随着社会的发展，游戏在幼儿教学的比例越来越重。幼儿园游戏有益于培养小朋友的注意力更加集中。教师要注重幼儿园户外游戏场地和室内活动区的创设。你知道哪些关于幼儿园游戏的积极作用？为此，小编从网络上为大家精心整理了《幼儿园活动室区角环境创设的现状分析——以内蒙古某幼儿园区角环境创设为例》，希望对您的工作和生活有所帮助。
在现行幼儿教育改革的要求下，区角活动越来越受到人们关注，因此区角环境创设也显得越来越重要。以下是我们通过在幼儿园一个半月的研究发现的区角环境创设现状及分析。 一、幼儿园活动室区角环境的现状 (一)幼儿园活动室区角环境创设和利用的时间 1．幼儿园活动室区角环境开辟的时间久，利用和维护周期长 幼儿园活动室的区角环境是第一学期创设的，用时7天，半年后也没有重新创设。活动室图书角里摆放的图书只有一种，窗台上有几盆绿色植物，积木区有一种样式的积木。 2．幼儿园活动室区角环境利用的时间少，利用率低 幼儿园各个活动室内区角不仅利用得少，而且使用频率极低。例如某班阅读区从未见幼儿去取书阅读，幼儿教师也不引导幼儿去阅读图书。 (二)幼儿园活动室区角空间 活动室空间是指活动室的实际面积减去家具占地面积所剩下的空地面积。 1．活动室区角的空间密度小 我国1988年颁布的《城市托幼机构建筑面积定额(试行)》规定，每间供30名幼儿使用的活动室面积为90平方米，即每名幼儿占地3平方米(包括设备和材料的占地面积)。被观察幼儿园某小班有32名幼儿，活动室的实际面积为60平方米，每名幼儿则占地1.875平方米(包括活动材料和小床的占地面积)，可见与1988年的规定相比，活动室的空间密度小。 2．活动室区角的创设简单，区角设置少 被观察幼儿园活动室的整体空间设置简单，活动区角的数量少，且创设简单，活动室创设的区角只有图书角、积木区。各个区角之间并排在一起，没有任何隔离物，布置简单，目的不明确。可供幼儿活动的区角较少，而且各区角活动材料少，且没有暂时性的活动区角。 3．活动室区角空间缺乏吸引力 幼儿园的区角活动较少，活动材料缺乏，且材料形状相同，颜色简单，缺乏美观、新颖性等特点，吸引不了幼儿的注意力。例如位于墙角的图书角，只放置一种图书，而且图书颜色暗黄，并没有吸引幼儿的注意力，也就没有发挥价值。积木区的积木只有一种，形状一样，且只有红、黄、蓝、绿四种颜色。 (三)幼儿园活动室区角环境的主体 幼儿园环境创设的过程是幼儿和教师共同参与合作的过程，在进行区角环境创设过程中，该幼儿园各种区角活动材料都是教师自己准备好的，没有激发幼儿参与环境布置。观察中发现该幼儿园并没有从幼儿的兴趣及需要出发，各项活动程序都是教师事先安排好，不允许幼儿主动去选择感兴趣的活动。 (四)幼儿园活动室区角环境材料投放 材料是促进幼儿发展的载体，在幼儿园活动室内材料是必不可少的。但在我们所观察的幼儿园中，材料的投放存在一些问题：一是没有考虑幼儿生理和心理特点，例如，小班图书角里摆放的是《三字经》(带有拼音)，这不符合幼儿年龄特点，小班幼儿识字水平有限，而且不能拼读音节，对这类图书不感兴趣。二是材料数量少、种类少，例如，各个班级的游戏角都只摆放着一箱积木，种类单一，积木没有替换过新的样式，材料更换时间长。三是材料在一定程度上存在一些不安全因素，例如，积木没有进行定期清理和消毒，有些积木已经破损，却没有及时更新和修理。四是材料投放过程中，教师没有引导幼儿积极收集日常生活中的材料，所有材料都是幼儿园购买的。 二、幼儿园活动室区角环境的解决策略 (一)活动室区角环境创设和利用的思想要明确 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，幼儿园在进行区角环境创设过程中，要坚持充分利用环境资源，实施适合幼儿发展的教育，结合幼儿园周围环境资源的特点、教育发展规律与幼儿实际需要进行资源的开发和环境创设。 另外，区角环境创设还要遵循幼儿身心发展特点，注意色彩、空间、造型等要素之间的和谐，给人以美感，而且更要注重幼儿自身的积极参与。 最后，在正确的指导思想下，幼儿园及教师要根据幼儿园活动室的空间大小，考虑幼儿的人数、年龄阶段、兴趣需要、不同发展水平及日常生活经验，为幼儿创设适宜的区角环境，同时还要考虑幼儿园的课程结构及主题活动，努力做到统筹规划。 (二)创设与幼儿年龄特点相适宜的活动室区角活动环境 在进行室内空间布局时，要根据幼儿年龄及身心发展特点来设置活动区角，如小班幼儿教师可以设置娃娃家等，让幼儿感到亲切，更快适应幼儿园生活。大班幼儿由于抽象思维开始萌芽，可以为他们设置科学区等满足好奇心和求知欲。 对活动室各区角进行创设过程中，还应注意幼儿的身体特点，活动区中桌椅、柜子的高矮都应依据幼儿的身高配置，让幼儿感到舒适自如。幼儿比较活泼好动，因此，活动区角之间要有足够的空间，保证行动时的安全。活动区还应是优美整洁、富有生机的地方，幼儿喜欢鲜艳的色彩，因此在对活动室进行空间布局时宜色调简洁明快，显得宽敞明亮，这种良好的活动室空间环境和氛围，才能使教师和幼儿的心理和情绪进入最佳状态。 注重营造一种宽松的心理氛围。陈鹤琴先生的活教育理论曾指出“积极鼓励胜于消极制裁”的原则。因此，幼儿园也应特别重视幼儿心理环境的营造，在活动室空间布局的过程中与幼儿共同交流，让幼儿表达自己的想法，从而树立幼儿的自信心；在活动区角为幼儿提供一个良好的心理环境，在各个活动区中形成一种欢乐、融洽、友爱、互助的氛围，使幼儿在活动区中受到积极情绪的影响，促进良好品质的形成。 (三)开辟多种游戏区域，维持适当的空间密度 活动区角的种类能够满足幼儿兴趣和发展的需要，所以幼儿园活动室区角划分要丰富。例如，在美国的幼儿园中，每个班级都设有戏剧区、科学角、操作区、图书角、艺术角、积木角，有的还设有音乐角、泥塑角、木工角、烹饪区和劳动区等。我们也应该为幼儿提供多种活动区角和丰富的材料，并根据本园自身的特点和条件，根据不同的季节和时间选择适宜的材料，创设适宜幼儿发展的活动区角。例如，可以重视运动类活动区角的创设，可以在室内多设置一些运动类的活动区角，使幼儿有更多锻炼身体和培养个性品质的机会和时间。 在具体布局活动区角时，根据幼儿园的实际情况，可以适当设置几个班级间共享的活动区角，这样既可以节省室内空间，提高活动区利用率，又可以为幼儿创造与更多人交往的机会。 (四)活动室各区角活动材料的选择与投放要适宜 1．材料的选择要围绕活动区的目标 投放活动材料是实现教育目标的手段，是幼儿获得发展的媒介，幼儿园应首先制定出合理的教育目标，然后根据教育目标去选择材料，这样才能避免材料投放的盲目性。 2．材料投放应考虑幼儿的年龄特点 幼儿的发展具有阶段性，幼儿园应根据幼儿年龄特点来决定投放材料的难易程度，另外还要考虑幼儿的兴趣，根据幼儿的兴趣爱好和身心发展需要选择活动区材料。 3．材料要富有层次性 幼儿是在不断地主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力的。因此，相同的内容要顾及幼儿的年龄特点，即不同年龄段材料的层次不同。例如，同为玩磁铁活动，小班幼儿进行“动物逛公园”活动：在小动物底座上插入回形针，置于有背景的桌面上，幼儿用小磁铁动动玩玩，看哪些小动物会走路；中班幼儿则可以玩“走迷宫”活动：小磁铁牵引着“自己” (塑封照片)，沿所示路线走，避免掉入“路旁陷阱”；大班幼儿进行“取别针”活动：怎样用磁铁又快又多地将可乐瓶子里的回形针取出。 4．材料选择要遵循安全性和经济性原则 安全是幼儿园一切工作的重中之重，幼儿园活动室空间布局的过程中也必须首先考虑安全性。在材料安全的前提下，依据幼儿园自身经济条件，尽量做到一物多用。可以充分利用无污染的废旧材料，如挂历纸、各种包装纸、海报、纸盒、形状特别的塑料瓶等，还可以联系家长，充分利用身边的一切资源。 (五)活动室各区角环境创设与幼儿活动相联系 环境作为教育的重要组成部分，应该与其他教育环节有机整合，成为不可缺少的教育手段，共同促进幼儿发展。因此，幼儿园各区角环境创设的内容要与幼儿园课程目标、课程内容相匹配。幼儿园各区角环境要根据一定的主题活动进行创设。例如，学习“水真有趣”主题活动时，教师应为幼儿提供水盆、盛放水的塑料袋等，让幼儿在活动区角中自己动手操作，感受水，观察水的样子、颜色，倾听水的声音，体会水的用途等。学习“花儿真美丽”主题活动时，教师可以让幼儿从家自带一种花放在植物区，让幼儿在认识花的过程中对植物区产生兴趣。 (六)给予幼儿区角活动必要的自由和指导，提高区角利用率 我们强调区角活动是幼儿自由、自主的活动，但自由也不是无限制的绝对自由。培养区角活动中良好的秩序感，可以保证更多幼儿活动的有效性。所以在进行区角活动中，教师要给予幼儿必要的指导，幼儿要学习必要的规则，例如东西从哪儿拿要放回哪儿去，取放教具要排队等。 另外，幼儿园在进行区角环境创设过程中，要给每个区角留出足够空间，保证幼儿的活动顺利进行。各区角投放的材料尽量丰富，例如积木区可以投放种类不同的积木，游戏角也尽量投放多种游戏材料。 总之，随着幼儿园教育改革的不断深入，区角活动的作用越来越受到关注，区角环境及其创设也越来越重要，所以广大幼教工作者要在创设区角环境的过程中发挥创造力，为幼儿健康、快乐成长创造良好的环境。yjs21.cOm更多幼儿园游戏编辑推荐
随着《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确把幼儿早期阅读纳入语言教育的目标体系，早期阅读教育已成为幼教工作的重要内容之一。在幼教中，教育环境是一种重要的“隐形课程”，其重要性越来越得到认可。《纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”因此，阅读环境的创设是幼儿早期阅读教育的重要组成部分，也是重要的研究课题。
当前，许多幼儿园都很重视阅读环境的创设，甚至将阅读区建设到了班级，为给幼儿提供良好的阅读环境。然而，调查发现，许多幼儿园阅读环境仍存在诸多问题。主要表现为：(1)缺乏专门的阅读区。有的幼儿园将阅读区设置在教室、寝室、阳台和或走廊等，导致幼儿的阅读活动容易受到干扰。(2)阅读材料缺乏。有些阅览区的阅读材料偏重于文字，而且比较陈旧，缺少艺术性和观赏性，导致幼儿的阅读兴趣不高。(3)阅读材料不分层次。不考虑不同年龄幼儿的年龄特点，为各个年龄班提供一样的阅读材料，导致幼儿的阅读效果受限。(4)忽视发动幼儿的积极性。一些阅读区完全按照教师的主观想法创设，缺乏幼儿的主动参与，导致幼儿的积极性不高。
作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区环境创设的“1+l>2”模式，突出了幼儿参与，发挥了幼儿的积极性，并初步取得良好的效果。
师生携手“1+1>2”模式
幼儿阅读区是为幼儿建设的，让幼儿参与不仅体现了“以幼儿为本”，还可以充分发挥幼儿的积极性。在阅读区的创设中，不论是阅读材料的选择，还是阅读区的管理，教师都跟幼儿进行充分地沟通，尊重幼儿的意见，充分体现幼儿的主人翁地位。例如，某班级的阅读区原先由教师制定了规则，可是幼儿会对教师制定的规则本能地存在一定抵触心理；另一个班级阅读区的规则是在教师的引导下由幼儿自主制定，结果执行效果很好，能够保持安静阅读，书籍阅读后要按标记放回原位等。又如，在阅读区设立“图书医院”，引导幼儿采用粘贴、绘画等形式对破旧的图书进行整理，这不仅能够培养幼儿的爱书意识，还能够提高幼儿的主人翁精神，使幼儿更加积极主动参与阅读区的建设。
读书制书“1+1>2”模式
自制图书是提供幼儿主动参与阅读的良好途径。我们根据幼儿年龄段的特点，不同的年龄段选择不同的制作方式。小班幼儿采用亲子制作，家长参与，幼儿粘贴照片，结合手指点画或印章画的技能让孩子们装饰图书。中班幼儿采用照片与绘画、剪贴相结合的形式制作图书。大班幼儿采用照片加绘画的形式制作。幼儿在制作图书的过程中要选择内容、粘贴照片、装饰画面、组织合适的话语来表达事情的经过、发生的情景，其动手能力、想象力、创造力、审美能力得到了不同程度的提高。一本自制书的完成，并在同伴面前展示，能够给幼儿带来许多乐趣，提高幼儿的成就感。此外，一本内容与自己的伙伴相关的书，更难激发起幼儿的阅读兴趣，培养了幼儿的阅读兴趣，也增进了幼儿间的互相了解。此外，还可以将自制图书引人主题教学中。例如，在主题教学《车子叭叭叭》中，让幼儿在报纸上、画报上收集各类车子的照片，或者画出各种各样的车子，制作图书《各种各样的车》，这大大提高了对主题教学的效噪。
读书分享“1+1>2”模式
分享是阅读中的一大乐趣，我们不仅鼓励幼儿阅读，还鼓励幼儿将书籍和知识与他人分享。我们每月开展一次评书活动，把自己一个月以来的阅读收获与同伴分享。“评书”的方式多种多样，有讲故事、介绍知识等等。自从幼儿从评书活动中体验到了快乐，从此就更加喜欢阅读书，很多幼儿从“要我读书”变成“我要读书”。我们每周开展一次图书漂流活动，幼儿周一将漂流的图书带回家，周五将漂流的图书带回幼儿园，这不仅开拓了幼儿阅读的阵地，还丰富了幼儿的阅读材料。读书与分享得到了广大师生的积极响应和热情参与，在活动中培养了幼儿相互信任、相互帮助、分享知识、传播爱心的精神。
形式内容“1+1>2”模式
阅读区不仅仅是一个形式，更应该体现出阅读的内容。一些教师认为阅读材料越多、阅读区越丰富，就越能吸引幼儿，于是把阅读区建成图书的集中展示区。实际上，经大量观察发现，在图书种类、数量较多的情况下，幼儿往往不是对图书的画面和内容感兴趣，而是更喜欢快速地浏览或者频繁地更换图书，导致兴趣泛化，注意力不够持久，不能深入阅读。我们根据与幼儿的讨论结果和活动中观察到的幼儿兴趣点，将阅读材料按主题内容分类摆放。如“新书推荐”，将新投放的书集中摆放在一起。又如，“我爱看画报”，准备了《幼儿画报》《东方娃娃》等刊类画报。再如，“大迷宫”则准备了各种知识类书籍。这样，阅读区的形式得到了完善，阅读材料的内容也得到了合理分类，让幼儿在进入阅读区后，能够根据主题内容，更有目标地选择阅读材料，阅读区也实现了材料的有序、有效投放。
家园合作“1+1>2”模式
家庭是幼儿重要的成长和学习环境，在家庭创设良好的阅读环境对培养幼儿的阅读兴趣至关重要。如果家庭中存在不利于阅读的环境或氛围，势必给幼儿早期阅读教育带来负面影响。一方面，创设家庭阅读氛围。家庭的阅读氛围会对孩子产生潜移默化的作用。家长经常和幼儿一起读书，引导幼儿观察画面和文字，帮助幼儿克服一些语言和文字上的障碍，启发幼儿思考，培养幼儿的想象力和理解力。另一方面，创设家庭阅读平台。在家庭里也为幼儿设置一个专门的阅读区，提供专门的阅读材料，设置适宜的阅读氛围。家庭阅读区是幼儿阅读区的延伸，其良好环境的创设，既增进了亲子之间的交流，又可以让幼儿在家校两边都受到良好的熏陶，取得了令人可喜的效果，也获得了广大家长的支持。
幼儿阅读环境的创设要仅仅围绕“幼儿发展”为中心开展，积极引导幼儿参与。作者在长期的实践中，探索出一套幼儿阅读区榭环境创设的“1+1>2”模式，突出了幼儿的参与，实现教师与幼儿、读书与制书、读书与分享、形式与内容、学校与家长的联动，实现幼儿阅读硬环境与软环境的同步发展，取得了良好的效果，也为进一步实践和研究提供了基础。
导读：教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
一、幼儿园环境创设的重要性
在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿
教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创造并设计基于教育内容的环境教育，让幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开生活，从而促进幼儿向期望的方向发展。
在教育发展的长河中，幼儿园的环境创设一直成为幼儿在园生活的一个重要的部分。从一期课改到二期课改，不同的时期，班级的环境创设随着教师观念的不断转变悄然地变化着。墙面环境创设在内容上不象以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，幼儿园的环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。幼儿园的环境布置班与班之间在内容上、在空间的安排上更加突出班级幼儿自身发展的个性化。”由此可见，幼儿园的环境对幼儿而言决不是自发或随意设置的环境，而是教育者根据教育目标，着眼于幼儿身心发展的需要而精心创设的“适宜”的教育条件，只有这种“适宜”的环境，才能对教师的教育水平及幼儿的成长产生极大的促进作用，使师幼在与环境的交互作用中得到发展。
二、环境设计的目标
我们在环境创设时制订了以下目标：
1、能关注幼儿的健康和安全。保护和增进幼儿的身心健康，使幼儿免受伤害。
2、能经常保持与成人的联系。为提供幼儿发展社会交往的机会，使幼儿增强社会交往的能力。
3、有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展。
4、能满足幼儿的多种心理和生理需求。能帮助幼儿确认和预测事情的结果。
5、教师对幼儿的行为有适当、及时的反应。
6、对幼儿的限制减少到最低程度以鼓励幼儿的探索行为。
7、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验与智能刺激。
8、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。
9、教师应创设与幼儿的发展水平相符合环境。能有助于幼儿发展良好的自我意识。
三、环境创设的原则
(一)体现教育目标
教育目标是教育活动预期要达到的目的，是整个教育工作的方向。而环境创设是实现目标的具体措施和手段，它能激发幼儿进行活动的兴趣与愿望。因此，环境作为教育活动的一个组成部分，其创设一定要与该年龄阶段的目标相吻合，以便更好地对实现教育目标起烘托、渲染作用。例如：我们中班年级组研究的子课题是“中班幼儿课程游戏活动中环境创设的研究”，于是，在室内环境布置中，我们使墙面布置成为完成教育目标的一个重要板块。我们在墙面上设计了一本大日历，日历中的每一页代表一年的一个月份，每一个月份旁是该月份生日小朋友的照片。这样，在每个月的最后一周，我们就组织一次集体生日活动，让孩子们在欢愉的气氛中了解自己与别人的生日日期，增进情感并由此体验到集体分享的愉悦。
(二)重视幼儿的参与性
为让孩子在全身心投入同时体验成功的喜悦，培养责任感和爱惜劳动成果等优良品质，教师应有目的、有计划地组织幼儿参与设计、参与布置环境。我们实践证明：幼儿参与的环境布置，对幼儿有巨大的吸引力，他们不仅可以全身心投入，还可以体验成功的喜悦。此外，儿童参与还能培养幼儿的信任感、鼓励性、责任感等良好的心理品质。
(三)注意材料的丰富性
只有让孩子与多种材料发生交互作用，才能更好地促进幼儿的发展。
1、注重活动材料的丰富多样和层次性，让孩子根据自己的水平来选择，使其在原有基础上有基础。
2、注重美化环境过程中材料的多样性和制作手段的多样性。易拉罐、包装盒、贝壳、芦苇等巧妙利用和各种装饰方法的合理搭配运用，使环境内容异彩纷呈，给幼儿美的陶冶。
(四)体现安排的科学性、合理性
幼儿园的环境创设中无论是幼儿园整体规划布置，还是某一局部的装饰，都尽量力求结构的合理、色彩的协调、风格的和谐，做到繁简适度、浓淡相宜，使幼儿感到清新美好。
四、幼儿园环境创设的策略
(一)幼儿园物质环境装饰中的策略
1。幼儿园物质环境装饰中的色彩策略
幼儿园的环境，首先在色彩上，应该给幼儿以美的视觉享受。图画色泽宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：广袤无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。这些单纯、源于自然的色彩，易使阅历浅短的幼儿产生共鸣、易于理解。便于他们欣赏、借鉴、表现。幼儿们喜爱明快的色彩对比，活泼好动的幼儿从中可以感受到色彩变化的节奏和共振。在为幼儿们创造色彩对比、跳跃的同时，应考虑画面的整体美，采用较大浅色块支撑，可使画面既有局部美的变化又有整体协调感，能解决幼儿园一堵墙面内容多色调不易统一的问题。使环境更艺术化。
2。幼儿园物质环境装饰中的造型策略
幼儿园环境中的绘画造型应有其自身的特点，即符合幼儿的审美特点，才能感染幼儿。造型圆浑、墩实、稚拙、简洁的美术最能吸引幼儿，因为尚未完全走出视觉模糊阶段的幼儿，对圆浑的造型能淋漓尽致的感知。墩实、稚拙的摸样令他们产生更多的关注和怜爱，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。设计的作品在造型上如有一些出彩之处——一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园、布置环境内容多更换周期快的现状。
(二)幼儿园精神环境的创设中的策略
幼儿园的精神环境主要指幼儿园的人际关系及一般的心理气氛等，具体体现在教师与幼儿、幼儿与幼儿、教师与教师间的相互作用，交往方式等方面。幼儿期是情感体验迅速发展的时期，在宽松和谐的环境里，幼儿会有一种安全感，继而产生自信心。就幼儿的社会性发展来说，精神环境创设对幼儿社会性发展的关系更为密切。
1、教师的态度与身份。
教师随时以亲切的语言、赞赏的目光、友善的态度与幼儿平等的身份相互交往。因为不受任何拘束的心理环境更有利于幼儿各方面能力的发挥。
(1)教师在与孩子交往过程中尽量表现出支持、尊重、接受的情感态度和行为。这是建立师生间积极关系的基础，也是进一步培养幼儿良好社会性为的基本条件。老师尽量理解幼儿的各种情绪情感的需要，善于对幼儿做出积极的行为反应。
(2)教师以民主的态度对待幼儿，允许幼儿表达自己的想法和建议，不压制幼儿，不命令幼儿，使幼儿能积极主动、大胆、自信。
(3)教师尽量采用多种适宜的身体语言动作，以无声胜有声的方式来表示对幼儿的关心、爱抚或不满等。
2、引导幼儿间的相互交往
教师对幼儿进行教导和自身的努力来为幼儿创造一个积极交往的背景，从而有效地影响幼儿的交往态度和社会行为。
(1)引导幼儿学会相互交流自己的思想、感情。
这样有利于幼儿同伴了解别人的多种需要，进而产生帮助、合作等行为，也能使得到帮助行为的幼儿学会正确的反馈方法。教师尽量多让幼儿说说平时对某事的感受，学会观察他人喜怒哀乐的表情，了解他人的情绪状态等。
(2)建立同伴间相互关心、友爱的气氛。
例如在游戏时，玩具要共享，不小心碰到别人要说“对不起”等，教师鼓励幼儿积极与别人交往，体验交往成功的愉快，以增强自信心和积极、愉快的情感。
3、教师之间的交往
教师之间的交往是幼儿同伴交往和社会行为的重要榜样。
(1)教师之间互相关心、合作、帮助、抚慰，给孩子一个耳濡目染的良好氛围。
(2)教师之间的互相关心、互相帮助，会给幼儿带来温情的气氛，容易激发积极的社会行为。
在创设精神环境时，小至一个班的搭班老师之间，大至全园教师及全体教职工之间，都尽力成为幼儿良好社会性发展的榜样。
（三）幼儿园环境创设中师幼互动的策略
1。环境装饰中的师幼互动
环境是幼儿日常活动不可分割的一部分，她有时是活动的起始，有时是活动的延伸。为了让幼儿对教学活动有所了解，引发幼儿的学习探索兴趣，教师将所要学的知识在环境中露出冰山一角。常常引得幼儿们对所学的内容，翘首以待、积极关注、尝试。为了让学有余力幼儿进一步得到心理能力上的满足，让学力不足的幼儿有一个更长的消化知识的过程，我们在环境中将知识保留，并将其适当引向更广阔的空间。我们环境中的许多作品不仅是装饰幼儿园环境的上乘之作，还可为教育、教学所用。例作品《谁最能干》图片上的围巾、衣服，长短不一，可放在区角活动中，作为计算教具，可用来认识上下、长短、数数。还可让幼儿根据围巾的长短用线条作长短顺序的纪录；国庆节时将中国地图与世界地图放入区角，让幼儿在了解中国的同时也认识了世界。当然，教师允许幼儿可有不同种学习方法，在环境与师幼的互动中，两者互为一体又互相促进，环境不再是一种摆设，而是教师与幼儿学习生活的一部分。
2、环境创设中的师幼互动
是指在布置幼儿园各活动场所时，教室根据幼儿水平创设一部分任务，让他们共同参与，让幼儿在这个的过程中体验平等意识，培养他们的主人翁精神和参与意识，我们设计的大部分作品都有难易程度悬殊的两部分内容存在，可让每个教师有充分想象、自主操作、创造的空间，能让师幼共同创作，难度大的部分由老师操作，难度小的部分由幼儿操作，同时教师还可根据作品内容、幼儿水平灵活添加一些他们操作内容。启发幼儿充分想象自由表现，此时环境中的作品在幼儿眼里，会如同己出，幼儿才能真正融入环境之中。
二期课改将幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，环境创设如能让幼儿充分有效的感知、自主地参与、共同进行再创作。幼儿园的环境便会更具有人文化教育意义。
3、让环境创设成为师幼互动的成长之路
过去，我们在环境创设中，以幼儿为唯一对象，呈现的手法多是图象。在实践的过程中，我们发现幼儿不了解教师所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的语汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的教育作用也受到限制。为此，我们在“海洋动物”，“深山老林”的图片旁都提供了文字说明，并伴有激励语“我来读，你来听”促进教师、幼儿与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
要想有效地利用环境促进师幼间的互动，引导教师幼儿与环境的相互作用。我们必须让幼儿与教师参与收集材料和创设环境的过程，给幼儿自主选择和使用材料的权利。如：主题墙饰“地球妈妈”，幼儿为了配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎么做？”引导幼儿和教师一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深处，并与幼儿的日常行为联系起来。这些做法为幼儿真正理解环保的意义，形成自觉的环保行为打下良好的基础。墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。在此过程中教师与幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，幼儿开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。教师的角色也会从原先单纯的传受者变为观察者、倾听者、支持者，教学策略不在是主要的创设手段，更多的是适时介入。
总之，幼儿园环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，像海绵吸水那样融入幼儿成长的过程中。
“娃娃家”往往特别受到孩子们的青睐，有一个“娃娃家”挤入了4个小朋友，而且其中两个孩子争吵着都要进入这个“家庭”中。老师走过来对他们说：“老师以前说过每个娃娃家只能进来几个人啊?xxx，我看到xxx比你先选的，你怎么可以还往里面挤呢?”于是老师把这个孩子的椅子放到了教室中间，这个孩子搬着椅子去寻找另外的游戏区角。在“超市”里，有一个孩子来购物，抓了很多的东西放到自己的篮子里，卖东西的小朋友阻止说：“老师说了一次只能拿三个。”老师闻声赶来，看到这个“顾客”几乎把“超市”台面上所有的物品都放到了自己的篮子里，于是向他喊道： “xxx，我说过每样东西最多只能拿三个，你拿那么多，别人再来买什么?”并且帮他把多拿的部分拿了出来。
《儿童权利公约》第3l条规定：“缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇，从事和儿童年龄相宜的游戏和娱乐活动，以及自由参加文化和艺术活动。”《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“要真实游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。”游戏各区角的设置不仅是幼儿各方面智能发展的需要，同时符合幼儿的生活经验，将幼儿的生活经验引人游戏活动中，促进幼儿社会、认知、情感等各方面的发展，是幼儿教育发展的重大进步。但是不难发现，在幼儿园区角游戏中，各区角的设置、活动材料的投放以及游戏规则几乎是以幼儿园教师的意志为指导。这种情况不仅归因于幼儿园班级空间、人员等客观因素的制约，同时还受整体社会文化的影响的个体主观控制。
著名的社会学家乔治•里兹认为，社会的麦当劳化追求的是一种高效率、可计算性、可预测性和可控性的合理化进程，而这种高效率、可计算性、可预测性和可控性均是针对商家或者称为有权者而言的。对于消费者或弱势地位的人来说达到的效果是相反的，甚至是人际关系冷淡的、情感需求空虚的。乔治•里兹批判这种做法违背了人道，缺乏人性，但是“麦当劳模式的成功表明，许多人倾向于喜欢一个不会出现意外的世界。”(《社会的麦当劳化——对变化中的当代社会特征的研究》)这种模式不会轻易消亡，甚至在不断扩张。麦当劳化是从社会的一个小部分开始的，从而影响整个社会的管理模式，并且开始往社会更细小的部落渗透，就连幼儿园的区角游戏也没有幸免，从设置到实施都体现了教师为自己寻找的方便和高效。
1．游戏区角的设置限制了儿童的选择权
由于园舍空间的有限性及区角建构的难易程度，每个班级只能设置有限的几个游戏区角，比如“娃娃家”“超市”“建构区”“阅读区”“手工区”“蛋糕房”“小舞台”等。像“娃娃家”“建构区”“阅读区”“手工区”这样的区角基本上不需要教师进行个人的创造工作，区角中的工具要么是用现成的业玩具，要么就是利用平常课程中所需要的工具，因此建构起来比较容易。而“超市”“小舞台”“医院”之类的区角则需要教师进行脑力和体力相结合的劳动，手工制作一些区角的用具，这样就增加了教师的工作量。游戏区角用具的内容及放置的方向基本上都由教师决定，需要幼儿帮忙的主要是带来一些日常生活可再利用的废旧物品。如果让幼儿帮忙制作，会比较费时费力，所以大多教师选择亲自动手，提高效率。
游戏区角如果设置得多的话，教师每天都会更换游戏区角的开放，而这种更换是单方面的，如果和幼儿商量的话则会引来不同的意见和争端。若游戏区角设置少则会减轻教师的负担，因为幼儿选择会减少，从而减少了向老师要求玩别的游戏区角的请求。游戏工具的有限性为教师整理玩具提供了方便，但也限制了幼儿自己的选择。
2．区角游戏的规则是教师控制的重要手段
就如文章开头所呈现的案例一样，幼儿园区角游戏总是充斥着各种规则的限制，从游戏的选择，到游戏中使用各种工具的规定，以及各种游戏区角的容量，这些方面均体现了教师对游戏大局的控制，这种控制是通过对儿童的控制来实现的。在一份三个国家幼儿园教育的比较研究报告中，作者描述了美国幼儿园一天中区角游戏的一幕，一个小孩想进人“建构区”堆积木，但是被教师阻止了，“建构区”规定只能容纳三个孩子，因此这个幼儿被老师带出了“建构区”。当研究者向教师了解原因时，教师解释说：“因为我们观察过，如果我们不在特定区限制人数，我们可能会有麻烦。”(《幼儿教育与文化——三个国家的幼教实况比较研究》)这种麻烦是所有幼儿老师都不愿意面对的，比如幼儿之间会产生口角上的冲突甚至是肢体上的摩擦，处理这样的状况会给老师带来时间和精力上很大的挑战。
因此，在属于幼儿的游戏时间中，老师订立的规则是为了使整个局面维持在一个可预测的状态，不容易出现太多意料不到的矛盾，从而防止陷入失控的游戏情境。区角游戏中规则的设定，不仅能控制游戏当时的场景，还能为冲突寻找说教的理由和解决的办法，减轻了老师为处理矛盾而形成的心理负担。所以规则的制订是老师把握游戏全局，控制幼儿不良行为，对幼儿进行规则教育的重要手段，达到了一箭多雕的效果。
3．区角游戏中教师的介入是一种预防性行为
在幼儿游戏和活动中，教师是否应该介入，什么时候介入，以何种方式介入都成了幼儿教育关注的热点，当然最折中的观点认为教师应该在合适的时候以恰当的方式介入幼儿的游戏，教师介入的目的则是作为一个帮助者促进幼儿各方面自然发展，为幼儿的创造性提供帮助和支持。而要做到恰到好处的介入是十分难以把握的，需要教师在不断的教学经验中反思和锻炼才能实现。
幼儿的区角游戏更多的是一种幼儿生活经验的再现和对角色的体验，很多的区角会出现相互之间的联结，而且整个游戏场景就像是一个生活环境的缩影，只有一些锻炼认知技能方面的区角需要教师提供一些操作上的帮助。而有限的教师要关注到整个区角游戏的大局，教师往往倾向于选择保持游戏情境和谐的介入，因此介入也就转向了控制游戏格局稳定的含义。比如教师发现两个幼儿之间发生了争吵，为了防止发生大的肢体冲突，教师会预测可能产生的结果，因此介入只是为了减少不必要的麻烦，有可能会是两个家庭的麻烦。另外，当某个幼儿在游戏过程中违反了游戏规则，可能会给整个游戏环境带来不和谐或造成游戏的中断等，教师的介入也是为了事情具有可控性。就如文章之前提到的案例中，扮演“顾客”的幼儿将超市中的很多东西都放入了自己的篮子中，这就将导致别的幼儿无法购物，从而造成“超市"区角游戏的中止，甚至带来幼儿和其他“顾客”之间的冲突，因此，教师对这件事情的介入更多的是为了维持游戏顺利进行，从而摒弃不和谐因素，减少自己对教学之外的事情的处理时间。
“麦当劳化”的管理方式存在必有其存在的合理性，这种方式能让整个局面中的各个方面都井井有条，充满了秩序性，规则的限制也确实能避免很多意外的出现。幼儿园本身的条件限制促使其在区角游戏中存在并且发挥着一定的积极作用。但是，游戏作为儿童的权利应该得到最大限度的保护和尊重，应该给予儿童在游戏中的更多的自由。为了让区角游戏在幼儿的发展中起到更好的作用，我们需要适当改变过于计算的社会文化心态。
一、材料提供
勺子（大、中、小）“躺着的”娃娃脸、托盘、红枣、腰果、白扁豆、赤豆、米等。
二、操作层次建议
a．用大勺勺红枣、腰果。（娃娃口大）。
b．用大、小勺勺白扁豆、赤豆（娃娃口中）。
除小肌肉练习，还尝试用大小勺哪一把更方便。
c．用大、中、小勺勺米或小彩珠（娃娃口小）。
除小肌肉练习外，还探索大中小勺喂小口娃娃哪一把更适合。
三、提示
观察重点：
a．幼儿能否手眼协调地操作，是否能控制手的稳定。
b．哪些幼儿还无法熟练运用勺子，易洒落。
指导建议：
a．“躺着的”娃娃脸恰恰可以变为“站着的”娃娃脸，以增长距离，提高难度。
b．还可以改用筷子、大小夹子：筷子也从夹有凸凹形状的物体（如腰果）开始，从大到小，从粗糙到光滑。 夹子也可探索大、中、小夹子，夹不同物体。
剥豆（生活劳动）（小班）
一、材料提供
a．蚕豆（事先浸泡过的）、毛豆或四季豆等；
b．小盆子若干（用来放剥好的豆及豆壳）；
c．剪刀和剥豆器等小工具。
二、操作层次建议
第一层次：幼儿用手剥豆（可先剥蚕豆，再剥毛豆或四季豆）。
第二层次：适时提供剪刀、剥豆器等小工具让幼儿选择使用。
第三层次：当大部分幼儿能熟练地剥豆后，可以按幼儿不同水平，提供一组写有10以内数字的小盆子，让幼儿把剥好的豆子的数量与盆子上的数字能一一对应并放人小盆内。
三、提示：观察重点与指导建议
a．小班幼儿年龄小，刚开始剥豆时，会用牙齿咬、用力拉常常剥不钓蚕豆皮，教师可及时换上发了芽的蚕豆，让幼儿从裂口处入手剥，成功率就会大大提高。
b．在观察中我们发现，幼儿在剥毛豆或四季豆时也会有多种剥法：有的是拧断后剥；有的是拉掉两侧的茎剥；还有的会用指甲把皮划破后剥。教师应注意观察随着活动的继续适时地提供剪刀、剥豆器等小工具，让幼儿自己动手动脑进行尝试。
c．当大部分幼儿都操作过后，可以让剥豆方法不同的几名幼儿来演示，大家共同讨论，哪种剥法又快又好，哪些剥法费力不讨好，帮助幼儿积累经验。
d．让幼儿把剥好的豆送到厨房间，请阿姨帮忙制作菜肴，进行品尝活动。
准备：一个大纸箱、几张硬纸板、白纸或淡彩色纸、胶水或浆糊、裁纸刀、宽透明胶带、废旧图书、彩纸、彩笔。
制作：
1.把大纸箱上面的四边竖起，用透明胶带粘贴一周，固定好。
2.用刀子在正面挖开一个门，在侧面开两个窗。
3.房子里外均糊上白纸或淡彩色纸。
4.用彩笔画上孩子喜爱的图案或剪下旧图书中喜爱的画装饰房子。
5.用一张稍大于纸箱开口的硬纸板做成房顶，用白纸或淡彩色纸糊好。
6.再用两张糊好白纸或淡彩色纸的硬纸板做成尖顶，固定在房顶上。
7.用碎彩纸装饰屋顶。
OK！漂亮小屋建好了，宝宝一定想进去玩了吧！
提示：用刀挖门窗时要注意安全，另外不要开得太大，否则房子会不结实。孩子进去玩时，可在里面铺上小被褥，如果方便还可做个小窗帘。
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《幼儿园活动室区角环境创设的现状分析——以内蒙古某幼儿园区角环境创设为例》一文，希望能解决您找不到幼儿园游戏时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了幼儿园环境创设活动方案专题，希望您能喜欢！
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