幼儿园游戏在我国的幼儿教育中占据着重要地位。幼儿园游戏有利于增强小朋友的自律性，明白合作的重要性。幼儿教师应该为幼儿游戏创设一个良好的环境。平常你有了解过幼儿园游戏的种类吗?以下是小编为大家精心整理的“小创造与大智慧——中大班混班角色游戏的实践”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
中大班幼儿的生活经验日渐丰富，游戏水平有了较大提升，游戏中有较强的角色意识和归属感，游戏情节开始丰富，游戏愿望更加强烈。因此，在为中大班幼儿创设公共区域混班角色游戏的过程中，我们注重创设丰富、互动、开放的游戏环境，将教师预设和幼儿自主生成相结合，使游戏真正成为促进幼儿交往和创造性发展的平台。 巧设游戏区域，激发幼儿的游戏意愿 根据幼儿的年龄特点和公共区域的特征，我们将中大班每个楼层的走廊、门厅都变成了幼儿的游戏天地，师生共同设置各种游戏，大大激发了幼儿的游戏意愿。 如在中班，门厅变成了“西瓜庄园”影楼，教师提供了各种拍照的场景、道具、服装，以及拍摄不同照片的布景，幼儿可以在这里选择喜欢的背景和玩具拍照：长廊变成了“汽车总动员”，教师和幼儿利用收集的废旧材料共同制作各种车辆，有公共汽车、消防车、警车、运输车等，不同班级的幼儿在一起开展各种玩车游戏。 在大班，长廊变成了“向阳报社”，这是幼儿在教师的引导下，自行策划设计的游戏，幼儿每天采访游戏中的同伴、教师，将其制作成报刊的内容，及时发布每天游戏中的新鲜事；转角处变成了“消防站”，这是幼儿在参观消防局以后提议开设的游戏，教师为幼儿提供了消防演习的攀爬墙、圆柱、楼梯、灭火器、安全帽等，幼儿乐此不疲地玩着“消防员灭火”的游戏。 丰富游戏主题，满足幼儿的需求 随着游戏水平的提升，中大班幼儿的发展需求在不断变化，新的游戏内容和游戏主题不断生成。到了中大班，我们会根据幼儿热衷的话题、社会热点，不断生成新的游戏，如“喜羊羊”医院、“美羊羊”美容院、“小绍兴”饭店、“欧尚”超市、“机器猫”服装店、哈哈剧场等。 当大班幼儿参观海洋水族馆回来后，大家倡议在走廊上开展“海洋水族馆”游戏：参观小学回来后，幼儿表现出积极的情绪体验，小学的课堂、教室、操场、阅览室等引发了他们对小学生活的好奇和向往。为此，教师为幼儿在公共区域开设了“向阳小学”的游戏。 设置“留白区”，满足幼儿的生成 混班角色游戏中，幼儿会不断生成新的游戏主题，他们甚至会玩一些自己即时生成的内容，幼儿的想法和创意迫切需要得到教师的认可与支持。 于是，在中大班的公共区域，我们分别设置了一块“留白区”，幼儿亲切地称之为“自由自在的地方”。当幼儿在游戏中有了新的想法时，他们可以在“留白区”自行设计新的游戏主题，自主设计玩法和规则。游戏中我们发现，“留白区”没有一天是“空白的”，在这块“自由自在的地方”诞生了“小小广播站”“喜糖店”“去野餐”“卡拉OK”“摆地摊”“街头才艺”“公司开会”“福利彩票”等丰富多彩的主题游戏，这片区域成为幼儿尽情游戏的小天地。 随着时间的推移，新的游戏必然代替被大多数幼儿玩腻的游戏。当教师与幼儿商量好重新布置新主题、投放新材料时，总有些幼儿“恋恋不舍”。于是，教师在走廊尽头划分了一块区域，命名为“玩过的游戏”，把幼儿玩过的游戏材料放在这里。当有部分幼儿想玩这些游戏时，他们可以自由取放、使用，满足了幼儿反复游戏的需要。 点评： 玩儿乐 乐而学 杨浦区教师进修学院幼教教研室 陈炜 “玩而乐、乐而学，让幼儿在小空间里‘白相’大世界”。向阳幼儿园的游戏理念并没有停留在口头上，而是在实践中形成了自己的特色和亮点。 亮点一：关于“小年龄幼儿混班角色游戏”的大胆尝试 混班角色游戏的价值在于整合环境资源、拓展游戏空间，使幼儿获得更充分的游戏机会、更多元的交往体验。目前已有不少幼儿园在中大班年龄段积极开展混班角色游戏的实践与研究。 而小班幼儿由于交往能力弱，对环境的依赖感强，开展混班角色游戏是否适宜?许多教师怀疑多虑，不敢尝试。向阳幼儿园通过实践研究，抓住了小年龄幼儿的心理特点，成功开展了小班混班角色游戏，向我们证明了在小班开展混班角色游戏不仅可行，而且有益。 当然，混班角色游戏中教师的支持策略十分重要，指导混班角色游戏时教师一定要协商分工、有效观察、及时沟通，全面了解各区域幼儿的游戏情况和需求，及时给予幼儿游戏支持，为幼儿游戏顺利开展提供保障。小班混班角色游戏可以与本班角色游戏交错开展，发挥不同游戏对幼儿发展的推动作用。 亮点二：关于“公共区域游戏场地”的积极创设 公共区域角色游戏的开展弥补了幼儿园室内游戏场地狭小和拥挤的不足，从而为幼儿开辟了更宽敞、更自由的游戏空间。向阳幼儿园有效利用公共走廊区域，创设了丰富而又多变的游戏环境。 尤为欣赏中大班“留白区”的创设，它反映出教师能充分尊重幼儿的兴趣需求，不断捕捉幼儿的游戏热点，追寻幼儿的游戏发展与变化。“留白区”被幼儿命名为“自由自在的地方”，在这里，玩什么、和谁一起玩、用什么玩，完全由幼儿自己协商决定，充分实现了幼儿“玩自己的游戏”的愿望。“自由自在的地方”逐步成为幼儿争相选择的“游戏宝地”，并不断被幼儿扩大“地盘”，由此带给教师对幼儿游戏价值的认识是值得咀嚼和品味的。 向阳幼儿园还在公共区域游戏场地保留了幼儿“玩过的游戏”及其材料，这些曾经是幼儿爱不释手的玩具，有些还是幼儿与家长、教师自制的。以往教师对已经“out”的游戏材料，或丢弃，或“打入冷宫”，但向阳幼儿园的教师从幼儿的眼睛里读出了不舍的情感，正是这种对幼儿细致入微的观察，使得这些材料获得了“复活”的机会，既满足了个别幼儿的需求，也培养了幼儿珍惜玩具用品的良好品质。 事实证明，游戏本身不应存在班级界限和空间局限。在教师能观察到的视野范围内，在保证幼儿安全的前提下，合理利用场地空间，积极开展公共区域混班角色游戏，对幼儿的发展是有益的。
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幼儿园混班角色游戏的实践与思考
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。
为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。
混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。
共享游戏空间
我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。
依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。
中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。
共享游戏材料
在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。
游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。
共享游戏时间段
由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下：
小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。
中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。
大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。
通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。
在以往的角色游戏中，小班幼儿常常表现出适应性较弱，对本班教师依赖性强，游戏中的交往和互动表现欠佳等行为。而在混班角色游戏中，小班幼儿可玩的空间变大了，可玩的东西增多了，还有不同班级的玩伴等。幼儿在混班角色游戏中逐渐提高了对环境变化的适应性，逐步摆脱了对本班教师和环境的依赖。我们将小班混班角色游戏定位于“小家庭与大社会”，并主要从以下三方面挖掘其对幼儿发展的独特价值。 因地制宜 实践中，我们总结出小班混班角色游戏的三个原则：一是一个楼层共同游戏的班级不宜过多，对于小班幼儿来说，两个为好；二是走廊必须宽敞，便于幼儿走动，能够作为游戏的公共区域；三是混班的两个教室距离要近，以方便幼儿“串门”互动游戏，也便于教师观察。 当然，公共区域的空间也不是越大越好。如果太大，教师可以将过大的空间分隔为几个较小的角色主题区域，避免给小班幼儿造成过空、过大的不安全感。如我园一楼的走廊区域比较宽敞、空旷，教师和幼儿商量后，将之划分为电话亭、小舞台、机器猫照相馆、小超市四个游戏区域。 促进交往 混班角色游戏对小班幼儿来说有较大挑战，因此教师要在游戏内容和游戏场景的设计上下工夫，引导幼儿“走出交往的第一步”。 首先，游戏内容要来源于幼儿的兴趣和需要，凸显对小班幼儿的吸引力。如小年龄幼儿喜欢打电话，教室里经常会出现幼儿模拟打电话的情景与动作。由此，教师利用废旧纸箱在公共区域为幼儿创设了一个游戏空间——“电话亭”。在“电话亭”中，经常能看到一些平时较为内向的幼儿有模有样地“打电话”。于是，教师又增加了一个“电话亭”，为两个班的幼儿相互“打电话”创设了条件，使那些胆小、内向的幼儿获得了锻炼和交往的机会。 其次，游戏场景的创设要能够吸引幼儿，满足其摆弄、模仿的需求。如小班幼儿喜欢摆弄“车子”，他们纷纷从家里带来各种车子，表现出对车子的共同兴趣。于是，两个班的教师观察和商议后，公共区域中的“汽车城”诞生了。教师借助一个不规则的场地，设计了逼真的马路、横道线、警察岗亭、停车库等场景，提供了牛奶盒、木板、积木等材料，以满足幼儿对开车动作的需求及玩车的兴趣，让幼儿初步感知车速、坡度等。同时，这些材料的提供引发了幼儿之间的互动，两个班的幼儿时常三五成群地去“汽车城”玩，完全投入到游戏中，没有了害怕和羞涩的表现。 凸现不可替代性 由于开展混班角色游戏时，教室里的角色游戏也同时开放，因此两者在内容上不能重复，要凸现混班角色游戏的不可替代性。 我们认为教室里的角色游戏可以设置娃娃家、理发店、小医院等，而公共区域里的角色游戏应该是幼儿共同喜欢的、规模较大的。如许多班级都会开设“小超市”，但教室里相对来说空间较狭小，且每个班级都设有“小超市”，收集的材料也大同小异。于是，教师在公共区域开设了“向阳小超市”，从而解决了教室空间狭小、两个班级材料重复的问题。在“向阳小超市”里，两个班级的幼儿轻松地推着小推车，选货物，买东西……幼儿在游戏中交往频繁、热闹非凡。
幼儿表演游戏是幼儿以某一故事为线索，运用一定的游戏材料和表演技能(言语、动作、表情)，创造性地表演童话故事内容(或某一片断)的一种游戏。其中游戏材料尤为重要，它不仅能丰富幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。可是在进行表演游戏的过程中，我们可以看到，虽然幼儿喜欢进行表演，但在材料的使用上却比较被动，往往喜欢使用现成的、教师提供的材料，而自己主动寻找材料、创造性使用废旧材料的情况并不乐观。同时，我们也发现材料在游戏中所发挥的功能也比较单一，以物代物、一物多用的现象比较少。
那么，能否拓宽幼儿选择材料的范围，提高幼儿选择玩具材料的能力，充分发挥玩具材料的功能，使之更好地促进表演游戏的开展呢?
丰富生活经验，了解材料特性
了解了材料的特性，才能更好地使用材料，而要了解材料特性，就要丰富生活经验。要让幼儿积累生活经验并不是一朝一夕就能做到的，这是一个持续的过程，这一环节我通过几个步骤完成。
1．感知阶段
这个阶段我主要让幼儿通过看、摸、说、玩等形式，感知常见物体通过不同的材料来制作后将形成不同的风格，以引起幼儿对各种材料的兴趣。比如卡纸、彩色纸可以用来涂色、撕贴，制作头饰等比较合适；纱巾等布类颜色鲜艳、材质轻柔，可以制作一些简单的服饰或动物的翅膀等。
2．收集材料阶段
让孩子们和我一起收集家里能为游戏服务的材料，如各种纱巾、皮包、帽子、围裙、项链、手链、花等成品材料以及纸盒、酸奶瓶、果冻壳、废毛线头、皮筋、瓶盖、卫生纸芯、纸板、包装袋等废旧材料，只要家长不用的、同意拿来的都行。在收集中，孩子们也在不断感知材料的特性。有些孩子把东西带来的时候就想好了它的用途，比如东东带来了几个颜色各异的瓶盖，得意地告诉我：“老师，前几天女孩子表演皇后的时候，说皇后都戴耳环的，我觉得这个瓶盖颜色很好看，用夹子夹在耳朵上就像耳环了。”显然他们在玩表演游戏的同时，已经开始有收集材料的意识了。
3．分类整理材料阶段
当孩子们收集到一定数量的材料后，我就引导他们将材料进行分类整理，大的分为成品和半成品。再将半成品按照纸盒、瓶子、布料等不同品种进行分类，在分类中让幼儿进一步感知材料的不同特性。这样一来，在制作或选择道具时，幼儿能更快地根据自己的需求选择相应的材料了。
通过以上三个步骤活动的开展，幼儿对各种材料的特性已经有了一定认识，对各种材料也有了一定的感情，开始喜欢摆弄这些材料。
提倡废物创新，拓展创造性思维
材料收集好了，幼儿也对材料有一定的了解了，我就引导幼儿想办法合理选用材料或是将材料变得更加美观，更能为表演服务。其实，用材料制作道具的过程本身就蕴含了丰富的学习机会，可以给幼儿带来许多快乐。
1．小班
小班幼儿动手能力相对差一些，我们一般提供一些半成品如头饰，让他们进行涂色加工。同时我们也引导他们学会使用“废物替代”，比如在表演游戏“爱唱歌的青蛙”中需要道具话筒、荷叶，我抬出了整理箱，让幼儿分组寻找相应的替代物．要求至少在形状或者功能上要与话筒、荷叶相似些。不一会儿，孩子们就从整理箱里的废旧材料中找出了道具替代物。他们选了中号雪碧瓶、酸奶瓶、圆形积木、卫生纸芯和橡皮泥桶来做话筒；而选择荷叶时，费了不少周折，最后选定了儿童雨衣、软泡沫垫和纱巾来代表荷叶。由于道具替代物较多，所以在后来的表演游戏中，幼儿一用到自己选的道具，就忍不住得意洋洋地声明一下“这是我和×××一起选的”，这大大激发了他们表演的兴趣。
2．中大班
首先，我们在中大班开展了“废物创新”活动，主要让幼儿通过想象、自己动手操作，装饰这些材料，以达到“变废为宝”“发散幼儿思维”的目的。如除了绘画制作各类头饰，还可以在纱巾上粘上亮片、碗面边缘加上坠子、卫生纸芯上粘上各色皱纹纸、肥皂盒边加上花边等等，只要幼儿能说出自己装饰后的东西像什么，可以有什么用，觉得这样装饰好看、这样做出来的东西自己喜欢用就行了。比如在故事《动物狂欢节》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、大象的鼻子等，孩子们还用泡沫板、皱纹纸拼出小河，用积木搭成房子、大树等。
通过一段时间的制作，孩子们对自己的作品都很满意，“喜新厌旧”“急于求成”现象明显减少了。接着，我组织了一次“我最喜欢的材料”评比活动，比比谁的作品最好看，比比谁的作品最有创意，比比谁的作品最受欢迎，大大激发了幼儿的积极性。
材料变得美观了，孩子们也喜欢用了，我们再进行“使用上的创新”。我们知道，模仿是孩子们的天性，年龄越小，漠仿的成分就越多，我就让孩子们从模仿开始。刚开始欣赏其他班以及电视上幼儿的表演，看看他们是怎么使用道具，怎么装扮的，同时引导幼儿说说他们的材料好在哪里，哪里还不够好，同时让幼儿模仿他们好的地方二过了一些时候，孩子们已经不满足模仿了，我就请幼儿讨论：在游戏中自己觉得需要用到哪些材料．将要怎么使用这些材料，要怎么装扮自己，怎么布置场景等等。鼓励幼儿做的和别人的不一样。
组织游戏反馈，推进游戏发展
为了提高幼儿对玩具材料的使用率，组织游戏后的反馈是非常重要的，我们一一般通过三个步骤进行。
1．集中反馈
每次游戏后，我们都组织幼儿进行集中反馈活动，在反馈中可以让幼儿说说自己是怎么使用这些材料的，哪些和别人的不一样，自己觉得哪些用得比较好，哪些材料的效果不够，还可以怎么改进，在使用这些材料时还发现了什么问题。另外，我们通过照片、观看幼儿布置等形式让其他幼儿欣赏、评价。最后教师进行总结，说说幼儿在进行游戏时使用材料的整体情况，对好的给予鼓励，并提出一些需要加强的地方，供幼儿参考。
比如在表演故事《三只蝴蝶》以后，有几个女孩子提出原先的蝴蝶翅膀由于是皱纹纸制作的，在表演时一不小心就容易撕破，我们就请其他幼儿一起想办法解决，有的孩子说：“用纱巾代替好了一”不过当时班级的材料箱里并没有纱巾，也没有幼儿提出家里有不用的纱巾可以带来，这个建议显然行不通。很快，又有一个孩子提出：“大的皱纹纸容易撕破，那我们把它剪成一条一条的就不容易撕破了，也挺好看!”这个方案得到了大多数孩子的赞同，蝴蝶翅膀就这样得到了第一次改进。在第二次表演后，演员们发现．虽然条状的“蝴蝶翅膀”在舞动时很漂亮，但仍然容易在碰撞中损坏，在再次反馈中，大家最后商议确定，用旧雨衣剪成翅膀的样子比较牢固。
2．阶段性反馈
这种反馈一般用在一个游戏完整结束后进行。幼儿在一个游戏的不同时段所表现出来的对玩具材料的使用情况是不同的，为了加深印象，加强比较，我们将每个时段幼儿对玩具材料的使用情况拍摄下来，在阶段反馈时让幼儿看一看、比一比，说说哪些材料用得比较好，是可以介绍给其他伙伴的，也说说自己在使用材料上什么地方有进步了等等。
3．小型表演会
幼儿具有一定的表演经验、对玩具材料的使用也有一定的提高后，就可以举行一个小型的表演会。他们自由选择，几个人一组，可以表演以前学过的游戏，也可以表演新的游戏。但是他们需要自己准备所需要的道具，自己布置游戏场景。为了不断激发幼儿积极性，我们采用了变换观众的方法，除了本班幼儿欣赏外，还邀请其他班级的老师、幼儿来观看，有时甚至邀请家长来做观众，或者邀请园长来看……这些不同身份观众的到来，令演员们布置起游戏场景来更加认真，表演也愈加起劲了。尤其是大班的孩子，最后形成了每月开展一次公演活动的习惯，孩子们会事先准备节目宣传海报，推选节目主持人等等，使表演游戏在幼儿园越搞越红火。
以上系列活动的开展，有效地提高了孩子们在表演游戏中使用玩具材料的效果．很多幼儿在游戏中能自觉地选择不同的材料，以往那种争抢现成玩具材料或拿着材料不知所措的现象不存在了。同时，在其他游戏中，创造性使用材料的现象也时有发生，孩子们在游戏中初步有了举一反三的思维。当然，我们的这些做法也只是一个开始，怎样更好地支持、引导幼儿，让孩子们真正自主地使用材料，还需要我们不断地思考和进一步地完善。
我园多年来一直致力于开展角色游戏的实践研究，在这一过程中我们发现，以班级为单位的角色游戏活动范围较小，幼儿互动交往的同伴有限；不同班级重复设置类似的游戏环境和材料，既造成了资源浪费，又增加了教师的工作量。 为此，我们根据幼儿园教室面积较小、走廊区域宽敞的特点，将班级与走廊环境有机结合，开展了“公共区域混班角色游戏环境开发和利用”实践研究，拓展了原有的角色区域范畴，为幼儿提供了更广泛的游戏空间与游戏资源，幼儿可以更加自主地选择游戏内容、游戏玩伴和游戏方式。 混班角色游戏的开展为幼儿创造性、合作性行为的产生提供了更多的可能性。与本班角色游戏相比，混班角色游戏最大的特点在于游戏空间、游戏材料、游戏时间段的共享，这些资源共享可以促进幼儿的社会性交往，让幼儿在共享中快乐互动。 共享游戏空间 我园分小班部和中大班部，各部均以楼面为单位创设公共区域的游戏场地，主要包括各班的教室和宽敞的走廊区域。在开展混班角色游戏时，幼儿可自由穿梭于两个教室及走廊公共区域的游戏场地中，共享游戏空间。 依据幼儿不同的年龄特点和兴趣需要，我园混班角色游戏的空间设置在小班和中大班有着不同的体现。如小班游戏空间设置以“小家庭与大社会”的形式呈现，各班教室内游戏区域设置以私密空间、小家庭的形式出现，走廊公共区域的设置则以繁华热闹的大社会形式出现。“小家庭与大社会”的互动，让幼儿体验不同主题游戏的乐趣，不断自主生成游戏内容。 中大班幼儿的游戏水平和经验都有了提升，游戏空间设置以“小创造与大智慧”的形式呈现。在设置基本游戏区域的基础上，我园还为中大班幼儿开辟了一片“留白区”，即没有任何环境准备、环境暗示，任由幼儿自主构建的区域，教师只负责提供游戏材料，幼儿可以自由选择玩什么和怎么玩。“留白区”旨在为中大班幼儿创设宽松、自主的游戏空间，促进幼儿合作能力、想象力和创造性的发展。 共享游戏材料 在开展混班角色游戏时，由于公共区域参与游戏的班级多、人数多，教师经常需要根据幼儿生成的内容和主题活动的需要收集各种游戏材料。我们发现，一个班级幼儿收集来的游戏材料有限，但一个楼面、一个年级的幼儿共同收集的游戏材料丰富多样。因此，我园每个楼面公共区域中的游戏材料都来源于本年级的每一位幼儿，同样也让每一位幼儿共享。 游戏中，幼儿最感兴趣、使用频率最高的莫过于公共区域内的“游戏材料库”，各年级根据幼儿的年龄特点给它起了不同的名字，或百宝箱，或魔力盒，或智慧工坊。“游戏材料库”里除了有可供幼儿在游戏中使用的各类材料外，还有一些因调整游戏被替换下来的游戏材料。幼儿可在日后共享这些游戏材料，开发新的或已玩过的游戏内容。教师将“游戏材料库”里应保留什么材料、加入哪些新材料的权利交给幼儿，让幼儿自主选择游戏材料和内容，协商制订游戏规则，真正成为游戏的主人。 共享游戏时间段 由于各年龄段幼儿在社会性及交往能力等方面的发展存在较大差异，混班角色游戏的时间分配依据幼儿的年龄特点，在小、中、大班有着不同的体现，具体如下： 小班幼儿处于独自游戏、平行游戏的高峰时期，幼儿之间相互交往较少，因此我们在游戏设置中以本班角色游戏为主，每周开展一次混班角色游戏，共享游戏时间为40分钟，在游戏中逐渐提高小班幼儿对环境变化的适应能力。 中班幼儿的角色游戏水平有了较大提高，在本班角色游戏开展的基础上，我们将混班角色游戏的频率增加为每周两次，共享游戏时间为45分钟，在游戏中逐步扩大中班幼儿的交往范围。 大班幼儿各方面能力发展较快，我们将混班角色游戏的频率增加为每周三次，共享游戏时间为50分钟，以进一步推动大年龄幼儿在游戏中的合作、交往及创造性的发展。 通过合理布局、资源共享，我们充分利用有限的教育资源开展混班角色游戏，大大丰富了各年龄段幼儿的认知和社会经验，为幼儿搭建了自主发展的平台，促进了幼儿间良好的互动和交流。以下分别以小班和中大班为例，具体介绍我园混班角色游戏的开展与实践。
角色游戏是幼儿最喜欢的游戏形式之一，而对角色游戏的指导则是幼儿园教师颇感困惑的问题。幼儿在游戏中能获得哪些发展?幼儿在游戏中真能有效学习吗?教师在游戏中究竟要怎样帮助幼儿，才能促进幼儿的发展?教师应怎样把握游戏主题的产生与发展?带着这些问题，我们开展了为期三年多的研究，试图考察在角色游戏中教师如何持续关注幼儿的兴趣和经验，及时给予必要的支持和帮助，以实现游戏教育功能最大化的问题。下面我们以角色游戏“汽车”为例，从幼儿在游戏中的行为与教师作出相应指导的角度，与大家分享我们的研究成果。
小班：反反复复乘公交
小班下学期开始，“娃娃家”游戏中出现了乘车出游的情节，教师为幼儿准备了一辆有前后两个座位的“车”。每个“娃娃家”的成员出门时轮流乘坐，他们都把那辆车假想成了自己家的车。
游戏场景：私家车和公交车经验的交织。
一天，A家的“爸爸妈妈”已经坐在“车”上了，此时B家的“爸爸”用手掌拍了一下车门，对身后的“妈妈"说：“上车吧，刷过卡了。”由此，A、B两家发生了争执。A认为这是他们自家的车，B认为这是公交车，两家都不愿意让步。于是，教师调整了“车”的内部结构，把含驾驶员的座位由原来的两个增至五个。孩子们高兴地坐上了“公交车”，但由于对公交车的结构、前后门功能、乘车规则等印象模糊，因此在游戏中他们只是重复着上车、下车等简单情节。
教师指导：结合小班幼儿对交通工具的兴趣，教师通过组织参观、绘画、谈话、制作等活动来丰富幼儿对公交车的认识。考虑到安全等因素，教师请家长周末带幼儿去乘坐公交车，体验上车、刷卡(或投币)、下车等整个过程。在幼儿亲身体验后，教师引导幼儿谈话，让他们把自己乘车时看到的说出来，并画出公交车的结构。经过讨论，幼儿有了“前门上后门下”“等司机开了门才能下车”“上车刷卡或投币”等乘坐公交车的经验。教师根据孩子们的经验，将公用的“私家车”改造成了“公交车”。
游戏行为：乘坐公交车的经历调动了幼儿已有的乘车经验，他们在游戏中乐此不疲地上车、下车，遵守着真实世界中的交通规则，模仿着成人世界的乘车行为。
幼儿的收获：幼儿对群体性的游戏产生了兴趣，在游戏中能仔细观察公交车的明显特征，知道了乘坐公交车的简单规则，认识了汽车司机的工作，体验到了其中的乐趣。在师幼互动中能大胆表达。
中班：陆陆续续出新车
中班角色游戏的主题比小班丰富了许多，出现了“医院”“超市”“理发店”“戏院”等。幼儿升入中班后变换了活动室，教师为幼儿制作了比小班时稍大一些的“公交车”。一开始．“公交车”游戏区域并没有想象的那么热闹，只有一个在小班期间从来没有机会乘坐“公交车”的男孩不停地转动着“方向盘”，尽管没有一个“乘客”，但他依然玩得十分开心。很显然，这个孩子还处于练习性游戏的发展水平，他还不会和同伴进行更多的交流。可见，“公交车”游戏区域不能因为活动室搬迁或以为孩子们已不感兴趣了就想当然地撤掉。一段时间后，“公交车”游戏区域又恢复了小班时门庭若市的景象，而“司机”和“乘客”的交往也逐渐多了起来。
游戏场景一：“公交车”开走了，“出租车”登场。
一天，娃娃家“妈妈”手抱“娃娃”在“公交车”站台焦急地等车。教师上前问：“这位妈妈，你看上去很着急，有什么事吗?”“妈妈”说：“我宝宝生病了，要去医院，可公交车开走了，没车坐了。”
教师指导：游戏结束后，请扮演“妈妈”的女孩把游戏中的困难说出来，让大家想办法帮助解决。有幼儿想到了办法：“可以打车呀!只要招手，车子就会停在面前，可方便了。”教师问：“可我们游戏中没有‘出租车’呀?”众幼儿说：“那就做一辆‘出租车’吧!”于是，幼儿找来晨间锻炼时用的塑料圈做汽车的方向盘、用松紧带做车厢，“出租车”登场了。
游戏行为：“出租车”随意在各个游戏区域穿梭，游戏中到处是各种角色招手打车的场景，去“医院”看病的、看完病回家的、去“超市”购物的、去“戏院”看戏的……一辆不够又添一辆，“司机”们忙得不亦乐乎。
游戏场景二：“出租车”乱行，生发出关于“交通标志”的游戏内容。
教师受幼儿邀请，“打车”去“戏院"。“出租车司机”直接把教师送到了“戏院”的观众席，“戏院”的幼儿大声说道：“车子不能开到观众席的。”
教师指导：
教师：出租车应该停在什么地方?
“戏院”小朋友：开到“戏院”门口就停车，不能进去。
教师：“出租车司机”同意吗?(“出租车司机”点头表示同意。)今天“司机”知道了，明天扮司机的小朋友又不知道了，怎么办呢?
“戏院”小朋友：在“戏院”门口放一个标志。
教师：放什么标志?
“戏院”小朋友：画一辆汽车并在上面打个叉，表示汽车不能开进去。
教师：“你这个办法很好，我想知道你是怎么想到这个办法的。”
“戏院”小朋友：我看到马路上有许多牌子，牌子上会告诉司机该怎样开车。
教师了解到幼儿已具有交通标志的相关经验，于是决定结合中班幼儿学习相关标志的教育内容开展活动。第一步：教师用海报和短信的形式请家长在接送孩子途中有意识地引导孩子观察马路上的交通标志。了解不同标志所表示的意思。第二天就有孩子带来了自己画的或从网上下载的交通标志，如禁止鸣笛、限制速度、停车场、禁止驶入、注意行人等，教师把它们张贴在墙上。兴趣是最好的老师，孩子们在空余时间都喜欢去指认。第二步：为了进一步让孩子感知交通标志的作用，教师组织孩子到马路边寻找各种交通标志，并了解它们的作用。回到幼儿园，教师增设了一个“大马路”的区域，投放了孩子们认识的各种交通标志牌，任由孩子们在其中摆放这些交通标志和从家里带来的汽车玩具。“马路”两旁有“超市”“医院”“戏院”“食品店”“加油站”等。孩子们在“戏院”门口放禁止驶入的标志，在“医院”门口放禁止鸣笛的标志，等等。一次，两个孩子因为停车而发生争执。A说：“你的车不能停在马路上，这条路是禁止停车的!”B却说：“我现在要去上厕所，不停在这儿停哪儿呢?”由此，大家提出要建停车场。此后，孩子们每天都抢着放交通标志，并互相监督。由此，教师提出了一个问题：“马路上的交通标志应该由谁来放?”孩子们说应该由交警来放，交警的角色由此产生。第三步：教师帮助幼儿认识交警这一角色。通过观察，教师发现“交警”不仅摆放交通标志，还自己找来绳子做人行横道线，并且设置了可倒计时的“红绿灯”。教师听到“工作人员”在打电话给“交警”：“喂，是交警吗?‘戏院’有人在捣乱，你能来一下吗?”“我家出现了小偷，需要交警处理”……看来，孩子们知道交警这个职业。却不了解交警的工作性质和职权。于是，教师利用家长资源，请交警来园介绍交警的职业特点、服装、口令、手势等。在接下来的游戏中，“交警”不再去抓“小偷”了，而是用现学的手势指挥交通。之后，游戏中又出现了“闯红灯开罚单”“考驾照”“安装摄像头”“加油站”“修理厂”“洗车服务”等情节。第四步：教师提供了两类材料：一类是可以当作方向盘的塑料圈，并用绳子在圈里绑个十字架，以便幼儿在上面固定他们想要表征的东西；一类是供幼儿随时写下或画下自己想法的纸和笔，以便幼儿通过图画和符号来表征事物。
游戏行为：由于“戏院”禁止驶入标志的出现，幼儿表现出对交通标志的浓厚兴趣，他们不断把交通标志迁移到游戏中，有的幼儿用塑料弯管拼插了“摄像头”，有的用红、绿色纸板做红绿灯，还有的画“罚单”、给自己的“车”写牌照……他们还认真模仿交警指挥交通的手势。
游戏场景三：“消防车”的出现激活了幼儿关于各种功能汽车的经验。
幼儿园附近的寺庙曾经失火，居住在附近的孩子有所耳闻。所以，游戏中出现了打119电话叫“消防车”的情节。但是，孩子们只是满足于打电话、用水管灭火等游戏情节。
教师指导：找来有关消防安全教育的卡通视频，与幼儿一起观看并讨论怎样打119报警电话、发生火灾时怎么办等，不仅消除了幼儿的经验盲点，丰富了游戏情节，也适时地进行了安全教育。
游戏行为：幼儿能抓住消防车是红色的、上有灭火管子等典型特征，在教师提供材料的基础上自己创造“消防车”。幼儿能关注有关汽车的细节特征，自制汽车的品牌标志和牌照。受到消防车的启发，幼儿调动了关于汽车的相关经验，之后“120救护车”“运钞车”“交警巡逻车…‘11O警车”“超市运货车”“洒水车”“15路公交车”等纷纷出现。
幼儿的收获：喜欢和同伴一起游戏，能用图画和符号表达自己的愿望和想法。能抓住事物的典型特征借助材料反映现实生活经验。认识了常见的安全标志和交通标志，能遵守基本的交通规则。知道了发生火灾时的简单求助和自救的方法。
大班：商量商量去旅游
新学期开始，升入大班的幼儿再次搬迁了活动室，由二楼搬到了一楼，活动室外的操场成了他们的游戏场地。他们对游戏的兴趣依然浓厚，开展了“银行”“超市”“医院”“小吃店”“花店”“游乐场”“烧烤店”“幼儿园”“娃娃家”等游戏。“汽车”在他们的游戏中一度消失了。然而，国庆节长假后，交通工具又成了他们关注的热点。
游戏场景一：因拥挤而出现增加车辆的情节。
国庆节长假后，幼儿又出现了“开汽车”的游戏。不同的是，汽车成了幼儿反映旅游经验的一个辅助工具——旅游大巴。“大巴”上既有“司机”又有“导游”，“乘客”上车后有统一的帽子。但“汽车”把“乘客”带到“海边”后，“司机”“导游”和“乘客”全部热衷于“海”里的嬉水游戏了。
教师指导：从游戏中可以看到，对于旅游，幼儿印象最深的是海难，而其他经验幼儿没能表现出来。为此，教师向幼儿追问了这样几个问题：“你们早上是几点集合的?”“导游是什么时候带乘客去吃中饭的?”“下午还会去哪里游玩?”“车上一共有几个人?”促使幼儿调动已有经验，推进游戏情节的发展。
教师还从“大巴”可搭乘多少人这个问题入手引导幼儿讨论：
教师：我看见你们都很喜欢“旅行团”的游戏，只是“游客”太多了，“大巴”上全是人。“司机”来说一说“车”上一共有几个“乘客”?
“司机”：6个，还有一个“导游”。
教师：大家玩得开不开心啊?(众幼儿都说开心，只有月月表示反对。)
月月：我站在“大巴”的最后，很难受。
教师：为什么难受啊?
月月：因为太挤了，人太多了，我都快要摔倒了。
教师：那怎么办呢?
明明：下次少带几个人。
教师：那我们带几个人会比较合适呢?其他想当“游客”的怎么办呢?能不能想个办法呢?
月月：4个，还有一个“导游”、一个“司机”。
明明：可以再增加一辆“大巴”，两辆“大巴”就能乘坐很多人了。
这实际上已关涉游戏中安全的问题．幼儿只有亲身体验到人多拥挤容易出危险，才会接受减少人数的建议。教师在游戏过程中提出问题，让幼儿自己去解决问题，这样的方式幼儿容易接受。
游戏行为：限定人数保证了幼儿在游戏中的安全，游戏情节也逐渐由“在海滩上嬉水”“去小吃店用餐”扩展到“去游乐场玩”“参观风景名胜古迹”等，从而把幼儿园国庆节前组织的主题活动的相关经验以及国庆节长假外出旅行的经验联系在了一起。
游戏场景二：因为游戏情节需要而主动书写汉字。
国庆节期间，不少幼儿有了乘坐飞机外出游玩的经验。“飞机”游戏和“旅行团”游戏一样，“游客”都要先登记报名。刚开始时，“旅行团”的游戏都是不收“钱”的。但有一次“导游”带“游客”到“游乐场”去，“游乐场”的“管理人”要收钱了。“导游”说他没带钱，“司机”说：“我有卡，那就刷卡吧!”而“游乐场”的“管理人”却说：“今天刷卡机坏了，不能刷卡。”之后，在报名时“导游”便开始要“游客”付“钱”。并解释说：“付了钱，我才能带你们去玩。”从此登记处不断有人问到某地要多少钱。为了方便登记，“导游”试图准备一张价目表，但因为不会写字，就用图画表示地名，用数字表示价格。刚开始，不管到哪里都是一个价格，随着游戏情节的不断丰富，“游客”去不同的地方有了不同的价格。因为孩子从家长那里了解到，地点相同，如果交通工具不同，价格就会不同；去远的地方比去近的地方贵；飞机快但价格比大巴贵。孩子拥有了这些经验后，就在后面的游戏中把交通工具画进了价目表。
书写汉字对大班上学期的幼儿
来说还是有难度的。所以，刚开始他们是用图画来表示的，如到上海就画东方明珠塔，到海南就画椰子树，到北京就画天安门。后来，他们看见了展板上的文字，就“依葫芦画瓢”。兴趣是最好的老师。当书写成为一种任务时，幼儿常常以“不会”加以拒绝。而如果书写成了幼儿的需要，他们就有可能克服重重困难去努力学习。
教师指导：在观察幼儿游戏情节发展的基础上，为幼儿提升经验给予必要的材料方面的支持。
游戏行为：在“旅行团”游戏中，幼儿的经验已不再停留于单纯的“乘车”，而扩展到旅行前的“报名”“登记”等细节，他们从开始的用绘画方式表征逐渐过渡到用文字表达，对旅行到达地点的远近以及交通工具、旅游项目与价格、地点与文字等产生了极大的兴趣，游戏情节也不断丰富。
游戏场景三：因情节需要引入时钟来计划活动。
在玩“旅行团”及“飞机”的游戏时。孩子们通过不断接触时钟，逐渐加深了对时间的认识。他们自然而然地把时间和各种游戏行为联系起来了。“娃娃家”的“妈妈”一边拨“时钟"．一边构思游戏情节：“宝宝，已经8点了，起床吧，上幼儿园要迟到了。”“1 1点了，该烧饭了吧。”……“医院”的“医生”给“病人”挂盐水时说：“我15分钟后来看!”在接下来的游戏中，幼儿出现了看真正的时钟确定时间的情节，幼儿对时钟的认识已不局限于整点和半点。
教师指导：结合大班下学期认识时钟的活动，教师创设相关环境，要求家长和孩子一起制作时钟，并把“时钟”投放到不同的游戏区域。事实证明，游戏可以创造幼儿的“最近发展区”。
游戏行为：幼儿在游戏中迁移相关经验，通过主动操作练习，不仅认识了时钟的整点和半点，而且认识了分钟。
游戏场景四：开“飞机”等同于开“大巴”。
“飞机”游戏是在“大巴”游戏的基础上产生的。幼儿由于缺乏飞机的相关经验，游戏中出现了“飞行员”带“游客”进“游乐场”游玩以及“飞机”直接开进“小吃店”的现象。
教师指导：
教师：今天在游戏中有什么问题需要解决?
幼儿1：今天嘟嘟没付钱就带着“游客”进“游乐场”了。
教师：嘟嘟，你在游戏中扮演的是谁?
嘟嘟：飞行员。
教师：带游客进游乐场玩是导游的事情还是飞行员的事情?
(幼儿争论起来，有的说是导游，有的说是飞行员。)
教师：飞行员、司机的任务是什么?
幼儿：开飞机、开汽车……
教师：飞行员是负责开飞机的，带乘客去玩是不是该他做的事?
幼儿2：不是。
幼儿3：我今天坐“飞机”，好害怕哦!“飞机”太快了。
幼儿4：“飞机”开得太快了，我说慢一点，“飞行员”说飞机怎么能慢呢。
(孩子们又兴奋地讨论起来，在他们的心目中飞机是很快的。)
教师：今天我没有坐“飞机”，我在旁边看，“导游”说去“小吃店”吧，“飞行员”就把“飞机”开到“小吃店”里去了。哪些小朋友坐过飞机?你们坐飞机去过哪里?
幼儿5：我坐飞机从南京到昆明，从昆明到西双版纳。
教师：哦，那么远!你们从昆明到西双版纳去玩，飞机跟着你们进餐厅吗?
幼儿5：先到一个地方的飞机场，然后坐出租车或公交车到餐厅。
教师：你们听到了吗?刚才他已说得很清楚了，飞机能不能直接开到小吃店?
幼儿：不能。
教师：好，坐过飞机的小朋友仔细想一想飞机是停在哪儿的。没有坐过飞机的小朋友也可以回家去问问爸爸妈妈。
游戏行为：经过教师的指导，幼儿知道了飞机有固定的停机场，不能随便停；了解了不同的职业，知道每个职业都有自己特殊的职责范围。
幼儿的收获：游戏为幼儿营造了合作学习的氛围，幼儿在游戏过程中能主动迁移相关的学习经验，如通过文字和图表丰富游戏情节，并借助时钟制订计划，安排时间。游戏不仅让幼儿以自己的方式发现问题和解决问题，也有助于幼儿做好入学准备。
以上描述的是三年中幼儿在与交通工具有关的游戏情节中的发展历程，从中我们可以发现游戏中蕴含着丰富的教育价值。幼儿在游戏中通过参观、讨论、绘画、书写、制作等形式不断建构自身的经验。他们在游戏中了解了汽车等交通工具的结构、特征、功能，认识和理解了交通标志的作用，并学习遵守交通规则；了解了与汽车等交通工具相关的职业，获得了与各种角色的交往体验；认识了时钟，了解了价格，感知了文字，体验了主动学习的乐趣，等等。
经过长期的研究，我园逐步形成了自己的办园风格，这让我们有了自己的梦想：创办一所游戏学校，让“游戏是幼儿园基本活动"的理念落地生根；让孩子拥有快乐的童年，“在游戏中学习、在游戏中成长”；让教师成为有智慧的实践者。带着这样的理想，我们从提升课程领导力的角度出发，开展了新一轮的研究：围绕幼儿关键经验的学习，推进“游戏与学习”的融合，落实教学的“有效性”和学习的“趣味性”。在研究过程中，园长始终关注一线、深入一线，先思先行，示范引领。教师则是研究的主体，通过与专家的零距离接触、切磋以及与研究团队的互动、研磨，逐渐领悟专业内涵，提升专业思想，获得专业成长。下面我们以案例的形式来呈现具体的研究过程。
快乐15分钟
在每日巡视中，园长发现，在幼儿园每天能看到幼儿嬉戏在操场上，自编自导自演着各自的游戏……可很少听到幼儿的歌声。于是，园长抽取一个学年的园本教研记录进行分析，发现公开教研集体活动共计35个，其中倾向科学领域的21个，语言和社会领域的9个，而艺术领域的仅有3个，占所有活动的8％。园长又选取小、中、大班各两个班级的课程方案进行分析，再次验证了幼儿园一日生活中音乐活动的缺失。喜欢(或擅长)音乐的教师往往会在自己的一日课程中有目的地开展音乐活动，或者将音乐活动与其他活动自然融合，但很多教师似乎将音乐活动视为可有可无。某班级教师在一个学期的4个大主题活动中预设了29个活动，其中音乐活动仅有1个。
数据摆在面前，园长意识到是教师相关意识的缺失及相关专业技能的欠缺导致音乐活动的目标无法落实。由此，园长期望教师能关注问题，解决问题，并计划通过教研活动来编制各年龄段幼儿的音乐活动教材，通过培训来强化教师的课程平衡意识……然而，效果并没有预想的那么好。一些年纪稍大的教师大叹力不从心，在他们看来音乐活动应该是青年教师的强项；而一些不擅长音乐、对音乐缺乏兴趣的教师则认为音乐活动应该让那些擅长的教师去负责。如果幼儿园音乐教育目标的落实仅仅依赖小部分教师的热情与兴趣，其结果只会是“领导抓一抓，下面紧一紧；领导松一松，下面自由行”。
有没有更好的办法来保障“班班有音乐"呢?在反复讨论、听取意见的基础上，园长有了“每天午睡后安排15分钟音乐活动时间”的设想。为确保音乐活动正常进行，幼儿园调整了作息时间。
这以后，在每天的规定时间里，音乐响起，每个年级组所有的带班教师都带着幼儿到操场唱和跳。然而，在巡视中园长又发现了问题：教师为了确保这15分钟里幼儿能整齐划一地做好动作，不辞辛劳，一个动作一个动作地演示，训练幼儿的手势、节奏、表情、站位等。园长听到教师的喉咙嘶哑了，看到幼儿的表情木讷无奈。没想到这个安排平添了一个训练幼儿的内容，园长的心又一次被揪起来了。于是，我们开始分析问题、寻找策略。首先，每日15分钟里教师要不要教?怎样教?最后，我们倡导通过“山羊剧团+每日示范”带给幼儿美的感受，激发幼儿的表达兴趣。其次，幼儿该“习得”还是“学得”?我们向大家呈现了月初、月末两个时间段中两个男孩的不同表现，让教师坚信：日积月累的习得是激发兴趣、发展能力、提升水平的最佳途径。再次，一个音乐内容的学习大概需要多久?我们从幼儿的学习过程中总结出幼儿从完全陌生到比较熟练，花上一个月时间基本能达成预期目标。为此，我们经过两年时间的研究，编制了小中大班30余个音乐教材，终于让歌唱与律动活动成为幼儿每日生活中不可或缺的一部分。我们还总结了每一个音乐内容设计、实施背后的内涵，形成了“音乐15分钟”活动的操作要点和评价指标。
按理说，对这个项目的研究至此可暂告一个段落，然而，园长依然在思考：幼儿快乐不快乐?“音乐15分钟”活动以做操、跳舞形式为主，幼儿之间缺乏互动，作品之中也鲜有幼儿的自主表达……在教研活动中，园长抛砖引玉，继续激发教师思考：“音乐15分钟”能不能完全替代幼儿园的音乐教育，“音乐15分钟”只能为音乐教育服务吗?能否成为幼儿游戏及自主表达的重要途径?能不能将“音乐15分钟”变为“快乐15分钟”?于是，新一轮的研究开始了，教师开始关注“音乐游戏”的设计与实施。
教师在课程实施反馈座谈会上道出了心声：“之前，我回避组织音乐活动，一想到幼儿毕业典礼要排舞蹈就发慌，因为班里肯定有部分幼儿的动作不标准。现在好多了，仅大班一年，幼儿就有十多个音乐教材唱过、跳过、玩过，我可以选幼儿最喜欢、最拿手的内容来表演……”“现在每天有15分钟的时间，看不见教的痕迹，也没有统一的指挥棒，教师和孩子都放松下来了，效果反倒更佳!”
园长的先思先行还落实在其他研究中，例如，在“以自主游戏推进关键经验”的研究中，园长看游戏现场，听案例介绍，看教师的观察记录，发现：在游戏中，教师看到了“医生”穿着白大褂看病，娃娃家桌上放了很多碗、盆、碟，“建筑工人”在工地上忙个不停，“爸爸”拿着电话机一个劲儿在“喂”，但是否看到幼儿在游戏中学习了呢?于是，园长观察了近30场游戏，做了近30份观察记录，并告诉教师们她所看到的一切：园长看到游戏中“文具店”的“工作人员”规定1O元钱可以买两样东西，可有的“顾客”偏要买3样东西。“工作人员”表示没有办法：“1O可以分成5和5，6和4……10怎么可以分成三份呢?"这个游戏中不是有关于数的组成的学习吗?园长看到游戏中有不少幼儿询问：“还有多久播新闻啊?”“主持人”一一给予回答“还有五分钟”“还有四分钟”。一旁观察的教师问：“怎么每次都要问时间呢?电视机里有时间提示吗?”“主持人”听了觉得有道理，就找来小纸条写下了“01：1O”粘贴在“电视机”一角。这个游戏中不是有时间概念的运用吗?园长看到游戏中有“游客”向“工作人员”提出：“我家里有鳄鱼玩具，我明天带来，鳄鱼应该放在野兽区的，对吗?”“工作人员”犯难了，不知所措。这个游戏中不是有关于动物种类的探究吗?这些案例摆在教师面前，教师悟到了：原来，游戏中真的存在大量的学习契机。
在有关“个别化学习中提供可玩性材料"的研究中，园长看到教师精心制作了“花瓶”和许多漂亮的“小花”，她明白教师是想要推进幼儿“数物匹配”的能力。园长看着孩子们来回摆弄着材料，思考：能不能变成游戏呢?园长作了这样的尝试：领着教师制作了大小套盒，引导幼儿抖动大盒子里的糖果，让糖果跳进小盒子，并在竞赛游戏中鼓励幼儿迅速目测少量糖果的数量，并将盒子放到相应的位置，锻炼幼儿的目测能力及动作敏捷性。结果，教师首先爱上了材料，自己玩得不亦乐乎，孩子们更是爱不释手。园长还组织教师“玩材料”“评材料”，让教师明白“可玩性材料”设计中追求不同的过程或结果至关重要。
曾有人问：“园长需要事必躬亲吗?"我们的回答是“必须的”。在幼儿园研究重点、难点工作时。园长的感同身受能拉近与教师之间的距离，园长的实践探索能落实对教师的精准指导，园长的全力以赴能有效体验行动的意义与效度，为教师的研究和行动把握方向、提供依据。
水果争5
在研究如何设计学习材料的过程中，陈老师想为大班幼儿设计一个“5的组成”的学习材料。她精心制作了5张娃娃卡片，并在娃娃衣服的颜色、手上道具的大小、头饰的种类等方面做足了文章。她还设计了一张表格，鼓励幼儿根据娃娃身上的不同信息进行分类记录(如，穿黄衣服的娃娃有1个，穿红衣服的娃娃有4个；5可以分成1和4)。陈老师对自己制作的这份塑封、包边、色彩鲜艳、形象可爱的材料非常满意，认为幼儿肯定会喜欢。果然，材料投放后，幼儿被鲜艳的画面所吸引，争着、抢着要玩。可没过几天，就没人问津了。陈老师忍不住问：“为什么不玩?前两天不都抢着玩吗?”孩子们回答：“玩过了，会玩了，不好玩啊!”
陈老师翻看着自己辛苦制作的材料，发现简单、重复的操作的确像在完成“作业”，缺乏趣味性。“如何让它好玩一点呢?”让它从平面变成立体，一定能吸引眼球。于是，陈老师找来一些废弃的棋子，在棋子的一面贴上汽车的图案，另一面贴上飞机的图案，并把它们放入一个透明的盒子中。孩子们轻摇盒子后，可以数数在朝上的那面中小汽车有几辆，飞机有几架。陈老师给这份新材料取名为“摇摇乐”，她鼓励幼儿把看到的结果记录下来，在她看来，记录很重要，能落实“5的组成”这个知识点。该材料投放后又一次迎来了幼儿热切的目光，他们每天摇着、数着、记录着，不断地体验和感知着数的分解和组成，在一次次的玩耍与记录中，他们总结出“5”的组成有6种可能。
一次，幼儿园课题组开展活动，陈老师向大家介绍了“摇摇乐”及孩子的记录情况，很多同事都觉得这样的设计很好。然而，园长却在思考：“摇的过程有悬念、有乐趣，毋庸置疑。可是，在幼儿摇出5的所有组成可能后，在他们完成记录后，他们还会有反复游戏的兴趣吗?”
园长的话激发了陈老师的再思考，能不能设计一个百玩不厌的材料呢?陈老师和她的教研组同伴们开始了又一次尝试。这次，一个同事的介绍将大家的目光带到了一个叫“德国心脏病”的游戏上，那步步惊心的过程深深地吸引着大家。于是，大家一起找来扑克牌，稍加改进，一个叫“水果争5”的游戏产生了。虽然“水果争5”所运用的经验依然是5的分解和组成，但那变化无穷的过程、不断出现的变量、不可控的结果让幼儿们对此产生了持久的兴趣，也带给了他们无穷的乐趣。设计游戏的过程也开启了教师的智慧大门。大家以此为基础，设计出“眼明手快”“眼力大考验”“向左向右”“兔妈妈找萝卜”“捆木棒”“找宝藏”“翻翻乐”等游戏。看着幼儿乐此不疲地玩着，大家都体会到好的游戏不仅能满足玩兴，还能激发玩智。
经过两年的研究，我们提炼出设计学习材料的四个要素，即能玩、好玩、会玩、乐玩。其中，“能玩”是指材料能蕴含该年龄段幼儿的关键经验，能诱发幼儿玩中学、挑战幼儿的思维和协调能力，能让幼儿获得“过程不同、结果不同”的多种经验。“好玩”是指材料好玩有趣、具有安全性，操作简便、便于幼儿自由掌控，可反复使用、符合幼儿特点。“会玩”是指材料能引发幼儿探索玩法、调整行为、敢于尝试、不怕失败，会依据游戏规则自行检验或判断活动结果，会运用一定的策略、智慧来获取成功。“乐玩”是指材料能激发幼儿持久地玩、表现出玩了还想玩的意愿，幼儿选择的频率高，乐意与玩伴互动、分享游戏成功的快乐和经验、教训。
上述案例只是我们在研究过程中的小小片断。我们之所以持久地关注幼儿游戏，是希望幼儿能够快乐玩，有效学。正是这样的目标不断激励着我们为之努力。“我要把活动材料设计得更好玩、更有效。”“这个教学游戏还能不能设计得更好玩一点?”“今天的角色游戏分享交流是不是说到了关键经验，还有哪些经验可以提升?”“在这个月的‘快乐15分钟’活动中，幼儿真的乐了吗?能不能再乐一些呢?”诸如此类的反思渐渐成为教师的习惯。这种对于“快乐玩，有效学”常态化的追求，就是我们落实保教质量的关键。
导读：表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。
表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，它是根据按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造表演的游戏，也就是指幼儿通过扮演某一文艺作品中的角色运用一定表演技能（对话、动作、表情、语调等手段）创造性地表现和再现文学作品的一种游戏形式。表演游戏是幼儿园游戏活动的一种重要游戏类型，表演的方式也是按幼儿自己对作品的理解进行的。幼儿园里的表演游戏可分为作品表演游戏和创作表演游戏两大类，作品表演游戏是我们平日里现成的教材，我们可利用这些教材让幼儿在表演游戏中共同思考并掌握作品的主题和情节，共同制作道具，布置情景，共同协商角色进行表演，充分体现了交流、合作的乐趣。而创作表演游戏是指没有现成作品，幼儿根据已有的经验和丰富的想象创作作品并加以表演的游戏。在游戏中，不但满足了幼儿的表演愿望，并能学习一些优美的语言，体会一些积极的情感，明了一些生活中的道理，而且潜移默化地使幼儿养成了良好的品德和行为习惯，它为每个发展水平不同的幼儿提供了表现的机会和场所。本文根据自己的实践经验，就如何开展幼儿表演游戏谈几点浅见。
1、表演游戏内容的选择
选择内容是表演游戏中的一个重要环节，教材内容是否适合幼儿的年龄、心理特点、直接影响幼儿参与游戏的积极性。凡是幼儿熟悉并喜欢的故事、童话、诗歌等儿童文学作品及幼儿周围生活中有趣味，有意义的人和事都是幼儿表演的基本素材。幼儿在初次接触表演游戏时，应选择角色个性鲜明、情节简单，拥有趣味、动作性强，对话多次重复、语言琅琅上口等方面的儿童文学作品。所以，我们在组织幼儿进行表演游戏前，经过仔细揣摩和反复筛选，选择了故事《拔萝卜》、《小羊和狼》这两篇作品，如《拔萝卜》中，有孩子们常见的、较为熟悉的老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜，故事中＂拔萝卜＂的动作性强，适合幼儿爱动的特点，又易于表演，故深受幼儿喜爱，通过游戏，能使幼儿获得同伴间相互关心的体验，懂得人多力量大的道理。
2、《小羊和狼》有幼儿熟悉并使人们憎恶的＂大灰狼＂，还有孩子们喜爱的＂小狗＂、＂小羊＂、＂小马＂、＂大象＂等动物，情节简单，角色对话多次重复，如＂小羊，小羊，你为什么哭呀？＂＂不要怕，晚上我来帮助你＂，特别适合幼儿的语言特点。如＂我用嘴咬它＂，＂我用爪子抓它＂，＂我用腿踢它＂，＂我用鼻子把它卷起来＂等，动作性极强在表演游戏过程中，孩子们不论是自己表演还是观看他人表演，都会使幼儿气氛活跃，情绪高涨，通过游戏，体现了孩子们合作表演的乐趣，并使幼儿懂得团结起来力量大的道理。待幼儿对作品表演游戏掌握了一定的技巧后，就要为幼儿选择情节复杂、篇幅稍长的作品，但必须考虑内容的趣味性、动作性和思想性等几个方面，如故事《小蝌蚪找妈妈》，《狐狸和乌龟》等作品，都较适合幼儿表演，并深受孩子们的喜爱。因此，在表演游戏内容的选择方面（以故事为例），只要注意以上几个方面，在活动中定会激发幼儿积极参与，并能在游戏中获得最大的快乐和满足。
二、环境的创设、道具的制作及使用
环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，在创设环境时，教师应启发幼儿根据表演的主题和情节，认真思考，共同创设有关的环境，为幼儿提供多种辅助材料和孩子们一起商议并制作道具。如：幼儿在熟悉故事内容《拔萝卜》后，我和孩子们共同商议，用彩色纸、等材料制作了大萝卜，做头饰等，创设了适合故事内容的良好环境。在故事《小羊和狼》中，根据表演内容和情节，我们利用旧挂历纸、鲜艳的彩色塑料袋，根据动物的特征制成了服装，用旧丝巾剪成了动物的羽毛，还用废旧的长筒袜填充丝棉做成小动物的尾巴、鼻子（大象）等，孩子们还用泡沫板拼出小河（有的幼儿画出小河，还有的幼儿用彩色纸剪成条，贴在地上充当小河），用积木搭成房子、大树等。在表演活动中，孩子们还可用辅助材料充当教具，如：用饮料瓶当＂话筒＂，用塑料块当＂灶台＂，用纸壳当房子的＂门＂等。在制作道具的过程中，要根据情节发展的需求，道具不必过于精致、鲜明，以免影响游戏的开展，并可以物代物，稍有象征性即可，随着游戏进展的情况，随时教会幼儿一些制作道具的方法，如教幼儿利用废旧报纸、挂历纸、塑料纸（袋）折叠后，剪出并制作简易服装、手指玩偶、头饰、帽子、拖鞋等，以便幼儿参与不同内容的表演，如：时装表演、桌面游戏、戏剧、小品等，有的幼儿还不断地将家中不用的头巾、帽子、眼镜、小拎包、玩具手枪及各种小制作整齐地摆放在活动区，使活动区的材料更加丰富多彩，为表演游戏的开展提供了良好的条件，通过一系列动手、动脑及表演活动，更加激发了幼儿参与表演游戏的兴趣。
三、表演游戏的组织与指导
选择了一个适合幼儿的文学作品，就要制作一个详细的实施计划，帮助幼儿熟悉、理解作品，并根据幼儿对作品内容的理解和游戏情况及时调整、修改计划，以便于游戏的顺利开展，不同的作品组织形式也有所不同。如：在故事《拔萝卜》中，扮老爷爷、老奶奶、小弟弟、小花狗、小花猫、小老鼠和大萝卜角色不受制，幼儿在熟悉故事内容的基础上，共同创设良好的环境及充足的道具，孩子们可集体参与，并根据自己的意愿变换角色，重点指导幼儿在活动中角色的对话、动作及表情，鼓励孩子积极参与、探索自己适合的角色，教师在游戏结束及时进行评价，切忌在活动中评价幼儿。在故事《小羊和狼》中，由于角色个数所限，幼儿理解故事内容后，开始时以观赏性表演为主，然后以小组的形式进行表演，这种活动便于教师指导，有利于提高幼儿的游戏水平。为了更好、更有趣地开展游戏，我们经常和孩子们讨论某个动物表情、形态、语调（叫声）、眼神，在这个游戏中怎样去表现更逼真等。对于篇幅长、情节复杂、词汇多、易混淆的语句，就应采用分段讲述的方法，以便幼儿更好、更快地理解故事，为作品表演打下基础。因幼儿对表演游戏已掌握了一定的表演技能，游戏中选择了自己喜欢的头饰、教具，并按自己的意愿选择角色进行表演，大大提高了孩子参与游戏的积极性，为了提高孩子们的兴趣，满足幼儿表演的愿望，老师还经常为孩子们提供内容不同的音乐磁带，孩子们自编自演了许多作品，如：《狐狸和乌龟》、《生日舞会》等节目，根据幼儿游戏和创编情况，我们在游戏后进行及时评价，肯定孩子们的优点，对他们在游戏中的创新意识给予肯定，并组织相互评价，然后教师进行小结，为不同发展水平的幼儿提出不同的要求，对不足之处提出建议和幼儿共同商议，使孩子们在下次表演中形象更逼真、更具有创造性。
四、表演游戏对幼儿成长的影响
孩子们在作品表演游戏过程中，根据自己熟悉的作品内容，以自己的理解，选择自己喜欢的角色，愉快地在大家面前表演，展现了自己的才能，表现了自己对作品的爱憎情感，这是在其它游戏中无法表现的，因此，深受幼儿的喜爱。由于孩子们的能力、性格、爱好不一，从表演活动中还会发现孩子们的某些特点，并针对孩子的某些特点进行因材施教，以便在活动中发扬优点，改正不足。如：性格外向、大胆、能力强的幼儿喜欢扮：＂大灰狼＂、＂狐狸＂、＂大象＂、＂大马＂等角色，性格内向、文静、对作品内容不熟悉的幼儿，则喜欢选择对话少或扮弱小动物的角色，如＂小狗＂、＂小猫＂、＂小羊＂、＂小猪＂等。在进行表演故事《小羊和狼》中，我还和孩子们一起用铁丝、彩色布制成了动物的尾巴，用毛线、彩条等装扮服装，满足了幼儿对动手、动脑的要求，激发了幼儿参与表演的积极性，在今年家长活动中，家长们看到孩子用不同的形式在表演节目，展现了孩子们活泼、可爱、生动有趣、形象逼真的美好形象，家长们完全陶醉在游戏之中，快乐之中，活动在孩子们的笑声、家长赞美声中结束，受到了领导的好评，在今后的工作中，我们还要随时记录孩子们的游戏情况，随时与孩子交流，随时和同行们商议，总结游戏经验，找出不足，以探索适合各年龄班幼儿的表演游戏。
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