游戏开始后,乐乐在美工区里制作爸爸的领带,他认真地用蜡笔把领带涂颜色,并且涂色涂得很均匀。不一会儿,他把领带剪下来拿到我面前,说:“丁老师,你看,做好了。”我说:“你做的领带不错,如果能沿着线条,把领带剪下来,肯定会漂亮。”接着他尝试修改,但剪的歪歪的,没有沿着线剪,快剪刀头的时候,乐乐直接放下剪刀,用手撕起来,哗一下,撕坏了。不久,他拖着小凳子离开美工区,寻找新的游戏。到了建构区其他宝宝说:“老师,这里满了,乐乐还要来”我说:“乐乐,老师一起把你的领带做好,送给爸爸好吗?”他点点头。
从案例中可以发现,刚开始乐乐能够在美工区把一条领带都画好,而且涂色很均匀可以看出他还是很有耐心的
,当孩子完成以后给老师看,说明孩子希望得到老师的肯定,老师也及时给与了肯定,并且提出了新的要求——剪。在老师的建议下,乐乐尝试用剪刀剪,但是在剪的过程中明显没有画专注了,剪着剪着就直接用手撕就可以看出来,而且马上就没有耐心了,开始选择新的游戏。反思其中原因,说明乐乐对于剪刀剪直线的能力比较弱,这和上学期没用过剪刀有关系,因此孩子对于自己没能力做到的事情马上失去了耐心,这时候需要老师的指导,帮助孩子尽快学会用剪刀。
我想,经过上学期的规则意识的培养,大多数孩子已经能自觉遵守一次游戏中不换区角的习惯。但是,有时还是会出现换区的现象,教师这时候也应该分析原因,多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则和各种行为,逐步建立起班级区域活动的有序环境。一个良好、有序的环境是幼儿能够在区域中自由活动的必不可少的条件。
悠悠和懿懿两个人是好朋友,平时两个人喜欢在一起玩,相比之下,悠悠的能力要高于懿懿,所以在今天画风铃的时候,懿懿想要画苹果,可是她的能力不够,所以她就等着悠悠来帮她画,而悠悠则接下了帮懿懿来画苹果的这个任务。其实,画风铃在我们昨天的美术活动中我们已经画过一次了,对于风铃的画法,大多数的孩子都有所了解,而且也画过,只是有的孩子能力强的就画的图案多一些,能力弱的孩子就画的基本图案,比如说圆形,方形等。今天懿懿想要画一个苹果风铃,出发点是好的,但是请悠悠帮她画,这种行为应该制止。
每个孩子的能力都是不一样的,对于能力弱的孩子老师在指导的时候帮助要多一些,可以用鼓励的语言和示范性的动作来帮助幼儿提高自己的,但是要让幼儿明白找别人帮忙是可以的,但是请别人代替画画这个行为是不对的,下次不应该发生,如果自己不会,可以求助老师,或者向同伴请教一下,只有学到了方法才是真正的学会。
幼儿通常认为能完成作品已经是成功了,已经达到目的了,但是当幼儿都已掌握这一技能后,我们就要对幼儿提出更高的要求了,在完成作品的基础上还要看作品的质量与美观度。幼儿在折纸与剪纸时往往会忽略左右对称
,因此制作出的作品大多是左右大小不一、歪歪斜斜的。在分享交流的环节我与幼儿一同探讨如何做出好看的服装,怎样的服装是好看的,大家一起制定出一个评判作品优劣的标准。
结合主题,我们为孩子创设了一系列区域活动,其中有一美工区,孩子们十分感兴趣,做的很投入。但当游戏一结束,大家正在分享着自己的成果之时,谁都没有注意这一区域的“狼藉”景象。废纸、剪下的脚料,横七竖八地躺在桌上、地上。但为了使孩子们能够养成良好的习惯,我决定不再帮他们收拾“残局”。
我无意中瞥到了教室角落的垃圾筒,便灵机一动。趁着孩子们兴奋着,我说干就干,立即收拾出一空地方,放上纸箱,贴上了“废纸回收站”,我自己当上了“废纸回收员”。一切准备就绪,我便吆喝起来:“收废纸了,收废纸了。”孩子们听了,兴致极高,自觉地加入到了游戏中来,到处搜罗废纸。不一会儿,活动室里的废纸便让孩子们“扫荡”一空,“废纸回收站”里也排起了长长的队。卖完废纸的孩子也很好奇的问:“禇老师,你为什么要把废纸收回去啊?”看见孩子们好奇的眼神,我很神气的说:“这下你们不知道了吧,我要把这些废纸变成纸浆,再用纸浆做各种各样的东西。”说着,我拿出一个纸杯给孩子们看,他们惊讶地瞪起眼睛:“啊,原来这是用废纸做的。”“禇老师,我也想做。”我趁热打铁:“那以后就把废纸都送到废纸篓里,等攒够了,我们试着变纸浆。”孩子们听了哈哈大笑。
从那以后,孩子们再也不乱丢废纸了,我们的教室变得干净又整洁。一个小小“废纸回收站”的点子,既让孩子们养成了良好的习惯,又能使旧物回收再利用,真是一举两得。
观察目的:孩子们能否熟练地给妈妈添五官。观察目标:给妈妈添画五官,并给妈妈做简单的装扮。
观察记录
宋慧如拿到了妈妈的头像,熟练的画了画圆圆的眼睛,她画了画圆圆的眼睛,然后画上眼珠,不一会儿功夫,妈妈的五官添画好了。我随手剪了一张空白的裙子。“这个是妈妈的裙子,你来给妈妈的裙子画上美丽的颜色吧。她开心地接过裙子,然后选了红色涂裙子的衣袖,然后又选了其他色涂裙子的正面。涂了好一会儿,她拿着裙子说:“老师,你看看我画的裙子漂亮吗。”我点点头,鼓励她把妈妈的头像剪下来,然后粘贴到裙子上,一副完整的图片就完成啦。
分析评价
孩子们能力有差异,有的能很快画出五官,接下来就无所事事了,我随机剪的裙子他们特别喜欢
,喜欢在上面涂涂画画。然后高兴地说要送给妈妈。这样更能激发孩子们爱妈妈的情感。
支持策略
⒈引导孩子们注意观察妈妈平时喜欢穿什么颜色的裙子,喜欢什么样的装束。提供各种各样的裙子、配饰,在会画妈妈五官的基础上进一步进行创作。
⒉孩子们将画的妈妈送给妈妈,并和妈妈说一句好听的话,激发孩子们爱妈妈的情感,感受母女间浓浓的亲情。
在美工区中,我们开设了脚印添画,让幼儿拓印自己的脚印轮廓然后再在脚印上添画。幼儿可开心了,一开始脱掉袜子画脚印轮廓就已经兴奋得很了。文文和小源早早地画好了脚印,开始为脚印添画了。文文将脚印装饰成火箭的样子。当他看我在身边时马上就问:“老师,我可以在脚印边上添吗?”得到我的支持后只见文文在火箭的下端添上了机翼,然后又大胆地添上了月亮和星星。这时,小源的小狗也快画好了,老师一看画面比较单调,就和她说:“我们要不要给小狗嘴边画一根它爱吃骨头呢?”小源轻轻地说:“我不想画,老师,我也不会画。”我轻轻地拍拍她头,说:“那好的,你的小狗已经很可爱了。”
从上面的例子中可看出,文文比较活泼、自信、大胆,思维也比较开阔,能想像出很多有创意的细节,将画面了布置得很丰富,而且在画画时不忘老师的具体要求,不时地问一问老师。相对于文文,小源就比较内向、害羞,她静静地画好小狗,当老师提出建议时,她也不太愿意接受,她觉得不需要添了。也许是的,就如《指南》中说到“成人不能用自己的审美标准去评判幼儿,更不能为追求结果的完美而对幼儿进行千篇一律的训练。”我想我们应该多放手,让孩子想画什么就画什么,给他们更多的自主权。
这样的活动,新颖、奇特,幼儿兴趣很高。在以后的活动中我们还可以再次开展,并可变换形式,如可以拓印手的轮廓,也可以尝试画两只脚印,也可以与同伴共同合作,体验合作完成任务的喜悦感。
每次美工区域的时候,总会有些孩子说:“我不会。”我不行”,还有些孩子看老师快走到她(他)身边的时候马上用手或身体盖住,不让老师看,刘娜就是其中一个。其实,她是一个聪明、伶俐的女孩。她的语言表达能力很强,凡事喜欢为什么,并跟你讲道理,可就是一到美工活动时就犯愁,特别是在老师面前总是不敢下手,有时还放声大哭。安慰她、鼓励她效果都不佳。今天的美工课活动是用废旧报纸撕苹果,小朋友们都纷纷动手撕自己的苹果,当我来到孝亚身边时,她却愁眉苦脸的对我说:“老师,我不会。”我蹲下来问她,你哪里不明白?她摇头说:“我不会。”我分析她并非能力弱,而是缺乏自信心。我没有帮助她,只是拍拍她的肩膀说:“刘娜是个聪明的孩子,老师相信你会撕出一个最好的苹果来。”
然后我就去帮助那些真正需要帮助的孩子,只是偶尔回到她身边小声说几句“不错”“撕的真好”……的赞许话。活动结束时,经全体孩子评选,孝亚的苹果是全班撕的最好的一个苹果。我在孩子的面前表扬了她。
通过这见事情让我想到:认真仔细的观察每位孩子,使孩子体验成功的喜悦,从而相信:“我能行!我真棒!”
上一次老师介绍有趣的刮画纸时,小虎眼睛盯着老师拿的作品笑眯眯的看着,还问我:“老师,我可以玩吗?我喜欢画画!”
今天选择区域时小虎第一个搬着小椅子进美工区。跟随着的乐乐和琪琪也一同选择了“小鹿家”。小虎站在区域柜前上下找寻着;“啊!我找到了!”你搬起小箩筐将它轻轻放在桌上,这时琪琪和乐乐已经把桌布铺好做好准备了呢!你们一人拿了一张刮画纸还有一根刮画笔开始进行自己的绘画游戏了。
小虎喜欢画各种水果,先画了一个苹果、接着画了樱桃和葡萄、嘴巴里嘀咕着;“圆溜溜的大苹果,圆溜溜的樱桃小小的,葡萄圆溜溜,好多好多”,“香蕉长长的,像月亮弯弯的。”……琪琪和乐乐在一旁随意刮画着线条,乐乐说:“你看我刮出了黄色!还有红色!”琪琪说:“我也有红色!我还有蓝色和绿色呢!”“哈哈哈好多颜色啊,像变魔术一样!!”小虎:“老师我们叫它“魔法纸”吧!哈哈哈你们起的名字还真有意思。
在这里我看到发生什么样的学习?
小虎、乐乐和琪琪在美工区认真的尝试刮画,这是你们的第一次尝试刮画。在活动前你们知道铺桌布做准备,在最后结束音乐想起时能快速整理并归类摆放,三位小朋友都很遵守游戏规则。小虎画的各种水果“苹果、香蕉……”栩栩如生,小朋友都来模仿你画画。虽然乐乐和琪琪只是随意的刮着线条,但是你们俩在进行颜色比赛,看谁找的多,说的准。这个游戏也蛮有趣的。
机会和可能性
三位小朋友都很仔细,做事有条不紊,遵守游戏规则还能专注的刮画。请游戏的小朋友们在集体前展示自己的作品,讲述自己在刮画纸上发现的颜色,介绍自己给它取得名字“魔法纸”,开心地和大家分享刮画的乐趣。吸引跟多的小朋友前来小鹿家做客!
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