集体教学活动中，教师常常自觉或不自觉地扮演着控制者、指挥者甚至“破坏者”的角色，她们操纵着游戏的主题、内容和活动范围，过分维护活动的秩序，“自以为是”地评价着儿童的表现。在这样的控制之下，游戏过程变成了教师牵引和限制幼儿活动的过程，幼儿成为了服从教师要求的被动性存在，自主性荡然无存。
如在大班音乐活动“捏面人”中，教师扮演捏面人的老爷爷，指定幼儿分别扮演孙悟空、唐僧、猪八戒、沙和尚等，伴随着不同的音乐，教师依次指挥不同的人物出场。这个活动看上去是个音乐游戏，实际上，幼儿已经失去了游戏的自主权，沦为了游戏活动中的工具，无法真正体验到游戏的自由与快乐。
游戏的本质就是自由的精神。荷兰著名文化史学家、游戏研究先驱胡伊青加在其名著《人：游戏者》中指出：“一切游戏都是一种自愿的活动，遵照命令的游戏已不再是游戏，它至多是对游戏的强制性模仿。”在教育的过分控制下，幼儿对自主的渴望遇到了强大的约束力量，这种力量迫使幼儿必须按照教师的要求去思考，去行动。长此以往，所谓的游戏也就称不上是真正的游戏了。
2．认知多、体验少
游戏是身与心灵的释放与活动，它具有深刻的体验性，对幼儿而言，体验不仅是其认识世界的方式，也是其生命存在的一种方式。可在实际的集体教学活动中，教师却很少关注幼儿的体验，直接奔着教师预设的知识目标而去，全然不顾幼儿有没有将所学到的知识内化为自己的经验，有没有自己独特的想法与感受，从而使得“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”集体教育活动成为与儿童生命意义相疏离的空洞说教，因无法打动人心而显得苍白无力。
如大班数学活动《营救喜羊羊》中，教师创设了喜羊羊被灰太狼抓走了的情境：“刚才我接到了喜羊羊的求救电话，它被灰太狼给抓走了，灰太狼说只要小朋友过了三道难关，我们就能救出喜羊羊，你们想不想去救喜羊羊?第一个难关是‘5的组成’，第二个难关是要完成几道数学练习，最后的一关是改正算式中的错误。小朋友们真能干，你们用．自己的聪明才智救出了喜羊羊，开不开心啊?”
这时候的幼儿应该开心还是不开心呢?在这个活动中，幼儿一开始还充满热情地准备去营救喜羊羊，但活动过程中的三个难关，使得幼儿根本没有时间来思考如何去营救喜羊羊，也没有时间来体验营救喜羊羊的心情，更不要说真正进入游戏的境界了。在此活动中，游戏仅仅被作为调动幼儿参与活动兴趣的工具和手段而已，幼儿的情感和需要遭到了漠视。不仅如此，在日常教学活动中，很多教师还常常把游戏作为奖励和惩罚的手段，如提出“听话的小朋友等会儿老师带你出去游戏”；“作业没有完成的小朋友不可以游戏”等等，游戏的作用被大大地削弱了。无法走进幼儿内心世界的游戏只能蜕变为让幼儿烦不胜烦的“附加题”。它所起的作用往往是反游戏、反教育、反生命的。
3．封闭多、创造少
创造不仅是幼儿游戏的重要特征，也是幼儿教育的一种价值追求。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：“儿童就其天性来讲，是富有探求精神的探索者，是世界的发现者。”但在很多集体教学活动中，很多教师常常不能给幼儿营造宽松的、能够引发幼儿探索与创造的环境，过多地设置严格的规定和统一的标准，封闭了幼儿通向多种可能性的通道，限制了幼儿的创造与：想象。
如在绘画活动中，教师总是要出示范画，因为我们担心幼儿画得不够“像”，这就导致幼儿的画面千人一面，了无生气；在科学活动中，我们总是要规定好幼儿探究的步骤，先做什么，后做什么，从而导致幼儿的探索亦步亦趋，毫无新意；在音乐活动中，我们总是在幼儿刚刚倾听音乐之时，就用教师自己的身体动作暗示幼儿，从而导致全班幼儿对音乐的理解千篇一律，毫无创意……
正如瑞吉欧幼儿教育创始人马拉古奇所说的那样，幼儿其实是有“一百”的，但是被教师以及其他成人偷走了九十九种。画画本是幼儿们自由表达内心世界的活动，是他们喜爱的游戏之一，为何不能让幼儿根据自己的想法来创作与表达?每个人对音乐的理解是不同的，为何不能让幼儿主动去感受与欣赏?等等。幼儿是天生的创造者，儿童、游戏、创造在某种程度上可以视为同义词。笔者认为，目前保护儿童的好奇心和创造欲望比所谓的培养“方法技巧”更为重要。
游戏精神在集体教学活动中的渗透与融入
“游戏能使课堂时间充满意义和乐趣。”在集体教学活动中倡导游戏精神，就是要把幼儿游戏的自由性、愉悦性、体验性和创造性渗入到活动的方方面面，让教学活动更符合幼儿的本质和身心发展规律，促使幼儿获得积极主动的发展。
(一)要为幼儿创造自主选择的环境
自由是幼儿的天性，它意味着幼儿能够在集体教学活动中进行自主选择：自己决定做什么、不做什么以及怎么做。因此，作为教师，我们应该尽量为幼儿提供具有多种可能性的环境，在活动内容、活动空间、活动时间、活动方式等方面给幼儿自主选择的机会。
为幼儿提供不同层次的材料。游戏只有各得其所，才能各得其乐。一个班级中的幼儿，因为其生活背景、环境、智力发展速度等原因，每个幼儿的发展水平是不太一样的，因此，在集体教学活动中，应该为幼儿提供不同层次的操作材料，让班级中的每个幼儿能在自己原有的水平上都能够得到发展。如在《有规律的排序》活动中，可以提供接着往下排、看标记排、自己创造新规律排的材料，让幼儿自己选择不同的材料来操作；在助跑跨跳、立定跳、纵跳触物等活动中，可以为幼儿提供不同宽度的小河、小路，不同高度的吊饰物品等，让幼儿可以根据自己的能力来选择从宽还是窄的河上、路上跳过，触摸高的还是矮的吊饰等，从而让每个幼儿都能够获得成功的体验。
鼓励儿童用自己的方式学习。适合才是最好的，适合才是快乐的。众所周知，我们每个人都有自己独特的学习方式，有的是视觉型，有的是动觉型，有的是听觉型。每个人的特长兴趣还不尽相同，有的画画好，有的歌唱好，有的手工好，等等。因此，在集体教学中我们应该鼓励幼儿运用自己喜欢的方式来表现活动内容。如在音乐活动《感知乐句长短》的活动中，幼儿可以边听音乐边用撕纸、画线条、身体动作、摆小棒等方式来表达乐句的长或短；在美术活动《美丽的春天》活动中，幼儿可以选择用绘画、泥塑、创编儿歌、歌唱等方式来感受春天、表达对春天的热爱等等，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。
追随儿童兴趣需要生成活动。出乎意料的生成能给人带来出人意外的惊喜。在集体教学活动中，我们要处理好预设与生成的关系，当我们精心预设的活动与孩子们的兴趣不一致时，我们要及时调整自己的教育计划，积极顺应幼儿的需要，努力生成幼儿们喜欢的教育教学活动。如体育活动中，吴老师正带领小朋友玩捉迷藏的游戏，迟来的阳阳大声地喊道：“吴老师，今天我给小朋友带来了我们家种的葫芦，你瞧!”小朋友们立即围到了阳阳的身边，都想瞧个究竟，吴老师看到班上小朋友的注意力都被阳阳手上拿着的一篮子小葫芦吸引过去了，连忙说：“好，那我们每个小朋友拿一个葫芦，找一个垫子坐下来，仔细看看葫芦是什么样子的?它有什么秘密呢?”幼儿们积极投入到探究葫芦的秘密之中去了。YjS21.com
如果教育的过程中只存在一种可能性，无须个体作出任何选择，那么幼儿也就失去了选择的自由。诚如英国著名哲学家密尔所言：“人类的官能如知觉能力、判断力、判别感、智力活动、甚至道德取舍等等，只有在进行选择中才会得到运用。”因此，只有为幼儿创设自主选择的环境，让幼儿在可选的环境中进行选择与学习，幼儿的选择能力和主动性才能得到提高。
(二)唤醒幼儿的生命体验
“游戏对于教育教学的贡献不止于其对于学习和发展的价值，而且使得教育教学成为幼儿当下的、享乐性的存在。”体验性是游戏重要和独特的价值，是判断一种活动是否是游戏的标准，是所有游戏活动的重要特征。因此，教育应当关注和唤醒幼儿的生命体验。
首先，教师要认识体验的主动性。引导幼儿积极参与教学活动。著名幼儿教育专家、华东师范大学教科院教授袁爱玲认为：“在幼儿那里，听到的不如看到的，看到的不如做到的，体验到的才是最深刻、最鲜活的。”因此，在集体教学活动中，我们要为幼儿创设体验的机会与情境，通过情境、材料唤醒幼儿独特的体验。如在大班科学《陀螺转起来》活动中，教师为幼儿创设了选拔陀螺王的情境，让幼儿在两个厚度不一的圆形陀螺和一个不是圆形的陀螺中层层淘汰转得慢的陀螺，在多次的操作过程中，幼儿逐渐获得了圆形比不是圆形的转得快，同一个圆形，厚的、重的转得快，同一厚度的圆形陀螺面，轴离地面的高度不同，转动的速度也不一样的经验，这些经验都是幼儿自己通过与材料的不断操作，亲身实践而来的，因而体验就更为深刻。
其次，教师要理解体验的独特性。尊重幼儿在教育过程中的不同体验。独特性是每个生命的独一无二、与众不同的“DNA”。大干世界中，每个人的生命体验都具有独特性，都无法被替代和重复。一方面，幼儿的生命体验与成人存在不同。我们不能用成人的标准来评价幼儿，判断幼儿的对错。另一方面，不同幼儿个体的生命体验也具有独特性。因此，当教学活动中幼儿们的表现与教师或生活中的常识不一样时，智慧的教师应该选择站在幼儿这一边，因为课堂教学的首要原则就是要理解幼儿的处境，尊重幼儿的感受，倾听幼儿的观点。因为，只有理解着幼儿的理解，感受着幼儿的感受，呼吸着幼儿的呼吸，心跳着幼儿的心跳，才能真正地走进幼儿的内心世界，才能使得游戏真正焕发出生命的活力。
“儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。”
(三)鼓励幼儿的探索创造
美国哲学家、教育家杜威认为：儿童有调查和探究的本能，探索是幼儿的本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来的特点。因此，教师要呵护幼儿的好奇心，鼓励他们主动探索问题，从而获得有益的经验。
首先要营造幼儿提出问题的宽松氛围，使得幼儿在身心放松的状态下投入活动，从而能够主动地学习与发现问题。其次，从提供的材料层面来讲，集体教学活动中所投放的材料要能够引发幼儿的问题意识，激发幼儿的探究欲望。
如在中班科学《有趣的磁铁》活动中，教师出示磁性纽扣，提问：“小朋友看看这是什么?”(磁铁)“那你们知道磁铁是用来干什么的吗?”(吸东西的)“磁铁能够把东西吸在哪里呢?”(黑板上面)“现在请每个小朋友到前面来拿一个磁铁，到黑板上来吸一吸，看看你会有什么新的发现?”接下来，教师为幼儿提供了一块木头做的黑板。贝贝：“老师，今天这个黑板怎么吸不住磁铁了呢?教师：“贝贝小朋友，你发现了一个很好的问题，那我们一起来探究一下，磁铁为什么不能吸到黑板上去了呢?”在这个环节中，教师创设了与幼儿已有经验相冲突的情境，并及时肯定了幼儿的问题，从而引导他们积极主动地投入到问题的探究之中。
综上所述，我们发现，在集体教学活动中重塑游戏精神的关键在教师，只有教师科学的教育理念，具备了游戏的精神，才能更好地投入到教育教学的研究与实践之中，才能以自己的游戏精神影响儿童、形塑儿童，从而培养出具有游戏精神的儿童。苏霍姆林斯基说：“培养真正的人，让每一个人都能幸福地度过一生。这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。”唯有拥有游戏精神的人才能拥有一生的快乐与幸福!
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数学是一门高深的学问，比如运用它可以建成一栋大厦；数学又是一种日常生活能力，出门买菜同样需要它。对于这种能力，美国育儿专家吉尔 亚当斯指出，在3-5岁时，孩子就可以通过做游戏来培养。
认形状：把彩色图画纸剪成各种不同的形状，正方形、长方形、五角形、三角形等，让孩子们把图形拼成一个新的大的平面图形，或是把这些纸像积木一样搭起来，形成一个立体的形状，并给它起个新的名字。益处：培养孩子良好的空间认知能力和创造性。
认大小：让孩子建立起物体大小的概念，并不一定需要教他认尺子。给孩子一根短绳子，让他用绳子量一量洋娃娃的房间，然后用同一根绳子去量量房子的高度，再量量家里的宠物，把它们的高度作个比较就可以了。益处：培养孩子的比较能力和空间认知能力。
安排次序：比如，在孩子玩娃娃聚餐的游戏时，让他来安排每个人该干什么，比如要你负责收拾食物，自己收拾塑料盘子和其他器物等。益处：培养孩子的计划能力和安排次序的能力。
学分类：大部分孩子都喜欢把纸牌、小汽车或枕头排成一长串。你可以问问孩子，为什么把红枕头挨着绿枕头放，是把它们按大小分类还是按颜色分类的？然后，让他按别的分类方法再排一次试试。益处：学会编排次序和分类是学习数学和阅读的基本技巧，它也可以培养孩子的创造力。
玩游戏对孩子来说是很好的，因为孩子通过玩游戏能够让自己的潜能得到开发。那么，在开发孩子潜能的时候要注意什么呢？
尊重孩子
孩子都有着自己独特的性格和气质，所以，如果孩子的性格不是你所喜欢的，你也要学会尊重孩子。性格和气质无所谓好坏，只要认真引导、培养，都能够让孩子成才的。
活泼型的孩子胆子大、行动力强，所以爸爸妈妈要管着孩子；腼腆型的孩子信心不是很强，所以爸爸妈妈要多鼓励他；乖巧型的孩子适应能力很强，因此爸爸妈妈要学会和孩子沟通；问题型的孩子情况较多，所以爸爸妈妈要多操一些心，孩子感觉到爸爸妈妈的关注后，会很自然地平静下来。
跟孩子说话用什么方式
孩子接受能力和理解能力现在还在发展的过程中，所以跟孩子说话的时候一定要充满耐心才行。
跟孩子说话时，要和孩子面对面，看着他的眼睛，这样他更容易集中注意力。另外，孩子看着爸爸妈妈的嘴巴时，容易激发模仿欲望，对孩子的语言能力发展是非常有好处的。
不要让孩子感觉到被束缚
孩子充满着好奇心，同时也很好动，因此孩子总是会忍不住对各种事物摸摸甚至咬咬，很多的爸爸妈妈担心卫生和安全问题，都会进行阻止，其实这等于限制了孩子的手脚。
孩子在动手的过程中也是在学习的，这是孩子内心的求知欲所引导的，所以爸爸妈妈要多加配合。
如果担心孩子的安全的话，就要把那些容易造成伤害的东西放起来，或者是对孩子采取一些保护措施。
另外，爸爸妈妈最好是能够跟孩子说明哪些东西不能玩，保证孩子的安全；如果孩子总是把房间弄得很乱的话，不要太生气，你可以和他一起把弄乱的房间再收拾好，让孩子会知道做事要有始有终；担心卫生问题，那么就平时要记得清洗常用物品。
还有，跟孩子说话的时候语气、语调要平稳，不要讲太快，也不要讲太大声。不然一来孩子会觉得听不懂，二来孩子会觉得害怕。
最后，跟孩子说话的时候用词一定要准确，最好少用儿语。在孩子没有听懂的时候，可以多说几遍，然后利用物品、动作等帮助他理解。
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导读：材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此，科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。
一：科学合理的投放游戏材料
材料是幼儿开展区域活动的物质基础，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此，科学的投放各种材料。充分挖掘其教育价值，是开展区域活动的重要保证。
怎样科学的投放才来哦？首先，所投放的材料是符合中班幼儿发展的需要，其次，所投放的材料一定是幼儿所感兴趣的，适时的根据还的需要，进行改动，满足孩子的需要。
。今天，纸艺工作室内有增加了新的材料，自制的本子，一些彩色的图画，还有糨糊，胶水等，让孩子制作图书。添添、燔燔，还有李熠能选择了纸艺工作室。三人到活动区后，就开始寻找自己想要制作的东西。添添选择了这次新投放的东西：制作图书。添添拿出剪刀、糨糊、彩色图案纸，而后就开始进行制作。添添将自己觉得喜欢的图案用剪刀剪下，而后用糨糊粘贴在自制的本子上；而燔燔则选择了折纸，他选择了一张正方形的纸，他告诉我他要折一个小飞机。而李熠能却拿出了三根彩带，要编今天刚学会的小鞭辫子。因为孩子们都是很投入的在制作着，所以，今天的纸艺工作室是最安静的活动区。活动结束后，每个人都有自己的作品。都很有成就感。
。已经连续几天，“拼拼玩玩”没有孩子来光顾了。今天游戏结束后，我就孩子门一起讨论，为什么没有孩子来到这个活动区来，凡凡说，是因为他更喜欢其他的游戏，毛毛说，因为这里的拼图，他都已经会拼，所以觉得没有意思，而后，有许多孩子也表示，主要原因是大家都已经会拼了，所以没有兴趣了，于是，我们通过谈论决定，暂时将这个活动区取消，如果有更加难的拼图，再增加这个活动区。
在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。教师主要是通过改变环境，投放不同的材料来影响孩子的学习。如发现活动区的内容孩子都掌握了，或是材料太简单了，孩子不感兴趣了，即应投放新的材料，加强操作的难度，就能重新调动孩子学习的主动性。
二：关注幼儿，关注游戏过程，以及游戏中的生成。
在游戏过程中，幼儿是游戏活动的主体，是活动的直接参与者，教师要营造一个宽松、和谐的氛围，给予适宜的指导观察、观察、认识、了解幼儿。这其中，不仅要去看，还要去询问，去倾听，从而了解儿童在游戏中身心的发展，做好观察记录。
。下午，陈琰、兔兔选择了花花菜场。我注意到由于陈琰的性格很活泼、热情，在许多时候，花花新村的爸爸妈妈来买菜，都是陈琰在很热情的招呼着，有时，兔兔刚想与“爸爸、妈妈”招呼，就被陈琰很热情的接了过去。于是，我与陈琰商量一起帮助兔兔，也当个热情的营业员。陈琰点头同意了，于是，有小顾客来时，陈琰就对兔兔说，去问问是买什么的。由此，我想，在游戏中一定要观察每一个孩子，注意孩子之间的差异，尽力让每一个孩子都要有所发展。
。在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事，“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书，于是，两位小朋友非常热情的接待了他们，邀请他们看好看的图书。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，发现，花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了，于是，在活动结束后，我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书，而且，图书官的孩子有了新的任务，就是接待小读者，在活动区内，新投放了“借书证”，看书的读者必须了解借书的过程。
活动的思考：孩子在玩的过程中，我们常常会发现一些新的问题，有一些是我们没有预料到的，有一些是我们阻止的。我们常常提出，进行游戏活动。一切为了孩子，满足孩子的需要，正确的引导孩子。
通过在活动区中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更活了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。然而，幼儿的自然生成一旦为教师所发现，有的放矢地投放活动区中，很容易转化为教师预设的活动；而教师预设的活动，也常常发现被孩子生成出不同的活动内容和方法，产生出不同的效益来。
三：关注幼儿在游戏中的情感。
自选游戏的特征之一是幼儿在游戏中没有外界的限制，讷讷挂钩全身心的投入到活动，操作材料，感受游戏带来的快乐，在游戏的过程中，师幼关系直接影响到孩子游戏的乐趣，而所谓这样，并不是让孩子放任自由，而是教师要已平等的身份，与幼儿交往，特别是教师已一种人物形象出现与幼儿进行交往，幼儿会感到非常的融洽、亲切，使还能够在游戏中获得更大的乐趣，身心得以充分的发展。
。今天，在进行区域活动时，我是以记者这一身份出现在孩子们的游戏中，于是，在进行区域活动指导时，孩子们一见到我就非常热情的邀请我和他们一起参加游戏，西饼屋的营业员邀请我，说：“记者，你来品尝我们制作的点心吧！”
而花花新村的妈妈爸爸热情的邀请我到他们家做客。与以前教师直接的去参与指导相比，孩子们的情绪更为的快乐，他们喜欢教师以一种角色参与游戏，而不是主观的对他们的游戏行为等进行制止或其他。
四：关注游戏结束后的活动评价。
往往游戏结束后，我们会让孩子们说说，今天在游戏中，有什么快乐，可以与同伴、老师一起分享。同时，教师也将在活动中遇到的问题，提出，共同讨论解决的办法。
。在今天的“花花图书馆”发生了一些新鲜的事，“花花图书馆”有新村里的爸爸妈妈来看书，于是，两位小朋友非常热情的接待了他们，邀请他们看好看的图书。这样，在两个区之内形成了互动。我们没有加以阻止，仔细观察了两个区的活动情况，发现，花花图书馆的孩子因为有了小顾客的光临，而显得更加的积极。孩子的活动的主动性更强了，于是，在活动结束后，我们提议花花图书馆可以有小读者到那去看书，而且，图书官的孩子有了新的任务，就是接待小读者，在活动区内，新投放了“借书证”，看书的读者必须了解借书的过程。
活动的思考：孩子在玩的过程中，我们常常会发现一些新的问题，有一些是我们没有预料到的，有一些是我们阻止的。我们常常提出，进行游戏活动。一切为了孩子，满足孩子的需要，正确的引导孩子。
总之，游戏是幼儿在园的主要活动，关注幼儿，关注幼儿在游戏中的种种表现，以及所存在的问题，是我们工作中重要的部分。
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”《纲要》明确了游戏在幼儿园教育中的地位，指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”，因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。在集体课堂教学活动中，我们应该注重以游戏化的方法组织开展活动，寓教于乐，使幼儿得到体、智、德、美全面发展。
关键词：游戏 课堂教学
课堂是新课改实验的主阵地，教师要深入探讨以学生为主体，以发展为目标，以研究过程为主线，以教学民主化为保证，全面优化教学过程。那么在“课程游戏化”的背景下，幼儿园应该如何把握20—30分钟的有效时间，以游戏方法组织课堂，提高效率呢？在此，我进行了积极思考与探索。
一、课堂教学游戏化的概念
课堂教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
二、课堂教学游戏化的特点
课堂教学应该具有趣味性。
课堂教学应该具有生动性。
课堂教学应该具有有效性。
课堂教学应该体现整体化。
课堂教学应该体现生活化。
三、课堂教学游戏化的意义
1、游戏活动可激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣。
2、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。
3、游戏能愉悦幼儿身心，使幼儿积极参与课堂活动。
4、游戏能培养幼儿的美好情感和良好品格。
四、课堂教学游戏化的组织与实施
马斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”苏霍鲁姆斯基也说过 “如果教师不想办法使学生产生求知的激情，给予传授知识，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教法很重要，教师应根据本节教学内容的特点，采用多种形式如故事、游戏、猜谜、表演等方法来指导课堂教学，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等激发他们的学习兴趣。
（一）在操作游戏中学习
如数学活动《年月日》。日历对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对日历内容本身却并不感兴趣，因为日历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和看不懂的文字，显然如果教师直接从家中拿来生活中的日历来组织幼儿学习认识，教学效果可想而知。为了使孩子们对这节课产生兴趣，学得轻松、学得愉快，我把它设计成了一个个可爱的日历宝宝，以“日历宝宝过生日，插蜡烛”的游戏展开讨论，鼓励幼儿用一对一的方法揭开日历宝宝的生日密码（数字），“谁来找一找日历宝宝的生日，是多少呢？”孩子们的注意力一下子被集中了起来，课堂顿时活跃起来，“我来找”“老师我也想找……”。
又如科学活动《动物尾巴的功能》。为了使幼儿对各种动物的尾巴感兴趣并知道其特征，我给他们人手准备了两套操作卡：1、动物找出相对应的尾巴。2、动物尾巴找出相对应的功能。结果显示，像这样的情境创设符合幼儿的年龄特点，把枯燥的活动变得生动、活泼，有利于激发幼儿强烈的探索欲望。
（二）在图标游戏中学习
幼儿思维具有形象直观特点。因此，直观、生动、形象的事物对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直观的事物，才能首先吸引孩子的眼球，从而更有效地提高幼儿的认识与理解能力。
例：在学习儿歌《圆圆圆》中，儿歌为：
皮球圆圆圆，苹果圆圆圆，
盘子圆圆圆，闹钟圆圆圆，
看看柿子，还是圆圆圆。
因为孩子们不识字，但是他们能够读懂图画，对图画的内容也很感兴趣。于是，我采用了图画代替文字的方式，帮助理解和记忆。他们通过视觉与听觉的结合，很快学会了儿歌。象这样的例子还有很多，实践证明，图片代替文字、图文并茂是一个很有效的方法。
（三）在情境游戏中学习
《纲要》中指出：“幼儿园活动应以游戏为主。”游戏永远是孩子最喜欢的活动。如音乐活动《旅游车》，活动开始，我以游戏导入“谁来试试开汽车”，接下来孩子们开始游戏，我边进行了情境配乐，即范唱“嘀嘀嘀，汽车开……谁上我的车……”。孩子们在这样一个轻松、愉快的游戏情境中学会了歌曲，玩得尽兴，也学得尽兴。
（四）在角色游戏中学习
在音乐活动《理发》中，有一环节是角色扮演唱，我鼓励幼儿相互讨论，根据自己的爱好，自由选择角色，谁来当理发师？谁愿意当顾客？还有一部分不太爱表演的幼儿则为他们伴唱，这样全班人人参与，没有一个幼儿感觉自己是多余的，在他们眼里，老师是平等的教育。在老师的用心教育中，他们的个体差异都到了发展与提高。
（五）在视听游戏中学习
《指南》中指出：要创设良好的语言情境，鼓励幼儿去说，并丰富幼儿的语言。如在语言活动《水果歌》中，为了激发幼儿对活动的兴趣，我以“给水果宝宝穿衣服”的游戏（西瓜穿绿衣服，苹果穿红衣服，香蕉穿黄衣服等），引导幼儿去说完整的话。孩子们通过直接感知，很快能和我进行听说互动，即我：什么水果红红的？幼儿：苹果苹果红红的；什么水果绿绿的？幼儿：西瓜西瓜绿绿的……
（六）在创作游戏中学习
陈鹤琴先生说：“做中学，做中求进步”“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质”。我尝试将绘画的方式引进语言讲述活动中，以《毛毛虫》为例，“毛毛虫还吃了哪些东西呢？”“是多少呢？”孩子们纷纷动手，画出了好多东西：四只苹果，五块糖果，六个桔子……在绘画的过程中，不仅提高了动手能力，拓宽了思路，也为语言发展提供了有利条件，如幼儿学会了量词的使用，吃了几块××，×只××，×个××。又如在看图讲述《会动的房子》活动中，幼儿通过观察，知道房子会动是因为造在乌龟背上的，为了让幼儿想象讲述，我提出问题：“如果你是小乌龟，你会将小松鼠的房子移到什么地方呢？可能会出现哪些美景呢？”这一环节中，我为幼儿提供了绘画材料，让他们用绘画的形式把自己的所思所想表达出来，然后自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，想象丰富，你一言，我一语地编出许多意想不到的有趣情节。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，教师在组织课堂教学的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物，探索课程与游戏的内在联系，“以游戏指导活动”，促进每位幼儿在原有的水平上得到提高，促进其身心健康发展。
区域活动是一种可供幼儿自由选择、自主探索的操作性活动，幼儿可以根据自己的需要和兴趣，自主选择活动内容、活动伙伴、活动进程，发展多方面的能力。作为幼儿园课程实施途径之一，区域活动深受幼儿的喜爱，也因此成为了当下幼教同行们共同关注和研究的热点。
非常有幸，受无锡市教育科学研究院李院长的邀请，以游戏观察员的身份观摩了江阴市实验幼儿园的区域活动，对区域活动材料的提供策略有了更为深入而细致的思考。操作材料作为区域活动的载体，是幼儿学习与探索的中介和桥梁，其设计与投放直接关系到区域活动的质量。如何使区域材料成为推动幼儿自主发展的载体?结合观摩中的观察发现简略说说我的思考和观点。
发现一：操作材料的生活味
与生活紧紧关联的事，才是儿童最希望最喜欢最能胜任的事；富有儿童生活趣味的材料，才能唤起儿童曾经的生活体验，并激起儿童的学习热情和愿望。我在小班美工区看到一份“家”的区域材料，孩子们在这里为他们喜欢的小动物造新家。“家”对于小班幼儿来说是熟悉而温暖的，这份材料的制作主题贴近幼儿生活，使得孩子们的创意活动极富激情，制作过程也个性迥异，凸显了每个孩子的独特构思。再如中班的“配早餐”，孩子在找找配配过程中感受健康的生活理念，整个材料设计洋溢着浓浓的生活气息。还有大班的“找找昆虫在哪里”，教室外的几棵大树上藏着昆虫，孩子们用望远镜寻找着，不时发出兴奋的叫声：“我找到了三号虫啦!”从孩子们欣喜的神情中，我们不难看出，幼儿是如何沉浸在与材料互动的过程之中，他们快乐地与朋友分享着自己的发现。我也沉浸在孩子们的观察之中，由衷地佩服老师们的智慧，将教学空间延伸至大自然中，不仅让孩子们真切地体验到望远镜的强大功能，更把教育的视线拓展到真实的生活之中，幼儿就需要这样与自然、与昆虫亲密接触的深度探究!
“教育回归儿童生活”，教育应该关注来自儿童生命状态过程中的信息。生活与学习二者有机融合，这样的活动对幼儿是有吸引力的，这样的学习是自然与无痕的。我想，这正是我们要努力为孩子们创设的一种学习空间，这才是能够激发幼儿投身其中的一种学习方式!
发现二：操作材料的多指向性
幼儿在游戏的时候，其经验往往是综合的，不会出现语言、社会、认知、动作等领域的割裂或是孤立的单一性，这就需要活动中所投放的游戏材料具有多指向性。比如：小班的“动物乐园”，通过“我的家在哪儿”“我去哪儿了”“找找我在哪儿”三个问题，让幼儿在情境中感知动物的数量，感受光与影，增进对动物的认识。中班的编织区，幼儿在其中感受色彩带来的美感，练习精细动作，发展空间感，享受无尽的乐趣和成功感。多指向性材料的提供，让幼儿乐此不疲，在潜移默化中逐渐获得能力提升和智慧增长，这就是区域活动的魅力所在。
发现三：操作材料的趣味性
皮亚杰认为，知识的获得是儿童主动探索、操纵环境主动建构的结果。他认为教育的真正目的并非增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索，主动建构知识。这就意味着我们在活动中要设法向幼儿呈现一些能够引起他们兴趣、具有趣味性的材料，达到玩中学的理想状态。
建构区内，几个孩子正在搭建着各种高楼，空间中悬挂了一些可爱的小动物，这是为什么呢?我与班内老师交流，才发现这是老师特意设置的：孩子们在建构区练习垒高的技能，可“高楼”常会因自身技能或朋友碰撞等原因而倒塌，以致于选择建构的孩子日益减少……“我搭的高楼要高得能碰到空中的小鸟!”一个孩子建构时的自言自语激发了老师的灵感，在空中错落有致地垂挂一些小动物如蜜蜂、蝴蝶等，幼儿可自由选择某一高度的小动物作为自己的建构目标不断练习垒高，这既避免了同伴间的相互干扰，也给了孩子们尝试新挑战的信心，赋予了更多获得成功的机会!
发现四：操作材料的层次性
区域活动要有益于不同发展水平的幼儿进行有差异的学习，因此活动材料的提供要具有层次性。我看到中班有这样一份操作材料“我的小印章”，幼儿根据底版上的不同圆形找相应的“印章”与之匹配。从我个人的感觉来说，这份材料对于中班幼儿的挑战性显然不够，还可以做适当的调整，以满足班内不同水平幼儿的发展需求。如将“我的小印章”设置成难易程度不同的星级挑战：一星如图八，这时幼儿只要大小匹配；二星——可以调整底版图形的颜色，这样幼儿在操作时除了大小匹配还要兼顾颜色；三星——在二星的基础上，增加更多的形状；四星——将底版制作成立体的，让幼儿戴上眼罩闭眼操作，这时孩子除了一一对应以外，触摸觉也将得到锻炼，有了更大的挑战。这样的话，操作材料的层次性增强了．幼儿在循序渐进中获得技能的练习和能力的发展。也只有这样，材料才能真正给“儿童需要”提供有效的支持。
材料是智慧的老师设计的．玩法是个性的孩子决定的，不可言传的教育智慧就在这生动的环境中生长。虞永平教授曾说过：“使材料成全儿童的梦想!”的确，操作材料和幼儿发展之间存在着一种双向关系。材料的种类特点刺激着幼儿的行为方式，而幼儿也会据自己的需要决定对材料的操作方式。因此．在区域中投放丰富而适宜的操作材料，也就成为了我们教师的一项专业基本功。因为只有这样做了，才能让孩子们在区域活动中有事可做，做符合他们天性的事，做他们力所能及的事，做能感受挑战的事，做有趣味的事，做能激发思维的事……我想，这是我们将共同努力并为之追求的!
一、把游戏还给幼儿，让幼儿玩真游戏并使之成为游戏的主人
在实际的教学工作中，我们不难发现这样尴尬的局面：游戏就是让幼儿玩，至于玩什么，怎么玩，那都是幼儿自己的事情；教学就是教给幼儿知识。这种尴尬的情况在我们国家很多地方依旧存在。随着国家对学前教育政策层面的支持和改革，各地也开始不断进行幼儿园教学活动的改革，特别是《纲要》和《指南》颁布实施以来，各地学前教育都有了很大的改观，比如教学模式、教学组织形式等都越来越符合现阶段幼儿身心发展的特点。但是面对幼儿园以游戏为基本活动的教学组织形式这一基本改革点，越来越多的教师在教学活动中犯难。
首先，一部分教师会把游戏和教学隔离开来，教学时间内所组织的活动还是跟传授知识有关，而游戏时间就是让幼儿自己玩，教师只作为看守者，防止幼儿出现安全事故。那么对这类教师来说，要实现游戏和教学活动的有机结合，实现游戏在教学活动中的蜕变，教师必须认真领会《纲要》和《指南》的精神，提高认识。
其次，一部分教师已经知晓要在教学活动中融入游戏的成分，但是至于怎样更好地组织开展活动，他们也有自己的疑惑：教学活动中需不需要创设游戏环境?游戏需不需要预设?游戏需不需要教?教师怎么进行指导?这一类教师其实已经认识到了游戏和教学的不同以及彼此的重要性，只是在把握游戏和教学相结合这个度的问题上犯难。那么对这一类教师而言，他们要做的就是放低自己的姿态，尊重幼儿游戏的权利，即教师不再是幼儿游戏的看守者、指导者，而应转变为参与者、合作者。
总之，在教育活动中，要让游戏在教学活动中实现蜕变，我们就必须尊重幼儿游戏的权利，把游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。美国幼教专家che]seabal]y(切尔西·白丽)这样说：“虽然美国人认为早期教育重要，但在实
际操作中，他们都是从游戏理论的角度出发。幼儿们看起来是在玩游戏，实际上90％都是假游戏。”而“安吉游戏”不同，它是从教师自己的童年真实经历的角度出发，幼儿们能够从这种真游戏中学到更多。把游戏还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人，就是要给幼儿提供一种纯天然的教学游戏模式，而“安吉游戏”无疑是最好的佐证，其源于自然、再现童年的游戏理念，丰富的游戏材料、开放自主的环境以及充足自由的活动，都给我们展现了一种新的幼儿教育的途径。
二、渗透式的游戏化教学，避免小学化、学科化
安吉游戏的基本理念就是把游戏还给幼儿，实现教学游戏化。要实现游戏在教学活动中的蜕变，我们就必须督促教师认真学习和领会《纲要》《指南》的基本价值取向，注重让幼儿充分、全面、健康的发展，督促教师坚持以游戏为基本活动，倡议各领域学习游戏化，各领域相互渗透，避免小学化、学科化，并通过一日生活和游戏来促进幼儿学习。
幼儿园教育活动是一个复杂的教育活动系统，其主要由游戏活动和教学活动所组成，而教学活动又被划分为五大领域及更细化的学科(比如艺术领域被划分为音乐、美术、舞蹈等)来开展教学活动，且每一个领域的教学目标、实施要求都各不相同，同时游戏活动被要求渗透到各领域的教学活动中。那么，如此一来游戏如何才能在各领域及学科的教学中实现蜕变，实现游戏和教学的有机结合，是目前众多教师教学工作的难点所在。
安吉游戏在回归自然这一理念的引领下，创设了丰富自然的“野趣”游戏课程，认为大自然就是一本活教材，教师和幼儿都可以通过这本教材进行教学活动，他们将游戏活动渗透教学的每个环节和幼儿的一日生活，这不仅培养了教师的专业发展，更挑战了教师开发自然资源组织游戏和教学活动的能力。所以，解决游戏和教学之间的矛盾，首先教师应提高自己的专业知识和能力，尤其是开发游戏资源，组织游戏活动的能力，真正理解以游戏为基本活动的内涵及游戏和教学之间的关系；其次，教师在组织教学活动的时候，不管其涉及的是何领域，都应该适时地融入游戏活动，避免某些领域(如科学、语言)出现小学化、学科化的教学活动。最后，教师在把握前两点的基础上，转变纯教学活动的观念，适时、适度在教学活动中加入游戏的成分，将游戏活动渗透式地融入到教学活动的各领域及幼儿的一日生活中。并根据本园、本班幼儿的实际不断调整游戏和教学的结合度，使游戏活动真正能在教学活动中发挥作用。
三、兼顾游戏和教学的价值，实现游戏的蜕变
对很多教师来说，让幼儿玩游戏是很简单的事情，但是要求教师在游戏中加入教师的教学时(教师的指导或干预)，这时候事情就变得复杂了。为什么加入教学、什么时候加入教学、加入什么样的教学、如何评估所加入的教学等这样一些无法用简单的语言加以归纳和总结的问题会接踵而来。在这样的情况下，各个层面的教师可能在教学时所获得的反思是不尽相同的。那么这就要求教师在设计组织活动时兼顾两方面的价值，即在保证教学对幼儿学习和发展所具有的意义的同时，满足游戏对幼儿发展所具有的价值。
安吉游戏注重幼儿的多元发展，因此教学过程中将很多教学置于游戏中来进行，通过创设自然、适宜、安全、多元及富有挑战性的游戏环境促进教学的发展，教师在教学时既考虑到了教学对幼儿的发展，也兼顾了游戏对幼儿发展所具有的价值。所以在教学活动中，教师必须时刻保持一种平衡的意识，既要组织好教学活动，也要适时地加入游戏的成分，注重游戏对幼儿发展所具有的价值。
幼儿园混班角色游戏的实践与思考
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。
为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。
混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。
共享游戏空间
我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。
依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。
中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。
共享游戏材料
在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。
游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。
共享游戏时间段
由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下：
小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。
中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。
大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。
通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。
一、问题的提出
充分发展潜力的自由，给孩子充分认识的自由。有这种自由，他才能够最大限度地摸清事物的规律，才能够去认识、认知。那么是不是这种自由就是绝对的呢？是不是还应该有个约束？比如说还应该有个规则呢？这是我们从事这个教育后，所有人都要思考的问题。
为了发展孩子的自主性，让孩子有充分愉悦的体验，我们是否就应该漠视或否定规则意识的重要性，让孩子在无任何要求的情境中“自由”活动呢？回答当然是否定的。给予幼儿过多的自由，表面上是重视了幼儿的情绪，让幼儿自由的发展，而事实上在混乱和充满危机的场景中活动的幼儿，其内心体验并不一定是愉悦的，对幼儿的发展也未必是积极的。规则意识的培养对幼儿的秩序感的建立及对幼儿长远发展的重要性是不言而喻的。
现在的社会是个重视、强调个性的社会，强调个人的创造力的时代。在这个时代里，许多旧的规则被打破，而新的规则还没有建立起来，在目前这个调整阶段，主流人群缺乏规则意识，但他们能通过个人的个性和创造力得到发展。现在中国已经进入了WTO，WTO非常强调国家规则的完整性，强调市场的各种规则，只有在遵守商业规则的基础上才能顺利进行交易。那么在园的幼儿将来所面对的社会将是极其讲究规则的社会，从长远来看，只有在遵守规则的基础上，幼儿才能得到更好的发展，更好地适应将来的社会。因此教师在培养幼儿的个性和创造力的同时，培养幼儿的规则意识就显得更为重要。
二、研究依据
1、规则的语源和定义
从词源上看，现代英语中的规则（rule）一词在中古英语中为reule，它来源于古法语，并可进一步追溯到拉丁文的regula和regere(它们分别是“直尺、标尺”和“指导、统治、管理”的意思)，后来rule有主见引申为“规则、规章、规定、条例”等，同时也有依规章来“指导、统治、管理”的意思。
在哲学辞典中，规则往往被用来指称“行动或行为的指导（prescribedguideforconductoraction）”，并被分为游戏规则、形式系统中的规则、语言的规则、道德的规则和法律的规则等；另外，规则还表示一种经验的常规型（anempiricalregularity）。
根据哈耶克、亚当·福格森、亚当·斯密、埃德蒙·伯克和门格尔等学者的研究成果，规则有这么些特点：1、它是一个有关人类行动的命题；2、它是一个规范性命题；3、它是一个普遍命题或者说全称命题；它是一个可以用“正当与否”加以评价的句子。总之，规则是一种可以从正当与否的角度来加以评价的有关人类行动的普遍的规范性命题。规则和规律、命令和契约都既有联系也有区别。按照规则对于行动的约束力，可将规则分为两类：构成性规则和范导性规则。其次，依照规则的不同根据，又可以把规则分成三类：技术规则、游戏规则和道德规则。
2、哈耶克的规则论
在哈耶克看来，遵循规则是我们人类的一个重要特征。他特别指出：“人不仅是一种追求目的（purpose-seeking）的动物，而且在很大程度也是一种遵循规则（rule-following）的动物”；他认为不仅人们的行动是遵循规则的，而且人们的感知也是遵循规则的。
3、游戏的价值
纵观学前教育价值的变迁过程，我们可以看到：不同社会历史条件下的学前教育价值表现也不同。从原始社会到欧洲中世纪；从文艺复兴到19世纪中叶直至20世纪，学前教育价值的变迁经历了漫长的道路，并在逐步得以发展，尽管出现了各流派之间的争论，但是又是在不断地进行互相矫正、互相吸收，从而对今天的学前教育价值取向问题产生很大影响。
60年代以前，精神分析学派的游戏理论占主导地位。当时的西方幼教工作者比较注重游戏的情感宣泄和治疗功能，认为游戏的主要功能在于帮助幼儿解决他们的情绪情感问题。60年代以后，受到以皮亚杰、维果茨基等为代表的认知发展学派的游戏理论的影响，人们开始从注重游戏的情绪宣泄功能转向注重游戏促进幼儿认知和社会性发展的功能。
同时，因为游戏是儿童最喜欢的活动，它集自由性、趣味性、假想性和创造性于一体，这些属性与幼儿的好奇、好玩、好动以及无忧无虑的年龄特征完全契合。它是儿童主动的、自愿的活动，是适应儿童内部的需要而产生的。游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，它不在于外部目的，而在于本身的过程；游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。游戏的价值就在于幼儿通过游戏实现了认知、情感和人格的发展，它具有顺应幼儿发展的价值。
三、研究目标：
1、幼儿规则意识发展的影响因素。
2、寻求合理的游戏形式，最大限度地强化幼儿的规则意识，培养自控自制能力。
四、研究对象：
中班段全体幼儿
五、研究方法：
观察法、问卷调查法、行动研究法、个案研究法、实验法
六、研究步骤：
（一）准备阶段（2003、2—2003、4）
1、理论学习：参阅中西方幼儿规则意识理论方面的书籍、各种游戏理论的书籍。
2、调查研究，家长对规则教育的支持程度及配合度。
3、寻找、设计规则性游戏。
（二）实施阶段（2003、5—2003、12）
1、发放问卷。
2、问卷回收后数据分析。
3、采用实验方法，对规则教育进行革新尝试，每日进行工作心得的记录。
4、每两周作一次革新教育后的信息反馈。
5、分析、调整方案，确保研究顺利进行。
（三）总结阶段（2003、12—2004、1）
1、收集资料，摸索规律。
2、完成研究论文，进行结案。
七、课题组分工
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