导读:幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时,按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
新入园托、小班幼儿开展游戏,投放哪些玩具材料,才能吸引幼儿玩起来?
玩具材料投放的依据是幼儿的生活经验,与托、小班幼儿最接近的生活范围,以及该范围内的典型经验,是教师投放玩具材料的直接参照。如:“家庭”、“汽车”和“医院”是幼儿最接近的生活范围,“喂娃娃和烧饭”是家庭主题中的典型经验,“打针”是医院主题中的典型经验,“开车”是汽车主题中的典型经验,相关的玩具材料围绕这些主题呈现,就能吸引幼儿玩起来。
不同年龄段幼儿开展游戏,材料投放有何区别?怎样才能适宜?
答:幼儿随着年龄增长,经验越来越丰富,在游戏中表现出的表征、合作、构造、规则等行为水平随之提高。因此,不同年龄段幼儿的游戏行为有水平层次上的差异。一般来说,形象化玩具随年龄增长而递减,低结构的材料随年龄增长而递增。但由于发展速度的差异,同一年龄的幼儿游戏水平的提高并不绝对同步,所以材料的投放除了有年龄上的差异更要考虑材料的弹性化,考虑同样的材料对不同年龄幼儿的潜在功能。
在同一游戏时段内,只投放同种类型的玩具好,还是投放几种类型的玩具好?
幼儿园常见的“角色游戏”、“构造游戏”、“表演游戏”都是成人研究幼儿游戏时,按幼儿游戏过程中主要游戏行为分类命名的。
然而游戏是幼儿自发、自主的活动,想玩什么就玩什么,想怎样玩就怎样玩。在同一游戏时间段内,幼儿游戏常常是既有表征行为、又有构造行为、还有合作行为与规则行为,游戏行为很少孤立的出现。如:一个幼儿用“雪花片”搭个“吸尘器”,然后,提着吸尘器到处吸灰尘。这里既有“构造游戏”又有“角色游戏”。所以,教师应该为每一个不同兴趣、不同经验、不同能力的幼儿进行各种游戏准备可供选择的游戏材料,而不是按照成人的分类标准来组织游戏。
游戏主题环境是否需要预先固定?
小年龄班幼儿开展游戏需要在某一个阶段有一部分相对稳定的主题环境的预先布置,即固定的空间、固定的玩具材料,有利于幼儿熟悉游戏环境,使他们在已有经验的基础上满足游戏的需要。但随年龄的增长,游戏环境的构建应逐渐转向以幼儿为主,游戏主题和内容由幼儿自主决定。
游戏中玩具材料的投放方式一般有哪些?那种方式最好?
游戏中玩具材料投放的放式有多种多样。
从游戏时间上看,可以在游戏开始以前投放和游戏过程中投放,前者依据昨天的游戏情况,后者依据当天游戏过程中产生的新需要;
从材料对幼儿发展的功能看,可考虑区隔空间分类投放,既可依据发展的领域,也可依据课程的领域;
从幼儿发展的主体意识出发,可以将各种材料集中投放,幼儿根据自己的兴趣和需要自行选择材料,自行搭配材料。
材料的投放方式是教师的一种自觉行为,没有最好的,只有最适合自己需要的。
[摘 要] 自主性区域游戏是在幼儿兴趣与需要的基础上产生的,它作为幼儿园教育的重要组成部分,对幼儿身心发展起着重要作用。教师应为幼儿创设适宜的区域环境,投放适宜的区域材料,通过自主协商让墙面环境会说话;利用图示让游戏活动更自主;通过合理规划让材料摆放更有序;通过家庭和幼儿园的配合让材料更生活化;通过付诸情感让材料更显互动性。
[关键词] 区域游戏;区域环境;材料投放
游戏是幼儿的天性。《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)明确提出,游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。游戏是幼儿借助对现实生活的认知、理解,在假想的情景中模仿与再造的实践活动。[1]自主性区域游戏是幼儿自主的、多样化的游戏活动方式,是通过和游戏材料互动自发进行的无意性学习。皮亚杰也曾指出儿童的智慧源于操作,即儿童是在操作、摆弄材料的过程中建构自己的认知结构的,[2]因此幼儿在与材料互动的过程中,通过操作材料实现其娱乐功能的同时实现了其教育功能。[3]在这一过程中,教师应创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境,采取不同的有效策略,使环境布置、材料等蕴含的教育因素发挥作用,让幼儿充分活动,更好地促进幼儿的发展。
一、通过自主协商让墙面环境会说话
皮亚杰提出,规则是儿童从他律走向自律的过程,即从规则的外部强制性走向规则的内在自觉性,因此也是规则内化的过程。在区域游戏中形成良好的游戏规则,有益于幼儿自制力、坚持力、独立性等良好学习品质的养成。《指南》的“说明”中明确指出,幼儿期学习品质的好坏决定了幼儿现在和今后学习与发展的质量,同时也指出同伴间协商制定游戏规则的重要性,规则的内化有利于幼儿学习品质的发展。为此,幼儿园可以充分发挥墙面的教育功能,让幼儿自主协商制定规则,然后将规则以图文并茂的方式粘贴在墙上,提醒幼儿应该怎么做,如此实现让墙面说话的教育价值。
如经过协商,幼儿觉得要爱护好区域内的材料,保持游戏时安静的环境,于是他们用表示音量的符号画成规则图,贴在区角的墙壁上,以此提醒自己要轻轻拿、轻轻说。另外,针对每个区角侧重的规则重点有所不同的实际情况,孩子们还设计了不同的区角规则图。如科学区墙面上画的是小人的头、问号以及记录纸和笔,表示在科学区要动动脑,玩一玩,做记录;数学区墙面上画的是小人的头、小眼睛、记录笔和纸,表示在数学区要动动脑,发现秘密,做记录等。由于这些规则都源于幼儿的自主协商,因此能够促进幼儿内化这些规则。总之,通过协商,幼儿将制定的规则以图文并茂的形式画下来,并粘贴在相应的区域墙面上,能够很好地提醒和制约幼儿在相应区角中的行为,促进其规则意识与学习品质的良好发展。
二、利用图示让游戏活动更自主
陈鹤琴曾指出:“儿童易于在潜移默化中接受教育,我们可以利用儿童的暗示感受性来影响他们的行为和习惯,在教育上可以取得事半功倍或意想不到的效果”。《指南》的“说明”也明确指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常活动中进行的。”这点明了幼儿学习的主要特点就是做中玩、玩中学、生活中学。幼儿对外界实物充满好奇与兴趣,积极探索和控制外在环境,能够表现出很强的个体主动性。[4]
区域游戏是一种自主性探索活动,教师可以根据幼儿易受暗示的心理特性,通过图示满足幼儿自主学习、玩中学的需要。如在科学区提供自制风车、陀螺、降落伞等的制作步骤示意图,让幼儿看图自由探索制作方法;在数学区提供各种美丽序列的瓷砖、项链、手镯等图片,让幼儿自主设计序列,拼摆瓷砖、串项链等;在建构区展示生活中具有美感的建筑、桥梁、社区等图片,让幼儿自发地设计图纸,自主搭建;在美工区提供各种材料的创意作品图,如乒乓球小人,树叶贴,松果的创意,纸杯变身,梳子的舞会,鸡蛋壳大聚会等,让幼儿充分感受欣赏后,自主选择材料创作作品。通过这样的图示暗示,可以为幼儿创设一种自我学习的环境,大大激发幼儿的学习兴趣、积极性与探究欲望,让幼儿游戏活动更自主。
三、通过合理规划让材料摆放更有序
蒙台梭利认为儿童的本性是有序的,因此十分强调教具摆放所形成的秩序感,强调每一个教具的摆放都要有其固定的“位置”。幼儿园应关注教室区域环境的规划与教具的摆放有序。[5]《指南》也特别重视幼儿生活自理能力的培养,指出成人应为幼儿提供有利于其生活自理的条件,让幼儿有机会自己整理自己的玩具、图书或生活用品等。
在区域材料摆放中,教师可有意识地按照各区材料的性质进行相应的分类,以便幼儿有序收放。如科学区可以将材料相应分为实验类、观察类、测量类、制作类。实验类包括沉浮、光、电、磁铁等小实验材料;观察类包括树叶、种子、标本等材料;测量类包括天平、称重量等材料;制作类包括风车、陀螺等材料。数学区可以将材料相应分为益智类、数学类。益智类以棋类、迷宫材料为主;数学类以数的组成、排序、图形等材料为主。通过这样合理的规划摆放,并图文并茂地贴上标识,如实验类画天平符号,观察类画放大镜,测量类画尺子,自然材料类画石头、树枝等,一方面有助于引起幼儿对文字、符号的兴趣,另一方面也为幼儿创设了条件,让其学会主动有序摆放材料,并清楚地看到自己都做了哪些工作,接下来该做哪些工作,从而帮助幼儿形成规则意识,培养文明习惯和社会秩序感。
四、利用家园配合让材料更加生活化
《指南》提出,游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系,材料的种类特点能刺激幼儿的行为方式,幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。[6]同时大自然对于幼儿的发展有着不可估量的意义与价值,幼儿能从大自然中获得巨大的精神愉悦和良好的情感体验。[7]大自然中蕴含着丰富的低结构材料,对幼儿游戏行为的限制比较少,目标隐蔽,但对幼儿来说自主操作和创作的空间更大,幼儿可以凭借自己的经验、能力、兴趣,充分地进行想象,并赋予材料独特的意义。因此,幼儿园的材料选择应以低结构游戏材料为主,尽量贴近幼儿的生活、贴近自然。这就需要幼儿、家长、教师共同配合,收集并整理自然生活中原本可能丢弃的材料,然后将之投放到区域游戏环境中,供幼儿创造性地使用。如用枯枝可以制作美丽的树花;用小树叶可以变出可爱的小动物;捡来的小石头可以变成好看的图案等。这些自然生活中的材料会大大激发幼儿的兴趣、想象力与创造力,只要教师不限定游戏玩法,幼儿就可以用相同的材料玩出多种游戏,由此促进幼儿想象力与创造力的发展。
五、通过付诸情感让材料更显互动性
《指南》倡导以幼儿的积极情绪去推动认知学习,这是因为快乐的情绪和记忆对幼儿学习至关重要。 [8]材料是幼儿活动的载体,新颖、丰富的材料可以吸引幼儿的注意力,激发他们的探究兴趣,[9]因此教师将材料设置于背景之中时,应让物化的环境蕴含丰富的情感内涵,以此激发幼儿的学习热情和愿望。如教师可以在科学区将幼儿收集来的各种生活材料,包括硬币、碎布、纽扣、螺丝、瓶盖、调羹、钥匙等,装饰在自制小船的船帆上,然后让幼儿进入乘坐小船的游戏情境中,手拿磁铁探索“谁吸得起来”的游戏,可以大大增添幼儿探索的兴趣。又如在数学区,教师可以提供幼儿好朋友的照片,让幼儿进行比高矮、设计美丽项链的数学活动。在生活区,教师可以提供班级小女生的大头像,让幼儿为好朋友编辫子,还可以摆放纸盒制作的机器人,让幼儿为机器人穿衣服、扣扣子等。在美工区,教师更是可以赋予材料以生命,让幼儿用羽毛装饰作品,并通过与幼儿的潜心对话,让幼儿说出“天上下起了羽毛雨,真美”“纽扣做成的纽扣花,都在花园里,一朵一朵的,五颜六色真漂亮”等审美体验。通过这样的情感刺激,愉悦幼儿情绪,促使其更好地和材料互动,有助于提升幼儿观察、思维、动手操作、语言表达、想象及创造能力的发展。
总之,在区域游戏的开展过程中,环境的创设与材料的投放都会对幼儿的自主学习产生影响,教师应为幼儿提供一个适合他们发展的活动“舞台”,激发他们主动探究的动机,让他们通过自主学习产生自豪感和自信心,获得身心发展。
小班角色游戏中“小猪家的妈妈”给教师“打电话”(以下小猪家的妈妈简称为“妈”.小猪家的爸爸简称为“爸”,教师简称为“师”):
妈:喂,老师。
师:喂,你找我有什么事啊?
妈:到我家来给宝宝过生日。
师:那我怎么走啊?你是哪一家啊?
妈:我是小猪家。
师:那我怎么走啊?
妈:你左拐,再直走就到了(这时爸爸走到教师面前来接教师了)。
师:小猪爸爸来接我了,好的,我一会儿就来。
(教师把手上其他幼儿的衣服放到衣柜里后,便到“小猪家”去了。下面是发生在“小猪家”的对话实录。)
师:你们家宝宝过几岁生日啊?
妈:3岁。
师:有蜡烛吗?
妈:没有。
师:哦,你们家没有蜡烛啊?
爸:哦,我去买。
师:哎,你等一下啊,蜡烛是什么样子的啊?
爸:直直的。
(幼儿从“百宝箱”里拿来一根短而细的绿色管子当蜡烛。)
师:怎么插啊?
妈:这儿插一根,那儿插一根。
师:插几根啊?
妈:3根。
(幼儿又从“百宝箱”里拿来两根绿色管子。)
爸:我去找打火机。
师:打火机是什么形状的?
爸:是长方形的。
师:宝宝醒了吗?
妈:醒了。
师:你家宝宝叫什么名字啊?
妈:就叫宝宝(是妈妈和爸爸商量的结果)。
师:宝宝真可爱。
(接下来就是教师和幼儿一起唱生日歌、吹蜡烛,吹蜡烛的是小猪家的爸爸妈妈而不是宝宝。)
师:谁吹蜡烛啊?
妈、爸:宝宝吹(于是妈妈和爸爸便让宝宝吹蜡烛)。
(接下来是切蛋糕的环节。)
爸:没刀。
师:啊?你们家没刀啊?
妈:有刀(妈妈拿来刀并把刀递给了爸爸)。
(接下来是吃蛋糕的环节,爸爸把蛋糕切好,先给了教师一份,然后妈妈和爸爸各拿了一份开始吃起来。)
师:为什么先给我吃?
妈、爸:因为你是客人。
师:哦,要先给客人吃啊。
(教师吃完蛋糕后有礼貌地跟幼儿道别。)
评析:
这个游戏指导片段可以分为两个部分:一是“电话”中的师幼对话,二是在“小猪家”的现场对话。
先来看“电话”中的对话部分。在幼儿园活动室里,“打电话”的教师和“小猪妈妈”之间的距离不到3米。双方目光对视。“打电话”的教师运用“兴趣导向的策略”追随幼儿的兴趣,通过“问题导向的策略”取代直接给予答案的做法,比如,她问了幼儿三个问题:“喂,你找我有什么事啊?”(目的)“你是哪一家啊?”(自我介绍)“那我怎么走啊?”(地点)教师和幼儿通话的过程其实就是教给幼儿打电话常识的过程,告诉对方为什么要打这个电话、自己是谁、自己的家在哪里。
在这个游戏指导片段中,教师充分尊重了幼儿游戏的年龄特征。小班幼儿还不能完全依靠语言来思维,当真实事物不在眼前时他们会用其他事物来替代。因此,当幼儿给教师“打电话”时,教师迅速用手势做出“接电话”的动作,并且把在视线范围内的情景假想成不在眼前。教师只有蹲下来站在幼儿的角度去理解幼儿,才能问出这样的问题,才不至于出现当幼儿“打电话”给教师时。教师直奔“小猪家”这样可能令幼儿无语的局面。
在“小猪家”里的对话更能显示出教师指导游戏的机智。小班幼儿往往对过生日吃蛋糕的经历印象深刻,他们能根据自己的兴趣选择游戏。教师进入“小猪家”,很好地抓住了幼儿的兴趣点,围绕过生日“宝宝”的年龄、蜡烛的数量和形状、点蜡烛需要的打火机及其形状、插蜡烛、切蛋糕、招待客人等方面的内容,提出问题与幼儿对话,充分调动了幼儿的已有经验,让幼儿愿意在熟悉的人面前说话并表达自己的需要和想法;能手口一致地点数3根蜡烛并说出总数,在游戏中感知和发现周围物体的形状,体验和发现生活中很多地方都要用到数。教师还以问题“为什么给我先吃”鼓励幼儿有礼貌地招待客人。在这里,教师的语言运用比较恰当,有利于幼儿积极思考、参与。
在这个游戏指导片段中,教师不仅主动亲近和关心幼儿,和幼儿一起游戏,让幼儿感受到与成人交往的快乐,而且珍视游戏的独特价值,让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验,随机渗透数学、语言、社会等领域的教育内容,很好地体现了《幼儿园教育指导纲要(试行)》中“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值,把握时机,积极引导”“寓教育于生活、游戏之中”的精神。
1.材料的提供要适合幼儿的身心发展特点:在一些农村园我们看到,无论小班、中班、大班,区域里都有着几乎相同的材料,有时甚至会在小班的科学区里也看到观察记录本,这种不适合幼儿身心发展特点的材料提供难以有效地支持幼儿活动。
2.材料的投放缺乏层次性,难以确保不同发展水平幼儿在原有水平上的提升。
有效开展幼儿园区域活动的对策分析
1.教师对区域活动要有足够清楚的认识。区域活动是幼儿园教育的一种组织形式。在区域活动中,幼儿教师通过有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按照自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往,通过实践操作、感知、体验,学会学习、学会生活、学会交往,并在充满愉悦和自信的体验中感受学习的快乐,形成积极的学习态度,养成活泼开朗的性格和终身受用的良好品质。其中“目标性”、“主动性”是区域活动的主要原则,“自主、专注、愉悦、探究”是开展区域活动追求的基本价值取向。教师只有对区域活动有了足够的认识,对区域活动的原则、要求有了清楚的了解才能更好地根据本班幼儿的实际情况设置和设计区域活动,以避免流于形式。因此幼儿园应组织教师进行区域活动的专题培训和学习,开展相应的专题研讨,以澄清和提高认识,促进教师专业提升。
2.加强幼儿园区域活动设计的目的性、计划性和整合性。目的性、计划性和整合性是幼儿园教育活动的主要特点。它要求教师在设计区域活动时应综合考虑本班幼儿的实际情况(年龄特点、发展水平与发展需要),也要结合近期教育目标与计划,结合新近开展的主要教育活动。教师应根据本班幼儿的年龄特点、发展需要和最近幼儿一日活动中各环节的安排及要求,制定区域活动的计划,确定目标,创设环境,针对各个区域具体的活动内容设计富有启发性的问题。在区域活动的设计中还应注意整合性,即在区域活动的设计中渗透集体教学等幼儿园一日活动中其他教育活动的要求与目标,在材料的投放、环境的创设中让幼儿园一日活动体现一个整体性、一致性,使其更好地成为集体教学活动的补充与延伸,更加有效地促进幼儿身心的和谐发展。
3.明确区域活动中教师的角色定位。教师与幼儿的角色关系是区域活动的核心,它将直接影响幼儿的学习兴趣,学习情绪和学习方法以至生活习惯,在很大程度上决定了区域活动的效果。因此,各幼儿园要重视通过园本教研,使教师明确自己的角色定位。区域活动需要教师具备较高的指导技能,如观察、分析、处理信息、组织协调能力等。教师应该在引导幼儿积极主动地进行区域活动探索的同时,经常性,认真细致地对幼儿进行观察,并正确评价幼儿的活动,包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等方面。在区域活动中采取多种策略,做孩子活动的真正观察者、引导者、合作者,从而不断为幼儿提供更适合于他们年龄特点和兴趣特点,能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索欲望,促进他们向更高水平发展的活动环境,通过适时适度的指导,促使幼儿的主动活动得以实现。因此教师除汲取相应的教育理论外,还应在实践上让自己逐步适应从集体活动的组织指导到区域活动的组织指导的转变。
4.区域活动材料投放应充分体现丰富性、层次性、互动性。区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的,幼儿的兴趣来自于对材料的操作,幼儿的发展也依赖于对材料的操作。丰富多彩的区域活动材料,能够既适合不同能力水平的幼儿,也适合不同兴趣受好的幼儿,能很好地促进各年龄幼儿在原有水平上的提高。因此,教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料,并考虑材料的多用性、安全性和开放性。除考虑教育的需要外,幼儿兴趣及发展的需要也不能忽视。教师可以通过与幼儿共同商量、更新、丰富材料,让幼儿感受到自己是区域活动的主人,更好地与环境和材料互动。当然,区域活动的材料还应具有层次性和探索性,材料的投放要顾及到各个年龄段、不同水平幼儿的的不同需要,提供的材料也应具有一定的探索性,有利于幼儿在操作中学习探究,使幼儿在操作活动中得到不同程度地发展。
区域活动作为幼儿园游戏的典型代表,能够丰富幼儿想象力,培养他们自主解决问题,表现自我及与同伴友好相处等能力。教师如果没有正确的指导思想,不能有效地引导幼儿开展活动,那么区域活动就只能流于形式,其优越的教育功能也就难以发挥,因此我们幼儿园在开展区域活动时,必须正确认识区域活动,有效指导区域活动,创设适宜的区域活动环境为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门,以求通过这种寓学于乐、寓教于玩的形式,有效地促进幼儿身心的和谐发展.
学习性区域活动(如美工区、科探区、益智区),是教师根据教育目的和幼儿发展水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式,进行个别化的自主学习的活动。区域材料是幼儿开展活动的物质基础。材料投放是否合理,对区域活动的顺利开展影响很大。投放得好能潜移默化地提高幼儿的能力,投放得不好,效果则相反,不利于幼儿的学习及操作习惯的培养。在活动实践中,我们发现:只有与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料,才能创设一个美观有序、尊重幼儿发展差异的、支持中班幼儿持续发展的属于幼儿自己的区域,才能使班级里的区域成为幼儿愿意参加的个性化学习的快乐天地,才能激发幼儿学习的主动性,在不断的主动操作材料的过程中,获取信息、积累经验、丰富情感、促进发展。
一、根据兴趣生成投放材料,讲究操作性与适宜性
中班幼儿是幼儿游戏的高峰期。探究能力、思维能力和解决问题的能力,随年龄的增长逐步提高。结合中班幼儿年龄特点,我们在一日活动中及时把握幼儿的兴趣,倾听他们的心声,寻找他们的话题,捕捉他们的兴趣,开展相应的学习性区域活动。如户外活动时,成成和亮亮一边观察蚯蚓一边互相讨论着,其他小朋友也跑来观察争论。放学时我立刻发动家长搜集资料,将各种蚯蚓的图片、相关的绘本等投放在语言区里,极大地满足了幼儿的兴趣。活动区设置材料时讲究适宜性,充分考虑幼儿活动的需要和特点,有效利用班级环境的地理因素,布置成封闭的、半封闭的、开放的活动环境。采用固定和灵活设置相结合,充分利用好橱柜、桌面及窗台、废旧材料等,做好隔断。使每个幼儿都有机会自由选择,用自己的方式不受干扰的进行学习。注重动静分区,一般将较为安静的区域如语言区、数学区等,安排在室内;相对会发出较大声音的活动,如表演区、构建区、科学区等,安排在门口、走廊等处。
随着身心的发展,中班幼儿对周围的生活更熟悉了,他们见到了新奇的东西,总爱伸手去拿、去摸,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻等,积极地运用感官去探索、去了解新鲜事物,还喜欢寻根刨底,不但要知道“是什么”,而且还要探究“为什么”。如为什么鸟会飞、洗衣机为什么会转动等等。因此,单调、枯燥、一成不变的材料,很容易使幼儿失去兴趣。相反,与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适宜的、操作性强的材料,较易激起幼儿对学习的主动性,使他们在没有压力的环境中主动观察,发现问题,独立思考、解决问题。我们通常在开展某一区域游戏前,先与幼儿共同探讨,再根据幼儿的认识特点、兴趣及教育目标,共同创设环境、选择材料、制定规则。在投放材料时,充分考虑材料与活动目标的关系,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性。当根据幼儿需求要新增一个区域时,为避免新增区域出现人满为患、而有的区域却鲜有人问津的问题,除了注重根据每一个区域的材料数量、空间大小等条件设计不同的游戏牌外,其他区域也注意定期更新游戏内容、添置新的游戏材料,以保持每一个区域吸引力的相对平衡。在观察到幼儿对某区域材料的兴趣减弱时,及时投入一些新的操作性强的材料,以满足不同幼儿的兴趣和发展的需要,推动幼儿不断深入的探究。
二、根据主题实施投放材料,讲究引导性与系列性
区域材料的投放可以追随课程的大主题,作为孩子对教学活动的延伸部分,使孩子保持对某一活动主题的持久兴趣,并给予孩子区角活动充分的时间与空间,引领孩子进一步探索、巩固我们的教育活动。在每一个新的主题活动开展时,首先根据主题活动的内容与要求,熟悉主题活动中的各个站点,一起分析哪些内容适合开展集体活动,哪些活动适合投放在学习性区域活动中,然后再丰富合适的材料投放其中,让幼儿的活动既能独立开展又能相互联系。如主题活动《昆虫的世界》,教师首先在美工区创设一副背景墙,上面贴上了各种花花草草。同时提供了各种昆虫的折纸图示,绘画剪纸材料等。孩子们进入区域,未作任何提示,却安安静静的都在折昆虫、剪昆虫、画昆虫,并且能够乐在其中,说明材料的暗示起到了很好的引导作用。
中班幼儿,随着年龄的增长,能动能静,反应快,动作敏捷,他们的求知欲望更加旺盛,在活动中自己动手操作、探索身边奥秘的兴趣日渐浓厚。为让幼儿能深入探究某个现象或某个事物,而不至于只停留在表面,我们也在相应区域分阶段创设小主题。如科学区以《光与镜子》为主题,结合科学小制作——万花筒,提供不同大小形状的镜子、小玩具、彩色透明纸、白纸、彩色珠子等,以及可拆装的万花筒(装对的、装错的),鼓励幼儿大胆操作。同时,提供不同的记录表,共同探讨若干问题。如镜子中的棋子是什么样的(感知镜子成像特点)、数棋子(感知两面镜子夹角发射成像)、有趣的光斑(探究镜子不同的光斑变化)、有趣的万花筒(万花筒制作材料、原理)等。通过观察、记录、实验,最终使幼儿成功完成科学小制作,展现幼儿在科学探究过程中的成就感。
三、根据能力发展投放材料,讲究递进性与挑战性
中班幼儿在集体中有意性行为增加了,注意力集中了。他们能接受成人的指令,完成一些力所能及的任务。然而,看过、玩过的活动对他们来说没有太大的挑战性,也就失去了兴趣。这说明区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的,幼儿就无法与操作材料产生相应的动态性的互动,就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。只有多层次、多递进性的多元操作材料才能够满足幼儿的不同发展需求。一方面,材料的投放要根据班级幼儿不同的需要、能力,尽可能多地提供有较强操作性、挑战性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索。众所周知的水桶效应告诉我们,每个幼儿的发展水平不可能是整齐划一的。不同的幼儿,有着不同的兴趣、爱好和个性,甚至同一年龄的幼儿,他们之间也存在着能力上的差异,而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时,千万不能一刀切,既要考虑“吃不了”的幼儿,还要兼顾到“吃不饱”的幼儿,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。如为了有助于幼儿小肌肉发育和培养细致操作能力,我在动手区中设置了“夹玻璃球”的内容。在练习用筷子夹玻璃球时,能力强的幼儿可选择夹进瓶中,能力弱的幼儿可选择夹进盒中。班上有一位幼儿由于先天原因,动作发展特别缓慢,我就在旁边放了一把勺子,他可以用勺子把玻璃球舀进盒中。这样可以让每个幼儿都能找到适合自己的材料,给他们提供不同的操作机会。另一方面,围绕教育目标,按照由浅人深、从易到难的要求,我们努力将材料分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次,使材料细化。使幼儿在选择材料,进行操作摆弄时,能够按自己的能力,选择适合自己的材料,用自己的方法,较快地进入探索。如中班生活区的筷子夹夹乐,我们可根据该年龄段幼儿的发展特点以及班中幼儿的不同能力、水平,提供积木、木珠、豆子三个难易不同、呈现递进的材料,这样能力弱的可以夹积木,能力强的直接可以挑战豆子。而当能力弱的幼儿挑战完积木时,也可以向木珠、豆子挑战。在《灯》的主题中,手工区,我们首先提供了果冻盒、饮料管、纸盒等几种材料让幼儿自由制作,可以满足幼儿的好奇心和摆弄的兴趣。经过一段时间后,发现能力强的幼儿不再满足现状,就再次投放一些新奇的材料,让能力强的幼儿自主探索制作。语言区,我们投放故事骰子和故事卡。故事骰子的每一面上可贴上动物、时间、地点等图示,幼儿在玩骰子中将画面用一句话连起来说说(谁,什么时候,在什么地方干什么)。故事卡提供单幅画面三或四张,幼儿可根据数序排一排后,连起来编一个简短的故事。这样针对孩子的个性和共性投放有层次的材料,让每个孩子都能操作自己感兴趣的活动,在活动中获得不同程度的发展。
中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段,也是幼儿身心发展的重要时期。学习性区域,有相对宽松的活动气氛,灵活多样的活动形式,幼儿能自主地控制活动内容、时间、地点、材料及玩伴,有利于幼儿主动建构自己有益的经验。当幼儿自主选择操作材料时,教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档,还应当成为一位细心的观察者,通过观察和参与游戏,发现新问题,产生新思考,投放新材料,生成新课程。材料投放过程中,我们始终把幼儿放在主体地位,让活动区真正成为孩子的自由天地,让每一个孩子在与材料、环境的交互作用中,自主学习、自主探索、自我发现、自我完善,从而获得知识、积累经验、体验快乐、体验成功!
摘要:
新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。幼儿园区域活动是指是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。材料投放应注重材料的情趣性,同时与主题、教学活动相结合,注重材料的层次和多样性。为幼儿创设"愉快、充实、自主、有序、发展"的区域环境。
关键字:益智区 材料的情趣性 与主题活动和教学活动相结合 层次性
新《纲要》中指出:幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验。尊重幼儿身心发展规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展,而区域活动正符合这一要求。区域活动之所以受到幼儿的喜欢,其中很大的原因就是它能为幼儿提供较宽松的自由发挥的空间,使幼儿能够按自己的意愿,独立自主地进行活动,为幼儿自主习惯和能力养成发展提供了条件。幼儿园的区域活动已成为完成幼儿园教学任务的有效手段,及推动幼教改革的一种重要教育活动形式。
幼儿园区域活动是指是教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。不同的年龄阶段幼儿都需要教师同不同的方式对待。
益智区是幼儿园的常规区域,是指可供幼儿活动操作,着力于让幼儿在动手动脑中获得知识、开发智力的活动区角。其材料具有最大程度地开发幼儿智力,发展幼儿创造潜能的特点。着名的心里学家皮亚杰说过:儿童的智慧源于材料。益智区材料的投放是决定幼儿区域游戏能否正常开展的重要因素,直接影响幼儿对区域游戏的兴趣,同时也影响到能否让每个幼儿在区域游戏中得到充分活动和发展的主要的决定性因素。
在《幼儿园教育指导纲要》中明确指出:幼儿以游戏为基本活动。"玩"是小班幼儿的头等重要的大事,但是对于小班幼儿来说,投放哪些材料最能吸引幼儿?怎样投放才能最大程度激发幼儿的探索欲和创造力呢?为最大效度发挥益智区材料的教育功能,提高它的教育价值,促进幼儿创造潜能的开发,对小班益智区材料的提供总结了如下的几点小小心得。
一、根据小班幼儿的年龄特点,投放具有情趣性材料。
其一、小班幼儿年龄小,缺乏以物代物的能力,需要依赖真实的材料进行游戏。与人交往的能力不强,满足于对材料的单独操作和摆弄,而益智区正是幼儿自主探索、自主学习的自由天地,满足了小班幼儿的兴趣需求。因此教师要抓住幼儿的兴趣,适时地投放各种材料满足幼儿的需求,并根据幼儿的兴趣不断的更换材料。如:"水果棋"是来进行图案与水果的匹配的棋类游戏;"给小动物为饼干"将不同的颜色、形状的"饼干"送到小动物的嘴巴里;"小动物排队"将高低不同的动物从高到矮或从矮到高排列;"给动物宝宝喂饭"将各种食物分别喂给不同的动物吃以进行食物与动物的匹配。诸如此类的材料本身就具有直观、形象、有趣的特点,具有情节性和趣味性,非常受到小班幼儿的欢迎,是益智区也成为了幼儿欢乐的小天地。
其二、小班幼儿的自主意识发展到了一个新阶段,非常容易因为物品的数量与人数的不均等而发生幼儿之间争夺游戏材料的现象。因此,根据这一小班幼儿的年龄特点,教师在准备材料的时候,应该准备比进入益智区幼儿人数更多的材料。如:操作高低排序的材料若有四人,那材料最好准备六份。保证材料的充足,那样幼儿才会将更多的注意力集中在对于材料的操作和和观察探索上。
二、根据主题活动和教学活动延伸投放材料。
其一、教师有目的将主题活动中的"预设"和"生成"材料投放到区域中。在主题活动中,常常有需要教师在主题前就需要孩子知道一些知识,掌握一定的技能,那如何让孩子"知道"和"掌握"呢?就需要教师的"预设"。如:在主题"秋天的水果"主题活动中,需要小班幼儿了解秋天的各种水果,知道他们的形状、颜色、气味、大小、内部构造等多方位的知识。教师预设的材料有:投放真实的各色水果、水果切面图片、立体水果组合玩具、水果拼图等材料在益智区进行了投放。幼儿在操作和摆弄的过程中,幼儿自主的探索和学习,在进行该主题活动时,教师和幼儿的互动就更加有效。幼儿的"生成"也同样的重要。如主题活动《秋天的水果》中的数学活动"给娃娃送水果"(三以内的数量进行比对多少)的活动,幼儿在活动中,除了送水果,幼儿还提出要给娃娃送帽子、衣服、食物等,于是这些要求就被当做了各不同的延伸材料投放到了益智区内,供幼儿的再次游戏。当然,不仅是是数学活动可以在区域中体现,所有的主题内容可以和所有的区域材料相结合,灵活结合、变化。
其二、材料的投放与集体教学活动相结合,培养幼儿多种技能。在集体教学活动前,让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知。目的让幼儿积累直接经验,使教师更好的观察了解幼儿的兴趣、需要和问题,如进行数学活动"大大小小的树叶"之前就已经提供了各种塑封的树叶图片,让幼儿进行大小的比对,进行活动时直接将图片从益智区中拿出,请幼儿认识"大标记"、"小标记"后,幼儿的分类活动无一错误,甚至还有幼儿将"不大也不小"的树叶也自动进行了分类。幼儿通过观察和操作创设益智区材料树叶图片材料,幼儿不但掌握了大小的认识,还提高了幼儿举一反三的能力,因此教师在投放材料时,需要有针对性将于教学活动有关的材料投放到各个区域中,让幼儿进行操作和探索,在这个过程中幼儿的判断能力、智力得到了充分发展,激发了幼儿的学习兴趣。
三、材料投放具有层次性,注重幼儿的个别差异。
每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的,小班的孩子也不例外。益智区内提供的材料如果难度相同的话,对于一部分幼儿来说可能过于简单,容易完成,而对于另外一部分幼儿则可能过于困难,难以完成,这样,都会使其失去兴趣,因此,益智区内应为不同能力、不同发展水平的小班幼儿提供适于其发展的活动材料,让每个孩子都有操作欲望,都有所发展,那么,针对小班孩子的特点,在益智区材料的投放上如何体现个别差异呢?
首先,应观察了解幼儿,把握每个幼儿的认知水平、情感态度、特点和个性差异,然后根据幼儿能力与发展水平进行分组,同一个活动中的材料要根据各组幼儿的实际情况,从目标要求逐步提高、操作难易程度逐步加大,将操作材料分为几个小层次,并制定出投放材料的时机和步骤,能力较弱的幼儿从最低层次的材料开始操作,能力稍高一些的幼儿可以把材料的目标要求、难易程度提高一个层次,能力强的幼儿可直接操作最高层次的材料。
如:在小班拼图游戏中,我们就为幼儿准备了四块、九块、十六块、二十块等各种不同片数的拼图,同时将有难度的拼图用照片记录完整的图案悬挂于益智区内。教师要随时观察,看材料是否符合各组幼儿的水平,是否为不同能力的幼儿所喜欢,是否能促进每个幼儿的发展,是否需要更换下一层次的材料,活动中,幼儿遇到了什么困难,解决了没有,通过进一步的观察、了解、分析,发现问题,掌握动态,从而为各组有的放矢地更换材料。小班益智区材料的投放上体现个体差异的关键在于:在充分分析了解每个幼儿发展水平、考虑个体差异的基础上,如何使材料"细化",一定要遵守由浅入深、由易到难的顺序,根据活动目标内容和幼儿年龄特点及近阶段益智区活动目标进行分层,充分发挥活动材料的优势,让幼儿在与材料的"互动"中积累各种经验,以满足不同水平的幼儿成功的愿望。
益智区材料要有层次性,并且经常更新,只有新的知识才会带来新的发展,新的提高。这些材料是教育活动的延伸和升华,是随着主题活动的变化,不断变化、更新,益智区的教育功能主要帮助幼儿发现、了解,并展开探讨的区域,每种材料的不同,幼儿的操作方法不同,幼儿在活动过程中所获得知识经验也就不同。因此,注重挖掘活动材料的多样性,激发幼儿探索的欲望,努力为幼儿创设"愉快、充实、自主、有序、发展"的区域环境.
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