【活动目标】
练习扣纽扣的动作,锻炼手指的灵活性,提高手眼协调
能力。
【活动准备】
托盘,用绒布剪成的若千圆片(一端缝有纽扣,一端锁上扣眼),蘑菇头(一端有触角,一端有扣眼)。
【操作要点】
(1)幼儿将蘑菇放在最前面,然后依次将各种颜色的圆形布片和头部扣在一起,连接后变成一条彩色的蘑菇。
(2)扣好后可以将蘑菇身上的扣子逐一解开,反复练习
观察幼儿是否能够左右手协调做系系扣子的动作,是否能够熟
练地将扣子扣扣到扣眼里。
【指导建议】
1)操作熟练后,可以引导幼儿根据颜色有规律地扣扣子。
(2)为提高活动的趣味性,教师还可以制作大小不同的布鱼,
让孩子玩“鱼妈妈和宝宝”的游戏,用纽扣将鱼按照从大到小的
顺序连接起来,或者在美丽的“母鸡”身上缝
导读:随着年龄的渐长,学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈,开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望,成为幼儿最喜爱的游戏。
随着年龄的渐长,学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈,开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望,成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中,老师的指导非常关键,而角色游戏的评议,是对幼儿游戏的一种间接指导,开展角色游戏的评议工作,能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况,改进指导方法,提高幼儿游戏水平。当游戏结束时,幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏,教师作为游戏的引导者,应适时地抓住机会,让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉,而当前角色游戏的评价往往被教师忽略,或由于时间不够而草草收兵,起不到指导游戏发展的效果。其原因有二个:(一)幼儿方面:作为孩子,往往在表述中只注重评价别人坏的,不足的,对于别人的闪光点却发现不了,评价漫无边际。(二)教师方面:为让幼儿成为游戏的主人,让幼儿尽情地说,而没有适时地总结,归纳。新的评价观只注重过程而不注重结果。如何优化角色游戏的评价呢,通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践,我摸索了几种行之有效的评议方法。一、保持新情境进行评议。在角色游戏中,我较注重培养幼儿的创造性,对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果,通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上,刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面,既零乱又不符合常理。可有一次,一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上,两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时,我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论,肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了,不断地想出各种方法,让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来!”、“我买一盘水果搁那!”、“我们做一台VCD放在电视旁边!”教师抓住了这一小小的创新,启发了幼儿的积极思维,丰富了游戏情节,使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议,从而收到事半功倍的效果。二、抓住新创意进行过程中评议。在游戏过程中,教师不可能完美地设计角色游戏的全过程,很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩,在玩中指导。因此,教师要善于运用随机评议的方法,特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时,“经理”听到一幼儿说:“我刚才坐公共汽车来吃,那司机也很想来吃肯德基,可惜没空,等会,我给他送去算了!”一句话启发了“经理”,他马上成立了一个送货上门“热线电话”,只要打电话,不论多远都送,还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物,“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家,引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事,经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说:“我们也要送货上门!”,“我们要买一送一”,“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好,如何关心别人,积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质,并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议,变点滴小事为有意义的事,闪光点转眼变成闪光片、闪光面,给全体幼儿以良好影响。三、以发散性问题促进幼儿自主评议。幼儿随着年龄增长,逐渐变得有主见,是非观念也逐渐明确和增强,可引导他开展讨论,在讨论中寻找答案,解决游戏中出现的问题,从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏,到了中班才有医院,结果“医生”给每一位来访的“病人”,一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病,孩子们积极性可高了,有的说:“要先问哪不舒服?”“要用听诊器先听!”“要先挂号”“可以吃药,不用打针”“如果针打错了,会死人的!”幼儿各持己见,最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法,发展提高游戏,而且增强了孩子们的是非观念,也找出了解决问题的办法。可见,讨论也是一种评议游戏的有效方法。总之,角色游戏评议要注意针对性与科学性的结合,注意游戏过程的评议,注重能力与品德并重,注意发挥积极因素,以正面引导为主,促进角色游戏的深入发展。
张老师:
您好!
读信后了解到您在接新班不久就发现了凯凯的与众不同:这个“性格活泼,非常好动,户外游戏活动非常投入”的孩子,区域活动时间会在各个区之间“游荡”不停、做事不专注、打扰别的小朋友游戏……我想许多老师和您有同感,每个班上的“凯凯们”的确被和您一样认真负责的老师所牵挂。在寻找对策前,我们首先要考虑原因。
凯凯为什么“游荡”
一切行为的背后都是有原因的,弄清原委是解决问题的关键。您的信中这方面的信息比较少,但我想您一定也尝试过分析凯凯出现如此行为的原因吧。不知道您的答案是什么,您看是不是可以从幼儿及教师两个角度进行分析。
从凯凯的角度可以从4个方面进行思考。
关于兴趣 每个孩子都有自己感兴趣的事情,有的孩子对什么都兴趣盎然,有的孩子只对某一类活动情有独钟。从你描述凯凯的情况看似乎户外运动更能吸引他,因为“每次户外活动时他总是非常兴奋……非常投入……”然而对于你所创设的区域活动内容,看起来似乎“缺乏耐心,频繁更换”。但是不是也有另一种可能,凯凯是在不断更换游戏的过程中寻找着自己的兴趣所在?他不愿意迁就自己随便玩儿点什么,而是在寻找能够真正吸引自己的游戏?
关于注意力 首先注意力与兴趣相关,幼儿对感兴趣的事情往往注意力容易集中并持久,反之注意力就容易分散。凯凯也许还没有在区域活动中找到自己感兴趣的内容,所以会“游荡”在各组之间。其次注意力是一种能力,任何一种活动都要有“注意”的参与才能顺利进行,它的作用举足轻重。凯凯可能由于各种原因造成这方面的能力不足,所以即使是他感兴趣的“钓鱼”游戏,也很难维持较长时间的注意。
关于“破坏性行为” 你在信中还提到了凯凯“会破坏其他小朋友的作品或者推倒同桌小朋友的拼搭材料”,这些“破坏性行为”也着实让你有些烦恼和无奈吧?其实幼儿的破坏性行为的出现有多方面的原因,比如因好奇心使用了不恰当的方式进行探索、模仿他人的相关行为、对自己的行为给他人造成的不便认知不足、家庭环境的影响等等。从这几方面你可以试着找一找凯凯行为背后的原因,对症下药就会产生效果。
关于家庭的影响 幼儿几乎所有的行为表现都有家庭的烙印,不知你是否向凯凯的父母了解了凯凯在家的情况:他喜欢哪一类的玩具?独自游戏的时候是否情绪稳定且能够专注持久?和小伙伴玩耍的时候是否和谐?经常用什么方式表达不满?家长经常采用什么方式对待凯凯出现的“错误”等等。了解了凯凯在家的表现,就能更清晰地解读凯凯的在园行为了。
从教师方面则需要从以下3个角度进行反思。
观察、分析是否全面 不知你是否对凯凯日常生活与游戏中的表现进行了全面的观察了解与分析判断,而不仅是看到了凯凯区域活动中的表现,因为只有全面地了解幼儿才能做出客观的判断,从而选择适宜的应对措施。凯凯在生活中的表现特点是什么?有哪些值得称赞的地方?比如是否热心帮助小朋友,抑或特别喜欢关注自然角?平时的情绪状态如何,是容易急躁还是平稳温和?各种习惯的养成情况如何?我想如果耐心观察凯凯的全面情况,你一定能为凯凯在区域活动中的表现找到答案。
区域内容能否满足需要 从信中得知您开设了“益智区、棋类区、美工区、图书区和建构区”,并“会根据主题活动内容投放适宜的材料”。能够感受到您的用心,因为您“希望能最大限度地满足幼儿的发展需要,使他们的能力得到发展”。您是否反思过这些内容能够满足所有孩子的兴趣和需要吗?所有孩子都能找到自己感兴趣的材料吗?不知您的这些内容中是否有适合大班幼儿的角色游戏、科学探索游戏、表演游戏等内容?也许凯凯能从这些活动中找到自己喜欢的。一旦有自己感兴趣的事情做,可能有些行为表现就会逐渐改变。
互动方式能否支持发展 区域活动中教师有目的地介入指导是促进幼儿发展的必要手段。您与凯凯也有一些互动,比如“投放凯凯比较感兴趣的图书、玩具等”,“和他玩起了他比较喜欢的钓鱼游戏,还用竞赛的方式调动凯凯游戏的积极性”,为了维护全班的游戏秩序,规定“每次区域活动时间只能在一个区活动,不能再到其他区域中去影响其他幼儿的活动”。然而正如您体会到的,这些互动方式只产生了短暂的效果,并没有使凯凯的行为得到有效的改善。因此可能需要反思:为什么这些方式效果欠佳?特别是“只能在一个区玩儿”的规定是不是限制了幼儿的自由和自主?
理解并接纳凯凯的行为
关爱、理解及接纳幼儿不仅是对教师职业道德的要求,也是专业能力的体现。因为您是新接的这个班,可能需要一段时间对全班小朋友做全面的观察与了解,孩子们也需要时间适应与您的相处。对于凯凯,需要先接纳他的行为表现。您可以试试以下方法。
多静观少干预 在一段时间内减少与凯凯的直接互动,在区域活动时仔细观察凯凯的表现,记录他选择过哪些区,每个区停留了多长时间,操作了哪些材料,与小朋友起争执的原因,等等。对于小朋友的告状,可以鼓励他们“自己解决”,从而观察凯凯如何面对同伴的质疑和疏远,以及他解决冲突的方式。
多交流深了解凯凯为什么“游荡”?为什么打扰别人的游戏?为什么原本很喜欢的“钓鱼游戏”不一会儿就“累了,不想玩儿”了呢?其实,和凯凯聊一聊也许会帮助您了解到凯凯的想法,也许就能理解凯凯的某次行为。也可以和凯凯聊聊热播的动画片、说说最近的一次郊游等等,让凯凯放松心情,逐渐感受到老师的宽容和关爱,对老师产生信任和依赖,同时您也能更深入地了解凯凯,为今后的互动交流寻找更佳的策略。
有要求正强化 从信中了解到您是“和孩子们商量后”制定了“每天只能到一个区活动”的规则,虽然不了解您和孩子们协商的过程,如您是如何引出这个话题的?孩子们提出了哪些想法又是如何聚焦意见的?可以肯定的是您在一定程度上尊重了幼儿的表达权利。然而,这个规则对凯凯们没有完全起到作用,这就需要我们进行反思了。相信通过实践您可能也感觉到“每次只能玩儿一个区”的规则还是有待商榷的,它有可能使部分幼儿不得不持续自己已经不感兴趣的活动,也在一定程度上限制了幼儿的自主选择。对于已经是大班的凯凯,可以也应该通过一定的要求帮助其建立规则意识,这个“要求”一定是符合凯凯的实际、通过努力能够达到的要求,并随时关注凯凯的情况,及时肯定他的进步,正面强化其专注游戏、善于探究等行为。
多维度择定区域活动内容
有效的区域活动是满足幼儿个性化需求并促进幼儿全面发展的有效途径,区域活动的内容、材料是支持幼儿学习与发展的重要载体,幼儿通过自主选择、主动参与游戏过程、在与材料和同伴及教师的互动中获得发展。从您的来信中可以看到您为幼儿创设了若干区域并根据主题提供了相应的材料,在这里再罗列一些择定区域内容的方式与您分享。
依大班幼儿年龄特点5~6岁的幼儿爱学好问,愿意参与有挑战性的活动;合作意识更突显,喜欢和同伴一起活动;活动的主动性自主性水平明显提高,更愿意按照自己的想法活动……因此,大班的活动区内容及材料应具有开放性、挑战性,能够引发幼儿的合作及探究,使幼儿获得通过自己的努力克服困难解决问题的满足和快乐。
依幼儿兴趣及时生成 目前大部分活动区内容和材料多和您班一样,由教师根据本班幼儿的发展现状和特点提供。但在日常活动中教师也应留意幼儿的关注点,并分析判断能否成为区域活动的内容之一,如外出游玩后幼儿对某个建筑产生兴趣并试图搭建,教师就应允许幼儿调整现有的搭建主题;参观超市或邮局后,有小朋友提出在班上开个超市,教师也应积极回应并提供幼儿需要的材料。依幼儿兴趣生成的区域活动内容更能满足幼儿的需要。同样,询问并发现凯凯对什么感兴趣,提供相应的材料,相信凯凯的专注力会大大提高。
依整体情况适时调整 一成不变的内容、材料、玩法、规则一定不被幼儿喜爱,也不符合教育的规律和要求,因此活动区的内容、材料以及规则等一定是动态的,教师要在区域活动时适时退后,着重观察幼儿的活动情况,从幼儿的兴趣、与材料互动的有效性等方面判断当前的活动内容和材料是否需要调整。
适时适度支持幼儿的游戏
区域活动赋予了幼儿很大的自由度,他们可以按照自己的意愿选择内容和伙伴,选择材料和玩法,虽然是幼儿自由自主的活动,但也离不开教师多种形式的支持。
确保游戏中幼儿最大限度的自主 幼儿能否在“玩什么、和谁玩、怎么玩”上有充分的自主,是每位教师应经常自问的。如何保证幼儿的自主?首先,教师要相信幼儿有能力选择适合自己的活动并能够自主探究;其次,在幼儿游戏时教师要多看多听少插手,相信幼儿有自己解决问题的能力;第三,支持幼儿自己制定规则或自主体验规则的重要,如不规定某个区必须几个人玩儿,让幼儿在拥挤甚至争执中体验规则的重要,并自己制定规则。
观察幼儿是否需要帮助 教师虽然不要盲目介入幼儿的游戏,但也要密切关注幼儿的游戏动向,当幼儿有需要时及时给与支持。幼儿表达需要的形式多种多样,有的孩子直接使用语言求助,他们会大声呼唤老师“这个我弄不好……”有的孩子用眼神求助,他们不断张望老师并表露出为难的样子;有的孩子需要老师持续地观察,当幼儿准备放弃时教师可以及时介入,帮助幼儿克服困难继续游戏。
选择适宜的支持方式 如何灵活运用支持方式,需要教师在与幼儿的互动中不断尝试和反思。第一,同伴互助,当某一幼儿有困难时可以请其他小朋友通过示范、讲解、合作等方式提供帮助;第二,材料支持,默默地递给幼儿一个有可能帮助他解决问题的材料,也能起到作用;第三,讨论交流,和幼儿一起讨论他所遇到的困难,交换各自的想法,再鼓励幼儿反复尝试,可以帮助幼儿重建自信并大胆尝试。
不要忽略与家长的合作
幼儿园和家庭是幼儿生活、成长最重要的两个环境,幼儿在这两个场景中的表现是否一致能够反映出幼儿发展的稳定性。因此,有必要了解凯凯在家的表现,如,做什么事情最专注?家长在孩子注意力不集中的时候是什么反应?采取过哪些措施和方法?效果如何?您可以从中反思和判断自己对凯凯的指导方式是否适宜。
达成一致认识 对凯凯的诸多情况,需要您与家长达成一致的认识,才能有利于家园合作,有效帮助凯凯调整行为。您可以通过家访、面谈、开放日及照片实录等方式和家长交换信息并倾听家长对凯凯的判断。
摸索有效方法 如果凯凯确有影响其健康发展的“问题行为”,那么家园就要共同制定相应的措施,采取一致的态度和方法,耐心帮助和引导凯凯逐渐在自己感兴趣的活动中提高注意力,并体验和同伴合作做事、友好相处的快乐。
经常互通信息 家园合作的重点之一是通过保持联系得以彼此了解幼儿在家、园的情况,因此可以与家长建立沟通机制,定期互通信息,坦诚交流,相互支持。也可以将沟通内容适时反馈给凯凯,如:“老师听妈妈说你昨天在家是自己收拾的玩具,真棒,今天你一定也能收好活动区的玩具!”让凯凯感受到老师和家长对自己的关爱,从情感上愿意接受老师和家长的指导。
不知如此解答能不能解决您的问题。总之在区域活动乃至一日生活中尊重幼儿的年龄特点和学习方式,为幼儿提供适宜的学习与发展的环境,并通过有效的师幼互动促进幼儿的健康发展,是每一位教师应不断思考和实践的。
北京市东城区教师研修中心学前研修部 马春杰
清理环节是活动区游戏活动结束后幼儿进行整理和收拾的环节,是幼儿在园一日生活、游戏的必要环节,不仅可以恢复活动室的整洁有序,而且蕴涵多种教育价值,是支持幼儿良好生活习惯养成、解决问题能力提升、学习经验积累的重要途径。通过这个环节,幼儿可以将玩具材料、工具进行分类、整理、送回存放的位置,还可以给自己的作品找到展示的地方,或把还没有做完的作品做好标记以待继续。
然而,一般在清理环节,教师和幼儿都会感觉到有些压力,因为和游戏相比较,清理毕竟是件枯燥无趣的事儿。教师往往迫于常规的需要,追求幼儿清理玩具的速度和结果,而忽视不同年龄幼儿的清理能力和其他各种因素的制约,更无视清理过程对幼儿主动学习的影响。
而幼儿在清理环节的种种表现,也常常让老师们头疼不已。在区域游戏时间,老师反复提醒幼儿要将玩具从哪儿拿的放回哪儿.可活动结束后玩具还是被“乱放”;有的幼儿一边清理一边玩,则被教师视为不遵守规则、磨蹭:老师最“怕”的就是颜料、沙水,因为这些材料的清理工作多数会落在老师身上。为了减轻自己的负担,有的老师会减少“麻烦”材料的投放,不鼓励幼儿选择.有的老师则会借助各种游戏规则和正确方法,过多地要求和提示幼儿,导致幼儿对此类游戏失去兴趣。
为了使清理环节更顺畅,教师首先需要认识到幼儿也可以是清理环节的主体,他们也可以专注、积极,有意图地参与清理活动,把清理环节也当作是主动学习的机会。幼儿不会像成人那样清理得十分彻底,他们也无需做得十全十美,但他们可以在清理环节通过探索、操作、思考、体验获得多种关键经验的成长。
1.做好观察记录,寻找支持的原点
在清理环节,每个幼儿都有自己的思考和行动。教师们可以针对幼儿收放玩具的情况进行简短而完整的记录,或者用几个关键词,或者用符号、拍照、录像、录音等多种方式记录。观察记录的目的是让我们能够了解幼儿在清理方面的发展水平和需要;观察环境、材料和标识是否方便幼儿清理,需要做哪些调整和改变;讨论教师可以采取哪些策略支持幼儿。
还记得教室里刚投放空心大积木时,孩子们非常兴奋。他们先用空心大积木搭建房子,然后用单元小积木作为装饰材料来装饰他们的大房子。“小玩具要回家,我来动手送送它……”音乐响起——收玩具时间到了,孩子们迅速抄起大积木准备送回去,只听“哗啦啦”单元小积木掉落的声音此起彼伏。我静下心来继续观察。只见诺诺拉着大块长方形空心积木正在往前走,右脚踩上了一块架在圆柱玩具上的木板,一块小积木倏地被弹起,正好砸在了鼻子上,诺诺哭了起来。观察到此,我立刻让孩子们先停止收放工作,一起观察积木区收放玩具的情境,带孩子们讨论存在哪些问题和安全隐患,鼓励他们自己制定收放空心积木的规则,并将相关的规则展示在积木区的墙面。
再比如,收玩具时,小班幼儿帅帅总是拿着一个玩具在教室里溜达。他在干什么?是故意磨蹭想接着玩?还是不专心?我默默地观察并通过问开放性的问题了解他的想法。原来,他是不知道这个玩具应该收到哪里去。于是,我们老师在中午备课时间进行了讨论,结合以前的观察,发现刚入园不久的帅帅经常在积木区玩小火车和火车轨道,不了解班上的其他区域和玩具,所以在帮助其他区收放玩具的时候就会有困难。那么我们就决定从孩子制定工作计划的环节开始支持,运用不同策略支持他熟悉了解教室各个活动区的空间位置,和各种材料的存放位置,激发他更多的游戏意图和工作计划,也逐渐提升他收放玩具的能力。
再比如,我发现小班收玩具每次最后收完的都是彩色串珠。一筐有6种颜色串珠分别用6个透明塑料杯装。整个清理过程中珠子散落的“噼噼啪啪”声连续不断,即使有很多小朋友都帮忙来收,依然很困难,费时费力。通过分析,我们发现问题出在材料的投放上。彩色串珠的小珠子个小,形状、颜色、数量过多,不同颜色的珠子还要分别装在不同的杯子里,对于小肌肉发展还不够熟练的小班幼儿显然过于复杂繁琐。所以,我们后来减少了串珠的颜色,把6种调整为4种;同时也减少了盛装杯中串珠的数量,避免过满容易撒;而且改为盒子盛装,使之大小、高度适宜,不易倒。
当我们观察到幼儿在清理环节的实际需要和遇到的问题,我们就能够很清晰地分析判断有准备的教师要如何回应和调整,支持策略是针对全班幼儿还是个别幼儿,是通过小组讨论还是个性化介入,这些都以我们的观察为基础和依据。
2.有效的支持策略,使清理变得有趣
◆材料标识开放清晰
首先我们要为幼儿提供一个方便看到和取放玩具材料的环境,多以透明盒子和浅托盘来存放玩具材料,这样幼儿可以从不同角度一目了然地看到里面的材料。同时,我们还运用实物、照片、简笔画、拓图等方法制作材料标识,方便幼儿快速准确地找到材料存放的位置。
切记材料标识是用来帮助幼儿收放材料的,不是用来测试幼儿某些知识或技能的。否则,标识不仅不会提示幼儿把材料放回哪里,反而还会给幼儿带来心理压力和抵触情绪,成为清理环节的障碍。
◆时间暗示
当幼儿沉浸在游戏中,忽然就让他们收玩具,孩子会产生很强烈的抵触心理,反而不利于清理。所以我们常常会在清理时间开始前5分钟给幼儿以音乐、语言、计时器、沙漏等形式的时间提示,这样可以给幼儿明确的时间概念,同时也尊重幼儿,给予他们充分的心理准备。
音乐暗示法是幼儿园普遍使用的方法,熟悉的音乐一响起,幼儿就明白,该收玩具了!通过对幼儿的观察了解和分析,我们会依据幼儿发展目标、兴趣、社会经验等选择两首乐曲,第一首暗示幼儿准备收玩具,第二首则暗示幼儿开始收玩具。例如小班幼儿入园初期会选择用手摇铃鼓和《滴答滴答》音乐结合的方式吸引幼儿注意力,告诉他们准备收玩具了,然后播放幼儿易于理解的儿歌童谣《小玩具要回家》,让幼儿通过歌词明确游戏结束了,需要把玩具收回去;而中班幼儿则会根据自己的喜好通过晨会时间讨论决定哪首音乐准备收玩具,哪首音乐开始收玩具;还可以结合本班幼儿的发展关键经验选择不同乐器演奏的音乐等等。要注意的是这两首乐曲一段时间内相对固定,不要经常更换,让全班幼儿都熟悉。
◆创编游戏
幼儿的天性是游戏,清理玩具看似比较枯燥,但是如果把清理当做一种游戏,一种乐趣,幼儿就会积极主动地完成清理。
例如,我们发现幼儿比较容易忽略掉在桌子下面、沙发下面、玩具柜缝隙之间的玩具材料,于是就设计了“海底寻宝”的清理游戏。幼儿扮演小鱼,弯腰或蹲下去,甚至趴在地垫上,像小鱼儿一样游来游去发现“海底”宝藏。最后还可以根据寻找到的宝藏的多少来换取奖励。
在清理时,幼儿还可以演唱《清理之歌》——“收、收、收好我的玩具,收好我的玩具,然后停下来。”这时全班都不动,停留的时间可依据幼儿收玩具的兴趣、歌唱的节奏,停4秒、3秒或2秒,然后接着重新开始唱。过程中老师可以带着幼儿变换演唱节奏和速度,唱得慢时幼儿收玩具的动作就会慢一些,唱得快时,幼儿就会收得快一些,整个过程充满期待和趣味。
考虑到孩子们喜欢探索工具类材料,我们还为幼儿提供夹子等材料,让他们以自己喜欢的方式收玩具。例如逊喆小朋友在艺术区手拿一个夹子轮流夹桌子上的各种玩具,他成功地夹起一个“刮板”,另一只手小心地护着“刮板”,慢慢移动身体,把“刮板”送回了泥工柜,然后又转身回来夹桌子上的胶棒、笔刷、彩纸、剪刀、勺子、彩泥等等。孩子收玩具的过程更像是享受游戏的过程,按照自己的意图和想法,专注坚持,不知不觉就完成了清理。
◆做一半留一半
当然有些任务可能对于有的幼儿来说难以独立完成,尤其是对于刚入小班的幼儿。“做一半留一半”的策略能给他们很好的支持和鼓励。
例如我会先把所有的盘子摞到一起,并对身边的千千说:“你可以把盘子送回去吗?”于是千千开心地完成收放盘子的工作。也许我还会把桌子上的毛球、羽毛、珠子等捡到同一个小筐里,然后询问一位幼儿是否愿意把小筐里的毛球、羽毛和珠子分别送回去。
在和老师共同收放的过程中,虽然老师在参与,但是只做了一半,而成功的那一半留给了幼儿,幼儿会愉快地不断积累经验,掌握更多收放的技巧和方法,从而逐步可以独立清理。
◆给幼儿解决问题的机会
当幼儿在清理过程中遇到问题或困难时,在安全的前提下,教师不要急于介入,等一等,看一看,这样幼儿才有时间思考解决的方法,才有尝试解决的机会。
一天,家庭区的幼儿清理桌子上的干面粉,佳煜去卫生间拿来了抹布,他把桌子上的干面粉擦得很干净,这时和他一起清理的子瀚说:“桌子缝里还有很多面粉呢。”他们两个继续用抹布来回擦,但是发现桌子缝里的面粉依然清理不干净。子瀚说:“我们去把抹布洗一洗,我妈妈就用湿的抹布擦桌子,于是他们一同去盥洗室把布洗湿了,回来后继续擦,可是依然没有擦干净。我一直静静地等着他们,过了一小会儿,子瀚终于把中间的一张桌子拉了出来,说:“我想到了一个办法。”我好奇地问:“是什么办法呢?”子瀚说:“就是要把桌子拉出来,才能把桌子缝里的面粉擦干净。”
试想,如果老师当时着急给他们出主意,我们就看不到孩子们精彩的表现了!
作为教师要在清理环节当好实时的观察者和幼儿的玩伴,多角度、多层次、多策略地支持,让清理环节变得更有趣,更有意义,让幼儿在快乐的清理工作中获得主动发展!
(本文在2016年首届“海森高幼儿主动学习教育征文”大赛中荣获一等奖。)
支持幼儿自主游戏的几点思考
在全面落实《3—6岁儿童学习与发展指南》,促进幼儿学习与发展的精神指导下,我园园本教研定位在“创设充分的自主空间,促进幼儿主动发展”。结合园本教研,中班组教研的定位是“创设开放的游戏环境,促进幼儿自主发展”。在实践研究的过程中,老师发现,孩子在角色区的游戏主题总变,今天玩自助火锅店,明天玩旅游,后天又玩起了娃娃家。老师能够认同孩子的游戏主题,知道应该让孩子自主自发地开展游戏,但同时也感到困惑与纠结,为什么玩着玩着就变了呢?预设的发展目标怎么完成呢?是根据幼儿的游戏行为变换游戏主题、丰富游戏材料,还是引导幼儿围绕现有游戏主题玩预设好的游戏呢?
针对教师遇到的问题,我们围绕李洁琨老师组织的《火锅店的游戏》(见本刊P20)进行了区园联动教研活动,活动的主题是:结合教师普遍存在的困惑问题,解读幼儿行为背后的原因,并反思自己困惑与纠结的原因;明确开放的游戏环境对幼儿自主发展的意义,进一步探讨开放的游戏环境的内涵和教师面临的挑战与对策。通过教研,我们澄清了一些认识。
游戏主题从何而来
◆先有游戏主题还是先有游戏?
在以往的工作中,确定游戏主题一般有三种情况。一种是教师依据自己的意愿设置主题,创设环境,提供材料;二是教师依据自己的工作经验、教育目标和幼儿年龄特点预设一个游戏主题,征求幼儿的意见;三是以讨论的形式确定游戏主题,以投票的方式,少数服从多数决定游戏主题。第三种是目前绝大多数教师使用的方式。这三种方式都是建立在教师引导的基础上的,缺少对幼儿游戏兴趣、游戏水平、游戏经验、游戏需要的观察和了解,缺少幼儿的直接感知、实际操作、亲身体验得来的经验和认知。因此,在游戏的过程中,教师发现孩子们经常出现不可预知的游戏行为,游戏的发展充满未知和不确定性。就如,“火锅店”的主题是老师和幼儿讨论确定的,属于第三种确定主题的方式。该主题下,虽然幼儿在教师的引导下,一步一步丰富着火锅店的游戏,但是,孩子的游戏主题还是慢慢发生了变化,在火锅店玩起了娃娃家做饭、聚餐、外出旅游等游戏。分析原因,过早确定游戏的主题有可能限定幼儿的游戏内容、游戏玩法、游戏行为,幼儿就有可能失去自发、自主的游戏条件,失去了创造、想象的空间,游戏就有可能失去了趣味性、灵活性、丰富性、自主性、开放性。对于孩子来说,先有游戏。主题要依据幼儿的游戏行为、游戏意愿来确定。幼儿经常玩什么游戏?游戏中他们在干什么?喜欢什么材料?发生了那些游戏情节?提出了哪些需要?为什么有这些行为与需要?根据幼儿的表现与需要,和幼儿一起协商确定一个游戏主题。
◆游戏主题宜开放还是具体明确?
具体明确的游戏主题,目标清晰,达成度高,但却忽视了孩子的灵活性和丰富性,也就限定了孩子的活动内容、范围,限制了孩子的想象力和创造力。以火锅店为例,小朋友在小班区域里一直在玩娃娃家的游戏,有了做饭、吃饭的经验。升入中班后,他们还对做饭吃饭感兴趣,于是老师与幼儿协商开展什么游戏。小朋友们说“想玩小餐厅的游戏”,老师问“在小餐厅小朋友最喜欢吃什么”,孩子们说“火锅”,于是,老师说:“那咱们班就开一个火锅店吧!”小餐厅就变成了火锅店,游戏主题更为具体明确了。但是细想,孩子来火锅店除了吃火锅,还能玩什么呢?游戏主题的具体、形象反而限制了幼儿游戏的丰富创造。所以,游戏的主题要开放,不宜过窄。
游戏材料如何提供
◆依据主题提供材料还是提供开放、丰富的材料?
在投放材料上,以往老师的做法是依据主题提供材料,这样幼儿就会围绕主题开展游戏。因此,在开展火锅店主题时,先为幼儿提供火锅灶具,再依据吃火锅的经验提供食材,幼儿来到火锅店之后,只需完成点餐、涮、吃等几个动作,就完成了游戏。但这却忽视了幼儿的游戏特点。
幼儿是如何与材料、环境互动的?幼儿到活动区后,首先与材料发生互动,先看活动区有哪些玩具材料,哪些玩过,还能怎么玩;哪些没玩过,试试可以怎么玩;哪个更好玩,然后再依据自己的经验利用材料开展游戏。依据幼儿游戏的特点,我们应该如何投放玩具材料?
游戏开展初期,提供游戏材料要注意材料的丰富性。材料引发幼儿的游戏行为,幼儿在与材料的互动中,通过对物体的操作及情境的再现反映社会活动,认识周围世界,建构新的经验。因此,在提供材料时,教师要与幼儿共同收集与他们生活息息相关的各种材料(注意材料的安全性),引发他们对生活经验的回顾与再现,反映他们真实的生活,引发他们丰富的想象,在游戏中支持幼儿以物代物,创造性地使用材料。
◆低结构材料变成高结构材料?
游戏开展的过程中,应注意材料的结构性是否有利于引发幼儿更多地与材料互动。以火锅店为例,最初,为了游戏的开展,老师利用各种低结构材料和小朋友共同制作了很多火锅食材。低结构材料做成了成品食材后就变成了高结构材料,剥夺了幼儿在游戏中操作、替代的机会。当高结构的材料固定了玩法、固定了形象、没有了变化的空间,渐渐地就失去了挑战性,幼儿便不会再产生与之互动的兴趣了。因此,在游戏的过程中,尤其是在中大班幼儿游戏材料的提供方面,应注意材料的低结构、可变化、可操作;警惕材料使用的过程中,低结构材料变成高结构材料,为幼儿在操作中获得直接经验提供可能。
这里,就要提到教师的观察了。在观察幼儿游戏的过程中,教师要留意,幼儿对哪些材料感兴趣,与哪些材料经常发生互动,为什么?对哪些材料不感兴趣,甚至根本就不动?幼儿还需要哪些材料?要根据幼儿的游戏行为与需要适时对材料进行增减调整。火锅店游戏中,当老师发现高结构材料已经限制了幼儿游戏的开展,幼儿已经没有了更多的操作机会与空间,就应及时作出调整,增加可操作的材料,满足幼儿的游戏需要。
幼儿原有游戏经验不可忽视
游戏是幼儿已有经验的表现,经验是幼儿游戏的源泉。在游戏过程中,已有经验起着丰富幼儿游戏主题、游戏内容、游戏情节与游戏行为的作用。幼儿借助已有经验来表现自己的想法、发现与建议,还原生活情境,并在此基础上大胆想象、创新,形成新的挑战。可以说,幼儿的原有经验能够促进幼儿与周围环境积极互动、交往,起着支架与桥梁的作用。因此,在开展游戏的过程中,我们要重视幼儿的前期经验、现有水平。
以火锅店为例,幼儿为什么玩着玩着就不愿意玩了呢?试想,幼儿吃火锅的经验有多少?家长带孩子外出就餐,更多应该是选择一般餐馆,而不是火锅店;在吃火锅的过程中,幼儿能参与什么?那滚烫的热锅,家长大多替代孩子去涮,孩子完成的动作只能是吃,吃什么,也大多由家长来决定。那为什么幼儿愿意在火锅店里玩野餐烧烤的游戏呢?据观察,幼儿是在清明节假期后变换游戏主题的。分析原因,假期中很多孩子踏青、野餐、逛公园,他们在活动中有了快乐的体验和直接的经验,因此回到幼儿园之后,愿意重现他们旅游野餐的快乐体验,与同伴分享自己的新经验。正好,火锅店里有一些可以支持自己新游戏的材料,于是就在火锅店里玩起了旅游的游戏,他们拿着火锅店的食材,走出了火锅店,做起了烤串、三明治、汉堡包……
◆如何了解幼儿的已有经验
首先,观察幼儿在干什么,谁发起了游戏,都使用了哪些游戏材料,如何运用游戏材料的,用了多长时间,出现了哪些游戏行为,说了什么话,情绪怎样;其次,思考幼儿为什么会出现这些行为,反映了幼儿当前什么样的兴趣、需要,呈现的是幼儿什么样的想法;再次,与幼儿沟通交流:你在做什么?你想怎么做?为什么这样做?你还有什么想法?你还需要什么材料?在此基础上,还要继续观察,幼儿对这个游戏的持续时间、频次如何?还发生了哪些情节?以全方位了解幼儿的兴趣需要、已有经验,并确定游戏主题。
◆如何丰富幼儿的游戏经验
游戏主题确定之后,如何丰富幼儿的游戏经验,支持幼儿实现游戏愿望呢?首先,和幼儿一起沟通交流他对这个游戏的已有经验,请幼儿用自己的方式表达对游戏的理解,创设游戏环境;其次,利用各种资源丰富幼儿的认知经验,如参观、采访、视频、同伴经验、请家长助教、社区资源、周围环境资源,加深幼儿对游戏的理解;第三,观察记录幼儿游戏的实况,抓住幼儿自发而富有创造的游戏行为,进行分享、交流,支持幼儿实现自己的游戏意愿,丰富幼儿经验。
我们要树立开放的教育思想,观察了解幼儿、分析解读幼儿、关注幼儿的已有经验,支持幼儿主动与环境互动、创造性地开展游戏、主动建构新经验。
整理了关于幼儿游戏专题论文《优化角色游戏的评价》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
随着年龄的渐长,学龄前儿童对事物的好奇心和求知欲逐渐强烈,开始产生参加成人社会实践活动的愿望。而幼儿园的角色游戏正满足了幼儿的这种愿望,成为幼儿最喜爱的游戏。在游戏的发展过程中, 老师的指导非常关键,而角色游戏的评议,是对幼儿游戏的一种间接指导,开展角色游戏的评议工作,能有效地促使教师深入到游戏中去观察、了解游戏情况,改进指导方法,提高幼儿游戏水平。
当游戏结束时,幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏,教师作为游戏的引导者,应适时地抓住机会,让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享、共勉,而当前角色游戏的评价往往被教师忽略,或由于时间不够而草草收兵,起不到指导游戏发展的效果。其原因有二个:(一)幼儿方面:作为孩子,往往在表述中只注重评价别人坏的,不足的,对于别人的闪光点却发现不了,评价漫无边际。(二)教师方面:为让幼儿成为游戏的主人,让幼儿尽情地说,而没有适时地 总结,归纳。新的评价观只注重过程而不注重结果。如何优化角色游戏的评价呢,通过角色游戏开展过程中不断地学习、实践,我摸索了几种行之有效的评议方法。
一、保持新情境进行评议。
在角色游戏中,我较注重培养幼儿的创造性,对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果,通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上,刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面,既零乱又不符合常理。可有一次,一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上,两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时,我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论,肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了,不断地想出各种方法,让娃娃家变得温馨些。如“我买一篮花放在格子上”、“我把我的玩具带来!”、“我买一盘水果搁那!”、“我们做一台VCD放在电视旁边!”教师抓住了这一小小的创新,启发了幼儿的积极思维,丰富了游戏情节,使幼儿在一种直观、积极、愉快的情绪下参与评议,从而收到事半功倍的效果。
二、抓住新创意进行过程中评议。
在游戏过程中,教师不可能完美地设计角色游戏的全过程,很大程度上是以一定的角色身份同幼儿一起玩,在玩中指导。因此,教师要善于运用随机评议的方法,特别要灵活地抓住游戏中有意义的小事。及时地加以肯定。如在玩肯德基游戏时,“经理”听到一幼儿说:“我刚才坐公共汽车来吃,那司机也很想来吃肯德基,可惜没空,等会,我给他送去算了!”一句话启发了“经理”,他马上成立了一个送货上门“热线电话”,只要打电话,不论多远都送,还主动为幼儿园的小朋友送去可爱的小礼物,“生意”也因此“红火”起来。我把这件事告诉大家,引起了小朋友们的极大的关注。这件本来是一个孩子游戏中的事,经过评议成了大家的事。娃娃商店的小朋友也说:“我们 也要送货上门!”,“我们要买一送一”,“我们要免费为医院的病人送水果”。幼儿从这件事中学到了如何把“生意”做好,如何关心别人,积极动脑筋就会使一些问题迎刃而解等良好的品质,并能在以后的游戏中得到发扬。随机评议,变点滴小事为有意义的事,闪光点转眼变成闪光片、闪光面,给全体幼儿以良好影响。
三、以发散性问题促进幼儿自主评议。
幼儿随着年龄增长,逐渐变得有主见,是非观念也逐渐明确和增强,可引导他开展讨论,在讨论中寻找答案,解决游戏中出现的问题,从而又进一步发挥自己的主动性和积极性。如我班幼儿小班的游戏中没有出现医院游戏,到了中班才有医院,结果“医生”给每一位来访的“病人”,一声不响就给“病人”打针。我让孩子们讨论到底应该怎样给病人看病,孩子们积极性可高了,有的说:“要先问哪不舒服?”“要用听诊器先听!”“要先挂号”“可以吃药,不用打针”“如果针打错了,会死人的!”幼儿各持己见,最后达成比较一致的看法。不但产生了新的玩法,发展提高游戏,而且增强了孩子们的是非观念,也找出了解决问题的办法。可见,讨论也是一种评议游戏的有效方法。
总之,角色游戏评议要注意针对性与科学性的结合,注意游戏过程的评议,注重能力与品德并重,注意发挥积极因素,以正面引导为主,促进角色游戏的深入发展。
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