瑞士心理学家皮亚杰指出:“数学关系是一种逻辑数理知识,它不存在于实际物体之中。儿童获得数理逻辑知识,不是从客体本身而是通过摆弄它们和在内心组织自己的动作获得。”基于此,我创设了数学区,引导幼儿在动手动脑中探索和获得数学知识。
1.创设宽松、和谐的数学区域环境 一般来说,数学区域应安排在能让幼儿注意到又相对独立、安静和少受干扰的地方。我根据班级空间条件和幼儿的年龄特征、个体差异等创设了宽松、和谐的数学区域环境。比如。“算式接龙”游戏需要幼儿将算式接成长长的龙,小小的桌面根本就不够摆放。为此,我在远离过道的地面上铺上软垫。幼儿可以坐一坐、趴一趴,甚至可以躺一躺地玩接龙游戏。又如,“拼九宫格”游戏需要幼儿将几块不同形状的拼板进行组合,这就需要给幼儿提供独立思考的空间。为此,我用柜子将该游戏场地和其他游戏场地间隔开来。 2.提供丰富、适宜的数学区域材料 (1)提供有针对性的材料。比如,在数学区域内投放集体数学活动中延伸活动所需材料。在幼儿学习了“6以内的组成与分解”后,我在数学区域内投放的材料是“美丽的花篮”:花篮上贴有6以内的数字,幼儿在篓子里将分成两半的花瓣进行拼合,拼合后的总数就是花篮上贴着的数字。 (2)提供“有弹性”的材料。即材料具有不同的操作方法,不同的方法体现不同的难度,可以供不同水平的幼儿操作。比如,“拼九宫格”游戏要求幼儿根据提供的不同形状的拼板,任意进行组合。不同能力的幼儿就会有多种不同的组合方法:能力较低的幼儿只要求组合一两种即可,而对于能力较强的则可以要求其使用三种或三种以上的组合形式。甚至对于一些能力更强的幼儿,可以规定其每次使用的拼板的数量来加强操作难度。 3.做好数学区域的观察者和指导者 (1)对幼儿在数学区的活动进行观察,适时予以正确的指导,抓住教育契机,观察了解幼儿活动的水平和需要。如:材料的难度是否适合幼儿的数学水平、哪些材料幼儿已不感兴趣、幼儿是否正确地使用数学区的材料等。例如,在“拼九宫格”游戏中,能力强的幼儿可以很快地拼出来,这时的材料对他已经不具有吸引力。此时就需要教师对其进行正确指导,如规定他每次只能用三块拼板组合,或是已经组合过的拼板不能重复等,以提高他挑战游戏的兴趣。 (2)教师要以多种方式鼓励、引导幼儿与材料相互作用。当幼儿不了解材料属性时,往往难以对材料产生兴趣。这时教师要用游戏、故事等多种方法引起幼儿的探索兴趣,鼓励幼儿将操作中的新发现、新玩法介绍给其他幼儿,将个别经验转换为全体幼儿的共同经验。例如,在“串花片”活动中,教师提供了绿、紫、黄、橙四种颜色的花片和吸管,操作的方法是用绳子将花片和吸管按一定的规律串起来。如果幼儿没有仔细观察材料就动手操作,往往会因找不到规律而对材料失去兴趣。这时教师应引导幼儿观察材料的特征,对材料的操作方法进行讲解,同时还可以引导幼儿对材料的操作方法进行创新。数学区域活动作为幼儿园数学教育的重要组织形式之一,在促进幼儿数学学习与发展方面有着不可替代的作用。我们从环境和材料两方面人手,为幼儿创设了自主性的数学区域活动条件,以激发幼儿参与活动的兴趣,满足幼儿自主学习的需要。
一、创设有利于幼儿自主活动的有序环境
1.创设合理的空间
在创设自主性数学区域环境时,我们首先考虑的是它在活动室中的位置问题,以有利于幼儿形成安全感和目标感、有利于幼儿自主学习为设计原则。
第一,选择适宜的地点。数学活动需要幼儿认真专注地操作,所以数学区应该被安置在一个比较安静的角落,可与比较安静的美术区、阅读区等区角靠在一起,尽可能和比较热闹的音乐区、角色游戏区等区角分开,以免干扰幼儿的思考与探索。
第二,进行有效的分割。教师可以利用桌子、柜子、纸板等对本区域进行分割,形成一个半封闭的区角环境,这样不仅能避免幼儿活动时受干扰,使他们感到安全,也方便幼儿与其他区域活动建立联系。
第三,考虑过道的设计。过道的设计既要有利于幼儿进出区域时自主有序以及拿放材料方便,又要避免幼儿在其中发生奔跑现象,从而保证幼儿的活动不受影响。
2.张贴清晰的标志
整洁有序、标示清晰的数学区域本身就可以向幼儿传达一种秩序感和结构感,帮助幼儿了解自己可做什么以及怎么做,从而为幼儿充满创意地使用操作材料提供极大的方便,并有利于他们自主决定自己的行动。
标示的内容可以包括以下几个方面:(1)数学区域标志。通过数学区域标志,激发幼儿开展数学活动的兴趣。(2)材料摆放标志。如在玩具柜、材料箱上贴上与所放材料及其数量相对应的图标或数字,便于幼儿自主取放。(3)活动类型标志。可利用材料筐的颜色、图案等暗示幼儿区分活动类型,让幼儿在自主选择的学习内容与教育目标之间建立起联系。(4)活动规则标志。可运用图文并茂的方式介绍活动的玩法、规则等,让幼儿体验到自主探索数学的乐趣。
标示提供的方式可以有以下几种:(1)由教师主导设计。教师根据教育意图设计标志,并引导幼儿了解标志的意义。(2)由师幼共同讨论商定。教师与幼儿共同商量标志的图案、作用等,以充分发挥幼儿在区域环境创设中的自主性。(3)由幼儿自主设计。幼儿对活动规则的理解存在个体差异,如能将个别幼儿的自主操作过程通过照片的方式予以展示,可发挥同伴的示范作用,让其他幼儿形象地理解活动的玩法与规则。
3.设计有意义的墙面
活动室的空间总是有限的,因此教师还应充分利用三维空间,如墙面(柜面)和吊饰等,延伸数学区域空间:(1)教师可将墙面(柜面)设计成操作平台,利用磁板胶带等将幼儿的操作材料固定在墙面(柜面)上,比如在柜面上张贴迷宫底板,以扩大幼儿操作空间。(2)教师可将墙面(柜面)或吊饰设计成展示区域,用以展示幼儿的操作过程或结果,供幼儿分享彼此的经验。与美术作品等不同的是,数学活动的操作结果通常有唯一性,因此教师在选择展示内容时要有所考虑,以免导致幼儿的简单模仿。教师可以选取幼儿操作过程中的一些好的做法,例如在小班幼儿刚刚开始学习手口一致点数时,教师可将幼儿点数的行为拍成照片,供幼儿互相学习。而对于多样化的操作结果,教师可以通过收集相应的照片或实物,譬如将幼儿按照不同模式串成的项链、手环等悬挂在空中,让幼儿感受不同的表现方式,激励他们主动思考、积极探索,从而让静态的墙面(柜面)或吊饰发挥潜移默化的教育作用。
二、提供有利于幼儿自主探索的操作材料
1.体现丰富性
一个数学区域通常要满足多名幼儿同时操作的需要,因此教师要注意提供足够的、能让较多幼儿使用的材料。与其他区域活动相比,数学区域中单个活动的操作时间有时会比较短,如果操作材料过于单一,幼儿难免要重复该活动,这会使他们感到单调、疲劳,从而失去对数学学习的兴趣。因此教师在提供材料时应注意材料种类的丰富性。如在小班数学区域中既可提供“嵌板游戏"材料,让幼儿感知图形的特征,也可提供“夹夹乐游戏”材料,让幼儿感知5以内的数量,幼儿可以在自主选择和与材料互动的过程中感受数学的有趣和有用,并乐于较长时间地从事某个数学区域活动。
2.体现层次性
“每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中,各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同,要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。”数学区域活动与集体活动相比,最大的特点就是在尊重幼儿自主选择、自主学习的基础上,帮助幼儿获得多样化的数学经验,使不同发展水平的幼儿获得个性化体验,从而满足幼儿发展的不同需要。因此,对于同一数学内容,教师可以通过投放不同的材料、提供不同的操作方式、制订不同的规则,让幼儿在具有多元化、层次性特点的材料中不断丰富自己的数学经验,让具有不同发展水平的幼儿都能选择适合自己的活动。例如,同是相同物品的匹配,有的可以是将完全相同的两个物品图片匹配在一起,有的则可以是将物品图片和物品轮廓加以匹配。
3.体现开放性
操作是幼儿数学学习的基本方式,在数学区域中,教师会提供大量的材料供幼儿通过操作建构自己的数学经验。但教师常常发现,自己费心费力设计的许多活动,幼儿参加过几次后就不愿意再继续了。其中的原因可能是材料的操作规则、结果都过于封闭,幼儿有了这个材料的操作经验后便不愿意重复了。为此,教师应注意材料的开放性,要有意识引导幼儿发现材料的变化,不至于失去操作兴趣。如教师将感知数量关系的目标融入“飞行棋”中,幼儿既可以借此建立等量关系,也可以借此进行数量关系的比较。这里,下棋的规则是可以变化的,如可以根据两个骰子的点子之和或之差来决定走棋的步数,玩法的多变性和结果的不确定性可让幼儿乐此不疲;“小熊排排队”为幼儿提供了大小、颜色不同的小熊,幼儿可以根据自己的兴趣和需要决定玩法。例如,可以按大小或颜色规律给小熊排序,可以开展对应、匹配等活动;“迷宫天地”中的迷宫是由幼儿自行设计的,可活动的小隔板让迷宫路线富于变化,大大增加了幼儿的游戏兴趣。总之,开放、可变的材料不仅让幼儿拥有探索的兴趣,也可激发幼儿的创造性思维。
三、把握数学区域活动组织与实施中的两个关系
1.活动环境的变与不变
“数学区域需不需要调整,应该怎样调整”是经常困扰教师的问题。很多时候,教师提供的环境和材料看似丰富多变,实则缺乏内在逻辑性,只是为了变化而变化。频繁变化的环境和材料实际上并不利于幼儿形成秩序感,反而会使幼儿因兴趣转换过快导致探究不能深入。幼儿的数学学习需要有个过程,他们对数学的理解并不是一蹴而就的,某些环境和材料需要保持一定的稳定陛,以给予幼儿充分的探索时间。当然,一成不变的环境和材料,既可能让幼儿失去兴趣,也无法发挥数学区域活动应有的价值。总之,无论是环境还是材料,都必须根据幼儿的发展水平进行适当的调整,这就需要教师准确地把握幼儿数学学习的关键经验和发展路径,深入观察和分析幼儿的发展情况,比如,要随时判断现有的材料能否支持该年龄阶段幼儿的数学学习,幼儿参与数学区域活动的兴趣是否依然高涨,幼儿是否依然能够踊跃而且富有创造性地参与其中,等等,从而科学地判断环境和材料是否需要改变、何时改变以及如何改变,以保持幼儿对数学区域活动的新鲜感,促进幼儿的数学学习与发展。
2.活动规则的变与不变
数学活动是具有一定规则性的活动。在数学区域活动中,教师通常会要求幼儿按照一定规则进行操作,或设定一个明确的任务让幼儿自己经历问题解决的过程,这对幼儿的数学学习是极为必要的,如材料摆放、人数限定等规则可以让活动更加有序。数学活动的操作规则常常蕴含着某些数学核心经验,但这并不意味着规则不可以改变,教师要客观地分析幼儿“违反”规则的行为是出于对规则的不理解还是幼儿发展过程中的内在需要。如“喂熊宝宝”的规则是选取一张标记,并按标记喂相应的水果,但有位幼儿没有选择标记,直接将3个苹果喂给了熊宝宝,边喂边说“我喂你吃3个苹果”,这说明该幼儿对物品的数量更感兴趣。在这里,教师应当以开放的心态接纳幼儿对规则的改变,尊重幼儿的行为,并在此基础上进一步提出按数取物的要求,以促使幼儿在自己原有水平上得到进一步的发展。
环境和材料的有效创设与投放是幼儿自主进行数学区域活动的必要前提,教师在组织数学区域活动时务必建立明确的目标意识,准确把握数学学科知识与幼儿数学学习的路径,通过有效观察,为幼儿提供个别化、多样化的指导,以让幼儿通过自主、快乐的学习获得发展。
“玩儿”与学习同步
“玩”,是孩子的最爱。不少孩子会在玩儿的时候突发奇想,提一些让爸爸妈妈意想不到、甚至连他们自己也没有关注过且回答不了的问题。4岁的睿睿就给妈妈出过类似的难题——
睿睿家里养了一只小乌龟,他每天都给乌龟喂食。一天他突然问:“乌龟有没有耳朵啊?”妈妈被问住了,但她灵机一动,说:“我们一起找找吧。”母子俩趴在乌龟边上看了好久也没找到,睿睿有点不耐烦了:“太小了,看不见。”妈妈故意盯着乌龟自言自语:“是啊,要是有什么东西能让乌龟变大一些,就能看清楚了。”听妈妈一说,睿睿顿时高兴了起来,他拿着放大镜对着乌龟仔细看了一会儿,终于发现了一个小小的“点”,随即拍着小手跳起来:“找到了!找到了!”妈妈看了看若有所思地问:“那个小东西确实很像耳朵,可是,我们怎么能断定它就是乌龟的耳朵呢”睿睿想了想:“它的样子像。”妈妈启发他:“我们能用自己的耳朵做什么呀?”睿睿恍然大悟:“在乌龟旁边弄出点声响,看看它有反应,不就可以证明那个小点是不是乌龟的耳朵了吗?”于是,睿睿敲起了小锣,果真乌龟动了几下。但是,妈妈仍就说不能因此就确定它是耳朵,睿睿想了想说:“那,我们看看《十万个为什么》里面是怎么说的吧。”……
我们常说,孩子就应该玩儿,但怎么玩儿,能让孩子既高兴、学到东西,又能养成好的学习习惯,确实是有学问的。像睿睿妈妈那样,在玩儿的过程中,鼓励孩子提问、引导孩子去发现,并和孩子一起寻找解决问题的办法,一起探究、学习,才是真正的寓教于乐。同时,也培养了孩子专心、耐心和细心的品性,这是一种自然状态下的、没有“灌输”痕迹的学习,是遵循孩子年龄特点的真正的早教。
亲子游戏是早教的最好的载体,孩子可以在学中玩,玩中学,家长顺其自然,因势利导。比如孩子喜欢响声,父母就给他准备不同质地的锅、碗、盆、杯子,让他敲,引导他感受不从材质发出的声音有哪些差别,培养婴幼儿的音高的感觉;如果孩子对抽水马桶好奇,就讲讲马桶几个开关的功能,让孩子知道“抽水马桶的水箱怎么用了还会满”的小秘密。这些让孩子共同参与的游戏,培养的是孩子观察能力。更重要的是,亲子互动加强了父母与孩子的沟通,有利于培养他们健全的心智。
孩子从学着玩儿到会玩儿,再到能玩儿出花样,这个过程需要父母的耐心引导。说到底,早教就是在“玩水”“玩米”等活动中教孩子怎么生活、教孩子了解和认识这个世界,而不是企图靠机械地训练在短时间内提高孩子的智商,婴幼儿的发展不能超越自身的成长阶段。家长作为实践者,需要科学的理念、认识,并掌握正确的方法,在玩儿的过程中给孩子想象和创造的空间。同时,要多带他们去大自然里走一走,去观察树叶的形状、花朵的颜色、小蚂蚁是怎么爬的、兔子和小鸡吃东西的样子有什么不同……只要父母用心,孩子就能从玩儿中受益。
我园地处农村,长期以来比较注重集体式教学,即便是主题教育活动,也是以集体教学为主。作为集体教学的补充和拓展,区域活动一直没有得到应有的重视。所谓区域游戏活动,是指教师根据幼儿的发展需要,“有目的、有计划地投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,从而获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式”。
为了更新教育观念,改变教育现状,提高教育质量,我园最近开展了“主题背景下幼儿区域游戏的设置与开展”的研讨与探究。
区域游戏的现状
一是游戏的开展没有一定的主题。每个班级设置的区域游戏基本都是独立的,如结构区、图书角、美工区等,似乎跟班级主题开展关系不大,看不到游戏的主题性,更看不到课程的实施内容。
二是游戏环境的创设氛围不浓。活动室里看不到和区域相关的环境创设,呈现更多的是幼儿的桌子和椅子。老师们还习惯于将桌子整齐划一地摆放在一边,有的甚至占据活动室内最主要的空间,没有温馨的区域环境。
三是游戏材料的投放缺乏层次性。游戏材料单一,没有层次性和挑战性。跟踪一个学期看一个年级,游戏材料各个班似乎一个样;跟踪一个班级看,游戏材料似乎一学期不变。教师没有关注孩子的兴趣,也没有关注孩子的学习发展和能力水平,孩子缺乏游戏的兴趣。
四是游戏区域的数量设置单一。班上设置了3—4个区域,将幼儿平均分成3—4组,每天规定好哪组幼儿去哪个区域活动。将区域活动作为个别化学习区域,孩子选择的内容是受限的,玩法是老师已经规定好了的,供孩子选择的所有内容都是为了达成一个教学目标而让孩子去机械地操作。这种个别化学习绝对不是自主游戏,仅仅就是孩子的练习和任务。
区域游戏的改进策略
针对以上一些游戏的现状,结合本园情况,笔者提出以下策略:
1.设置与主题相关的区域游戏,减少班级集体教学。
每学期开学前,各个教研组就一起讨论:一学期每个班级可以预设几个主题?一个主题下面开展哪些集体活动?还有哪些集体活动的内容可以放到区域活动中完成?我们将区域游戏活动与主题活动融为一体,减少班级集体教学活动,充分利用区域游戏活动促使主题活动不断深入。如四月份,小班开展《春天真美丽》这个主题,教师注重区域游戏与主题活动的融合,区域间用花朵做隔断;生活区布置纽扣树、小花园;科学区设置找花心游戏……处处洋溢着春天的气息。随着主题活动的深入,孩子们不断完善游戏情节,如在娃娃家的游戏中带宝宝去春游、去田野参观等。还投放一些春天的花草、动物图片或实物,孩子们相互讲述自己在春天里的发现。中班的教师在建构区设置了“春天的公园”,投放了各种用于构造的材料:积木、大小不同的纸盒、易拉罐等;在阅读吧提供春天的诗歌和图谱,让幼儿边摆弄图谱边讲述诗歌;在创意坊美术区里,则以“春天的花草” 和“春天的小动物”为主要内容,幼儿可以结合图示折一折瓢虫、郁金香、小猫,用橡皮泥捏一捏蘑菇、小乌龟、小鱼,在“百宝箱”中选择喜欢的材料,做一做小风筝、蝴蝶等。孩子们在这样的环境中自主游戏,自由创造,体验成功的乐趣。
2.营造与区域游戏相关的氛围,激发幼儿的活动兴趣。
创设丰富、温馨的游戏环境,能充分激发幼儿游戏活动的兴趣。
(1)巧妙利用立体墙饰。教师可以充分利用教室的墙面、走廊等空间,将游戏材料进行巧妙地呈现。如小班生活区的“纽扣树”和用各种大小不同瓶口的塑料瓶做成的“花园”,都可以直接布置在墙面上,这样教室里一面单调的墙就变成了美丽的“树林”和“花园”。孩子们进入区域游戏时,只要在此处铺上地垫,就可以直接游戏了。再如大班美工区,教师结合春天的主题,把“桃树”“梨树”“柳树”的树枝布置在走廊里,幼儿每次游戏时,就把折的桃花、梨花、柳条均一一装扮在这些树上,使其不断地枝繁叶茂。活动中,教师也看到了孩子不断发展的轨迹。
(2)合理设置游戏情景。如生活区的穿线游戏,对发展幼儿手眼协调能力很有帮助,但以前的穿线游戏幼儿没穿几下就不愿意玩了。于是,教师利用废旧的牛奶盒,做成一个没有门的小房子,里面摆上一只猛兽,幼儿利用穿线游戏给这个小房子装上栅栏,猛兽就出不来了。由于有了富有趣味的游戏情境,幼儿都抢着来玩这个游戏。再比如,在娃娃家的墙面上,教师可以利用展板布置成一栋栋的楼房,贴上幼儿带来的全家福,让幼儿有一种家的感觉,使幼儿能在宽松、温馨的环境中游戏。
(3)规则建立融于情境中。开展区域游戏时,必须要有一定的规则,包括班级设置区域的数量以及每个区域设定的人数,这些都可以蕴含在环境中。各班根据幼儿年龄特点设计不同的游戏图示,如大班把班级的区域设置成一朵花,每个花瓣就表示一个区域名称,每个花瓣上的小瓢虫则表示进入该区域的孩子,这样一目了然,便于教师观察统计:“哪些孩子进入了哪些区域”。如在建构区,老师利用废旧纸盒做成停车场,固定在建构区的墙面上,幼儿游戏结束时可将小车停在里面,既丰富了游戏内容,又便于幼儿取放游戏材料,孩子们非常喜欢。如在超市的游戏中,老师将超市的一面墙设计成一栋楼房的形状,每一间房做成可插超市任务卡片的小袋子,既创设了超市的游戏情境,又解决了任务卡的摆放问题。
3.投放“超市式”的菜单材料,满足幼儿的不同需要。
材料的提供要富有挑战性和层次性。教师在区域材料的提供上要层层递进,既要符合幼儿现有的需要,又要有一定的挑战性。如在生活区喂老虎的游戏中,老师提供给幼儿三种小老虎要吃的“糖果”,来帮助他们练习用筷子的技能。三种糖果分别是:方方的塑料做的方糖果、定型粘土做的圆圆大大的糖果、纸团捏起的小糖果。幼儿可以尝试从最好夹的方糖果开始,逐一提升难度,慢慢挑战。还比如在角色区的西点屋游戏中,西点屋提供了两种做点心的游戏材料,一种是用魔术贴和泡沫板及布做成的各种方方、圆圆的大蛋糕,幼儿可以用魔术贴设计各种造型的水果蛋糕。由于使用的是魔术贴,幼儿操作简便,很容易成功。还有一种是提供橡皮泥及几种简单点心或水果的操作图,泥工构造能力强的幼儿则更愿意在这里,按照图示用橡皮泥制作点心或水果。
4.创设富有特色的区域,巧妙融入班级文化。
我园每个年龄班都成立了这样几个相同的区域:生活区、益智区、建构区、角色区、表演区等,但每个区域投放的材料可以不一样。如小班“春天真美丽”的主题中,小一班生活区有系丝巾、穿鞋带、小熊穿衣、袜子配对、编织衣服、包糖果等游戏;而小二班生活区则有喂小动物、种纽扣树、关注小动物、编织衣服等游戏。这样的活动安排既能适应班级幼儿的原有水平,也能考虑到各班幼儿的兴趣及家长资源等等。
各班还可以根据园内的一些特殊节日,预留1—2周时间进行园本主题的开发。如“小蓝猫”科技节中,围绕“喜爱的动物”、“身边的植物”、“美丽的家园”进行系列主题活动,逐步形成班级课程。还可以将班级文化蕴涵于主题实施过程中,如中五班是蝴蝶班,他们把蝴蝶饰品融入环境布置和区域游戏中,阅读区的手偶台和区域间的隔断都装饰成蝴蝶翅膀的模样;班级主题墙的版块是五彩缤纷的蝴蝶足迹;幼儿游戏的标记也设计成一只只飞舞的小蝴蝶。
总之,区域活动的最大特点在于:它给予幼儿自由的游戏空间、自主的游戏氛围,是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动。区域活动不追求统一的结果,追求的是一种寓教于乐的过程。我们确定的理念是:每个区域都很重要,每个区域都能让孩子有所获得,鼓励孩子到每个区域尝试活动。
游戏是潜移默化的“润物细无声”的教育。期望通过我们幼教人的努力,农村幼儿园的孩子也能在游戏中获得学习与发展,一样能拥有幸福、快乐的童年!愿孩子们所有的游戏梦想都能实现!
经过长期的研究,我园逐步形成了自己的办园风格,这让我们有了自己的梦想:创办一所游戏学校,让“游戏是幼儿园基本活动"的理念落地生根;让孩子拥有快乐的童年,“在游戏中学习、在游戏中成长”;让教师成为有智慧的实践者。带着这样的理想,我们从提升课程领导力的角度出发,开展了新一轮的研究:围绕幼儿关键经验的学习,推进“游戏与学习”的融合,落实教学的“有效性”和学习的“趣味性”。在研究过程中,园长始终关注一线、深入一线,先思先行,示范引领。教师则是研究的主体,通过与专家的零距离接触、切磋以及与研究团队的互动、研磨,逐渐领悟专业内涵,提升专业思想,获得专业成长。下面我们以案例的形式来呈现具体的研究过程。
快乐15分钟
在每日巡视中,园长发现,在幼儿园每天能看到幼儿嬉戏在操场上,自编自导自演着各自的游戏……可很少听到幼儿的歌声。于是,园长抽取一个学年的园本教研记录进行分析,发现公开教研集体活动共计35个,其中倾向科学领域的21个,语言和社会领域的9个,而艺术领域的仅有3个,占所有活动的8%。园长又选取小、中、大班各两个班级的课程方案进行分析,再次验证了幼儿园一日生活中音乐活动的缺失。喜欢(或擅长)音乐的教师往往会在自己的一日课程中有目的地开展音乐活动,或者将音乐活动与其他活动自然融合,但很多教师似乎将音乐活动视为可有可无。某班级教师在一个学期的4个大主题活动中预设了29个活动,其中音乐活动仅有1个。
数据摆在面前,园长意识到是教师相关意识的缺失及相关专业技能的欠缺导致音乐活动的目标无法落实。由此,园长期望教师能关注问题,解决问题,并计划通过教研活动来编制各年龄段幼儿的音乐活动教材,通过培训来强化教师的课程平衡意识……然而,效果并没有预想的那么好。一些年纪稍大的教师大叹力不从心,在他们看来音乐活动应该是青年教师的强项;而一些不擅长音乐、对音乐缺乏兴趣的教师则认为音乐活动应该让那些擅长的教师去负责。如果幼儿园音乐教育目标的落实仅仅依赖小部分教师的热情与兴趣,其结果只会是“领导抓一抓,下面紧一紧;领导松一松,下面自由行”。
有没有更好的办法来保障“班班有音乐"呢?在反复讨论、听取意见的基础上,园长有了“每天午睡后安排15分钟音乐活动时间”的设想。为确保音乐活动正常进行,幼儿园调整了作息时间。
这以后,在每天的规定时间里,音乐响起,每个年级组所有的带班教师都带着幼儿到操场唱和跳。然而,在巡视中园长又发现了问题:教师为了确保这15分钟里幼儿能整齐划一地做好动作,不辞辛劳,一个动作一个动作地演示,训练幼儿的手势、节奏、表情、站位等。园长听到教师的喉咙嘶哑了,看到幼儿的表情木讷无奈。没想到这个安排平添了一个训练幼儿的内容,园长的心又一次被揪起来了。于是,我们开始分析问题、寻找策略。首先,每日15分钟里教师要不要教?怎样教?最后,我们倡导通过“山羊剧团+每日示范”带给幼儿美的感受,激发幼儿的表达兴趣。其次,幼儿该“习得”还是“学得”?我们向大家呈现了月初、月末两个时间段中两个男孩的不同表现,让教师坚信:日积月累的习得是激发兴趣、发展能力、提升水平的最佳途径。再次,一个音乐内容的学习大概需要多久?我们从幼儿的学习过程中总结出幼儿从完全陌生到比较熟练,花上一个月时间基本能达成预期目标。为此,我们经过两年时间的研究,编制了小中大班30余个音乐教材,终于让歌唱与律动活动成为幼儿每日生活中不可或缺的一部分。我们还总结了每一个音乐内容设计、实施背后的内涵,形成了“音乐15分钟”活动的操作要点和评价指标。
按理说,对这个项目的研究至此可暂告一个段落,然而,园长依然在思考:幼儿快乐不快乐?“音乐15分钟”活动以做操、跳舞形式为主,幼儿之间缺乏互动,作品之中也鲜有幼儿的自主表达……在教研活动中,园长抛砖引玉,继续激发教师思考:“音乐15分钟”能不能完全替代幼儿园的音乐教育,“音乐15分钟”只能为音乐教育服务吗?能否成为幼儿游戏及自主表达的重要途径?能不能将“音乐15分钟”变为“快乐15分钟”?于是,新一轮的研究开始了,教师开始关注“音乐游戏”的设计与实施。
教师在课程实施反馈座谈会上道出了心声:“之前,我回避组织音乐活动,一想到幼儿毕业典礼要排舞蹈就发慌,因为班里肯定有部分幼儿的动作不标准。现在好多了,仅大班一年,幼儿就有十多个音乐教材唱过、跳过、玩过,我可以选幼儿最喜欢、最拿手的内容来表演……”“现在每天有15分钟的时间,看不见教的痕迹,也没有统一的指挥棒,教师和孩子都放松下来了,效果反倒更佳!”
园长的先思先行还落实在其他研究中,例如,在“以自主游戏推进关键经验”的研究中,园长看游戏现场,听案例介绍,看教师的观察记录,发现:在游戏中,教师看到了“医生”穿着白大褂看病,娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟,“建筑工人”在工地上忙个不停,“爸爸”拿着电话机一个劲儿在“喂”,但是否看到幼儿在游戏中学习了呢?于是,园长观察了近30场游戏,做了近30份观察记录,并告诉教师们她所看到的一切:园长看到游戏中“文具店”的“工作人员”规定1O元钱可以买两样东西,可有的“顾客”偏要买3样东西。“工作人员”表示没有办法:“1O可以分成5和5,6和4……10怎么可以分成三份呢?"这个游戏中不是有关于数的组成的学习吗?园长看到游戏中有不少幼儿询问:“还有多久播新闻啊?”“主持人”一一给予回答“还有五分钟”“还有四分钟”。一旁观察的教师问:“怎么每次都要问时间呢?电视机里有时间提示吗?”“主持人”听了觉得有道理,就找来小纸条写下了“01:1O”粘贴在“电视机”一角。这个游戏中不是有时间概念的运用吗?园长看到游戏中有“游客”向“工作人员”提出:“我家里有鳄鱼玩具,我明天带来,鳄鱼应该放在野兽区的,对吗?”“工作人员”犯难了,不知所措。这个游戏中不是有关于动物种类的探究吗?这些案例摆在教师面前,教师悟到了:原来,游戏中真的存在大量的学习契机。
在有关“个别化学习中提供可玩性材料"的研究中,园长看到教师精心制作了“花瓶”和许多漂亮的“小花”,她明白教师是想要推进幼儿“数物匹配”的能力。园长看着孩子们来回摆弄着材料,思考:能不能变成游戏呢?园长作了这样的尝试:领着教师制作了大小套盒,引导幼儿抖动大盒子里的糖果,让糖果跳进小盒子,并在竞赛游戏中鼓励幼儿迅速目测少量糖果的数量,并将盒子放到相应的位置,锻炼幼儿的目测能力及动作敏捷性。结果,教师首先爱上了材料,自己玩得不亦乐乎,孩子们更是爱不释手。园长还组织教师“玩材料”“评材料”,让教师明白“可玩性材料”设计中追求不同的过程或结果至关重要。
曾有人问:“园长需要事必躬亲吗?"我们的回答是“必须的”。在幼儿园研究重点、难点工作时。园长的感同身受能拉近与教师之间的距离,园长的实践探索能落实对教师的精准指导,园长的全力以赴能有效体验行动的意义与效度,为教师的研究和行动把握方向、提供依据。
水果争5
在研究如何设计学习材料的过程中,陈老师想为大班幼儿设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张娃娃卡片,并在娃娃衣服的颜色、手上道具的大小、头饰的种类等方面做足了文章。她还设计了一张表格,鼓励幼儿根据娃娃身上的不同信息进行分类记录(如,穿黄衣服的娃娃有1个,穿红衣服的娃娃有4个;5可以分成1和4)。陈老师对自己制作的这份塑封、包边、色彩鲜艳、形象可爱的材料非常满意,认为幼儿肯定会喜欢。果然,材料投放后,幼儿被鲜艳的画面所吸引,争着、抢着要玩。可没过几天,就没人问津了。陈老师忍不住问:“为什么不玩?前两天不都抢着玩吗?”孩子们回答:“玩过了,会玩了,不好玩啊!”
陈老师翻看着自己辛苦制作的材料,发现简单、重复的操作的确像在完成“作业”,缺乏趣味性。“如何让它好玩一点呢?”让它从平面变成立体,一定能吸引眼球。于是,陈老师找来一些废弃的棋子,在棋子的一面贴上汽车的图案,另一面贴上飞机的图案,并把它们放入一个透明的盒子中。孩子们轻摇盒子后,可以数数在朝上的那面中小汽车有几辆,飞机有几架。陈老师给这份新材料取名为“摇摇乐”,她鼓励幼儿把看到的结果记录下来,在她看来,记录很重要,能落实“5的组成”这个知识点。该材料投放后又一次迎来了幼儿热切的目光,他们每天摇着、数着、记录着,不断地体验和感知着数的分解和组成,在一次次的玩耍与记录中,他们总结出“5”的组成有6种可能。
一次,幼儿园课题组开展活动,陈老师向大家介绍了“摇摇乐”及孩子的记录情况,很多同事都觉得这样的设计很好。然而,园长却在思考:“摇的过程有悬念、有乐趣,毋庸置疑。可是,在幼儿摇出5的所有组成可能后,在他们完成记录后,他们还会有反复游戏的兴趣吗?”
园长的话激发了陈老师的再思考,能不能设计一个百玩不厌的材料呢?陈老师和她的教研组同伴们开始了又一次尝试。这次,一个同事的介绍将大家的目光带到了一个叫“德国心脏病”的游戏上,那步步惊心的过程深深地吸引着大家。于是,大家一起找来扑克牌,稍加改进,一个叫“水果争5”的游戏产生了。虽然“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成,但那变化无穷的过程、不断出现的变量、不可控的结果让幼儿们对此产生了持久的兴趣,也带给了他们无穷的乐趣。设计游戏的过程也开启了教师的智慧大门。大家以此为基础,设计出“眼明手快”“眼力大考验”“向左向右”“兔妈妈找萝卜”“捆木棒”“找宝藏”“翻翻乐”等游戏。看着幼儿乐此不疲地玩着,大家都体会到好的游戏不仅能满足玩兴,还能激发玩智。
经过两年的研究,我们提炼出设计学习材料的四个要素,即能玩、好玩、会玩、乐玩。其中,“能玩”是指材料能蕴含该年龄段幼儿的关键经验,能诱发幼儿玩中学、挑战幼儿的思维和协调能力,能让幼儿获得“过程不同、结果不同”的多种经验。“好玩”是指材料好玩有趣、具有安全性,操作简便、便于幼儿自由掌控,可反复使用、符合幼儿特点。“会玩”是指材料能引发幼儿探索玩法、调整行为、敢于尝试、不怕失败,会依据游戏规则自行检验或判断活动结果,会运用一定的策略、智慧来获取成功。“乐玩”是指材料能激发幼儿持久地玩、表现出玩了还想玩的意愿,幼儿选择的频率高,乐意与玩伴互动、分享游戏成功的快乐和经验、教训。
上述案例只是我们在研究过程中的小小片断。我们之所以持久地关注幼儿游戏,是希望幼儿能够快乐玩,有效学。正是这样的目标不断激励着我们为之努力。“我要把活动材料设计得更好玩、更有效。”“这个教学游戏还能不能设计得更好玩一点?”“今天的角色游戏分享交流是不是说到了关键经验,还有哪些经验可以提升?”“在这个月的‘快乐15分钟’活动中,幼儿真的乐了吗?能不能再乐一些呢?”诸如此类的反思渐渐成为教师的习惯。这种对于“快乐玩,有效学”常态化的追求,就是我们落实保教质量的关键。
“教育评价是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进幼儿发展,提高教育质量的必要手段”。幼儿园数学区角活动是幼儿重要的数学学习途径,我们需要对在数学区角活动中的幼儿的表现及发展水平作出评价,以促进幼儿的数学学习和发展。
一、数学区角活动评价的意义
首先,有助于教师分析幼儿的整体发展水平,从而为幼儿提供适当的指导。数学区角活动虽说以幼儿自主游戏为主,但也离不开教师的指导。教师的指导主要体现为及时在自然、真实的情景下观察幼儿,正确解析并评估幼儿的发展水平,寻找合适的介入指导时机以及指导策略。
其次,有助于教师了解幼儿的个体特点,从而为幼儿提供个别化支持。数学区角活动为发展水平、思维特点不同的幼儿创造了适合各自发展特点的充分的活动空间,可帮助教师更好地认识不同幼儿的学习特点,从而准确判断每个幼儿的发展情况,更深入地思考如何为幼儿提供个别化、有针对性的指导。
第三,有助于提高数学区角活动的组织效率与活动质量。数学区角活动的环境创设、材料提供、内容选择与调整等都会影响活动质量.进而影响幼儿发展。数学区角活动的评价有助于教师从幼儿的兴趣和需要以及实际水平出发,根据幼儿数学学习的基本路径去优化各种组织因素。
二、数学区角活动评价的要点
数学区角活动评价的要点可包括以下几个方面。
(一)数学领域的学习与发展情况
《3~6岁儿童学习与发展指南》提出了幼儿数学学习的基本内容,结合幼儿数学学习的特点与路径,数学区角活动评价应同时重视幼儿数学知识的学习以及数学能力的提高。
1.数学知识的学习情况
幼儿数学知识经验的积累与获得情况是数学区角活动评价的重要内容,包括对数量关系的理解、对空间几何概念的认知等。幼儿在数学区角活动中反映出来的发展水平必然是有差异的,如中班初期幼儿在比较数量的多少时,有的以一一对应的方式比较,有的运用计数的方式比较,有的不仅能得出正确结论,还能清楚地说出多在哪里、少在哪里……教师评价时要正视幼儿的差异,分析幼儿所处的发展水平,帮助他们以自身的速率和方式向更高的发展水平迈进。
2.数学能力的发展情况
数学区角活动不仅能让幼儿获得一定的数学知识,还能让幼儿在操作中发展数学能力,如表征、交流、问题解决能力等。幼儿学习和运用数学知识需要这些能力,也在学习和运用过程中发展这些能力。幼儿能否运用数学知识解决实际问题,能否发现数学规律,例如事物之间的数量关系,是教师在评价数学区角活动时要特别加以关注的。如,在大班数学区角活动“一把抓住几个”中,有幼儿在抓体积较大的物体(如核桃)时会估算出较小的数,而在抓体积较小的物体(如开心果)时则会报出十几、二十几等较大的数,这里反映的是他们已会运用空间感知的经验来解决数量估计的问题。
(二)其他相关领域的学习与发展情况
数学区角活动的价值不仅体现在数学领域,还体现在其他相关领域。教师要多角度观察,以全面评价幼儿在数学区角活动中的学习和发展。
如,在回答时钟“起点在哪儿”的问题时,有幼儿说“夜里12点以后就是明天了,所以从12点开始”;在小班“蝴蝶找花”的活动中,有幼儿边说“红蝴蝶找红花,黄蝴蝶找黄花……”边完成颜色对应任务。可见,这类活动既加深了幼儿对数学内容的理解,也促进了幼儿语言的发展。幼儿能否用清晰的说明性语言解释自己的操作,能否有序地说明活动流程并调控自己的操作活动,也应是幼儿数学区角活动评价的重要内容。
又如,幼儿在数学区角活动中需要合作,需要共享活动材料,教师可以观察幼儿是如何与同伴协商,决定轮流活动的次序的;是怎样邀请同伴参与活动,相互检查的……从中可以评价幼儿交往能力的发展水平。数学区角活动离不开规则,幼儿能否自觉遵守规则,建立相应的规则意识,也应是评价的要点之一。
(三)学习品质的发展情况
我们既要评价幼儿在数学区角活动过程中获得的显性的数学知识与能力,还要重视伴随显性学习而生的隐性的学习品质的发展情况。
首先,要看幼儿参与活动的态度是否积极。教师可以通过幼儿自主选择数学区角活动的次数、时长以及活动时的投入程度,直观地判断出幼儿对活动是否感兴趣。
其次,要看幼儿活动中表现出的学习习惯是否良好。教师可以通过观察幼儿拿取、操作、整理、收纳材料的方式,了解幼儿是否具有良好的规则意识和学习习惯。
第三,要看幼儿操作中体现出的学习方式方法等是否合理,幼儿操作时的专注力、坚持性、创造力、独立性、反思调整能力、自我挑战精神等的发展情况,都值得教师观察和分析:如,在中班“补墙洞”的区角活动中,幼儿需要用几何图形组合成指定形状。当拿着最后几块几何图形怎么拼也拼不全图形轮廓时,有的幼儿会直接放弃,有的幼儿会向教师求助,有的幼儿则反复尝试,直至成功,甚全会向教师请求“再玩一次”。教师可从中分析幼儿遇到困难时所表现出的不同的坚持性,以作出富有针对性的指导。
三、数学区角活动评价的步骤
在数学区角活动中,幼儿的自主性、自由度都较大,幼儿在操作过程中表现出的年龄差异、个性差异也非常大,教师可以按照何种程序、采取哪些手段来有效评价幼儿的学习与发展水平呢?我们通常按以下三个基本步骤来评价。
(一)观察:幼儿是怎么做的
评价的起点是观察,教师可通过对幼儿在区角活动中的动作、神态等的细致观察,了解幼儿显性的不同表现。在不同的观察任务中,教师可以是旁观者,也可以是参与者。作为旁观者时,教师只是忠实地观察、记录幼儿的活动情况,不作任何提示,幼儿自己的操作是教师进一步评价的依据。作为参与者时,教师可在观察的基础上适当参与操作,如通过提醒、提示等方式与幼儿开展一定的互动,在与幼儿一起玩的过程中更近距离地观察、了解幼儿。
(二)追问:幼儿是怎么想的
教师观察所得的结果往往是幼儿外显的活动表现,教师切记,不能单凭“所见”猜测、判断,还需要追问幼儿。有时,幼儿的操作行为看起来是错误的,但教师通过追问可能会发现他们在数概念的掌握上并没有问题,比如,让小班幼儿给“小动物”分发食物,以一一对应的方式感知“多”“少”“一样多”。当食物少、小动物多而无法一一对应时,有的幼儿就会把食物放在两个小动物的中间。从操作结果上来看,这个幼儿没有积累相关的数学经验,但追问后却发现这个幼儿是能够判断数量的多少的,只是从情感上不能接受小动物食物分配不均的结果。有时,操作结果虽然相同,但有的幼儿操作思路明确,有的幼儿不知其所以然,有的幼儿只是模仿同伴的操作,可见,“追问”在数学区角活动评价过程中是非常必要的。
(三)解析:幼儿的学习与发展水平
综台观察、互动、追问获取的各种信息,教师可以据此解析幼儿的发展水平。下面通过案例“投骰子串串珠/插插钉”来试析幼儿的学习与发展水平。
“投骰子串串珠/插插钉”是一个中班数学游戏,由幼儿通过两两合作,轮流投骰子,先比较数字大小,再由投出数字较大的骰子一方按数值串串珠或插插钉,材料先用尽者获胜,活动结束。该游戏的目的是帮助幼儿理解基数的意义,比较10以内两个数的大小,并学习合作。幼儿甲、乙的活动过程如下:
甲、乙迅速平分好材料后,甲先掷骰子,点数为8,他马上动手在插钉板上插插钉。乙看到骰子已空出,抓过来也投了一下,点数为7,他也开始埋头插插钉。(两个幼儿忙于操作,完全忽视了玩法和规则)
教师见此情况,提示他们注意游戏规则,并询问:“这次投出的骰子数谁大谁小?应该由谁插插钉?”经过提醒,乙赶紧把自己插好的插钉拿掉,并观察甲的操作。(乙在教师提示下意识到了游戏规则)
第二轮开始,甲投了7,乙投了9,乙高兴地插起插钉来,甲顾自玩起了骰子。(甲知道自己的点数比乙的小,不能插插钉,但对同伴的操作活动不太关心)
教师及时提示甲:“看看,他插得对吗?”甲这才关注起乙的操作来,甲发现乙在反复数已经插在插板上的6个插钉,于是抓起3个插钉送到乙的面前。(甲在教师提示下关注起同伴来,但他主动去协助同伴操作了,说明他对合作游戏的要求还不明确)
第三轮开始,甲投了9,很高兴,没想到乙投了10。乙兴奋地大笑着,并拿起插钉接着上一轮插好的9个插钉继续插起来。插了5个以后,怎么也数不清自己还应该往插板上插几个插钉。这时的甲则好像正在琢磨下一次怎么才能投出大数字来。(甲又不关注同伴了)
教师又一次提示甲:“他插好了吗?”甲观察了一会儿,伸手拔掉乙第二次插好的插钉,将第二次的9个插钉全部插到了第二排。乙在甲的直接操作下算是插好了插钉。(甲用自己的方法帮助乙解决了活动中的问题,乙全盘接受了甲的帮助)
教师问:“为什么要分成两行插?”甲回答:“这样不是可以数得更清楚吗?”(甲能够用语言说明自己的想法)
接下来,他们又进行了第四轮的较量……
根据上述案例中幼儿的操作表现,我们对两名幼儿的学习与发展情况作如下分析:
1.数学领域的学习与发展情况
两名幼儿均能迅速、准确地判断10以内数字的大小,理解基数的意义,但在数量感知能力上有差异:甲能迅速准确地判断插钉的多少,已能基本靠目测的方式感知数量,所以当乙插到6个插钉时,甲能迅速运用已掌握的数组成的知识经验帮助乙补充3个插钉。乙则需要通过反复点数才能准确感知数量。两名幼儿在解决问题能力方面也存在差异:甲能运用一定的策略解决问题,当乙的操作方式影响其感知数量时,甲想出了换行插,这实际上是使用分类策略区分了两次任务,降低了数量感知的难度。而乙还在用反复数的方式试图数清数量,解决问题的策略较少。
2.其他相关领域的学习与发展情况
该游戏过程反映了两名幼儿合作水平的发展情况。初期,两名幼儿都只管自己操作,不关注同伴的活动,忽视了轮流、依次等的合作要求。后经教师提醒与自己的多次操作,两名幼儿开始关注起同伴的活动来,合作游戏的意识有所增强。
3.学习品质的发展情况
中班幼儿操作欲望强、获胜心切,两名幼儿都是在教师的一再提醒下逐步理解游戏规则的。在对待输赢结果上,乙比较淡定随意,赢了很高兴、输了也不气馁。而甲好胜心强,在意结果,始终在琢磨怎样投出大数字的骰子。
一直觉得自己很幸运,能够从事这样一份有趣的工作。每天,我都会拿出一定的时间和孩子们游戏。游戏总是能让我忘掉年龄,和他们一起欢笑。有时,我只是举起了双手,假装是狼或者熊的爪子,他们就能欢快地投入到游戏当中,四散奔跑、开心大笑。每当我想结束游戏的时候,他们就用自己的方式将我一遍遍地拉回到游戏中……
孩子的心声
成年人总是很好奇,为什么儿童每天都在游戏,却从不会厌倦?前段时间,我们在孩子中做了一项调查。
Q:“你们为什么喜欢游戏?”
A:“游戏可以帮我忘记一些可怕的事情。”
“游戏可以帮我超过以前的自己。”
“游戏可以让我发现,自己有很多朋友。”
Q:“游戏的时候,你的感觉是什么样的?”
A:“我玩游戏的时候很快乐,是那种比高兴还要快乐的快乐。”
“游戏的时候我就像小鸟一样,马上就要飞起来了。”
“玩游戏的时候,我就像是吃了一颗糖果,好甜呀!”
Q:“如果不让你们玩游戏,你会怎么样?”
A:“我会生气,就像一个大气球马上就要爆炸了。”
“我会很生气,有种想要发火的感觉。”
“我会拿一个警报器,不让我玩游戏,我就报警。”
“没有游戏陪着我,会觉得很孤单。”
“如果不让我们玩游戏,哪儿还有什么乐趣呀!”
……
看来,游戏对儿童确实具有特殊的意义。
成年人很难理解游戏对儿童的意义
游戏对儿童的发展到底意味着什么?以一个婴儿期孩子感兴趣的游戏“躲猫猫”为例。“现在你能看到我——现在看不到我——我又回来了”,它反映了主客体之间的联结和断裂、存在与缺失之间的微妙平衡。这个游戏不仅能够帮助孩子和家人之间建立起联结感,还能戏剧性地玩出亲密的概念。对于他们来说,这是需要认真寻味才能建立起的一个认识。这个游戏看似简单,但其探索与学习的过程对他们来说意义重大。
因为游戏是儿童的本能,所以,对他们来说,游戏是一件特别容易的事情。但对于大人而言,游戏却不是一件容易的事。许多大人都失去了游戏的能力。孩子和大人即使在同一屋檐下生活,也很像是来自两个不同星球的人,大家都觉得对方热衷的事情很奇怪。大人想,孩子们怎么可以玩一天游戏而不厌烦呢?孩子们想,大人们怎么能整个晚上都坐在那儿一动不动地聊天、看书、玩手机呢?
游戏对儿童的学习与发展具有特殊意义。总有人问我,如果儿童不游戏,对他们会有什么影响?应该说,影响是非常大的。因为在儿童发展阶段,游戏就是他们以梦想的方式,完成对外部世界的认识与探索,实现自我建构的学习过程。换句话说,如果没有游戏,儿童就无法用他们的方式完成对外部世界的理解,建构起自己对世界及对自己的准确认识。即使他们在后来的学习中掌握了大量的知识,那也只是“空中楼阁”,无法和自己内心的真实感受与体验相联结。
儿童在游戏中的探索才是高质量的学习
我和老师们记录了幼儿园孩子的一些游戏片段,也许能帮助大家更好地理解游戏的作用。
摸“月亮”
幼儿园的树上挂了一个好玩的“月亮”,小班的孩子户外活动的时候发现了,他们都想去摸摸。可是“月亮”太高了,够不着,怎么办呢?几个“急性子”开始跃跃欲试,伸出手臂使劲儿地往上跳,还是够不着! 羊羊小朋友看到了操场一旁的大轮胎,高兴地喊“我有办法了!”于是,她欢快地跑过去,用力扶起了平放在地上的一个轮胎,大喊:“你们快来帮帮我,咱们把轮胎抬到月亮下面,踩在上面就能够到啦!”呼啦啦,好几个孩子响应羊羊的号召,一起齐心合力运起了轮胎。
轮胎好大、好重啊,这么多人一起抬,还是很费劲儿。怎么办呢?这时,有个小朋友试着把轮胎竖了起来,慢慢地朝前滚,越滚越快,哈哈……原来轮胎的秘密在这里!在老师的帮助下,轮胎越堆越高,好像已经能站在上面摸“月亮”了。可是他们还是爬不上去,怎么办?点点想了个好主意:“我们在它旁边搭一个楼梯吧!”说办就办,孩子们又滚来好多轮胎放在旁边当“楼梯”,在老师的搀扶下,孩子们终于如愿以偿地摸到了“月亮”,他们开心极了!
开“火车”的石头。天气不好的时候,孩子们会在教室里游戏。石头把小椅子当成火车的车厢,自己一个人开了起来。好多孩子发现后,都跟随了进来,于是,班级里有两列火车在前进。游戏进行了一会儿,孩子们有点没意思了。这时候,石头说:“老师,你放一个开火车的音乐吧!”有了音乐的加入,孩子们的兴趣又被点燃了。紧接着石头又说:“上火车还需要检票,谁来当检票员?车厢里有推小车的售货员,总问大家要不要吃饭,要不要喝水,谁来当列车的售货员呢?”石头的好点子真多啊。之后,孩子们的游戏越来越丰富了。
你看,任何一样东西或工具,到了孩子手里都会以其他方式被创造性地使用。当儿童沉浸在游戏中的时候,他们用假想,将实物和情境进行改变,以符合游戏的需求,这种学习超越了此时、此地的限制,是人类学习中最宝贵的品质。
游戏是怎样帮助儿童完成学习的 从上面的案例,我们可以看到,在想象中,儿童的意识拥有了自主性与主动性,他们根据自己的认识,在游戏中创造出只有自己和同伴才能明白的游戏语言与符号,之后,再将这些语言、符号不断丰富,吸收与内化,逐渐发展成为一套自己的符号系统。这些符号系统为将来的学习与创造提供了丰富的“基础源代码”。
游戏只要有一个想象的情境,就一定会有规则的存在。这种规则不是那些事前就被确定好的规则,而是从想象的情境中衍生出来的规则。比如,儿童将椅子当成“火车车厢”,使得游戏中还需要“检票员”“售货员”的生活经验变成了主动的设定。这种掌控能力对一个人社会性的发展具有特殊的作用。
我们还发现,在游戏中,当儿童达成一个共同目标时,同伴间的合作行为也会成为这个游戏的规则之一。如,大家都想摸“月亮”,但一时没有好的办法。有人提出自己的想法后。其他人便开始主动配合,来达成游戏。为了让游戏继续下去,孩子们不仅要学会控制自己的冲动,还要让自己的情绪与游戏合拍。这是儿童社会性发展的重要标志。
因此,游戏就是儿童的生命状态。游戏既是儿童快乐的源泉,也是他们通过生活与学习获得自我成长的唯一通道。游戏是他们实现自我与外部世界、梦想与现实,了解有生命的与无生命的、过去与现在以及未来各种复杂关系的桥梁。
儿童的生活与学习都离不开游戏。那么,作为陪伴他们成长的成年人,我们应该做些什么呢?
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