自制玩具在幼儿园实践中的投放、使用及影响分析
投放——玩具成“看具”,是追求好看还是好玩?
在很多幼儿园,每学期都会有大量的自制玩教具投放到活动区角中,尤其是以益智区中投放得最多。这些自制玩教具是怎样被投放到活动区的?据我了解,在每学期开学前的一两周内,老师们最主要的任务就是制作游戏材料和布置班级环境。一般而言,幼儿园会要求每个班级每学期要新投放2~3件不等的自制玩教具。而老师们习惯性的做法有两种:一种是找一些现成的自制玩教具参考书,从中选择照着做,还有一种是搜罗一下上个年龄班留下的玩具,看看有什么可用的,拿过来模仿着做一个。这两种做法,无论哪一种,更多的都是为完成任务。老师们一旦把这些玩教具投放进区角之后,就会认为完成任务了,至于班上的孩子们喜欢玩哪些,不喜欢玩哪些,怎么玩的,玩的过程中遇到了哪些问题……很多老师就不怎么去关注了。于是,产生了这样的认识误区——材料投放了,孩子就发展了。试问一下,如果老师投放的游戏材料或自制玩教具,孩子根本不喜欢、不去拿,或者出于新鲜玩两下,没两天就觉得没意思不玩了,这能说孩子就有发展了吗?这样下去,老师们辛辛苦苦制作的玩教具不就成了被冷落的“看具”了吗?由此,我们可以从成人和孩子在审视玩具方面的不同关注点去思考:成人比较关注玩具的外在形式,即好不好看,而孩子则更关注玩具的内在吸引力,即好不好玩。是追求好看还是追求好玩?这是需要我们澄清的认识。
使用——玩具成“学具”,是只关注操作性还是同时关注趣味性?
物化目标是教师们在投放区域游戏材料时首先考虑的一个问题。于是,将多个目标尽可能地物化在一个游戏材料中,便成为老师们挖空心思去解决的问题。像练习一一对应的“开锁”材料、练习小肌肉动作的夹豆、练习数学运算的题卡等等自制玩教具,都属于物化了教育目标的学具,也可以称之为“高结构性游戏材料”,即包含显性的教学目标,指向幼儿的特定性探索的游戏材料。这类玩教具的特点是操作性较强,趣味性较弱,玩玩具的目的就是完成目标所指向的任务,真正激发幼儿去探索和思考的空间较小。幼儿操作这类玩教具的表现常常是,当他们刚刚接触时出于新鲜会玩得比较带劲,而当他们一旦掌握了其中的玩法后,便会觉得没有什么挑战性而丧失兴趣。长此以往,我们便会看到这样的现象,幼儿好像也是在操作,但是动作非常娴熟,没有什么困难和问题,于是从头到尾摆弄一遍就换了别的玩具。这其实是孩子传达给我们的一个信号:这些玩具太简单了,玩起来没有什么意思。试想,如果活动区中大量充斥着这样的玩具和游戏材料,幼儿的活动是否还是真正意义上的游戏?他们如何在这样的活动中不断获得发展?因此,是只关注操作性,还是让玩具兼具趣味性和操作性?这是值得我们反思的又一个问题
影响——制作玩教具成负担,是只考虑减负还是同时考虑提效?
当教师们把上述的“看具”或“学具”投放到活动区时,会导致什么样的影响呢?从幼儿的角度来说,他们表现出的更多是简单摆弄或机械操作;从教师的角度来说,制作玩教具是老师们为完成任务而做的,应付心理不可避免,所有这些都会让他们感到费了半天劲,到头来做的都是无用功,自制玩教具便成了一项无奈的负担。再加上自制玩教具的材料耐用性差,使用寿命短,这会导致玩教具的利用率低下。此外,从幼儿园领导的角度考虑,这项工作是必须要做的事情,因为上级来考核时自制玩教具是其中必不可少的一项指标,而且要达到规定的种类和数量要求才算合格。如果单纯从减轻教师负担出发,可能会有人发问:这种事倍功半的事情是不是非做不可?但是,如果从促进幼儿发展出发,恐怕更值得我们反思的是:怎样保证这些自制玩教具在设计和制作阶段就能够贴近孩子的兴趣和需要?怎样能够在孩子的使用过程中提高它们的利用率,使其发挥出更大的效益?
提高自制玩具的使用效益,从发挥环境评价的导向作用开始
通过对自制玩教具的投放、使用和影响的分析,问题背后的原因除了教师自身的专业素质存在不足之外,对自制玩教具的评价导向也在其中起着重要的影响作用。
现有的托幼机构教育质量评价标准中,有关玩教具的指标项目中有这样的要求:玩教具种类齐全,数量充足,并有丰富的自制玩教具和物质材料。这一指标主要指向的是自制玩教具的有与无,及数量的多与少,也就是说它只做了“量”上的要求,而没有提及孩子们对这些玩教具的反应,玩没玩以及玩得怎么样,没有从自制玩教具“质”的角度上去评价它们的使用效益问题。当我们用这样的标准去衡量实践中自制玩教具的情况时,重量轻质的问题就会反作用于教师,导致其将日常工作中的关注点放在应付、模仿、照抄照搬上,只为完成任务的现象也就不足为奇了。所以,要提高自制玩教具的使用效益,教育管理机构应该在其评价考核标准中提出基本量(包括种类和数量)的要求的同时,更应该从质的角度去发挥它的导向作用,将幼儿园管理者和广大教师们的关注点转向研究幼儿的兴趣需要、研究游戏材料的探索空间,进而通过日常观察,了解幼儿在使用这些游戏材料时是如何玩的、遇到了什么样的问题、如何解决的、从中获得了怎样的游戏体验和经验等等。
俗话说“学好数理化,走遍全天下”可见数学如此重要。幼儿学数学还是锻炼思维能力的一种很好的方法。那么,如何让孩子爱上数字,爱上数学呢?玩数字游戏。著名的教育学家陈鹤琴先生说:游戏是孩子的生命。幼儿的学习主要是在生活和游戏中进行,丰富的生活和游戏是孩子最好的课堂。通过数字游戏,让枯燥的数字充满神奇和魔力,让孩子们在不知不觉中爱上数学,启迪智慧。
材料准备:kt板、瓶盖、数字、九宫格
制作方法:1、先设计一个小的九宫格,然后打印出相同的九份,拼成一个大的九宫格。
2、将拼好的九宫格粘贴在kt板上。
3、准备1-10数字卡九套,其中将1-9的数字粘贴在瓶盖上,制作成功。
玩具玩法:
1、数独
数独盘面是九个宫,每一宫又分为九个小格。在这八十一格中给出一定的已知数字和解题条件,利用逻辑和推理,在其他的空格上填入1——9的数字。使1——9每个数字在每一行、每一列和每一宫中都只出现一次。
开始时可以从最简单的3×3宫、4×4宫、6×6宫逐步到9×9宫,由易到难,循序渐进。
2、10以内数的加减运算
游戏开始,如:找出两个数相加得数是九的数字。谁先找完或者找得多的一方获胜,也可以一方说:10-7=?,,另一方要快速找出,算错者互换角色。
3、翻翻乐
2或4名幼儿参与,格内数字朝下,幼儿按顺序轮流翻牌,翻开后将相同的数字取走,最后谁的数字多谁获胜。
4、练习数的分成、认识单双数
5、进行10以内序数的练习
例如“3”在第5行和第7列的交叉点上,7在横着第4格和竖着第6格的交叉格内,练习空间方位。
6、拼图形
可以拼几何图形或用几何图形拼图。
7、民间游戏:老虎吃小孩
在固定的两个交叉点上放上数字10做“老虎”,最后三行的交叉点上放上反着的瓶盖做“小孩”。游戏开始,“小孩”先走,老虎是隔山吃,都只能前后左右直走,最后,“小孩”包围不了老虎为输,反之“老虎”无路可走则输。
教育意义:此玩教具制作虽简单,但玩法多样,动静结合,孩子们在玩中或竞技或合作,乐在其中。
活动目标:
提高小朋友的兴趣。
活动准备:
一次性饭盒20个,黑色、红色塑料袋各1只,卷筒纸芯2个,卡纸2张,白色布角少许,金色即时贴少许,针线,双面胶。
活动过程
甲身:
1.每3个饭盒1排,共3排,每2个饭盒之间用双面胶黏贴,然后用针线一一缝合,共由18个饭盒制成。
2.将两根约12厘米长的松紧带缝合在前后两片甲身上方做肩带。用白色布条缝合在前后两片甲身的左右两边做绳结,便于穿脱。
头盔:
1.将卡纸剪成一个大长方形、两个小长方形,并在两个小长方形的右上角剪一弧形,再在弧形边剪几个小开口并折出折痕(使它和大长方形黏合后不起皱),将大长方形和两个小长方形的折痕处重合,用双面胶固定,制成头盔。
2.将金色即时贴剪成条状,在头盔上贴出图案(可由幼儿完成)。
3.将红色塑料袋剪成须状,卷贴成筒状,用双面胶贴在盔顶中间作装饰。
护腕:
将金色即时贴剪成条状,在卷筒纸芯上黏出不规则正方形(可由幼儿完成)。
腰带:
将黑色塑料袋剪成长条状(长度根据幼儿腰身大小确定),再用金色即时贴剪成条状贴在腰带四周(可由幼儿完成)。
活动结束:
小朋友一起听音乐。
亲子制作:小鸡出壳
材料:中号麦当劳饮料纸杯,一次性筷子,方形纸,彩色皱纸等等。
工具:剪刀、水彩笔、油画棒、浆糊或胶棒。
制作方法
1.将方形纸对折。
2.在对折好的纸上画出小鸡。
3.用剪刀将画好的小鸡沿黑线剪下。注意不要将折好的纸打开,两张纸一起剪,就会剪出两只小鸡。
4.给两只小鸡分别涂上漂亮的颜色。
5.在一只小鸡的背面涂上浆糊,将一次性筷子粘在上面,然后将另一只小鸡与之对贴。
6.用剪刀将纸杯口剪成锯齿状,并在纸杯的底部穿一个小洞。
7.将小鸡剪入纸杯中,并将彩色皱纸条放在小鸡的周围作装饰。
玩法:孩子一手握纸杯,另一手拿筷子,并将筷子来回抽动,使小鸡在杯中进出,说:“小鸡从壳里钻出来了!”也可将玩具当成小纸偶进行表演。
鼓励孩子多动脑,想一想还有哪些小动物是从蛋里孵出来的?不妨也做一做这些小动物。
你可能会有这种烦恼:家里的玩具宝宝玩熟了,不太能激发他玩的兴趣了。继续买新的吧,将来旧了,宝宝又会不感兴趣,徒增玩具的堆积量;不买,又满足不了宝宝与日俱增的求知欲。为此,我们提议:
多为宝宝提供简单而玩法多样化的自然玩具。倘若在你的引导下,在日常生活中,让宝宝有一双发现的眼睛、一颗有创意的心灵,平常的物体也能玩出不平凡的意趣。
比如:一段毛线绳,坐在温馨的被子中或沙发上开展其乐融融的亲子游戏“挑花被”,既能发展宝宝的观察能力,又能促进手的精细动作的发展。“宝宝的智慧在手指尖上”,相信大家早有所知、有所感;一张小纸片,折折、叠叠、剪剪、画画,用至无用之后再团成纸团投掷,简单、安全、又有趣;秋季的芦苇棒,可以开展构图、点数以及进行古老的“挑棒游戏”等等;家中各种各样的笔,各种不同的窍门、机关,宝宝也能津津有味地研究半天;废旧的牙膏盒、卷卷纸的纸芯(圆桶状)、饼干袋子都可以进行再加工、再制作,万花筒、汽车、望远镜、纸偶,等等;随处可见的报纸,任意剪裁,体验做个小小服装设计师的想象和创造的乐趣;……
多为宝宝提供和小伙伴交换或共同分享玩具的机会
我们常有这样的感触:同样一个玩具有了同伴玩,立刻就变得“抢手”起来。而玩起别人的玩具来,即便是和自己的并无很大区别,宝宝也总是一副爱不释手、百玩不厌的投入样儿!
那为何不给宝宝创造一个交换玩具、共同分享玩的机会和环境呢!让宝宝和小区的小朋友多联系,和同事们的宝宝多联系;不遗余力地积极支持和参与宝宝就读的幼儿园或托儿所举办有关的玩具图书的分享活动。相信,工夫不负有心人,宝宝在这种互动式的活动空间中定能获得更好的发展。
多让宝宝接触大自然,全身心投入“玩”的活动
泥土、砂石、水、砖块、瓦片、树枝,甚至一节狗尾巴草,都是让宝宝感兴趣的、又富于创造性的游戏材料。
你只需带上一些个小桶、小勺、小钉耙,在某个沙坑边,在近郊的田野旁,在小区已经停止施工的小型建筑工地材料堆放点上,宝宝就可以最大限度获得玩的成就感和满足感。
让我们和宝宝一起来发掘生活中的“玩”的资源!
在幼儿期,能否通过更有效的途径和方式,解决独生子女在社会交往方面存在的问题,切实培养幼儿的交往能力,为幼儿发展奠定坚实的基础,是摆在幼教工作者面前的难题。我园经过多年的尝试,以富有特色的主题式活动区为突破口,给幼儿们提供了丰富多彩的活动区活动,创造了频繁、有效、互动性、支持性的交往机会,从而让这一美好的愿望得以实现。
一、丰富多彩的主题式活动区,有效地激发了幼儿们主动参与活动的兴趣,提供了互动性、游戏性的交往机会,使幼儿的交往能力得到提升
过去的活动区,每个班大同小异、干篇一律,全园走下来没有新奇感,幼儿们也没有多大的兴趣。我园结合幼儿园的传统文化特色,精心打造了主题式活动区,让每个班的活动区建设有了鲜明的主题,从而凸显出个性,富有生机与活力。每个班的幼儿都主动、积极地投入其中,从而使幼儿们的主动游戏精神得到了发挥,让幼儿的交往能力得到增强。
案例一:新小班的幼儿们不哭了
小班三个班的活动区主题——海底世界、森林世界、童话城堡,是我们精心打造的活动区,把幼儿们喜欢的大海、森林、城堡、美人鱼、白雪公主、蓝精灵等以鲜活直观的方式呈现在他们面前,让新生班的幼儿们被吸引、被感染。他们开心地进入游戏中.或扮演角色或操作材料或静静阅读或演绎童话。这些才走出家门进入集体生活的幼儿们,被置身其中的环境所感染.他们没有像过去那样伤心地哭泣、撒赖等,入园焦虑在互动性的活动区得到释放。同时,结合幼儿经验和年龄特点打造的活动区.让幼儿们找到了话题的切入点。他们熟悉的童话人物与情感世界呈现在面前,于是,彼此分享、主动交流、师生活动由此产生了非常频繁而有效的交往行为。几天下来,幼儿们学会听、学会说、学会做,当他们用稚嫩的语言说出“妈妈早、老师再见、同学好”,当他们回家生动再现在幼儿园的生活、与同伴的交流等情景时,幼儿们的交往能力得到了真正的提升。
二、变化着的主题式活动区,宽松民主的氛围与自主选择的机制,为每个幼儿们提供了更多的交往机会
主题式活动区的特点是切合幼儿的生活经验,把他们熟悉的生活迁移到幼儿园,从而让环境富有生机与活力。同时,活动区会根据幼儿们的状态持续性地跟进相应的主题和内容,提升、丰富拓展该主题,给幼儿们提供了丰富的师生活动、生生活动的机会,让幼儿们的交往能力得到很好的提高。
案例二:“来自星星的幼儿”走出了自己的世界
“来自星星的幼儿”是非常不幸的,他们活在自己的世界里,幼儿园也有这
类倾向的幼儿,他们不会交往、独来独往、十分可怜。在主题式活动区中,这些幼儿也会被渐渐吸引,他们一开始真的只是纯粹的局外人,游离在团队之外的旁观者,不管老师怎么鼓励也不会参与其中。但是,当其他幼儿随着主题的推进,他们会生发出主动打广告、搞多种促销等活动,于是这些幼儿往往成为其他同伴生拉硬拽的对象。幼儿们用他们的热情、主动、真诚,老师用专业的鼓励、支持,慢慢地去帮助这些弱势的幼儿进入到活动中。终于,频繁的交往、真诚的互动让这些幼儿融入了团队,悄然发生着珍贵的改变,影响他们一生的最美丽的蜕变!
三、主题式活动区也让家长也参与其中,从而是家园互动变得更有价值。家长们与幼儿们的互动创造了更多的交往机会,共同助推幼儿交往能力的提升
如今的社会,家长们忙于工作对幼儿的教养处于鞭长莫及的状况,幼儿们更多的是由爷爷奶奶辈的老人在护理。由于隔代教育的弊端,导致幼儿们的交往水平不高的客观现实。主题式活动的推进,必须要年轻家长参与其中,与幼儿们共同完成一些小主题的推进、游戏用品的收集制作等事情。于是老年家长退位、年轻家长进入带来了非常可喜的变化,幼儿们在与父母的亲子制作、亲子互动中得到了更有效的交往,交往能力得到很大的提高。
案例三:“麻将”妈妈和“忙忙”爸爸回家了
轩轩的爸爸是个企业家,每天忙于生意不落家,可谓是“忙忙”爸爸:妈妈因为条件好,每天没事就出去打麻将,成为一个“麻将”妈妈。幼儿交由保姆和老人日常管理,幼儿少言少语十分内向,基本处于不说话,凡事用点头摇头来表达。随着班上主题式活动区的推进,需要家长和幼儿共同完成一些事情。老人和保姆都不能代替,只能由幼儿的父母与幼儿共同完成。
于是,温馨的一幕出现了,年轻家长真正回到了幼儿身边,幼儿的问题真实呈现在父母面前,家长感受到幼儿需要父母的关爱。他们的回归让幼儿得到了家的温暖,性格也变得开朗起来,慢慢地走进了团队的世界,其交往能力也得到了提高。
四、主题式活动区让幼儿与身边的世界发生着越来越多的故事,幼儿们在与环境的互动中、在与身边成人和同伴的交往中,其交往能力得到润物细无声的培养
主题式活动区的开展,我们力求让教育生活化成为了现实,让我们的幼儿把生活与教育联系在一起,从而使幼儿们在于环境、生活、周围人群等发生更多的故事,让交往能力的提高得到更多的途径。
案例四:美丽万盛在我班
大班的美丽万盛主题,我们直接把幼儿身边的世界迁移到班上,将万盛的元素呈现得淋漓尽致。看!孝子河益智中心、金夫人影楼、万盛图书馆、万盛旅行社、苗王寨、黑山谷野营区、子如广场舞、万盛人民医院、渝生园饼屋等直接把万盛的元素组合呈现,幼儿们在陌生而又熟悉的“万盛班”生活、游戏、玩乐,从生活中习得的经验、发生的故事等都在这里呈现、发展、变化、滋生着,家长志愿者也参与该班的活动区活动,幼儿爱家乡的情感也在此萌芽生长。
随着我园主题式活动区的拓展,幼儿们的交往能力得到前所未有的提升,整个幼儿园彰显着勃勃的生机和活力,也真正践行着“以幼儿发展为本,为幸福人生奠基”的理念!
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