浅议玩具在游戏中的作用
玩具是支持游戏活动进行的一切物质条件和工具,包括结构性较高的玩具,如积木、拼图、拼板等;也包括结构性较低的游戏材料,如废旧报纸、天然材料等。游戏活动的内容以玩具为支撑,玩具影响着游戏活动价值的实现过程,具体表现在以下几个方面。
一、玩具是发起儿童游戏活动的起因
玩具是儿童游戏活动发生的直接诱因。心理学研究表明,学前儿童正处于动作思维或直观思维阶段,他们是“行动派”,停止了对外界物体的动作就停止了对该物体的思考。因此,儿童只有通过对玩具的感知、触摸和摆弄,才会引起相应的心理活动和体验,为游戏活动的发生与开展准备各种心理条件。例如,幼儿看见“洋娃娃”,就想玩“过家家”的游戏;看见玩具“小汽车”,就想成为“司机”,这都是玩具所引发的儿童游戏活动的心理动力。
玩具是儿童游戏活动发起的物质诱因。游戏活动是儿童对现实的一种反映和模仿,是儿童练习已经习得的经验与技能的方式。当儿童从玩具身上看到自己熟悉的东西,就有欲望将自己已有的相关经验和所见所想展现出来,于是,游戏活动的开始便有了内在动力,有了发生的可能性。游戏活动发生的影响因素是纷繁复杂的,包括客观物质因素和各种主观心理因素。然而,在这些众多因素中,玩具是儿童可以看得见、摸得着的、实实在在影响游戏发生的外在客观因素,是儿童直接操纵和摆弄的物体,构成了儿童游戏发生、发展的物质诱因。
二、玩具的种类和特点对游戏内容的影响
游戏是儿童的基本活动,也是儿童的权利。在游戏中,儿童积累经验,形成个性。游戏的教育价值与发展价值的实现依赖于游戏内容的选择与确立。玩具作为游戏活动的支柱,对游戏活动内容选择与转变具有决定作用。玩具的种类和特点不同,所引发的游戏活动内容也有所不同。
玩具的种类划分有不同的角度,如果从玩具功能特点上看,可大致划分为以下几类:第一类,形象玩具,主要有玩具娃娃、玩具动物、交通玩具、医院玩具、模拟日常用品的玩具等。第二类,智力玩具,主要有拼图、拼板、魔方、套塔、套碗、棋类玩具、纸板等。第三类,结构造型玩具,主要指积木、积塑、橡皮泥、沙、雪等各种结构造型材料,既有人为的,也有天然的。第四类,体育玩具,主要指在体育活动中所使用的各种设备、器械、材料等。第五类,音乐玩具,主要指各种能发出悦耳声响的玩具。第六类,娱乐玩具,主要指一些小动物或人物的滑稽造型,如“不倒翁”“小鸭游水”“小猴打鼓”“小鸡吃米”等。第七类,某些日常物品(往往是废旧的)或天然材料及自制玩具,如小椅子、纸张、小木块、纸盒子、小瓶子、旧轮胎、树枝、树叶等,它们本身就可以成为儿童游戏中的玩具。
每一种类型的玩具都有各自的特点,有其独特的发展价值,并且都有相应类型的游戏活动与之相适应。比如,形象玩具会引发幼儿做角色游戏,有布娃娃,儿童就想扮演“妈妈”的角色。智力玩具一般在智力游戏中较为常见。结构造型玩具的玩法一般比较固定,儿童在建构活动中,运用的主要是这类玩具。音乐玩具与娱乐玩具常引发表演游戏,有助于发展儿童的基本动作和运动技能,增强体质,促进身体发育。日常生活中的废旧材料、天然材料及其自制玩具,这类材料结构性较低,一般会引发儿童的创造性游戏,儿童发挥想象的能力,将眼前的玩具赋予崭新的意义,使玩具价值超越了它本身的存在,促进他们发散性思维的发展。可以说,游戏的内容以玩具为支撑,玩具决定游戏内容或主题。
三、玩具对儿童游戏价值实现的影响
游戏与儿童成长的关系十分密切,游戏为儿童的成长提供了很重要的环境,为儿童经验的获得与应用提供了重要途径与机会,主要表现在游戏促进了儿童智力、情感和社会性发展方面,然而,这些作用的发挥离不开玩具的支撑。
首先,游戏对儿童智力发展主要表现在两个方面:一是象征性功能。象征性功能主要是指联结“信号物”与“被信号物”的心理结构。象征性游戏的发展使儿童在自己的世界里再现现实中遇见的人、物、社会事件等,将现实中获得的社会经验在游戏中应用,同时,也丰富了游戏世界的内容和形式。二是创造最近发展区。在游戏中,儿童的表现通常超过他的实际水平、高于他的日常行为表现。游戏蕴藏和凝聚了儿童发展的所有可能与趋向。玩具在游戏过程中发挥了重要作用,尤其在象征性游戏中,玩具充当了“信号物”的作用,是儿童产生联想的“引子”,儿童将头脑中已有的事件、经验、知识及意向等在游戏中展现出来,游戏给儿童应用已有经验提供了机会和途径,更是促进了儿童想象力的发展。儿童在游戏中的行为基本都是通过玩具表现出来的,玩具是儿童表现自我的媒介和工具,尤其是形象玩具,使儿童游戏更丰富、更生动、更充实,游戏的价值也就更能充分地实现。
其次,游戏给儿童提供了一个充分表现自我的舞台,儿童的兴趣和需要可以得到满足。在游戏中,儿童充分享受现实中所不能获得的自由。游戏的规则也是儿童自觉自愿遵守的,因此,游戏中的儿童是愉悦的、活泼的、惬意的,玩具成为儿童获得快乐的重要源泉。儿童在现实中遭到的消极情绪需要得到宣泄和消除,这种需要在游戏中可以得到满足,游戏有利于儿童健全人格的发展,促进儿童健康全面地成长。玩具是儿童的“伙伴”、要好的“朋友”,发展了儿童的友谊,丰富了儿童的情感体验,儿童在游戏中与布娃娃的感情会转移到现实中,促进了儿童的情绪情感的发展。游戏中的儿童宣泄不良情绪也是以玩具为发泄对象。可见,玩具在游戏促进儿童情感的发展方面起了非常重要的作用。
第三,游戏在促进儿童社会性发展方面也发挥了十分重要的作用。游戏中,儿童需要与别的儿童合作、交往,需要社会交往技能。玩具在游戏中经常成为游戏中的儿童的交往中介或媒介,儿童通过某件玩具而发生相互作用、相互影响。例如,儿童为了争抢同一个玩具而发生冲突,此时,儿童必须提出解决问题的办法,才能将游戏顺利进行下去,在这一过程中,儿童学会了谦让,学会了处理问题的技能等,游戏促进了儿童社会性的发展。
游戏的本体价值和教学价值的实现都离不开玩具的支撑,玩具是游戏活动的物质支柱。
整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿综合利用游戏材料能力》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
一、 问题的提出:
结构游戏是幼儿典型的、特有的、自主的游戏,对培养幼儿的思维能力和创造才能具有积极的作用。而游戏离不开玩具材料,它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为,是促进幼儿发展的工具。因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。
多年来,不少结构游戏中常常发现幼儿游戏兴趣逐渐减弱,原因是多方面的,其中一个重要的原因是游戏材料的不足,有的玩具功能单一,不能激发幼儿的探索欲望,难以启迪幼儿的智慧;而现成的游戏材料成本较高,靠园内有限的经费购买现成的材料,远远满足不了幼儿的需要。本实验就从结构游戏材料入手,并加强现成材料和废旧材料的多功能和可变性,加强综合利用材料的利用率。
二、 实验方法与步骤:
实验对象:实验班为大(2)班 (人数46人),对照班为大(1)班(人数为43人)
实验时间:2003年9月至2004年6月
实验方法:
1、实验班的实验方法:
(1) 将材料的构思及搜集过程作为幼儿学习的过程。
幼儿能否主动与环境和材料的相互作用,在很大程度上取决于他是否有自主地选择和使用的权利与条件。孩子自己选择材料,决定用材料做什么,能极大激发幼儿通过与材料相互作用来学习的积极性。如进行充满神秘色彩的“月球城堡“的建构活动中,我们先启发幼儿构思:“你们心目中最美丽的月球城堡是什么样的?”“里面有哪些东西?”“它们是什么样的?”……再总结所需要搜集的材料有哪些,教师要善于鼓励幼儿变通自己的思维,鼓励幼儿充分展开丰富的想象。
(2) 挖掘山区资源,发动 7 12 12 第二学期 人均
2.06件 27 人均
3.26件 15 23 36
大(1)班幼儿在结构游戏中拼插玩具能力测查 表(二)
测 查 时 间
利用现成材料 利用自然物、废旧材料 综合利用材料
拼搭件数
拼搭种类
拼搭件数
拼搭种类
人数
拼搭件数 第一学期 人均
2.15件 23 人均
1.75件 7 13 12 第二学期 人均
2.36件 28 人均
1.86件 9 15 20
在测查中我们发现,看表(二),对照班的幼儿第二学期跟第一学期比,在技能和动作方面比以前更精确、灵敏,建造的物体能够整齐、匀称,具有一定的创造性,会用辅助材料
将建筑物装饰得更加美丽,能够几个人合作建造出更加丰富的主题。但是对照班和实验班比,表(一)与表(二)对比可以看出,对照班由于他们在游戏中受到玩具材料的限制,大多依靠现成玩具材料,机械记忆拼搭,特别是利用废旧材料进行创造性地拼插方面不如实验班,实验班的幼儿熟悉了现成玩具材料以后,又增加了各种各样的新材料,便以尽情地拼插,激发幼儿的想象力,有利于幼儿各种能力(特别是创造力)的发挥,有利于良好品质的形成。
在实验中,我们对实验班的活动进行了改革,打破了游戏教学化的框框,采取新的理念,落实了“以幼儿为主体,教师为主导”的教育思想,以教师的启发、鼓励为主。在实验中,我们分两个阶段进行:
第一阶段,单项型的实验,即把自然物与废旧材料引入游戏,不仅激发幼儿兴趣,更发展创造力、想象力。幼儿对自然物与废旧兴趣也较高,他们 能把一两种材料,变换着拼凑成好几种玩具:比如幼儿各种盒子搭建楼房、汽车、机器人,用冰棒棍拼摆船只,各种动物,用饮料瓶、易拉罐搭建围墙、栏杆、路灯等。有的幼儿综合利用多种材料,如一艘炮艇可以用木板、铁罐、纸盒搭建主体,再用竹片、麦杆、胶带搭炮艇的其他部分。
同样的材料,在不同幼儿手中,也可以拼搭出与众不同的玩具。可见废旧的材料,在不同幼儿手中,也可以一物多用,一物多变,灵活运用,更有助于幼儿想象力和扩散性思维的发展。
第二阶段综合型的实验。我们创造各种条件,有意识地引导幼儿把现成材料与自然物、废旧材料利用有机结合,在游戏材料上广开渠道,精心准备,适时提供,让幼儿有反复练习的机会。更可喜的是由单人拼搭逐渐发展到小组拼搭,集体拼搭,由单项拼搭发展到有情节拼搭,如在大楼环境设计中,一些幼儿在楼前建起了花台,周围种树,大门设门卫口,有的幼儿在搭建医院时,用大型积木搭墙的一部分,在将白色牛奶盒继续往上搭,屋顶就利用易拉罐的瓶子剪成形状长形的瓦片,再粘上用红纸拼成的“+”字,一座漂亮的医院就搭好了。通过游戏,幼儿的想象力、创造力得到了提高,有利于各种良好品质的形成。
四、 实验体会:
教育学家乌申斯基说过:“最好的玩具是那些他们能够随意用各种方式加以变更的玩具。”在游戏中不要过分地限制材料的性质,多提供些不固定的、变数大的游戏材料,让幼儿自己在游戏中去发现和再创造,在保留原有游戏价值的基础上,对废旧材料进行再加工,力求创造出新的游戏价值。
利用自然物与废旧物品拼搭玩具,既省钱,在游戏中又发挥了重大的作用,弥补了现成游戏材料的不足。我们的实验从解决游戏材料的矛盾入手,游戏材料来自广阔的天地,在沿海的贝壳、螺壳;山区的松果、树叶,农村的沙、石、稻梗,各家的包装盒等等,处处都是宝。为了让幼儿达到游戏的目的,老师平时要善于多收集材料,做到家园互动,人人动手,多启发幼儿开动脑筋,创造更加丰富多彩的建筑。
观察内容
时间抽样(每隔5分钟观察1分钟) 统计(分析) 第一次 第二次 第三次 第四次 第五次 游离的行为 由材料引发的游戏行为 由角色引发的游戏行为 与同伴互动的游戏行为 表2.幼儿结伴行为观察记录表幼儿姓名
记录时间 事件背景 结伴对象 动作 语言 出现的问题 教师观察记录卡 幼儿姓名:程洋 记录时间:2011.5.19 游戏内容:搭建复兴公园 观察记录: “老师,我在搭复兴公园里的转动电马,我要用红色雪花片搭上面的马”,洋洋先搭了一个大大的白色圆形底盘,又搭了几根竖起的栏杆。在顶部转弯后,把栏杆聚合在一起,然后在底盘上间隔插上红色雪花片当电马。完成后,洋洋围着自己搭的转动电马,边拍手转圈,边唱“拉个圆圈走走……”非常开心! 教师分析: 洋洋的手部精细动作、手眼协调能力发展较好,因此他搭出的转动电马是立体的,且牢固。洋洋先想好要搭电马,再选择材料动手搭,反映出他行为的有意性。更可贵的是洋洋想到要用红色雪花片突出小马的造型,说明他的直觉经验、空间想象力、创造力和表现力都很丰富。 三、轶事记录观察法 轶事记录观察法是采用叙述性的语言,将正在发生或不久前发生的事件记录下来的观察方法。这些记录可用于为游戏过程中发生的有意义的事件备案,即那些能够反映幼儿游戏水平、社会性发展、认知和身体发展的事件。 当幼儿出现反映和象征其游戏水平的游戏行为时,教师可以用轶事记录观察法及时描述幼儿当时的言行或事件,当然还可以用照片捕捉的方法进行辅助记录。这种观察法操作简单,适用于游戏中期(附教师观察记录卡一份,见上)。 四、行为评价观察法 行为评价观察法是将要观察的项目和行为表现的等级预先列出表格,然后选择对应的项目把观察到的行为做好标记。行为评价是观察目的的具体体现,因此,它使教师的观察更具针对性,适用于游戏后期(见表3)。 观察表使用说明 选择性行为:反映幼儿行为的有意性和主动性。观察幼儿在选择游戏内容、玩伴或材料时的方式,是否主动、有意,是否先想好再选择。 材料的操作:反映幼儿动作发展的水平、社会经验的范围、表征行为的出现等。观察幼儿是否有装扮行为、是否有替代物的出现。 角色装扮行为:反映幼儿社会角色、社会关系的认知和经验,观察幼儿的游戏行为、语言,是否与角色原型相符。 结伴、交流行为:反映幼儿的交往动机和交往需求,观察幼儿能否与他人结伴游戏,结伴方式是什么,有哪些交往行为。 观察表使用方法 每项观察内容都划分为四种水平,教师可在“幼儿行为表现”一栏快速标明幼儿的游戏水平,并在备注一栏作简要分析。如“选择性行为”分为:①不参与游戏;②在教师的陪伴或分配下游戏;③跟随同伴参与游戏;④主动选择游戏和材料。“材料的操作”分为:①凭兴趣操作材料;②模仿操作材料,手眼协调;③按需要有选择地操作材料;④创造性地操作材料。“角色装扮行为”分为:①不明确角色或需提醒;②能明确角色;③重复个别活动;④有想象、模仿的语言、动作。“结伴、交流行为”分为:①拒绝与同伴一起玩;②等待或被动结伴;③仅限于两两结伴;④与玩伴有言语交流。 观察表的价值 用于分析、评价幼儿动作、语言、情感、认知、社会性等方面的发展水平。 行为评价观察的表格记录方式能帮助教师对幼儿游戏行为的质和量进行判断和评估。 表3.行为评价观察记录表观察内容
幼儿行为表现 备注(分析) 选择性行为 材料的操作 角色装扮行为 结伴、交流行为整理了关于幼儿游戏专题论文《在结构游戏中培养幼儿语言表达能力》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
幼儿的语言表达能力,不仅是语言教育的主要目标,而且是其他各种活动的目标之一,《纲要》中说:语言能力是在运用的过程中发展起来的,发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说,并能得到积极应答的环境。那么,在结构游戏中又如何培养幼儿的语言表达能力呢?我们本着遵循规律,强化过程的精神,致力于这一目标,努力为幼儿创设一个宽松和谐的心理氛围,提供一个丰富多彩的物质环境,让幼儿从自己的兴趣出发,用自己喜欢的方式去进行各种各样的建构活动,并在活动中培养幼儿的语言表达能力。以下是我在这方面的几点认识和做法。
一、鼓励幼儿生动形象的描述观察对象观察是认识世界的窗口,作为一种教育的手段,在各种教育中广泛使用,运用观察法组织活动时,我们要着眼于观察对象的选择,着力于幼儿观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和口语表达能力的提高,从多种层面去实施教育影响,以达到能生动形象地描述观察对象的目的。而观察也是建构的基础,幼儿的建构,不论是现在的,还是未来的,头脑中必须有丰富的表象,有了丰富的表象基础,才能在头脑中重新组合。幼儿不仅要会搭、会建、更要求他们会讲、会说、会描述。
1、利用图片、多媒体组织幼儿集体观察我们在组织集体观察活动中,首先为幼儿提供形象逼真,色彩鲜明、大小适中、位置恰当的观察对象,如:图片、实物、投影、录像,以保证每个幼儿看得到、看得清。然后引导幼儿多角度、多层次地进行观察,使他们对观察对象有一个初步的整体印象,例如,在观察美丽的文峰公园时,除了让幼儿实地观察外,我利用有利条件,(电视台的家长)将文峰公园的景色拍成录像,取其精华,将其最美的部 分展现在孩子们的眼前,让他们看得清,说的准。
2、提供观察对象,让幼儿小组或个别观察世界上没有两片完全相同的叶子,同样,世界上也没有两个完全相同的孩子,他们每个人认识世界和接受信息的方式都是不同的,老师尽量为每位幼儿或每组幼儿提供一份观察对象,让他们自由地、充分地进行观察。例如:我们在组织全班幼儿去文峰公园观察后,要求星期天请每位家长再带孩子去文峰公园进行观察,这时,由于每个家长的文化修养不同,知识层次不同,他们带领孩子观察的方式方法也会有所不同,孩子所接受的信息也就有差异,只有让他们从自己的需要出发进行观察,才能有其独特的认识,感受和描述。
3、在尊重幼儿观察意愿的前提下,教师有意识地适时指导幼儿进行观察活动时,教师要帮助幼儿学习和掌握正确的观察方法,即:有顺序地观察和根据不同的观察对象的不同特点进行重点观察,并引导幼儿把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化,以形成合理的知识结构,从而使幼儿的表达流利、且详略得当。例如:在通过录像观察美丽的南通城时,引导幼儿抓住主要特征濠河、南通港、电视塔重点观察,并要求幼儿给这些景点配上解说词。部分幼儿说:“美丽的濠河就像一串翡翠项链,好看极了”;“沸腾的南通港,停泊着许多的船只”;“高高的电视塔,宽敞的人民路上车水马龙、人来人往”……
4、引导幼儿运用生活经验,通过联想描述观察对象在上述观察基础上,我们还引导幼儿运用原有的生活经验,通过联想,最终达到生动形象地描述观察对象的目的。如:文峰公园
内有嫩绿的草地,坐在上面就像坐在地毯上一样,真舒服;有象征中国友好的双吉亭,双吉亭有两个尖尖的小顶,就象一对双胞胎一样,一个紧靠着一个,友好极了;还有动物园的猴山上,大大小小的猴子欢乐地蹦蹦跳跳,就象许多活泼可爱的小朋友 在做游戏……为了进一步提高幼儿的口语表达能力,我们还常把观察对象编成儿歌或小散文,让幼儿朗诵,优美的语言进一步激发了 幼儿表达的积极性。
二、 指导幼儿清楚有序地叙述主题和操作过程幼儿的操作有条理,表达才能清楚有序,因此,在确保幼儿 能 按照自己的意愿进行操作的前提下,教师还要充分发挥自己的主导作用,即认真准备,精心组织,因势利导,激励表达。有的时候,教师提出的主题,幼儿不一定感兴趣,所以,我特别注意引导幼儿自己提出构造主题,充分发挥幼儿的主动性、创造性。当幼儿确定了主题以后,他们的积极性就特别的高,甚至在他们的头脑中就有了初步的建造方案。因此,教师要在活动之前进行谈话引导,使幼儿对游戏的主题,布局以及活动的顺序进行思考,做到心中有数。例如,在建构“文峰公园”时,师用这样的开场白:“文峰公园啊,可真美,要是我们幼儿园也有一座这么好玩、这么漂亮的公园,那该多好啊?”(刚看过录像),“我们就可以天天去玩了”孩子们争先恐后的回答,接下来老师继续引导:“那么,今天我们就一起在幼儿园里建造一座美丽的公园,好不好?先请小朋友们想一想,公园里有些什么?”幼儿根据自己的所见所闻,结合已有的经验,抢着回答:“有热闹的动物园,有快乐的儿童乐园,还有绿绿的草地”,“有小河和很多的小船”,“还有高高低低的树和各种颜色的花”……孩子们有了观察的基础,加上日常生活经验的积累,描述的公园有情有景、有滋有味。真是美丽极了。由于幼儿的社会经验和知识有限,建造的过程中会出现不少的问题,我们就要仔细观察,了解幼儿个人的水平和需要,及时采取行之有效的指导方法,一次,一组幼儿建造好一个热闹的动物园后,就不知道干什么了,这时,我走到他们旁边,一边表扬一边启发:“你们真能干,建造的动物园真棒,可是你们的动物园参观的游客不多啊,想点什么新花样招揽游客呢?”孩子们立刻领悟到:“那我们再建一座美丽的花墙作围墙吧,这儿是门,在这儿设一个逗趣园,让游客来和小动物玩”,“这儿放一个平台,可以让人们来拍照留念”。瞧,孩子们说的多好啊。
三、 帮助 幼儿连贯完整地表达建构结果幼儿创造的成果,需要得到夸奖,赞美,并希望与同伴共同分享成功的喜悦,因此,老师在引导幼儿欣赏作品时,常常先让幼儿相互介绍自己的作品,这样即满足幼儿表现的欲望,又能发展幼儿的语言表达能力,幼儿每建构完一个主题,我总是让幼儿向全体同伴介绍自己建构的内容,并要求他们不仅要搭得好,更要说的好,并且评出建构博士,送上闪闪的红星。这一举动对幼儿的鼓励很大,使一些平时默默无闻的孩子,也争先恐后的向大家介绍自己的作品。如“我建构的是公园的健身路,你瞧,小路旁边菊花开的多美啊,好像一张张笑脸,对着来往的游客微笑呢,这边还有小桌椅,如果你累了,就可以在这里休息一下,看看美丽的风景,多快乐啊!”还有的幼儿说:“我建构的九曲桥,我是总工程师,今天的桥面设计是按照颜色来分的,红黄蓝绿、红黄蓝绿,很有规律,漂亮吧!”这是孩子们发自内心的话。通过这一实践,使我充分认识到语言教育不仅是语言活动的内容,更是渗透在孩子的一日生活中,只要我们教师肯动脑筋,用心观察你就会发现许多让孩子语言能力不断发展的理由。
游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。所以游戏本身所具备的主动性、独立性、创造性等主题活动的基本特征就能得以充分体现。因此我们就在日常游戏中注重改善氛围、利用玩具、现代游戏、民间游戏等为特点的策略体系,并在教学中不断地加以发展、完善。通过游戏我们可以培养幼儿想象力、创造力、语言表达能力和积极主动性;以及同伴关系和处理问题的能力,更重要的是游戏可以促进幼儿和谐全面的发展。主要表现在以下几个方面:
一、幼儿的同伴关系与处理问题的能力
同伴关系指在游戏中幼儿在一起玩和游戏。现在的独生子女在家一个人玩游戏,到了幼儿园与同伴一起玩;首先要得懂谦让、合作、分享;以及解决游戏过程中的问题和同伴间矛盾不统一的问题,这种不统一来自幼儿家庭环境、幼儿想象力、创造力和个别差异,那么游戏就可以帮助幼儿摆脱自我为中心,向社会合作型发展。
每个游戏的规则是每个幼儿必须遵守的,游戏对幼儿诱惑,会使他们控制自己的行为而遵守规则,也让幼儿从新的角度看问题。这样,幼儿在与同伴游戏中掌握了规则,从而形成人际协调的合作关系。例如:游戏“小鱼游”它的规则是,每个幼儿边念儿歌边一个一个从“鱼网”下钻过。但是,顽皮的幼儿难以遵守,老师请幼儿讲讲游戏的规则,顽皮的孩子为了能再次参加游戏而只能遵守游戏规则。游戏的规则有的是明显的规则,有的是隐蔽的规则,幼儿必须按照规则控制自己的行为,学会用规则协调关系。游戏的兴趣使幼儿愉快的服从游戏规则,约束自己。
二、游戏能使幼儿语言能力得到提高
语言本身是一种概括化的符号,是代表一类事物的象征。幼儿不是简单的学习语言,而是学习用组合的方式把语言作为思想和行为的工具。游戏提供了语言表达的环境。游戏中同伴的交流使他们能够相互表白,逐渐学会表达,丰富词汇,而游戏中的儿歌更是趣味性强;有节奏性;朗朗上口,如游戏“炒黄豆”,两个幼儿在游戏的同时用语言表达“炒、炒、炒黄豆,噼呖吧啦翻跟斗。”又如游戏“开火车”一个人当火车头,发出鸣·········拉着说:“嘿嘿我的火车马上开”,大家问“哪里开”?领头的小朋友说:“天津开········。”幼儿唱着儿歌边动作,使他们心情愉快,增进了同伴间的情感交流和语言表达能力。
三、环境创设是主体性游戏的一个主要内容
教师通过环境的创设,包括游戏空间组织,游戏材料的提供,游戏氛围的形成,把教育氛围具体化、物质化,是幼儿在教师创设游戏环节中更愉快地开展游戏。
环境的创设主要体现在两个方面。一是心理环境即教师要为幼儿提供自主的;宽松愉快的心理环境,让幼儿能大胆的按自己的意愿反映生活,表现生活,并积极进行各种尝试与探索,使他们真正的从游戏中获得快乐、获得发展。二是物质环境的创设。教师要为幼儿提供游戏的玩具和材料,这是幼儿开展游戏的物质基础。玩具的投放是很富教育性的教练要研究玩具,材料投放的数量与时间,根据各班幼儿的不同特点;适时、适度、适量地投放,就会对幼儿掌握知识、培养能力、身心和谐发展起到积极的作用与影响。
四、教师与幼儿的交流影响着幼儿的发展
幼儿从早晨来园开始,晨检、游戏、进餐、午睡等一日活动各个环节中都在和教师进行密切的交往。在这些交往中,幼儿会感受到教师对他们的态度,如果教师把幼儿当作有独立人格的人,爱护他们的自尊心;尊重他们的人格,这样幼儿感到老师是自己最亲近的人。例如:游戏“老狼几点了”有的幼儿不原做“老狼”,他们知道“老狼”是专门吃小动物的。这样,教师应该尊重幼儿的选择说:“你们是看其他小朋友玩的多开心呀!”当他们看见其他的孩子玩得很高兴时,自己也想积极参加了,教师的语言要尊重孩子的人格,多以肯定的语气鼓动幼儿,让孩子树立信心,重新参与游戏。
游戏是促进幼儿全面发展的重要形式。它不仅能促进幼儿身心和谐的发展,而且幼儿在游戏中相互交往让他们逐渐懂得了什么是正确的,什么是错误的,幼儿在游戏中与同伴交往,才能真正体会到自己是集体中的一员,学会站在他人立场上看自己,意识到自己是和他人的关系,逐渐学会服从人们之间关系的准则,而克服自我为中心,做一个适应社会需要的人。
整理了关于幼儿游戏专题论文《浅谈在结构游戏中对幼儿进行社会环境教育》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
主要阐述了对幼儿进行社会环境的教学中结合结构游戏的方法对社会环境的认知,是指幼儿对家庭、幼儿园、社区机构、交通设施、国家民族等方面的认知。一批一批的外国留学生,不断地回流中国。知识分子回乡建设老家。这都可以看出人民爱家乡、爱祖国的情感。所以我们现在对幼儿进行社会环境教育,是对国家将来建设有很大重要性。因而我们应该从幼儿最直观的如家庭、幼儿园及其他主要社会机构和设施,到周围的自然环境,最后到国家的风景名胜。这样一步一步激发幼儿爱父母、爱长辈及尊敬劳动者热爱祖国的情感。一直以来引导幼儿了解认识环境的功能和外型。比较多采用了参观、谈话、讨论等方法。但这些方法幼儿开始时很感兴趣,过后很快就会忘记。本学期以来我班尝试用结构游戏进行社会环境教育。在结构游戏中巩固社会环境教育的内容,偶学习于游戏中。幼儿学起来更加有兴趣、认识更深入。一、通过参观、谈话、讨论等形式引导幼儿了解环境的外型、功能。 引导幼儿认识环境,我们应从看、摸、玩、听等多角度去观察、接触环境。那孩子才能得到直接而且真实的感受。孩子认识环境不象大人一样记忆力好,理解力强。看一遍图片听一遍讲解就能记住理解。所以就要让幼儿多感官的接触环境,如:玩一玩、看一看、摸一摸甚至闻一闻的方法。首先我们应该采用参观、看照片等比较直接的方法。因为要认识一个地方或物体,当然首先是认识它的外型。所以带幼儿去参观,是最能给幼儿直观形象的感受。在参观过程中幼儿可以,从各个角度观察这个地方的外型,让幼儿对这个地方的外型有整体感。还可以更深入地认识这个地方的功能。如:幼儿认识珠海红山体育馆时,我们可以带幼儿参观体育馆。在参观过程中,先让幼儿从远处看体育馆的整体外型。再到体育馆的周围观察看看体育馆用什么做的,近看是什么样子的。最后到里面,看里面有什么东西,这些东西都有什么用。还让 幼儿在里面玩一玩跑一跑,使他们都知道运动员是怎样比赛的。然后用讨论、谈话的方法,让幼儿能够更进一步的了解环境的功能。当幼儿看过后有一定的印象时,再向他们提出一些关于外型功能的问题,让幼儿自由讨论回答。如:参观体育馆后,向他们提出,体育馆的外型是什么样的?与一般的建筑有什么分别?里面球场有什么用?参观珠海大桥后,向他们提出,桥两边的铁杆有什么用?等等的一些问题都是帮助幼儿进一步了解环境的功能和外型。 二、让幼儿动手操作搭建,寓学习于游戏中。 当我们认识过一些环境后,就可以利用分区活动的时间,把建构活动结合环境教育的主题,复习巩固环境的外型和功能。同时也可提高幼儿的搭建技能。这样的形式幼儿在没有压力下巩固学习环境教育,还可以产生无形的影响互相速进。如:一位幼儿他能够把珠海大桥的围杆和灯柱搭建出来,其他幼儿看见就会回想出大桥确实有围杆和灯柱。那就是无形中让他复习了一遍大桥的外型。更重要的是在搭建过程中,幼儿可以感受到这些建筑物建起来点也不简单,要经过很多的计算和试验才成功的。从而他们就会产生对建筑者的敬意。那我们指导上应注意什么地方呢? 1、从结构内容上:简单--复杂结构内容上,选择从简单的比较容易造形,再到比较复杂的。让幼儿在原有的基础上,一步一步递进,慢慢加强幼儿的搭建技能。认识珠海,开始时带幼儿认识珠海的一些比较有名的建筑物。那我们应该先认识比较好造型的。如珠海大桥、再认识珠海飞机场、体育馆,最后整体的认识珠海的各个社会机构、交通设施、风景名胜。 这样幼儿可从最简单的构造开始,如:从一层(用几组多块长方形平放上面横放长条积木)的桥面到一层多间的珠海机场、多层多间的体育馆,最后到综合性的主题建筑。幼儿逐步学会了延长、铺平、加高、盖顶等多项技能。2、从结构方法:观察--引导教师指导 幼儿技能方法先是观察幼儿搭建过程,了解幼儿结构水平,然后恰到好处地引导点拨。如:一个幼儿在搭建珠海机场的围场时发现用那一种积木都不够,这时老师就启发幼儿想办法,将多种积木放在一起用,可利用数学排序的方法排列围封。在幼儿反复的感性体验后,并在老师的引发下掌握了多种形式围封。又如:幼儿在的搭建机场候机楼时,开始时只有一个过道的造型,没有楼台层。教师观察后,就启发幼儿候机楼是有三层的,第一层是做什么的?第二层是做什么的……幼儿反复尝试后发现,可用四块积木竖着放再,在上面平铺长积木,这样就可以一层一层往上加高做成多层楼房。通过教师的点拨,幼儿不但掌握了加高的技能,而且巩固了平铺的技能,增加了装饰的丰富性。 3、结构形式从单一 ---多变
每个幼儿眼里的世界是不一样的,所以在搭建时没有一个准则去恒量哪个做的就是对的,但是可以从幼儿搭建的丰富性来评价幼儿的作品。因而我们要启发幼儿用多种的形式搭建。使搭建物更丰富美观。如:搭建房子时原来只会用积木竖起来做墙,后来一些小朋友想出来用圆柱形把上层支撑起来。再在周围围墙,还可以装饰。这时我们教师就及时给予表扬。这样幼儿的结构形式就一天一天的增加,作品就会每天丰富一点。以后合作搭建成就会出现多种不同的效果的作品。三、组织幼儿观赏同伴的作品,加深对环境的情感。当幼儿搭建后,可请班里同伴共同来观赏、评价。在观赏时可向幼儿提出问题。如:这里搭的是什么地方?都有些什么?有什么用?最后经过幼儿的讨论,再让幼儿复习一遍这个环境的功能。还可让搭建的 幼儿向大家作一个整体的介绍。一方面幼儿巩固了已学过的知识,另一方面观赏的幼儿又可以再一次欣赏这些美丽的环境。更重要的是幼儿通过,这些自己搭建的东西,更能激发他们对家乡的爱。如:在搭建珠海飞机场以后,让他们欣赏小朋友的作品时,我们向他们发问"这间房子是什么地方?""有什么用?""上面那个尖尖的东西用来干什么?"这时大家都抢着回答我的问题。最后问小朋友看了后有什么想法?很多的幼儿都说搭得很漂亮,我们的机场很美丽。经过结构游戏对幼儿进行环境教育,确实使幼儿对活动产生更大兴趣,学起来更生动有趣。就是参观活动也要比以前认真。因为他们知道回幼儿园后,要玩建构活动,所以看的时候非常仔细,很小的地方都看得很认真。同时根据环境的主题进行搭建活动,也大大地提高了幼儿的建构技能.
导读:我们的区域游戏具有开放性且内容丰富,幼儿能根据自己的兴趣和需要,自主选择游戏方式与游戏伙伴,并决定游戏进程。在游戏活动中,幼儿是游戏的主人,自主自愿的从事着自己喜欢的活动,因此情绪高涨,思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作,并主动探索,努力解决问题,这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。
陈鹤琴先生说“孩子是以游戏为生命的”。《纲要》也直接规定幼儿园要以游戏为基本活动。确实,在游戏中幼儿享受成功、体验挫折、尝试解决问题、满足情感交流、积累各种经验,从而获得身心和谐发展。为此,我们大班组合作创设了以“新民路”为主题的游戏活动,以促进幼儿的素质全面发展。
一、班级之间的合作、互动为幼儿提供了更大的发展空间。
《规程》中指出幼儿园应因地制宜地为幼儿创设游戏条件(时间、空间、材料),游戏材料应强调多功能和可变性,应充分尊重幼儿能力和个性的全面发展。而一个班的资源是有限的,能提供给幼儿的游戏形式、材料、都是有限的。因此,我们大班组利用走廊相连的优势合作设计了“新民路”的主题。我们采用资源共享的方式在“新民路”上根据幼儿需要创设了“肯德基”(大1)、“邮局(大1)”、“丹阳书城(图书室)”、“影楼(大2)”、“儿童医院(大2)”“大统华超市(大3)”“儿童银行”(大3)等区域,游戏中三个班的幼儿可在“新民路”上任意选择、游戏。这样使幼儿自主选择的机会更多,交往、发展空间的更大。
二、幼儿的积极性、创造性、自主性得到更大发挥。
我们的区域游戏具有开放性且内容丰富,幼儿能根据自己的兴趣和需要,自主选择游戏方式与游戏伙伴,并决定游戏进程。在游戏活动中,幼儿是游戏的主人,自主自愿的从事着自己喜欢的活动,因此情绪高涨,思维积极。同时在游戏中幼儿互相协商、合作,并主动探索,努力解决问题,这使得幼儿积极性、自主性得到了充分的发挥。
在游戏中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行,通过与同伴的协商、合作,建立正确的交往方式。儿童医院里:你当了外科医生我就当内科医生吧,我来当病人,我当药剂师吧……就这样幼儿以自我为中心的意识得到改善,进一步的加强了幼儿社会性的发展。同时在活动中幼儿也能够有许多创意性的想法:一位“化妆师”正在为他的顾客打扮,围巾一会儿扎脖子上扣一个漂亮的蝴蝶结,一会儿扎在腰上作腰带、一会儿披头上作新娘的头纱,积极动脑筋想把他的顾客打扮的最美。就这样常常在操作中、交往中幼儿的创造性思维得到很好的培养,创造性得到充分发挥。
游戏中我们通过“买”、“卖”自然的引导幼儿主动的去学习对10以内加减法的正确运算,学习兑换钱币、找赎等,巩固对加减法的熟练程度,同时也使幼儿认识了人民币,对幼儿学习的主动性也起到了很大的帮助。
三、角色的扮演发展了幼儿的语言表达能力。
在游戏中我们鼓励幼儿大胆用语言交流,通过角色间的对话锻炼幼儿的思维反应,培养幼儿的语言表达能力。
角色游戏《儿童医院》中,“医生”关切地询问:“你哪里不舒服呀?”
“病人”详细的描述自己的“症状”:“我头疼、肚子很难过像要吐……。”
《大统华》超市中营业员:“欢迎光临,请问你需要什么?”
顾客:“我想买汽车,多少钱。”
营业员:“五元。”
顾客:“太贵了,便宜点。”
营业员:“不贵,我们这是最低价,照本钱买给你的,不能再便宜了,再便宜我们就要亏本了。”
在游戏中幼儿体验语言交流的乐趣,学习使用礼貌的、适当的语言交往,语言理解能力、表达能力和思维能力得到了发展,促进了幼儿语言能力的提高。
四、废旧材料的运用,发展了幼儿的创造力。
在我们的周围,瓶子、盒子、包装袋等无毒无害的废旧物品随处可见,利用这些废物作为游戏资源,发展幼儿的创造力效果显着:布的边角料贴成了一幅幅美丽的画,装饰在肯德基的墙上;娃哈哈奶瓶制成了热水瓶,摆在了超市的生活用品柜上;牙膏盒做成的汽车、机器人摆在了玩具柜上;吸管穿成项链,做成相框;海绵制作成了薯条、面包。在游戏中这些动手又动脑的操作,既提高了幼儿的动手能力,也促进了幼儿的想象力、观察力等多方面能力的发展,还使幼儿懂得了废物利用,变废为宝的道理。在游戏中幼儿的环保意识逐渐形成,勤俭节约的良好品德也在慢慢养成。
五、通过游戏发展幼儿良好的行为习惯。
《规程》中要求:幼儿园的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主,注重潜移默化的影响,并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。游戏活动中我们设计了“工作者”“消费者”这两种主要角色。幼儿通过“工作”(扮演医生、经理、清洁工、设计师、服务员等)获得“工资”,有了“钱”才能去“消费”。游戏中工作者只有认真工作才能拿到工资,假如不好好工作,擅离岗位,经理就要扣工资。通过这样的游戏规则逐渐培养了幼儿爱劳动、做事坚持到底的良好品质。
我们还创设了“儿童银行”,游戏中幼儿把自己的劳动所得(“工资”)存入“银行”,当想消费时再从“银行”取出。在游戏中幼儿会比比谁的“存款”最多,在消费时他们也常常因东西价钱太贵而舍不得买。在潜移默化中幼儿爱劳动、勤俭节约的意识不知不觉形成。
总之,随着幼儿教育科研和改革的逐步深入,游戏在整个幼儿教育中显示出了越来越重要的作用。今后我们将继续学习,研究,不断更新教育观念,使幼儿在游戏活动中得以成长。
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