幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏是幼儿与外界进行交往的最佳途径。幼师应加强游戏教学，为幼儿创造更多的游戏机会。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?下面是由小编为大家整理的““误读”幼儿的原因及对策——基于区域游戏指导实践的思考”，仅供参考，希望能为您提供参考！
随着幼教改革的深入推进，学前教育的科学发展成为广大幼教工作者的共同追求。与此相呼应，“读懂幼儿”日渐成为幼教人耳熟能详的实践准则和美好愿景。然而，“读懂幼儿”是一个内涵丰富的概念，它意味着要能从幼儿的行为中读出其兴趣、发展水平和需要，并据此提供适宜的支持以拓展其经验，促进其发展。要做到“读懂”，需以教师的专业化能力为保障。
“读懂”幼儿发生在师幼互动的时时处处。因为只有读懂了幼儿行为，教师才能接住幼儿的“球”，才能够通过直接或隐性的回应，在师生多次往来的“抛接球”过程中达成促进幼儿学习与发展的目的。游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最基本和适宜的学习途径，因此，游戏指导能力就成为幼儿园教师专业化程度最重要的标志之一，也是最能检验教师是否“读懂”幼儿的试金石。
在“读懂”幼儿的路上，广大实践者常常会遭遇“误读”的阻碍。本文以区域游戏指导为切入点，盘点当下通往“读懂”路上最常见的“误读”现象，并尝试寻根问源，以期能够给他人以借鉴，少走弯路。
本文中的“误读”是指教师由于对幼儿行为表现的错误归因而导致干预无效的解读行为。
误读1：提出幼儿意识不到的问题是为了让游戏玩得更好
案例：某中班“超市”游戏中，促销员搞起了饼干试吃活动。促销员不停地拆袋，顾客们不停地吃，甚至收银员也凑来吃几块。5袋饼干吃完了，顾客们走了，促销员开始在超市中溜达，收银员又坐回到收银台。期间偶有顾客来买东西，结账的时候，收银员假装扫码，但收钱时并没有比对货物多少钱、应收多少钱……整个游戏时间，除了试吃环节，超市中的工作人员几乎都处于无所事事状态。活动结束后的讲评环节，教师先拿着售出贷物与收款幼儿一起清点卖了什么、一共多少钱，然后清点收了多少钱，“为什么收的钱少了?该怎么预防这种事情发生?”……
教师很苦恼：幼儿怎么会玩不起来呢?因为要玩什么(即游戏主题)是孩子们自己选的，前期也丰富过幼儿关于超市的经验，知道超市工作人员有分工等等。而且每次游戏过程中教师都会有意识发现其中的问题，游戏结束后提出问题即时讨论，第二天再玩。比如当发现收银员“白送”商品给没钱的顾客时，教师觉得是由于幼儿还没有钱的意识，所以就和幼儿讨论了价签问题；当促销员没事干的时候，教师就和幼儿讨论出试吃的办法……每一步教师似乎都考虑到了，为什么游戏还是玩不好呢?
原因分析：其实，这种利用讲评环节提出幼儿没发现的游戏问题是教师们常用的推进游戏深入开展的方式之一，而这个环节也被认为是最能体现教师智慧的地方。但在此案例中，这种方式似乎是无效的。究其根本是因为教师并没有真正理解“游戏是幼儿的游戏”的含义。
所谓“游戏是幼儿的游戏”是指幼儿确定游戏主题、参与创设游戏环境、选择游戏的方式方法以及把控游戏情节的发生发展。案例中的教师虽然给了幼儿选择游戏主题、创设游戏环境的机会，却以“提出幼儿没有发现的或意识到的问题”的方式有意无意地控制了深层次的游戏内容与进程。所以，即使教师用了问题讨论的方式来丰富幼儿的经验，但这些经验对幼儿而言也只是听到的经验而已。某种程度上，幼儿已经是在跟随教师的步调，被教师拽着游戏，此时的游戏也就变成了教师的游戏。或许我们需要时时反思：我们提出的问题幼儿认同吗?
解决方法：此类型教师已经有了相对丰富的游戏理论，并尝试着将理论付诸实践，针对其“化识成智”时的偏差问题，可采用协同反思的方式，即一段时间内通过观摩其游戏指导、共同剖析其指导想法及幼儿反应(指导效果)的场景，助其建立起行为与理论的连接。由于惯性使然，教师会不由自主地给幼儿“支招”，所以要求教师要“管住嘴管住手，支起耳朵张开眼”，观察幼儿的游戏样态。
误读2：只有按预定玩法玩才会有发展
案例：某园大班美工区投放了制作相框的相关材料。当教师看到幼儿选择了这些材料却没有制作相框时，就开始千方百计地引导幼儿制作相框。类似的还有某班的数学区，新材料投放后，教师首先要做的就是教授材料玩法。老师认为，若不如此，幼儿就体会不了材料的意义。
原因分析：以上做法反映了教师们的所虑、所忧：由于区域中的每一种材料都指向一定的教育目的，每一个操作步骤都渗透着幼儿需要学习和掌握的内容。若幼儿没有按既定的方式操作，可能完成不了预定的教育目标，幼儿也不会有发展。基于这样的考虑，案例中的教师就希望幼儿一定要按步骤制作出一个相框，而当幼儿的选择与教师预设不同时，教师就很焦虑。
这一现象反映了教师把区域目标等同区域内容。惯性地认为幼儿在区域游戏中一定要有一个成品、一个结果，并把它作为衡量和指导幼儿活动情况的标准。如美工区案例中，教师的目标是“能利用多种材料设计和制作出相框”，所以就把幼儿是否做出相框作为目标实现与否的标准，而没有意识到，“制作相框”的实质是要发展幼儿“能利用多种材料设计和制作的能力” (目标)，只要是使用了多种材料制作的所有物品都是在实现目标。此外，此结论也说明教师更容易关注活动的结果。
解决方法：一方面，澄清区域目标的定位。可以尝试以下路径：先与教师讨论材料的投放初衷，然后挖掘其发展价值，最后对比现象(幼儿制作小车)与预期(制作相框)对幼儿的意义，使其认清目标指向，理解殊途同归，重新定位指导重点。另一方面，用视频的方式记录幼儿在没有教师指导下的游戏情况，让教师发
现幼儿的学习能力，重塑儿童观和学习观。
误读3：不会做是“这样的因”
案例：大班美工区里，一男孩想对照剪纸书中对称剪的方法剪一只小猫：他一手拿正方形纸一手拿剪刀，眼睛看着图却迟迟不剪。教师过来询问了幼儿意愿后，拿过剪纸书就开始教幼儿怎么看图示：哪儿是阴影、如何偻空剪出眼睛等。教师走了之后，幼儿依然没有动手，最后又换了一种材料。
原因分析：我们常说做事情要量力而行，小男孩没有剪出小猫是由于这超出了他的“力”，而教师的指点似乎也没有让幼儿“有力”。这是为什么呢?我们知道，游戏指导实质是教师针对当下幼儿游戏情境进行即时决策的过程。而决策的依据有三：一要了解指导对象的基本情况，如在此方面的相关经验是什么、是否对此有兴趣等；二要搞清活动的任务特征；三要掌握幼儿当前做出此行为的发展过程。第二点恰恰是造成案例中教师指导无力的主要原因。
“照图对称剪小猫活动”的任务特征是：理解“对称”、会(对称)折纸、从哪开始剪、镂空(剪眼睛)、会读图。但教师认为此活动需要的经验是会读图、会画(猫轮廓)、会镂空、能沿轮廓剪，加进了“画轮廓”、“沿轮廓剪”等无关特
征，却忽略了最关键的经验点是“对称”。正是由于投放材料时对任务特征分析不全，所以不能根据幼儿行为正确判断出其需要，从而造成指导无效。
解决方法：体验式是解决任务特征分析欠缺的主要方式。比如可先让教师自己剪，体会期间需要的经验，而且为了帮助教师形成任务特征分析的意识与习惯，可以把它作为备课的一部分，写在备课本中。此外，要深入理解“预操作”的涵义，其不仅仅是教师先操作一遍看材料是否能达成目标，更重要的是在操作过程中，能准确分析出活动的任务特征。
误读4：只要创造不要模仿
案例：当幼儿在美工区、拼插区等区域中做出了相同的作品时，教师往往认为是幼儿的从众心理使他们彼此模仿，甚至认为是幼儿不愿动脑筋想办法的结果。
原因分析：此现象说明了教师对幼儿的学习方式还不甚了解。大家都知道直接经验学习是幼儿主要的学习方式，却并不是很清楚模仿其实也是幼儿一种很重要的学习方式。按照班杜拉的社会学习理论，人的多数行为是通过模仿学习获得的，对幼儿来说亦如此。此外，模仿和创造并不是对立的关系，模仿是创造的前提与基础，所以教师们不要纠结于模仿好不好或是要不要模仿，而是要了解幼儿何时会有模仿，什么时候什么条件下模仿会转向创造。
解决方法：首先要丰富有关心理学方面的知识，尤其是发展心理学和教育心理学；其次，多观察了解幼儿的学习；第三，反思材料的提供是否鼓励了孩子运用多种方式创作。如美工区完成“粘”的任务，是否备有(宽窄不同的)胶带、胶棒、乳胶等多种粘剂。
以上是笔者对幼儿园实践中常见误读现象的粗浅理解，愿与大家共商榷。
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《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)指出：“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动。”真正能将此目标恰到好处地落实到位的途径，是区域游戏活动。区域活动是20世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词，它是开放性的教育，既尊重了幼儿个体差异，也满足了幼儿的八大智能发展需要，同时也符合了《纲要》中“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心”的要求。可在许多的幼儿园里，区域游戏活动的开展并不太理想。下面笔者就多年的实践经验，从存在的问题及实践策略两个方面谈谈个人的看法。
一、主要存在的问题
1．对区域游戏活动的概念模糊不清，想做，却无从下手。
2．对区域游戏活动的重要性认识不够，热衷于集体教学活动。
3．开展区域游戏活动的能力差异太大，水平较弱的现象很普遍，有些幼儿园甚至不知道如何开展。
4．对区域的设置与规划不合理、不科学。一是内容单一、枯燥，幼儿不感兴趣；二是内容与领域教学及领域目标相分离，或是拼盘现象；三是区域内容设置的过于随意，没有计划性，甚至是一个或几个内容整个学期都一成不变；四是许多幼儿园建园早，活动室场地小，教师不会规划或者规划不合理，常常只是为了园里的任务必须做区域而做，并未认真用心去思考，去设置。
5．对区域的材料投放问题。教师或是倦怠，疲于更新材料，或是专业上存在问题，投放材料单一、枯燥，不能满足幼儿发展需要。
6．对区域的介入与指导能力或弱，或缺乏目标意识。
二、实践策略
(一)全面系统的学习培训
一是幼儿园行政的区域意识性要加强，指挥棒应有明确的方向，改变教师陈旧的观念，提高对区域游戏的认识。二是加强对区域活动的概念、目标、重要性及开展区域游戏活动必须掌握的基本方法等进行系统的学习与培训。
(二)科学合理的区域设置
1．空间及场地规划
现有幼儿园中，早期建设的幼儿园占大部分，它们的活动室场地普遍都较小，功能室少，可用的空间也较为有限。于是，就出现了一个普遍存在、也很现实的问题：教师一再强调，没有空间，根本无法开展区域活动。这就需要一个科学合理的场地规划和空间设置。
(1)对幼儿园现有的功能室、休息室、活动室进行合理的设置，尽可能腾出可利用的空间。如，笔者任教的福建省三明市三元区东霞幼儿园也是20世纪80年代的园所，空间小，可在我们进行合理地规划后，还作为区域活动示范点对全区姐妹园进行开放。我们将离教室较近的仓储室调整到别处，将此空间腾出来作为专门的区域室；对休息室的床铺进行重新规划，单层床与双层床合理搭配，为区域活动腾出空间；利用活动室的每一样物体，如用桌椅、玩具柜进行区角隔区等。
(2)墙面、走廊、天花板、楼梯角等空间，充分利用可以达到最佳效果。如墙面可以布置编织、拓印、壁画、棋艺、科学等操作材料，既不占用空间，又可自然成区域；又如根据走廊宽窄设区，对走廊的栏杆设计可活动的布艺操作袋，既可以装放图书，又可以作为操作区，使幼儿在区域活动时，可从布艺袋中随时取放材料；再如被忽略的楼梯角，将四壁装饰，既可作为三大游戏角，也可作图书区或科学区，空间容纳人数正好适合幼儿进行个别操作及探索。
(3)隔区必须科学合理，动静分开。在进行区域设置时，依据各区域的特点进行隔区是最为重要的，如科学区、阅读区、棋艺区、益智区等要安静，必须与表演、角色、沙水、运动等较为热闹的区域分离，才能利于幼儿悉心探究、阅读；又如建构区的空间尽可能大些，使幼儿在进行建构活动时，有足够的空间进行主题设计及作品展示；再如固定区域的设置也是必不可少，这些区域可以设置较为频繁与幼儿周(月)发展目标紧密联系的活动。另外可在走廊、大厅等处设置公共区域，供多个班级轮流使用。
2内容设置
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，区域活动蕴涵着幼儿学习的潜能，因此它的内容设置上，必须注意生活性、目标性以及与领域的相辅相成性，必须考虑幼儿近期发展与全面发展目标，必须制订出有目的、有秩序的呈阶梯式的区域内容计划，要与五大领域紧密结合，特别是社会领域等较为抽象枯燥的、设置难度较大的区域也不可忽略，可设置一些情境区，通过情境激发幼儿的兴趣，在情境中渗透社会领域目标的发展。切不可随意，想设置什么就设置什么，或是一劳永逸，一成不变，一个、几个内容用于一整个学期都不更换。一般来说，区域内容主要包含表现性活动区(装扮区、表演区、建构区、美工区)、探索性活动区(益智区、科学区、沙水区、种植饲养区)、运动性活动区(固定运动器械区、可移动运动器械区、自然游戏区)、欣赏性活动区(阅读区、展示区)。只有全面设置内容，才能使幼儿获得均衡与个性化的发展。
(三)丰富适宜的材料投放
材料与幼儿的发展之间存在一种双向关系，投放丰富而适宜的材料与区域活动的效果、幼儿的发展紧密相连。区域材料包括被幼儿游戏的一切物品，如专门为幼儿区域游戏而制作的玩具，以及任何日常物品和自然材料。
(1)材料的高结构与低结构性。高结构的材料为封闭式投放，教师的预期目标性较为凸显，幼儿的创造性较弱些，必须按教师规定的方法进行操作。可分为游戏式和作业式两种。例如大班《数的分解组成》，若是投放扑克游戏式的材料，可刺激幼儿为了赢而不断地重复游戏，在重复中越来越熟练；而若投放作业式的分解组成材料，幼儿只能枯燥操作，一旦完成任务，材料就没有吸引力了。这就是为什么教师花了很大精力去设计，却总让幼儿不喜欢的原因。低结构的材料为开放式投放，教师只是依据一定的教学目标，对投放材料进行简单设计，教师没有设定玩法，目标极为隐蔽，幼儿的自主探索空间仍然很大。例如，在建构区，除了投放现有的高结构建构材料，还可投放一些大小不同的盒子、罐子、积木等，又如在科学区探索沉浮，投放金属、海绵、木头等与沉浮有关的材料，幼儿在这些区域活动探索过程中，玩任何一种，都会有相关的经验收获。
(2)材料的层次性。幼儿的个体发展差异不同，投放的材料就不能一个模式，而是应当依幼儿年龄特点、能力水平、兴趣爱好投放。例如美工区，同一个《美丽的鱼》的主题，为幼儿提供的却是涂色、添画、主题画三个不同层次的材料，满足每一位不同能力目标的幼儿，促进幼儿在原有水平上的提高。
(3)材料的趣味与多样性。围绕教育目标为幼儿提供多样、可变与趣味性强的材料，能满足幼儿的不同需要，激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。如《美丽的鱼》主题活动，我们在美工区投放彩色笔、蜡笔、印模、剪刀、纸、胶水、颜料等，让幼儿画鱼、印鱼、剪鱼、折鱼、染鱼，还可以用面粉、盐、颜料混合在一起作为绘画和粘贴材料，增强了幼儿操作的兴趣。材料多样，并不是复杂，或是五花八门，让幼儿看不懂，所以，材料的投放既要保证幼儿有兴趣探究，又要保证幼儿取得与教育目标相一致的探究结果。
(4)材料的生活性。来源于生活的材料，为幼儿所熟悉，为幼儿所服务。如在操作区为幼儿投放各种绳子、盒子、瓶罐、废旧材料等，幼儿特别喜欢“摆弄”，可以把它们拿来作各种各样的游戏材料。这和真正意义上的低结构材料不同，因为教师在投放这些材料时，没有设定目标，也没有规定玩法。同时还必须注重数量的适宜性，材料少了，区域活动无法正常开展，提供多了，幼儿被材料弄得眼花缭乱，这也想尝试，那也想看看，最后倒成了“小猫钓鱼”，影响到区域游戏的效果。
(四)用心适时地介入指导
1．观察是先导
在区域活动中，教师到底应该做什么，什么时候“教”，即什么时候介入幼儿活动，进行适时的指导，这是教师开展区域活动必须明白的问题。观察在此时就体现了其重要性及先导性。区域活动以自然观察为主，而不是发现幼儿没有按教师的目标或操作要求进行活动时，就立刻进行指导干预。教师应尽量不打扰幼儿自然的行为，认真、详细观察幼儿学习探索的过程，捕捉幼儿行为表现中的有益信息和其发生的时间、背景等，充分了解每一个幼儿的发展水平。发现幼儿活动过程中的亮点、难点及需要，必要时还必须做记录，再用语言、动作、图示、材料、同伴等方法介入指导，这样才有利于正确指导和帮助不同层次的幼儿。
2．支持性指导
与集体教学有所不同的是，区域活动支持性更强，教师应尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，在探索中体验成功和失败的不同感受，让他们有机会自己纠正错误，培养他们克服困难的能力，提高他们的探索能力。只有在幼儿的探索活动难以继续时，教师再为幼儿提供物质、方法等指导。指导过程中，切莫只停留在诸如常规管理、进区人数、解决纠纷等表面层次上，那只是区域活动中最初期的指导。更不可为了指导不合时宜地介入，如：在幼儿正专注、顺利地进行探索时，教师常会走过去问：你在干什么呀?你拿的是什么呀?诸如此类的问题，不仅不能帮助幼儿的活动，反而会影响幼儿的探索。只有真正体现幼儿为主体、教师为主导的地位，而不是把自己的想法强加给幼儿，逼迫幼儿接受，才不会使幼儿很快出现厌倦情绪，减少幼儿的积极性。
3．隐性指导
区域的指导方法有很多，但真正有经验的教师，会恰到好处的运用隐性指导，它能使幼儿始终处于主动探索和游戏的地位。例如在磁性玩具的探索中，教师除了为幼儿提供各种各样与磁性目标有关的材料外，还可以利用视频播放等手段，多方面地帮助幼儿熟悉并关注这些科学的材料，让神秘变为常见，让奥妙变为浅显，这样幼儿就会被激发起探究欲望。隐性指导只要达到引发、深入活动的目的即可，不必长时间参与。
(五)交流研讨促成长，成果展示增信心
针对幼儿园实际情况制订出区域研讨计划，确定研讨重点，可以“一课三研”的课题模式展开，确定“课题一讨论一实验一研究一展示”。同时还可以通过姐妹园交流、区域游戏观摩、区域环创评价、疑难困惑问题研讨、区域案例交流评比等多种方式激发教师研究的热情，使得区域研讨的效率性、目的性更强。在区域活动研究一个阶段后，将成果进行展示，不仅使成果得以推广，也为教师提供了展示的平台，增强了教师的专业成就感及自信感。
当然，除了上述方法之外，还有如评价、标志、规则、计划、反思、总结等都是开展好区域活动的方法，教师在活动中都必须重视。“路漫漫其修远兮”，幼儿园的区域游戏研究之路还很漫长和艰难，我们作为幼教工作者要充分利用区域游戏这一载体，进一步总结反思研究，使区域游戏真正为幼儿自由选择、自发探索、自主活动服务，让幼儿在这个载体里健康、快乐地成长。
一、幼儿园区域活动的内涵
幼儿园的区域活动可以为幼儿创造自主活动的机会，是幼儿教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设区域活动环境，投放相关活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化自主学习的活动，是一种满足幼儿自主体验、建构、发展需要的探索活动。
区域活动类型的划分一般是根据其对幼儿发展的不同功能进行的，常规的活动区主要有美工区、益智区、音乐区、科学区、阅读区、建构区、角色区等等(见表1)。幼儿园会根据幼儿身心发展的需求和本园的实际现状进行活动区内容的选择和确立。
二、幼儿园区域活动中存在的问题
(一)教师的限制过多
区域活动强调以幼儿自主、自由的活动为主，教师间接指导为辅，然而在实际操作中，教师指导过多，甚至限制幼儿自主选择、自由活动等权利，忽视了幼儿的自主性。
案例1：益智区的活动片断
益智区有几个小朋友在玩玩具，过了一会，原本在益智区的洋洋和云溪来到了隔壁的美工区，玩了起来。老师发现后，严厉的说：“谁让你们玩颜料的，我请你们玩了吗?”说完，洋洋和云溪将颜料小心翼翼的归还原位，回到了益智区继续玩。
案例2：建构区的活动片断
建构区活动时间到了，小朋友开心的去益智区将材料拿到桌子上，进行桌面游戏。8分钟后，老师说：“把玩具收一收，我们要下去做游戏了啊，赶快。”有的小朋友马上收拾玩具，有的还沉浸在自我操作的过程中，于是老师又催了几遍。
从上述两个区域的幼儿活动现状可以看出，教师规定幼儿活动的时间和空间，忽视幼儿的兴趣需要。此外，教师的限制还体现在对活动材料的选择与投放方面。通过对教师访谈，发现大多数教师主观的认为幼儿年龄小，想法多，不能对活动材料的选择提出有价值的意见，故而单向地控制区域活动材料。教师过多的限制和束缚，会扼杀幼儿的自主性与创造性，不利于幼儿多种能力的培养及良好个性的形成。
(二)区域活动开放不均
该班级虽然区域活动的种类丰富，但是区域开放不均，部分区域利用率低下。如表演区和美工区使用前需要教师事先做的准备工作较多，耗时耗力，故而开放较少。人为地规定活动区的开放，忽视了幼儿的兴趣与需要，没考虑到幼儿全面发展的教育目标。而且，活动区只设不用既占用了活动空间，也不能体现活动材料的价值，因此，这种区域活动形同虚设。
(三)区域场地资源有限
随着城市化建设的发展，土地资源日益紧缺，很多幼儿园的占地面积有限。而在《城市托幼机构建筑面积定额(试行)》文件中有规定，每间供30名幼儿使用的活动室面积为90平方米，即每名幼儿占地3平方米。这项规定在很多幼儿园都无法达标，由此造成了幼儿园区域场地资源有限，活动室的空间密度小，限制了幼儿活动空间。
(四)区域活动材料固化
区域活动的作用很大程度上是借助活动材料实现的，幼儿通过对活动材料的操作与探索，获得关键性经验。而材料的新颖性则会影响幼儿参与游戏的兴趣，新颖的材料更易引起幼儿的探索行为。在本次观察的幼儿园和对幼儿教师的访谈中得知，幼儿园区域活动材料长期固定不变，一般会在教育部门检查或节庆的时候才进行区域材料的更换，因而，活动材料也无法发挥教育的价值。
(五)区域活动中缺乏教师有效指导
案例4：美工区的活动片断
美术活动时间，老师事先画好苹果树的轮廓，调制好颜料，让小朋友用手指沾颜料然后按在树上，为苹果树挂上红苹果。小朋友都很兴奋的操作着，“汉堡”的作品很独特，老师看到后生气地说：“你看你画的是什么东西，颜料弄得一张纸都是，苹果怎么会长在树的外面啊，你这样我怎么贴出去哦。”接着老师握住汉堡的手，沾了颜料，“帮”他一个一个的挂上了红苹果。
从上述可以看出，教师没有事先观察幼儿汉堡的创作过程，发现问题后，直接的介入并制止了幼儿的活动，紧接着又将自己的意志强加给幼儿。区角活动虽然是幼儿的自主活动，但其中也离不开教师的参与和指导。然而，教师的参与和指导也应建立在对幼儿游戏活动观察的基础上，当幼儿面临困难或危险时，教师适时地指导能够推动幼儿游戏的进行，而不恰当地指导反而会逐渐扼杀幼儿的自主性、积极性和创造性等学习品质。
三、幼儿园区域活动改进策略
(一)尊重幼儿的主体地位，创设宽松自由的区域环境
《纲要》指出：“教师以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间。”区域活动是受幼儿欢迎的、符合幼儿学习特点的教育方式，幼儿在玩耍中获得知识经验。一方面，教师不仅要意识到区域活动的教育意义，还要尊重幼儿在区域活动中的自主权利。让幼儿依据自己的意愿与能力，自由的选择相应的材料，从而获得有益的经验；另一方面，教师需创设宽松自由的区角环境，如在区角材料的设置过程中，让幼儿参与进来，使区角环境中蕴含着幼儿的观点与想法，这样可以让幼儿产生归属感和自我认同感。同时，给予幼儿更多自己探索的时间和更加宽松、自由的空间，改变幼儿园中存在部分区域不开放的现象，提高材料的利用率，自己选择操作的材料，决定活动的时间，促进幼儿自主有效的学习。
(二)将区域活动与主题课程相融合，动态设置活动区
幼儿园室内的区角活动虽种类丰富，但是区角开放不均，部分区角利用率低下，造成了室内空间资源的浪费。改善这一现状可以在主题课程背景下开展相应的区域活动，即以主题为线索，以活动区为依托，实现区角活动与主题课程的融合；同时，活动区的设置也可随主题课程的需要有所变化，不必将活动区的功能、数量、种类等固定化，实现活动区的动态设置。如下图反映了在“有趣的车”主题课程背景下，在区角所开展的相应活动，这样，实现了区角活动的丰富性与趣味性，合理利用了区角空间资源，提高了区角的利用率。
(三)共享幼儿园活动区域，扩大区域空间
幼儿园由于现实原因，无法改善园所场地面积，但是可以做到现有场面的充分利用，区域共享便是一种生态式区域活动发展之路。区域共享主要是指对幼儿园的公共区域进行充分利用，公共区域包括相邻班级之间的共有空间，如走廊、楼梯等；或在为全园幼儿、或某些班级幼儿设置的特定活动区域，如游戏室、多功能厅等。区域共享即地域空间上的共同拥有，突破了原有区域班级化的空间局限，实现了空间的有效利用；同时，区域共享除了空间共享外，还包含活动材料、活动计划等方面的共享。在共享区域内，没有时间、空间、班级、年龄等方面的限制，这样就扩大了幼儿的活动范围。
(四)提供与幼儿发展水平及兴趣相适应的区域材料
《纲要》指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官及多种方式进行探索提供活动的条件。”丰富多样的活动材料是幼儿进行区域活动与探索的物质基础，由此，教师在设置区域活动时，要从幼儿的兴趣需要出发，与幼儿一起探讨活动所需要的材料．让每个幼儿在其中都能自主的找到喜欢的操作材料。同时，依据活动和幼儿情境的变化及时添加和删减材料，通过对区域材料的投放支持幼儿的活动，保持幼儿对区域活动的兴趣和区角的生命力，从而推动区域活动的顺利开展；同时，幼儿园教育要“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”材料的设置要与幼儿的个体差异相适应，教师要在对幼儿的发展水平、个性特征和学习风格有清晰把握的基础上，找到他们的最近发展区，有针对性的提供具有层次性的材料，这样就能够激发不同层次幼儿的兴趣，提高他们参与区域活动的积极性与主动性，达到使每个幼儿都能在其原有基础上得到发展的理想效果，从而让区域真正成为有效促进幼儿发展的重要途径。
(五)教师要适时适度的介入与指导幼儿的区域活动
《纲要》指出：“教师在游戏中要发挥观察者、组织者和协调者的作用，正确处理教师在游戏中的地位，注意角色身份的转换。”因此，教师要做好指导工作。首先，教师应主动地参与到区角活动中，细心观察幼儿的活动过程，包括与材料、同伴及教师的互动，用文字、录像等形式记录下来；同时，教师还应在区域活动中注意身份角色的转换，学会等待并且细心观察幼儿的活动，发现问题或困难时，要在适当的时候以伙伴、参与者的身份介入到活动中，提供需要的材料，和幼儿进行互动，还可以以提问的方式引导幼儿思考，刺激思维的运转，协助幼儿的活动。在区域活动中，教师应做到接住幼儿抛来的球，并以一种让他们想玩可能渐渐发展出的其他游戏方式将球抛回给幼儿。
区域活动是教学活动的重要组成部分，更是幼儿玩耍与学习的场所。对于目前幼儿园区域活动中存在的一些问题应该引起教育工作者的重视，需要教育者结合幼儿的发展水平和个性特征，站在幼儿的角度设置材料，给予幼儿宽松愉悦的区域环境，改进指导策略，并通过观察与记录不断地进行反思与调整，从而构建出富有教育意义和游戏意义的区域活动，使区域活动得到有效开展，促进幼儿的发展。
幼儿园混班角色游戏的实践与思考
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。
为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。
混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。
共享游戏空间
我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。
依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。
中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。
共享游戏材料
在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。
游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。
共享游戏时间段
由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下：
小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。
中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。
大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。
通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。
今天区域结束后，我请几个幼儿介绍自己的活动，美工区的曾*拿着她的作品说：“我今天做的是灯笼，当中那是灯”，边说边用手去摆正倒了的“灯”。“哇，你的灯笼还有灯啊，就像真的一样，真好！”接着她向大家讲述了做灯的经过。她讲地认真，孩子们听地也很专注。近段时间部分孩子对做灯笼产生了兴趣，最开始的时候一个幼儿做了一个平面的灯笼，老师建议做立体的，第二次活动的时候立体的灯笼出现了，但是只有最简单的一个圆筒形，老师建议加底座，第三次活动的时候底座有了，老师建议做一盏小灯，到今天为止呈现在我们眼前的已经是第四次调整了。幼儿一次一次尝试，教师在讲评中一次一次建议，才使得我们幼儿的作品有了一次飞跃。
区域讲评是区域活动结束后重要的一个环节。每次讲评我们都会请有新作品或新创意想法的幼儿介绍他们的想法和制作过程，在此基础上，我们会提出自己的建议和想法，帮助幼儿整理出下次活动的思路。因为有了明确的活动目标，每次幼儿都非常乐意在下一次的活动中继续探索，为此幼儿的活动水平有了较大的提高。所以总结一步一步经验，我认为有针对性且有目标的讲评能帮助幼儿提升活动水平。
1998年北京师范大学教育学院学前教育系冯晓霞教授引进活动区课程后，区域活动在幼儿园得到不同程度的探索与实践。区域活动通过提供与幼儿发展相关联的活动材料，让幼儿与之互动，满足了“直接感知、亲身体验与实际操作”的条件，使幼儿获得自主的、主动的发展。然而，根据笔者调查，尽管多年过去，许多园所的区域活动仍停留在“形式”上。笔者通过对本区域内幼儿园区域活动的观察，发现当前幼儿园区域活动主要存在以下四方面的问题。
问题一：各年龄段所创设的区域基本雷同
表现在小、中、大班各年龄段都普遍设置语言区、益智区、美工区、建构区、角色区、科学区等。特别是教育行政部门在评估幼儿园环境创设时，对区域的设置规定了数量上的要求，即：每个年龄班区角设置不少于5～7个，正是追求数量上的要求，各个年龄班在区域设置上大同小异。
解决对策：遵循区域设置主体性原则。小中大各年龄段在本阶段有其核心发展价值，要围绕其核心价值设置主体区域。例如，小班幼儿刚入园，存在焦虑感，为了营造一种熟悉的、温暖的、“家”的感觉，应设置“娃娃家”。同时，小班幼儿又是其口头语言与小肌肉发展的关键期，因此，可以设置以发展其阅读和口头表达的“语言区”与促进幼儿小肌肉发展为主的“感官操作区”。中班幼儿正处在社会性发展的重要阶段，因此，从促进其“社会化”发展的角度，区域设置应以“角色区”为主。例如，可设置“餐厅”“医院”“超市”“发廊”等。大班幼儿考虑到入学前的适应性准备，从前读写、前运算和社会性发展的角度，可设置“语言区”“益智区”“角色区”等。在遵循区域设置主体性原则的同时，考虑到幼儿发展的全面性，可同时兼顾设置一些辅助性区域，如：美工区、建构区、科学发现区、表演区等。
问题二：区域特质不明
表现在各区域在材料投放上，不能从该区域幼儿发展的核心价值和目标建构的多维度去投放相应的材料。例如，教师在投放“语言区”材料时，大都局限在投放“图书”“字卡”、立体情境讲述的材料、录音机等，而没有关注到语言区所承载的发展幼儿听、说、读、写、欣赏、表演等多种能力所需要的多种材料。
解决对策：抓住特质，建构多维度目标。例如，“益智区”的特质是促进幼儿思维的发展，而思维发展其标志是发展幼儿观察、分类、比较、排序、判断、推理等多种能力，因此，在投放材料时必须从上述多维度去投放相应的材料。例如，可提供有一些细微差别的观察比较类材料；按形状、颜色、种类、大小、功能等不同角度进行分类、排序的材料；带有问题解决的棋类材料、迷宫等。再如，“操作区”的核心是促进幼儿的小肌肉发展，即发展幼儿的手指灵活性和对工具的掌控能力。教师在投放“操作区”的材料时，可从感官的训练、学习工具的使用、日常生活技能的练习等多方面去发展幼儿的“夹”“撕”“剪”“画”“涂”“搓”“拧”“系”等多种学习和生活技能，从而促进小肌肉的发展。“建构区”在幼儿园区域活动中存在的问题最多，很多幼儿园在提供建构区材料时，一股脑把积木、插塑、纸盒、雪花片等材料“堆放”给幼儿，供他们自由建构。殊不知，建构区的关键是培养的建构能力，建构能力包括对物体特征的认识；对建构技能的掌握；对想象力、创造力、合作能力、设计能力的培养等。小班幼儿在开展建构区活动时可提供以中大型木制积木为主，教师要注重帮助幼儿了解积木的特征，注重发展幼儿的平铺、延长、累高、围合等建构技能。中大班幼儿在开展建构区活动时，除提供积木等主体性材料外，还要提供一些围栏、动植物、小椅子、路灯等辅助性材料，供幼儿开展“主题”建构活动所用。教师要注重培养幼儿的设计、创造、合作能力，同时注重指导幼儿掌握架空、对称、连接、稳定等建构技能。
问题三：材料的投放高控性强，缺乏开放性，幼儿兴趣不浓
表现在教师在投放材料时，过多关注的是材料所物化目标的显性功能，以期快速达到直接的预设效果。例如，教师在科学发现区投放关于颜色的变化材料时，为幼儿准备了红、黄、蓝三种液体颜色材料，同时配上了“红色+黄色=?”“红色+蓝色=?”“黄色+蓝色=?”“红色+黄色+蓝色=?”的操作流程图。这样幼儿在操作中毫不费力地就很快掌握了材料的操作规则，达到教师早已预设的结果。由于材料的可变性差，缺乏探究性，又容易掌握，几次下来幼儿就丧失了活动的兴趣。其实，这种活动并不是幼儿真正意义上的游戏，而只是一种操作作业而已。
解决对策：以投放具有开放性的低结构材料为主，同时兼顾高低搭配的原则。例如，在角色区“娃娃餐厅”中，教师除了可以投放“包子”“饺子”“肉串”“红烧肉”等具有固定功能的高结构材料供幼儿“点菜”外，更主要的应该提供可供厨师加工的各种低结构材料，如提供“面团”可供幼儿制作各种糕点；提供各种“蔬菜”“水果”以及加工工具，供幼儿制作各种沙拉、拼盘等。由于低结构材料具有极强的可变性，这样幼儿不仅可以充分的操作、创造，而且可以极大地激发幼儿的活动兴趣。
问题四：教师组织与指导区域活动时缺乏有效的指导策略
表现在教师在组织区域活动时，通常的做法是：先介绍材料的玩法，然后安排幼儿入区，再巡回指导，最后是总结和评价。然而，对于所提供的材料是否能满足幼儿的兴趣与需要?难易程度如何?是否需要做出及时的调整?幼儿是否熟悉和适应这个环境?是否了解和遵守游戏的规则?游戏中幼儿的创造力怎样?……对于这些诸多影响到幼儿发展的关键要素，教师却不能了然心中。
解决对策：构建“引介→操作／观察→修改／定案”循环三阶段教师指导策略。在“引介”阶段，教师应逐步将所投放材料的操作方法介绍给幼儿，引导幼儿了解、适应和尊重新环境。在操作／观察阶段，教师应首先为幼儿提供“试玩”(自由操作)的机会，教师则应侧旁观察，记录幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动情况。在修改／定案阶段，教师应根据观察到的信息，分析材料的适宜性，及时作出调整，并藉由幼儿与材料，幼儿与幼儿之间互动时发生的典型案例，引导幼儿逐步了解和遵守游戏规则。
总之，区域活动作为一种重要的课程形式和课程资源，教师必须创造性地加以有效利用，充分发挥其对幼儿发展带来的积极价值，避免形式化。
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展。”《纲要》明确了游戏在幼儿园教育中的地位，指出“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式”，因此，我们应把游戏作为主要的活动形式，渗透在幼儿的一日生活中。在集体课堂教学活动中，我们应该注重以游戏化的方法组织开展活动，寓教于乐，使幼儿得到体、智、德、美全面发展。
关键词：游戏 课堂教学
课堂是新课改实验的主阵地，教师要深入探讨以学生为主体，以发展为目标，以研究过程为主线，以教学民主化为保证，全面优化教学过程。那么在“课程游戏化”的背景下，幼儿园应该如何把握20—30分钟的有效时间，以游戏方法组织课堂，提高效率呢？在此，我进行了积极思考与探索。
一、课堂教学游戏化的概念
课堂教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。
二、课堂教学游戏化的特点
课堂教学应该具有趣味性。
课堂教学应该具有生动性。
课堂教学应该具有有效性。
课堂教学应该体现整体化。
课堂教学应该体现生活化。
三、课堂教学游戏化的意义
1、游戏活动可激发幼儿的好奇心，提高幼儿的学习兴趣。
2、游戏可调动幼儿的多种感官参与，促进幼儿多方面的发展。
3、游戏能愉悦幼儿身心，使幼儿积极参与课堂活动。
4、游戏能培养幼儿的美好情感和良好品格。
四、课堂教学游戏化的组织与实施
马斯基说过：“没有丝毫兴趣的强化学习，将会扼杀孩子探求真理的欲望。”苏霍鲁姆斯基也说过 “如果教师不想办法使学生产生求知的激情，给予传授知识，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，教法很重要，教师应根据本节教学内容的特点，采用多种形式如故事、游戏、猜谜、表演等方法来指导课堂教学，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等激发他们的学习兴趣。
（一）在操作游戏中学习
如数学活动《年月日》。日历对幼儿来说生活中处处可见，但幼儿对日历内容本身却并不感兴趣，因为日历上只有枯燥无味的阿拉伯数字和看不懂的文字，显然如果教师直接从家中拿来生活中的日历来组织幼儿学习认识，教学效果可想而知。为了使孩子们对这节课产生兴趣，学得轻松、学得愉快，我把它设计成了一个个可爱的日历宝宝，以“日历宝宝过生日，插蜡烛”的游戏展开讨论，鼓励幼儿用一对一的方法揭开日历宝宝的生日密码（数字），“谁来找一找日历宝宝的生日，是多少呢？”孩子们的注意力一下子被集中了起来，课堂顿时活跃起来，“我来找”“老师我也想找……”。
又如科学活动《动物尾巴的功能》。为了使幼儿对各种动物的尾巴感兴趣并知道其特征，我给他们人手准备了两套操作卡：1、动物找出相对应的尾巴。2、动物尾巴找出相对应的功能。结果显示，像这样的情境创设符合幼儿的年龄特点，把枯燥的活动变得生动、活泼，有利于激发幼儿强烈的探索欲望。
（二）在图标游戏中学习
幼儿思维具有形象直观特点。因此，直观、生动、形象的事物对吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望是十分重要的，只有那些形象直观的事物，才能首先吸引孩子的眼球，从而更有效地提高幼儿的认识与理解能力。
例：在学习儿歌《圆圆圆》中，儿歌为：
皮球圆圆圆，苹果圆圆圆，
盘子圆圆圆，闹钟圆圆圆，
看看柿子，还是圆圆圆。
因为孩子们不识字，但是他们能够读懂图画，对图画的内容也很感兴趣。于是，我采用了图画代替文字的方式，帮助理解和记忆。他们通过视觉与听觉的结合，很快学会了儿歌。象这样的例子还有很多，实践证明，图片代替文字、图文并茂是一个很有效的方法。
（三）在情境游戏中学习
《纲要》中指出：“幼儿园活动应以游戏为主。”游戏永远是孩子最喜欢的活动。如音乐活动《旅游车》，活动开始，我以游戏导入“谁来试试开汽车”，接下来孩子们开始游戏，我边进行了情境配乐，即范唱“嘀嘀嘀，汽车开……谁上我的车……”。孩子们在这样一个轻松、愉快的游戏情境中学会了歌曲，玩得尽兴，也学得尽兴。
（四）在角色游戏中学习
在音乐活动《理发》中，有一环节是角色扮演唱，我鼓励幼儿相互讨论，根据自己的爱好，自由选择角色，谁来当理发师？谁愿意当顾客？还有一部分不太爱表演的幼儿则为他们伴唱，这样全班人人参与，没有一个幼儿感觉自己是多余的，在他们眼里，老师是平等的教育。在老师的用心教育中，他们的个体差异都到了发展与提高。
（五）在视听游戏中学习
《指南》中指出：要创设良好的语言情境，鼓励幼儿去说，并丰富幼儿的语言。如在语言活动《水果歌》中，为了激发幼儿对活动的兴趣，我以“给水果宝宝穿衣服”的游戏（西瓜穿绿衣服，苹果穿红衣服，香蕉穿黄衣服等），引导幼儿去说完整的话。孩子们通过直接感知，很快能和我进行听说互动，即我：什么水果红红的？幼儿：苹果苹果红红的；什么水果绿绿的？幼儿：西瓜西瓜绿绿的……
（六）在创作游戏中学习
陈鹤琴先生说：“做中学，做中求进步”“只有动手做才能获取直接的经验，认识事物的性质”。我尝试将绘画的方式引进语言讲述活动中，以《毛毛虫》为例，“毛毛虫还吃了哪些东西呢？”“是多少呢？”孩子们纷纷动手，画出了好多东西：四只苹果，五块糖果，六个桔子……在绘画的过程中，不仅提高了动手能力，拓宽了思路，也为语言发展提供了有利条件，如幼儿学会了量词的使用，吃了几块××，×只××，×个××。又如在看图讲述《会动的房子》活动中，幼儿通过观察，知道房子会动是因为造在乌龟背上的，为了让幼儿想象讲述，我提出问题：“如果你是小乌龟，你会将小松鼠的房子移到什么地方呢？可能会出现哪些美景呢？”这一环节中，我为幼儿提供了绘画材料，让他们用绘画的形式把自己的所思所想表达出来，然后自由结伴互相交流。幼儿在这种轻松愉快的氛围中，思维异常活跃，他们大胆出笔，想象丰富，你一言，我一语地编出许多意想不到的有趣情节。
陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，教师在组织课堂教学的过程中，要善于发现幼儿喜欢的、感兴趣的事物，探索课程与游戏的内在联系，“以游戏指导活动”，促进每位幼儿在原有的水平上得到提高，促进其身心健康发展。
幼儿园区域活动的规则蕴含着独有的教育价值，可以有机地将教育者的教育意图渗透其中，最大限度地保证幼儿的发展需要。为了使区域活动活而不乱，我们与幼儿共同讨论制定了游戏公约，制作了“四色约定卡”，并引导幼儿用不同颜色来诠释，即在每个区域中用绿、黄、蓝、红四种颜色的色块制作成树叶、花朵、跑道、楼房等不同的物体或造型，将区域内容或人数、玩法或流程、材料取放要求及温馨提示等规则，用简笔画的方式展示在相应的色块上，引导幼儿一进入某区首先学会观看、理解该区的操作方法、要点及注意事项，我们还把四种色块及简笔画规则都进行了封塑以便随时更换。全班十几个区域都运用同样醒目而清晰的四色约定，将各个区域的不同规则图文并茂地蕴含在其中，既起到了提示、引导的作用，又满足了幼儿个体情感和行为的需求，潜移默化地培养了幼儿的规则意识。
绿色约定卡——活动人数或内容诠释
以往，我们在开展幼儿区域活动时，首先是定规矩，明要求，这样做是有效的，甚至效果还相当明显，但是给幼儿有些茫然、限制太多或受到束缚的感觉，不符合《指南》《纲要》的精神。
针对我班角色游戏区、建构区常常爆满，甚至拥挤不堪，而图书区、科学区、数学区则很少有人问津，多次提醒也不奏效，造成区域资源浪费等现象，我们结合“红灯停、绿灯行”的规则，把绿色底板当作一个进区卡存放处，让幼儿将进区卡放置在绿色约定卡上的动物、点子或数字上，放满为止。有机会将进区卡放入某个区的绿色底板，就好像获得了本区的特别通行证一样，有优先选择本区的权利，还能提示幼儿关注同伴选择游戏和开展游戏的状况，帮助幼儿逐渐学习调整个体行为，提高其游戏的有意性，教师也能直观地观察到幼儿是否在玩自己选择的区域活动了。有时，我们在绿色底板上张贴最新活动内容调整或游戏升级版简介，引导幼儿在选区的同时关注与阅读，并根据自己的需要灵活地随着合作、等待情况的变化而调整或自主游戏。吵闹、争抢、游荡、无效的游戏不见了，幼儿更自由、自主、专注：投入了。
黄色约定卡——游戏玩法或流程图示
区域活动过程中经常出现的无序现象主要有：幼儿大声喧哗，干扰其他幼儿的活动；幼儿对操作材料无所适从，活动存在盲目性；幼儿活动的随意性导致材料摆放位置及种类的混乱等。
为了解决这些问题，我们加强了对活动要求和活动方法的隐性提示，以增强幼儿的规则意识和活动目的性。我们在各个区域的黄色底板上张贴了不同游戏的玩法或流程图示以及好玩法或创意推介，可以是幼儿参与制作的简笔画，可以是幼儿一目了然的小标记，可以是幼儿看得懂的图谱，也可以是直观形象的照片等等。如在小班“竹子的秘密”区域中，我们将活动流程通过生动的照片形式加以展示，帮助幼儿明确各种玩法。在中班“春天里的花”区域中，我们结合主题活动，将各种花朵以折叠简图的方式贴在黄色底板上，供幼儿自由选择和参考，并在该区域四周展示上次活动作品及幼儿收集的图片资料。在大班“快乐餐厅”区域中，我们将图文并茂的游戏程序图谱——“问好一选餐一就餐一付款一再见”置于黄色约定卡，帮助幼儿更好地理解游戏的玩法或流程，充分发挥了材料的作用，增强了幼儿活动的目的性，同时也使区域活动过程的有序性大大增强，赋予了游戏更丰富的内涵。表演区的演员演出前要轻声商量，分配角色；观众应当认真听，仔细看，不说话等。当然，这些操作提示一般不宜太复杂，线索太多反而
不易于幼儿理解和执行。
红色约定卡——注意事项或安全提醒
我们事先组织幼儿讨论各个区域或游戏中需要注意或不可以做的事，画成图画贴在每个区的红色约定卡上，使幼儿知道红色图块上的内容即为禁止、不能或需要特别注意的项目，暗示着幼儿在活动中应遵守的行为规范。
如贴有手指弄破的图案，警示幼儿小心手里的剪刀，以免戳伤自己与同伴；食指置于嘴巴的图案，暗示幼儿说话要轻，不能发出很响的声音；不撕书、不卷书、不抢书，坐下来安静看书等图案；拿着剪刀奔跑的图案上打了个“x”，表示幼儿不能带着剪刀快速走；银行一米红线外的“√”表示幼儿要站在一米红线外等候；玩水时不将水泼到别人身上，尽量不弄湿地板的“NO”；抱着球到处追跑很危险的标志；手心手背、猜拳游戏等示意图，暗示着幼儿在发生人员拥挤时可使用的处理方法；建构区的不争不抢图案，再也不需要老师时时当调解员了……多样化的规则提示蕴涵在环境之中，不仅美化了环境，使区域更充满生机与活力，减少了老师重复提醒幼儿遵守规则的次数，幼儿也学会了互相合作、互相谦让，无形之中也是对幼儿良好文明习惯养成的暗示与渗透。
蓝色约定卡——材料取放或整理要求
为了顺利地开展班级区域活动，教师准备了丰富多样的活动材料，放置于玩具橱中。如果每次开展区域活动时，都由教师取放，那势必会造成时间上的隐形流失，同时也剥夺了幼儿动手操作、自主游戏的权利。活动结束时，桌子和地面上常常会乱七八糟，有纸屑、剪刀、胶布、纸盒等东西，教师要花费很长的时间
收拾和整理，同时也不利于幼儿良好习惯的养成，更不利于规则意识的建立。
区域是一个开放式的学习环境，区域活动结束后的收拾整理，是区域活动中的一项重要环节，因此，我们通过多种方法来引导幼儿学会将操作材料有序地收拾和摆放，增强区域环境的秩序感。蓝色约定卡上师生共同绘制的小标记或简笔画：送玩具回家、废纸入篓、纸盒进筐、取放剪刀的方法、服装一衣架、实物一篮子等一系列隐性规则，提醒幼儿按标签一一对应摆放材料、将材料放回原位并摆放整齐等，避免了活动中材料凌乱的现象，使幼儿区域活动的收拾整理环节更为有序。幼儿对每种材料的使用与收拾整理规则心中有数，也大大减少了教师的工作量。
教育的先进理念要求我们追随幼儿，关注幼儿个性，因此我们要根据幼儿的发展需求、游戏的进展情况、区域的调整与更新等进行整合与变通，并进行有针对性地指导与改进，探索出区域活动中幼儿规则意识培养的更宽的路径和更有效的方法，超越显性的条条框框的“规矩”，让规则更无痕地渗透于区域活动的内容、玩法、材料、环境之中，更好地顺应和推动区域活动的开展。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《“误读”幼儿的原因及对策——基于区域游戏指导实践的思考》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园的区域游戏专题，希望您能喜欢！
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