游戏是幼儿生活的基本活动形式,幼儿在游戏中不断地尝试、发现与表现。他们通过游戏表达意愿、宣泄情绪、展示能力,因此游戏的世界是一个真正的童心世界。正因为游戏行为折射着幼儿的情感、个性、经验和智慧,游戏才被看成是反映幼儿心灵的窗户,是衡量幼儿发展的标尺。所以,不仅幼儿需要游戏,作为教师也更需要理解幼儿的游戏,看懂幼儿的游戏行为。
对幼儿游戏进行观察是教师了解幼儿游戏行为的关键。通过对幼儿游戏的观察,教师可以获取关于幼儿游戏的丰富信息:幼儿喜欢的游戏类型,幼儿喜欢的玩具和游戏设备,幼儿喜欢的游戏空间,幼儿乐于参与的游戏主题,幼儿与同伴、教师互动的方式以及有关幼儿在游戏中表现出来的认知与社会性等方面发展的有价值的信息。
材料的投放是否恰当
游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称,也称为玩具材料。它是儿童游戏的物质基础,离开了它,游戏难以进行。因此,教师要正确恰当地投放游戏材料。
游戏实录一:两天前参观了平行班的游戏后,马茹芸和张子琪就提出在理发店的边上再开一个美容院。今天她俩把桌子当美容床,拿出昨天收集到的美容小工具开始为客人服务。只见她们两个人,一人找工具,一人为颜廷筠服务:先用粉扑为她朴粉,又拿出眉笔、口红为她画眉毛、涂口红。当张子琪从美容箱里拿出面膜纸递给马茹芸后,马茹芸拿在手上反复地看了又看后,又还给了张子琪,说:“我要镜子。”然后接过镜子对颜延筠说:“好了,你觉得好看吗?”颜廷筠看了看镜子,笑嘻嘻地拿出银行卡,刷卡离开了。
游戏实录二:今天马茹芸和张子琪又一起做美容师了,只见她们一个为王佳怡按摩,一个为王佳怡敷面膜,忙得不亦乐乎!
教师分析:在美容院的游戏活动中,教师为幼儿投放了粉扑、口红、眉笔和面膜等游戏材料。其中的粉扑、口红、眉笔,幼儿在生活中经常会看见成人使用,对于它们的使用方法很清楚。而对于教师提供的面膜纸对幼儿来说则是相对陌生的,因此在第一次游戏时,幼儿并没有使用它,而是把它弃置一旁。经过了几次游戏,回到家中看妈妈做美容化妆,明白了面膜纸的用途后,幼儿的游戏情节开始丰富了,有按摩和做面膜了。可见,恰当的材料投放对丰富幼儿游戏情节,扩大幼儿的生活经验,促进幼儿发展有着重要的作用。
幼儿的兴趣点是什么
兴趣是幼儿活动的引导者,教师要观察幼儿在游戏中的反应,找出兴趣点,确定指导方式与时机。
游戏实录一:平台上“我型我秀”的化妆间挤满了人,很多女孩都在那里挑选彩色的羽毛、腰带、帽子等,录音机里播放着音乐,然而舞台上却没有人表演。观众席上只坐了三四个人,其中有一个没坐一会儿也到化妆间去打扮自己了。“怎么没有表演?”观众席上有人开始不满了,“我们还没打扮好!”演员们回答道。
又过了一会儿,观众席上剩下的二三个人也离开了。这时老师坐到了观众席上,“表演可以开始了吗?我等了很长时间了3”老师问道,“开始了,开始了。”有人答应着。马上就有八个打扮各异的女孩上台表演了,“你们穿的衣服怎么都不一样呀?我在电视里看见人家表演舞蹈时都穿一样的衣服,既整齐又好看。”老师对着台上表演节目的幼儿说道,台上的八个女孩你看看我,我看看你,没有一个人回答,“是不是还没准备好,我等你们一下,你们统一好服装后再表演一次吧!”没等老师把话说完,台上的八个人就往化妆间里赶了,不一会儿,每人只系了一根腰带就上台表演了。“太好了,舞姿优美,服装统一,谢谢你们的表演!”老师在看完表演后表扬了这八个女孩。舞台上表演的节目一个接一个,而观众席上的人也渐渐地多了起来。
教师分析:“我型我秀”的游戏开展初期,幼儿的兴趣是在舞台上表演,教师为幼儿提供了丰富的材料后,幼儿的兴趣从台上转到了化妆间。有个别幼儿把能穿的、戴的,全部穿戴到自己的身上,造成了台上没人表演,化妆间人满为患,观众看不到表演。这时教师把握住幼儿的兴趣,以角色身份对幼儿游戏进行指导,使幼儿明白了表演并不是穿戴得越多越好,而是既要统一又要恰到好处。
生活经验丰富的程度
俗话说:聪明的孩子会玩。这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的,游戏是幼儿已有经验的表现,游戏行为则是幼儿发展水平的反映。
游戏实录一:娃娃家的爸爸妈妈一次又一次地从超市里往家里搬东西,快把小小的娃娃家堆满了,连边上医院里的医生也开始要找人顶班去买东西。而超市里的陈鹏飞“经理”则忙得满头大汗,他不停地把下层的货物搬到上层来,眼看超市里的货物快要没了。
“超市里买东西送粘纸。”娃娃家的“爸爸”胡梦迪伸出贴满粘纸的手背到处让别人看,弄得不能离开岗位的幼儿羡慕不已。
教师分析:自从有了美食屋后,超市已不再是幼儿们喜欢光顾的地方了,每次只有娃娃家的人去买些东西,就在前一天还发生了娃娃家到美食屋叫外卖,不去超市买菜的事,超市“经理”陈鹏飞一笔生意都没做到。今天,老师看他还要做超市“经理”,就觉得奇怪,原来他已经想出了“买东西送粘纸”的办法,把超市的东西都卖了出去。
在我们生活中经常会遇到“买××送××”的事,陈鹏飞正是把这种生活经验运用到游戏中来了,正是这种生活经验的丰富,发展了幼儿的游戏情节。
游戏中遇到了什么困难
教师在幼儿游戏时要仔细观察幼儿遇到了什么困难,用合适的方法对幼儿进行引导,解决困难,促进幼儿游戏能力的发展。
游戏实录:娃娃家里一团糟,小被子在沙发上,买来的菜堆在桌子上,碗筷掉在地上。“叮咚”,老师按响了门铃,“请进。”颜延筠和马茹芸同时迎了出来,“我来找娃娃家的‘妈妈’一起去美容,‘妈妈’在吗?”老师问道。“我们有两个‘妈妈’,你找谁去?”熊罡问道。“一个家怎么会有两个‘妈妈’?”老师继续问。
“马茹芸是妈妈,颜廷筠是‘假妈妈’。”张子琪说,“她把我们家弄得乱七八糟。”听到琪琪说这话,筠筠一下子大哭起来了。“噢!你们家里是不是有一个‘妈妈’,还有一个是‘妈妈’的‘妈妈’也就是外婆,对不对。”听了老师的话,筠筠破涕为笑了,“今天我要和‘妈妈’一起去美容,请‘外婆’把家里整理干净并烧好饭,等美容完了,我们要来吃饭的。”说完,老师就带着筠筠到美容院去了。
教师分析:当观察到娃娃家里的情况时,老师就已经估计到问题出在筠筠身上了。筠筠出生后父母就离婚了,她母亲从不愿意来看她,因此,在她的生活中没有母亲的印象,但她又十分羡慕别人有妈妈,只要她在幼儿园,娃娃家的妈妈就一定要让给她做,不然就会又哭又闹。由于她从没和妈妈相处过,因此她对妈妈这一角色的认识是空白的,她所表演的‘妈妈’角色也是不称职的。
教师以角色身份介入幼儿游戏,通过对话,帮助幼儿巩固了已有的生活经验(外婆是妈妈的妈妈,妈妈要听外婆的话),在满足筠筠当“妈妈”的愿望的同时,又为她找了个游戏中的“妈妈”,让她从游戏中感受从未感受到的母爱。
教师以角色身份介入幼儿游戏,通过邀请娃娃家“妈妈”一起做美容,把筠筠带离了娃娃家,使其他幼儿能在娃娃家中正常开展游戏。
出现了什么矛盾
当教师在观察幼儿游戏行为时发现幼儿间出现矛盾时,要分清是什么矛盾,用合情合理的办法化解幼儿间的矛盾,使得幼儿游戏正常地开展。
游戏实录游戏开始了,幼儿们都在搬自己需要的物品,只见蔡雨轩和董麒悦在抢方向盘,眼看两人就要出手相向了,老师拿了一个方向盘在他们面前走了两圈,这时蔡雨轩马上松开与董麒悦抢方向盘的手,到老师这里拿走了另一个方向盘。
教师分析:蔡雨轩和董麒悦都想要方向盘,这是游戏材料的缺失所造成的矛盾,当老师观察到两人的情况时,就马上为幼儿提供游戏材料及时简单地化解了他俩的矛盾,使得他们很快忘记了不愉快而重新投入到游戏中去。
当教师观察到幼儿的矛盾时,应该及时、有效、不露痕迹地化解幼儿间的矛盾,使他们积极、愉快地投入到游戏中去,并从中获得经验的积累。
在游戏中幼儿的一切行为常是外显的,情感是外露的,因而极易被观察、被感知。对游戏中幼儿言行与情感进行观察、记录,能使观察者通过幼儿的外部表现而进入幼儿的内心世界,获得对幼儿身心发展、对幼儿游戏水平的真实了解,从而为教师指导游戏,提高幼儿游戏水平,促进幼儿身心发展提供依据。
(作孝单位:江苏省常州市钟楼区大地幼稚园)
多维度切入观察点,细化观察内容
观察分析幼儿的游戏,是教师组织游戏的一个重要环节,幼儿在游戏中是自主地玩还是消极被动地玩;是创造性地、独立地玩,还是模仿别人、跟着别人玩;和同伴相处的关系如何?语言交往能力、动手操作能力怎样?角色意识、角色之间的关系、游戏情节的发展变化等等,都是教师所必须观察的。
1.观察游戏时间与空间的安排
观察活动时间是否恰当安排,一般活动要半小时以上。观察活动空间是否美观,合理利用隔断进行隔离,满足幼儿活动的空间,既不影响旁边的幼儿,又能自己专注于活动。例如,适用于地面的活动就应设置在地面上,适用于墙面的就应设置在墙面上,该悬挂的就应悬挂在天花板上,交叉有序、合理美观。
2.观察游戏中内容的设置
观察活动内容设置是否体现课程经验的平衡,体现内容的科学性。例如,活动中大多都以关工区的形式呈现,那么就可以适当增加音乐区、探索区等内容。同时内容的安排要根据幼儿的年龄特点、季节特点、主题内容等进行设置。
3.观察区角游戏中幼儿的反应
观察活动中的幼儿是否能专注于某个活动;是否对所投放的材料感兴趣;是否能与同伴合作游戏;是否能自己解决活动中的问题与困难等。总之,要观察幼儿在活动中的的投入程度、互动机会、面临的挑战与幼儿的学习习惯。
4.观察活动目标的达成度
依据活动目标来观察它的达成度,教师心中要有目标,及时进行对照、比较。当没有达到时,教师应及时调整材料或内容等,点拨和推进幼儿的发展。
5.观察幼儿游戏常规的遵守
在游戏中,是否能在成人提醒下遵守游戏的规则;幼儿是否能自觉遵守游戏的规则,爱护玩具;幼儿是否能行为有序,及时收放材料,做到物归原处。
导读:气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。首先,幼儿在活动上存在着差异。有的幼儿不停地活动,喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏,注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来,反而会弄坏玩具,影响游戏进行。
1.根据幼儿气质特点组织适当的角色游戏
气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征。首先,幼儿在活动上存在着差异。有的幼儿不停地活动,喜欢高强度、富有竞争性和刺激的游戏,注意力不易集中。这类幼儿即使被要求从事安静的活动也很难安静得下来,反而会弄坏玩具,影响游戏进行。相反,另一些儿童则喜欢从事一些较为安静的活动,在从事大运动量的活动时往往因疲惫而不能长时间坚持下去。所以,角色游戏中应该既有动态活动,又有静态活动。让多血质、好动的幼儿扮演警察、小偷、建筑工人等大体力、富有刺激性和挑战性的角色;让粘液质、喜欢安静的幼儿从事服务员、医生和教师等角色。同时,教师在选择游戏时,应注意情节的生动有趣,特别要吸引不太喜欢这一游戏的幼儿也参加进来。例如:音乐游戏一般爱静的幼儿较感兴趣,这时,教师就应把重点放在好动的幼儿身上,可以在游戏中使用头饰,安排狐狸捉兔子、猎人打大灰狼等有战斗性的情节,使其也能积极参与。
其次,幼儿在内外向上的区别。外向的幼儿喜欢言谈,说话较多,爱和他人交往,情绪和内心的想法常表现在脸上;相反,内向的幼儿不喜欢和人交流,很少将自己的情绪表露在外,较敏感,教师的言行往往对其有很大的影响。因此,在对角色游戏进行指导和总结时,要采取适当的批评和交流方式。对于外向的幼儿,可以用有说服力的批评来触动他,让他清楚地意识到所犯错误的严重性;和内向的幼儿交流则一定要真诚、亲切,与之建立良好的信任关系,尊重、理解他们的内心感受,当教育他们时,要给其充分的时间去认识到问题所在。
再次,改变心理定势,关注那些容易被忽略的儿童,建立良好的师生关系。幼儿的气质特点会影响他和其他人的人际互动。教师要认真观察每一个孩子的特点,对粘液质幼儿多加关注,不要因为他们安静,不出乱子就一味地认为他们不需要老师的关怀;要有意识地和不太招人喜欢的胆汁质、抑郁质幼儿培养感情;也许正是这种感情可以使胆汁质幼儿对自己的行为进行控制,使抑郁质幼儿向老师敞开心胸。教师应在游戏的过程中,对不同气质类型的幼儿进行积极的关注,采取不同的指导和交流方式。
当然,角色游戏也给幼儿提供了机会、场所和榜样,让幼儿去体验不同的角色和情感,认识周围的世界,帮助其明确角色定位。让他们知道哪些是女孩子做的事,哪些是男孩子做的事。并且,可以通过角色扮演,发挥男女幼儿的互补作用。如让男孩子扮演“兔妈妈”,让女孩子扮演“猎人”,使他们各自有不同的情感体验,发展双性化气质。气质是相对稳定的,但也不是不可变的。教师可以在游戏中通过适当的指导,让幼儿体验某一角色的优缺点,帮助幼儿发展积极的气质以改变其原有的消极气质。如对冲动、马虎的幼儿可以让其扮演一些需要有耐心、细心的角色,如纺织工、侦查员等,侧重对其的细致性、深刻性的教育,鼓励他们对外界环境做深刻、细致地观察思考,加强对自身行为的控制;对内向、安静的幼儿,可以鼓励其扮演诸如律师、主持人、运动员之类的角色,让他们更多地表达自己,展现自己,而不只是自己一个人抱着娃娃玩而忽视了与他人的交往。不过,这个“度”一定要把握好,否则幼儿会因不知所措而体验到失败与无助。
2.丰富幼儿的生活经验,提供和角色游戏主题有关的知识。
即使有些角色游戏的主题幼儿已经相当熟悉了,但对其中一些角色,如餐馆洗碗工、厨师、药剂师等,却不一定很了解,因此教师要注重幼儿生活经验的积累。可以常带幼儿出去走走,有计划、有目的地组织幼儿参观,实地观察成人的劳动获得直接经验。如可以到药房去,看看摆放整齐的物品,了解他们是怎样分类的;通过和店主、会计、药剂师的谈话,知道他们各自的职责,并观察店员是如何接待顾客的。另外,也可请专职人员来班上直接向幼儿传授经验,如请医生到班上给某个幼儿看病,幼儿在边看边问中就获得了经验。
3.提供尽量多的游戏材料。
游戏材料可以帮助幼儿进入角色,把现实生活和想象中的角色联系到一起。一只听诊器可以使他们承担起“医生”和“病人”的不同角色;一条围裙和一把勺子能把另一组孩子变成“冰淇淋售货员”和“顾客”。
游戏材料不要求价格昂贵,应当是简单的,尽量真实和耐用的。用泡沫橡胶的下脚料制成的“蛋糕”,厚纸板和透明塑料片制成的“饼干”,都很受幼儿的欢迎和喜爱。
要注意的是在游戏活动中,不要一开始就把所有的材料都呈现出来,而应该在游戏的发展过程中,给幼儿一定的时间去寻找、发现和获取新的游戏材料,以保持他们对游戏的积极性和探索性。角色游戏往往是一个相当长的过程,教师应有足够的耐心,不要急于求成。
4.教师与家长可介入游戏中,成为幼儿当中的一员,更好地发挥指导作用。
教师的指导应该是“参与”,而不是“干涉”。如果教师纯粹以“教育者”的身份出现在幼儿的游戏中,幼儿会感到有点紧张、压抑。一旦教师以角色的身份参与了他们的活动,师生共同的“角色感”驱使幼儿与教师的关系更为密切,孩子们会说“妈妈,谢谢您”,“阿姨,您走好,欢迎下次光临”之类的话,而且能较好地遵守游戏规则,礼貌待人,共同协作。同时,教师的角色身份有利于向幼儿提供新信息和新情境。例如,在“娃娃家”中,教师以客人的身份去做客,带去了礼物“蛋糕”,幼儿为娃娃过起了生日,唱生日歌,说祝贺语。当幼儿冷落娃娃时,教师又以听到娃娃哭声,吸引幼儿了解其原因。通过请家庭医生使幼儿知道怎样更好地喂养自己的孩子。教师有的放矢地引导游戏发展情节,培养幼儿的交往意识,提高其语言水平、表现能力等。家长应在家中为幼儿提供进行角色游戏的场所、情境,帮助幼儿一起设计角色,指导幼儿游戏,在家庭中起到教师的作用,是幼儿园教育和家庭教育协调一致,为幼儿的全面发展提供良好的家庭环境。
总之,角色游戏是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式,有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。教师和家长应了解影响角色游戏顺利进行的因素,根据幼儿特点组织适当的角色游戏,从而促进幼儿认知、情感和动作技能的发展,加速其社会化进程。
区域活动是教师对幼儿进行观察的最直接最有效的一种方式,也是一种最有效的教育手段,有利于各种能力发展不一致的幼儿在原来的基础上得到相应的提高。区域活动可以为每一位幼儿独特的发展提供各种各样的机会,丰富的操作材料能够激发幼儿活动的兴趣,幼儿可以根据自己的需要自主活动,进行探索、尝试,充分发挥自己的想像力和创造力,并形成合作意识,培养团结协作的能力。
那么,怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?这需要教师进行细致的观察。
一、对幼儿活动的观察
教师要在活动中根据幼儿的活动状态进行细致的观察,通过观察来抓住能够反映幼儿活动水平的表现,通过这些表现来准确地把握幼儿在活动中的实际发展水平,在这个基础上有目的地更换投放材料,并在幼儿需要的时候提供适时、适当的指导来提高幼儿的活动水平。根据幼儿的行为表现,了解哪些活动区更吸引幼儿,并根据幼儿的个性发展和学习特点,了解幼儿喜欢哪些操作材料。
如在我们班,最受欢迎的是娃娃家,在娃娃家里幼儿能够扮成爸爸妈妈,学着大人的样子做饭、照顾宝宝、择菜、叠被子等,模仿体验成人的生活,在模仿与体验中来提升生活自理能力和社会性的发展。最初,孩子们模仿大人做饭的时候,我们提供的都是一些小的塑料容器(小锅、小碗等),以及一些塑料食物(面包、米饭、蔬菜、水果等)。孩子们因为刚接触这些材料,还有些新鲜感。随着时间的延长和技能的熟练,以前提供的材料已经不能满足幼儿在某种技能上的提升了,他们慢慢对此失去兴趣,这时,教师要根据幼儿的需要,适时地更换新材料。如,把一些小的塑料的做饭容器更换成自制的仿真厨房用具,一些塑料的食物更换成能够实际操作的用不织布制作的饺子、包子、蔬菜等,也可以根据季节提供真的蔬菜和和好的面粉等。
再如拼插区,相对来说,男孩子选择的较多,在活动中男孩子和女孩子在同一种拼插玩具的操作中,拼插的内容也是不一样的,男孩子会拼插车、枪、飞机等,女孩子会插蝴蝶结、花朵、小鸟等。通常,孩子们在玩了一段时间后,教师会根据幼儿的实际发展状况,提供相应的小的辅助材料,让幼儿有更多的发挥创造空间。
二、对幼儿活动的指导
区域活动中,教师们会发现,孩子们喜欢的区域,往往人满为患,发生这种情况时,通常都是用区域标记,如娃娃家的地上只有4个小脚印,表示只能进4名小朋友,益智区不同难度的同类玩具只放4筐等,让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中,教师的适宜指导是相当重要的,针对以下不同现象,教师应采取不同的策略。
幼儿操作困难。比如,在美工区,幼儿前期制作都非常顺利,最后选择粘合材料时遇到了困难,选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢,这时,教师给与幼儿一些建议和指导,能够加深幼儿的印象,也能让幼儿感受到教师的关爱。
幼儿出现玩不下去的情况。比如,娃娃家一次只能进4名幼儿,已经有4名幼儿在活动了,还有一名幼儿想参与其中。这时,教师可以介人,并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说:想当一名客人到娃娃家去做客。就这样,这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。
出现同伴间问题纠纷。在建筑区的活动中,小朋友都在高高兴兴地给小动物建房子,有一个小朋友在转身的时候不小心碰倒了给长颈鹿搭的房子,其他幼儿纷纷指责这个小朋友,有的小朋友还用小手进行攻击。这时教师要适当介入:“天气真冷呀,我们快快帮助长颈鹿把房子修好吧。”于是在教师巧妙的化解下,小朋友们又开始兴奋地游戏了。
幼儿表现消极和打发时间。娃娃家是最抢手最受欢迎的区域,但是每次活动重复着同样的事情,幼儿会表现出无聊的样子。这时,教师可以客人的身份介入其中,请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜,激发幼儿的活动兴趣;也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目,丰富幼儿的游戏内容。
幼儿有创造性行为的出现。在拼插区中,幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西,有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合,拼插了一辆自行车,教师及时发现了幼儿的创造性,适时地给与鼓励。
针对活动中幼儿的个体差异。无论幼儿在活动中成功与否,教师都要给予正面、积极的鼓励与肯定,因为每个幼儿的个性发展和能力都存在着个体差异。对于某一方面能力弱的幼儿,在指导过程中,教师要降低游戏的难度,让幼儿体验成功,帮助幼儿在游戏中建立技能,在不断练习中提升能力。教师也可以请能力强的幼儿做小教师,和能力弱的幼儿一起活动,同伴间的沟通更容易,更方便提升能力,在帮助的同时,也能让能力强的幼儿体验帮助他人的快乐。
在幼儿的活动中,教师要以适合的身份和适时的时间介入引导幼儿,会达到意想不到的效果。有的时候教师要做一个游戏的玩伴,有的时候教师是时间的调解员,有的时候教师又是一个旁观者。幼儿在活动中的问题解决后,教师就要适时地退出,而当问题矛盾增大时,教师就要选择合适的办法帮助幼儿解决,这样才能够体现出教师指导及介入的艺术性。
三、活动后的评价
每一次活动后的评价对于提升幼儿的活动水平和活动经验有着很大的帮助,通过评价让幼儿知道在活动中怎样游戏,怎样解决问题,也能让教师了解幼儿活动的实际水平,能够及时地调整和更换区域材料。有的评价可以幼儿自己说,这样也能锻炼幼儿的语言表达能力,提高自己评价的能力;有的评价可以教师说,帮助幼儿为下一次区域活动做铺垫,也能在评价的同时将一些知识技能传递给幼儿。
比如,在一次美工区活动的时候,有一名幼儿选择了搓纸绳为小蜗牛粘贴壳的方法。由于蜗牛壳是螺旋的细线,在使用胶棒粘贴的时候,很容易粘到手上,为粘贴活动增加了困难,在几次尝试后,幼儿都没有好的方法。这时,我悄悄提示可以选择一样工具来辅助粘贴,幼儿看到手旁的小剪刀,在教师的引导下,使用剪刀的尖,一边粘一边压,很快就将作品完成了。在总结区域活动的时候,这名幼儿大胆地站出来,将区域活动中的新方法用自己的语言,告诉全班小朋友。通过孩子自己的总结评价,这个方法很快在美工区蔓延,孩子们不但将这种方法使用在粘贴蜗牛的作品上,在美工区其他的粘贴作品上也被广泛使用。
数学区角活动具有教学属性,但相较集体教学活动而言,它独立、分散,更加自由、自主,这就要求教师在指导时既要尊重幼儿,又不能放任自流。数学区角活动通常会将数学目标物化于有层次、多样化的材料之中,将数学核心经验渗透于操作活动之中。在数学区角活动中,幼儿可根据自己的能力水平自主选择、个别操作;教师则要注重观察,在了解幼儿的数学经验、操作水平和其他情况的基础上,以间接指导为主,以促进幼儿的自主发展。
“串项链”是常见的一个数学区角活动,通常,教师会有意识地提供形状各异、大小不同、颜色丰富的木珠,引导幼儿用绳子将木珠串成“项链”,在这个过程中引导幼儿学习归类,发展初步的概括能力,体验集合概念,形成“类”意识,并初步感知模式及其空间排列关系。现以小班数学区角活动“串项链”为例,阐述数学区角中教师指导的重点,以便更有效地推进幼儿的数学学习。
1.观察陪伴,支持幼儿自由探索
区角活动因为由幼儿自由选择、自主操作,因此给幼儿提供了充分的探索空间。为此,教师不能急于要求幼儿统一达到某一活动目标,或过多过早地干预、参与幼儿的活动,但也不能袖手旁观,任凭幼儿随意活动。教师要陪伴在旁,注意观察。教师的陪伴能给幼儿创造一个有安全感的环境,提供强有力的心理支持。教师陪伴时要仔细观察幼儿的活动表现,判断幼儿的发展现状与数学认知水平,以及时调整策略,给予幼儿更适宜、个性化的指导。
在“串项链”活动中,小班幼儿尤其希望有教师的陪伴。一是因为小班初期幼儿发展水平有限,尚未形成“类”概念,不知道如何进行归类,需要教师提供具体的实物作为归类标记,给予幼儿提示,从而帮助幼儿逐步建立起“相同特征”的意识,进而形成初步的“类”意识。二是因为有教师陪伴,小班幼儿会玩得相对持久些,并乐意将串好的项链向教师展示,体验成功与分享的喜悦。三是因为小班幼儿串项链的兴趣浓厚,但目的性、计划性不强,他们往往只满足于“串”的动作,偶尔会根据喜好选择某种颜色或形状的木珠,但过程中可能会随时更换、不断改变。
2.材料暗示,鼓励幼儿自主操作
材料是数学区角活动不可缺少的重要资源,教师可将某种标记或操作要求融合或嵌入到区角材料中,使材料具有暗示作用,隐含教育价值,如,能提示游戏的玩法、操作规则和要求,借此既增强幼儿自主探究学习的动机,也增强幼儿因充分挖掘材料的价值而产生的成就感。教师要了解幼儿的困难,分析幼儿的已有经验,提供材料时要注意难度差别,小步递进,留给幼儿足够的自主探索空间。教师可将“教”隐于材料,期待能转化为幼儿自主的“学”,以促使幼儿在操作过程中主动寻找方法、运用策略,在不断解决问题的过程中积累经验,增强逻辑思维能力。
在串项链时,教师不能强求幼儿按照统一的要求去操作,也不宜苛求幼儿必须串出不同的项链,而应给予一定的暗示,适当提供范例,重在鼓励幼儿自由选择适当的材料进行操作,不断尝试多种串珠方法。比如,教师可在每根绳子的尾端串上不同颜色或不同形状的木珠作为标记,暗示幼儿可按照这个颜色或形状归类串珠。又如,考虑到材料所具有的层次性,教师可提供绳子,鼓励幼儿自定标准归类串珠。渐渐地,幼儿能根据木珠颜色或形状标记将同色的木珠不分大小、形状串在一起,或将同种形状但大小不同、颜色各异的木珠串在一起。有的幼儿也许能排除干扰,根据颜色或形状标记进行同色同形的归类,但个别幼儿也许仍然只能随意地将大小、颜色、形状不同的珠子串在一起。教师此时可挑出串有颜色或形状标记的绳子暗示幼儿;如果幼儿的操作还是比较随意,教师可进一步提供半范例底板供其参照;如果幼儿借助半范例底板操作仍有困难,教师则可提供全范例底板,供其模仿学习。
在“串项链”活动中,为了鼓励幼儿积极运用模式规律串珠,教师特意在绳子尾端系上两种颜色或两种形状的木珠作为标记,以引导幼儿尝试间隔串珠,同时教师还准备了串好的项链半范例和全范例供幼儿参考。一般而言,幼儿对颜色比较敏感,他们最先掌握的往往是“按颜色归类”,接着能够“按形状归类”,但通常还不能完全排除大小的干扰。实践表明,幼儿一般会从按照两种颜色间隔串珠逐渐过渡到按照两种形状间隔串珠,直至按照同等颜色和同等形状间隔串珠。
3.问题启发,促进幼儿有效反思
问题启发是教师常用的指导策略,也是教师与幼儿互动的常用方式。教师仅仅依靠幼儿的操作结果,并不能充分了解幼儿的发展状况,而幼儿的操作行为也不能完全体现他们的数学思维发展水平。因此,教师要有目的、有重点地通过向幼儿提简要明确的问题适当介入,以促进幼儿反思,这样既能帮助幼儿在操作中理解数学内容,也能帮助教师进一步了解幼儿的想法。
虽然不同幼儿可能会产生相同的操作结果,但其中反映出来的思维发展水平可能是不同的。比如,两位幼儿都串好了项链,教师询问道:“你是怎么串的?”甲幼儿说“把一样颜色的串在一起”,乙幼儿则说“一个接着一个串”。这里表明的是,甲幼儿已意识到了操作的核心经验,所以表述出了“按颜色归类”的操作要求;乙幼儿则只是从动作层面来表述的,并没有意识到活动中蕴含“类”的核心经验。为此,教师继续问他俩:“你俩串的项链一样吗?”以引导幼儿发现这其中的“颜色不同、形状不同、长短不同”,进而形成“类”的意识。提问引导有促使幼儿反思操作、相互学习,并有意识地按某种特征归类串珠的作用,也有利于教师分析幼儿是否真正理解了相应的数学概念。
4.语言强化,巩固幼儿的自我经验
语言是思维的工具,也是师幼互动的重要媒介。在数学区角活动中,教师要注意给予幼儿语言表达的机会,以提升他们的相关经验。例如,让幼儿表述活动过程,以更好地帮助幼儿整理思路,增强幼儿对相关数学概念的认知。教师也可通过幼儿的语言表述来了解幼儿操作中的思路及其思维发展水平,以便提供进一步的指导。
比如,串项链前,教师可让幼儿先想一想、说一说“准备串一串什么样的项链”,以促使幼儿有目的、有计划地进行操作。串项链时,可让幼儿边操作边说说串珠的方法“一个红接一个红……”或“一个红、一个绿……”,在诵念中强化类别意识,表达出木珠串的类别特征或排列规律。“项链”完成时,可请幼儿介绍并指读“红蓝、红蓝……”“方圆、方圆……”,让幼儿在反复诵念中自我检查,养成操作后用语言表述的良好习惯,进而巩固对模式规律的认识。
在数学区角活动中,以上四种策略是相互联系的,它们各自发挥不同的作用,又共同实现指导、推进幼儿数学学习的目的。在活动中,教师既是幼儿兴趣的激发者、幼儿关系的协调者、幼儿喜悦的分享者,又是幼儿活动的支持者,也是幼儿发展的引领者。只有因人而异、因时而变、因材施教,才能真正发挥教师的指导作用。
秋天来了,色彩斑斓的树叶一片片随风飘落下来,飞扬的树叶常常会引起孩子们的好奇,他们会追逐树叶或捡些落叶当玩具玩耍。这一亲近自然的时刻正是教育孩子的大好时机。双休日,爸爸妈妈可以和孩子玩些什么有意义的游戏呢?
游戏一:落叶的秘密
家长可以利用晚饭后的散步时间或双休日,带孩子在小区里看树叶飘落、观察地上的落叶等。在与孩子一起观察的过程中,家长可以提出开放性的问题让孩子思考:为什么地上会有那么多的树叶呢?这些树叶是从哪里来的呢?孩子在自己寻找答案的过程中会与季节联系起来,此时,家长就可以将落叶与季节之间的关系告诉孩子,丰富孩子这一方面的知识。同时,家长也可以和孩子一起玩“树叶飘飘”的游戏,感受树叶飘落的美感。
游戏二:树叶像什么
和孩子一起收集不同的树叶,在收集树叶的过程中,家长可以启发孩子仔细观察树叶的形状,请他说一说树叶是什么颜色的,大胆地想一想树叶像什么(如杨柳树的树叶是细细长长的,像小白兔的耳朵;梧桐树的树叶是大大的,像我们自己的小手掌;银杏树的叶子很独特,像把小扇子等等)。
游戏三:制作树叶标本
和孩子收集形状与颜色各异的树叶,先将捡来的各种各样的树叶一片片夹在书里压平,然后找一些简易相册将树叶小心地摆放到相册里,一本制作简易、观赏方便的的树叶标本就做成了。家长还可以做一个有心人,和孩子一起给每一种树叶标本贴上标签,写上名称,以便孩子今后拿出来观察欣赏。
游戏四:美丽的树叶画
家长还可以和孩子用一起收集的各种树叶,制作漂亮的树叶剪贴画,也可以先想好剪贴画的主题,再根据需要收集树叶。家长可以给孩子提供剪刀、双面胶和彩笔等材料,让孩子尝试着自己动手制作一幅属于自己的树叶剪贴画,在孩子碰到困难时,家长可给予适当的指导或辅助,帮助孩子一起完成树叶画。这个游戏不仅可以锻炼孩子的想象力,而且可以让孩子的动手操作能力也得到相应的锻炼。
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