俗话说，做什么事都要有计划和准备。当一次工作学习即将开始时，我们通常会提前查阅一些资料。资料的定义比较广，可以指生活学习资料。参考相关资料会让我们的学习工作效率更高。那么，你知道优秀的幼师资料是怎样的呢？以下是小编收集整理的“案例：图书区材料的投放与使用”，欢迎大家与身边的朋友分享吧！
一、图书区的教育功能与目标
一块小小的坐垫,一张舒适的木椅,一缕温暖的阳光,构成安静而温馨的阅读环境。图书区是小朋友发现语言魅力、产生阅读兴趣的惬意之地。凡是重视幼儿语言发展与语言艺术的托幼园所,都要在日常活动中为幼儿安排看书、听故事或朗诵儿歌等活动,幼儿从看书、听故事中体验各种情感,获得情绪上的享受,开阔视野,丰富生活的经验,同时更增进其想象能力和语言技巧,幼儿图书所蕴藏的价值好比一个很深的井,储满了清澈的水,取之不尽、用之不竭。
色彩缤纷的画面、生动有趣的情节,使幼儿对图书产生兴趣,并喜欢阅读。
从书中获得更多的社会、自然知识和大量的生活经验,学习新的词汇与语句。
从故事、儿歌的内容中受到良好的正面的教育影响,树立正确的行为观念。
在阅读过程中,掌握正确的阅读方法,形成良好的阅读习惯,有助于做到专心和注意力的高度集中。
图书中富于幻想、拟人、夸张的表现形式,引发和培养幼儿的想象力。图文并茂的图书帮助幼儿领会字义文意,促使幼儿对画面涵义的观察与思考,提高对语言的分析理解能力。
在听读故事的过程中,欣赏、感受、学习、模仿富于情感的声音语调,增进幼儿对语言的审美能力和表现能力。
在整理、修补图书活动中,培养幼儿保护爱惜物品的习惯。
二、图书区的基本设施
如果教师希望幼儿自己与书为伍,那么就必须以一种令他们喜悦的方式将图书介绍给他们,也就是说,首先要设法使图书区成为教室里最舒适、最宁静、最令人向往的地方,教师应该做的事情是:
1.铺上一层色彩缤纷的地毯;
2.准备几个干净美丽的枕垫或坐垫;
3.放上与教室中的桌椅有所不同的小桌和小椅子;
4.设置能够充分展现图书封面的书架或书袋;
5.提供与图书区人数相同的语言复读机(或随身听)和录音磁带。带有耳机的复读机避免相互干扰,保持图书区安静的氛围,磁带可与图书内容相联系,除现有的磁带之外,教师也可自己将图书中的故事、儿歌进行录制。
三、图书的选择与配备
图书的价值能不能充分发挥出来,完全要看幼儿最初接触图书时留下一个怎样的印象,如果能够使幼儿把图书与美好的经验和快乐的感受连在一起,他们就会饶有兴趣地看书和听故事,要使幼儿对图书产生美好而深刻的印象,为他们选择合适的图书是关键所在。
1.根据幼儿特点选择图书的要求
①幼儿学习语言特别快。书中所用的语言如果比幼儿平时所用的语言稍复杂一些,并且还用了一些新词,有重复、有韵律,那就更可以提高幼儿学习语言的兴趣。
②幼儿注意集中的时间比较短。选择长短适宜的读物有助于他们对书中的故事产生兴趣。
③幼儿一般对周围的世界感到好奇。书中人物的经验如果和幼儿相近,或者书中所反映的是幼儿及其父母的日常生活,这样的书籍是值得选用的。
④幼儿富于幻想。那些把动物或其它物体拟人化的书是他们最感兴趣的。
⑤幼儿正学着把真实与想象中的事物区别开来。假想的但结局却合乎情理的故事,能帮助他们将真实与幻想进行区别。
⑥幼儿正在寻求友好及安全的相互关系。那些快乐或正义
的结局,描绘胜利或英雄人物事迹的故事,对幼儿很有吸引力。
⑦幼儿正在发展自立精神。那些描写人或动物在困难中成长的故事,可帮助幼儿减少依赖的行为。
2.图书的种类
①故事书:有关家庭、幼儿园生活的故事、动物的故事、童话故事等,但是古代神话、民间传说、寓言不适合介绍给6岁以下的幼儿。有关自然科学知识和故事,介绍动植物生长变化、自然现象的产生与形成和科学小常识等内容。有关社会知识的故事,介绍社会中幼儿最常见到和接触到的不同行业的人员和他们的劳动,英雄人物等方面内容。
②儿歌书:说唱歌谣,句子既短又押韵,富有音调与韵律的美。谜语儿歌,描述事物是幼儿能接触到的,其特征具体形象。绕口令,帮助幼儿练习发音的简短的儿歌。
③杂志、画报:专为幼儿编印的有故事、儿歌、小常识等综合内容的杂志或画报,如:《娃娃画报》、《主人画册》等。
④知识书:没有故事情节,只是一种介绍性的内容,如:介绍各类工具、用具,社会习俗、生活文化和认字等方面的用书。
⑤自制图书:幼儿用绘画、剪贴等形式自己构思情节制作图书画册,另外可以运用相片构成图书,让幼儿从家中带来照片或相册,将有关内容进行讲解介绍。自制图书是幼儿最亲切、最热衷的一项活动。
3.图书的配备要适合幼儿的年龄
选择图书要配合幼儿的年龄这点很重要,让三岁的幼儿听适合四五岁幼儿的故事,他们会听不懂,注意力也较难集中,相反,要五六岁的幼儿听一些情节简单的故事,他们会感到索然无味。
①小班幼儿:图书要色彩鲜艳,画面突出,构图简单,线条清楚,以家庭、幼儿园生活和小动物有关的内容为主,情节要简单,篇幅不宜过长,大约十分钟内可以读完。
②中班幼儿:可以分辨事物的真实与幻想,喜欢夸大,对周围事物兴趣渐浓,并仰慕那些穿制服的警察、消防员等,可选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的图书。夸张和幻想的内容也很爱看、爱听,注意力有所增强,图书的篇幅可适当增加。
③大班幼儿:社会知识逐渐丰富,语言技巧发展逐渐成熟,他们对各类形式的图书都有兴趣。选择配有简单文字且字体较大较清楚的图书,情节生动、想象力丰富和一些有关探险或设有问题的内容很受他们的欢迎。
四、图书区的活动建议
幼儿主要是通过阅读图书和听故事来提高他们的阅读能力,如何引发幼儿阅读兴趣,设法理解图意,教师要让幼儿有机会接触不同类别的图书,并介绍给他们,讲述有趣的故事,鼓励他们从图书中搜集资料,让他们发现图书所蕴藏的丰富内容,让他们享受到阅读的乐趣。M.Yjs21.com
1.定期更换图书,维持读书的兴趣
①图书的来源:可以由幼儿园一方提供扩展到家长捐赠,或幼儿可从家带书到幼儿园,同时也可将书带回家阅读,彼此之间更换,幼儿会更加乐于看和读。
②图书的变化:如果有大量的图书,应该一次只陈列一部分,然后定期更换,将全部书都摆在图书区,会使幼儿眼花缭乱,无从选择,一般每隔2—3个星期更换一次。
③图书的整理:图书应以最吸引入的方式加以陈列,如果封面破损或撕掉,就要及时修补或者更换,一本破损的图书
不但不能引起幼儿的兴趣,而且暗示幼儿书并不重要。
2.向幼儿介绍图书
①在图书区明显处设专门放置新书的地方,随时向幼儿推荐和进行介绍,鼓励他们自己到图书区去阅读。
②开展一天一个好故事的活动。教师利用吃饭前后或离园前的时间,从图书区取出图书讲给小朋友听,在一定时间内将投放的图书逐一进行介绍,幼儿会按教师讲的内容选择他熟悉和喜欢的图书来阅读。
③开展小小故事员的活动。除教师介绍讲解之外,幼儿也可加入,鼓励幼儿能有目的地去阅读、记忆和讲述。
3.利用图书内容引发幼儿进行戏剧表演
①和幼儿共同确定所要表演的内容,选择他们喜欢的图书内容,这是一种使幼儿变得积极阅读讲述的有效方法,教师和幼儿共同重复书的情节内容、角色对话。
②搜集准备表演的道具。可以进一步与操作区、美劳区相配合,设计、制作服装、道具等有关材料,丰富和提高了艺术创作活动和动手能力。
③分别扮演角色进行表演。可按角色将幼儿分成若干小组进行表演或轮流在全班进行表演,总之,让每个幼儿都有机会参与。他们在表演过程中,会丰富一些情节、创造一些语言,都无需进行评价,教师借此机会恰好可以观察和发现幼儿记忆力、语言发展水平的状况,以便更有效地安排和指导日后的语言活动。
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案例：
在美术活动《花布》创作中我为孩子们提供了与往常不同的作画材料，如加了颜色的浆糊，蜡烛，颜料等。当孩子们看到我在准备这些材料时，他们对这熟悉又不熟悉的材料，发出了一连串的疑问：一向好问的益益小朋友说：“老师，那蜡烛是用来照明的，能用来绘画花布吗？”这时，玉洁小朋友又说：“老师，浆糊是用来胶纸的啊，能画画吗？”我说：是啊我想让你们就用这些材料来画花布，你们愿意吗？这时的孩子都带着好奇，迫不及待拉着我的手：“老师那快啊，我们要来试试”。
活动在孩子们的焦急等待中开始了，他们个个都睁大了眼关注着老师的作画方法，细听着我讲的每一句话，轮到自己动手时，他们那认真劲，是我从没有见过的。半个小时后，一幅幅形状不一，颜色不同，效果奇特的画呈现在我的眼前。孩子们对这些作品也十分的喜欢，“老师你看我画的漂亮吗？我能用其他的材料再来画吗？”就这样，孩子的兴趣久久持续着------
分析：
兴趣是孩子的动力，是求知和成材的起点，一般来说，幼儿对画画都有兴趣，但并不会持久，那我们怎样来提高孩子的画画兴趣，是我们老师一直以来要思考的问题。老师要有好的引导语？老师要有好的绘画内容能深深吸引孩子？还是老师要有新奇的想法让孩子用不同的多种材料来画画？
美国的布鲁曾说：“学习的刺激就是对学习材料发生兴趣。”在上面的例子里我引导孩子使用不同材料，来完成本次的活动内容，孩子的兴趣是浓郁的，是充满好奇的。以前我们只有让孩子用蜡笔，水笔等一成不变的绘画材料，老一套的教学手段，教学用具，都使孩子们感觉到索然无味。要知道大自然赋予我们得天独厚的条件，小河里的沙，大树的叶子，山上草秸，瓶盖等，都可以用来当作绘画的工具和材料。我们当老师的要善于利用各种有利条件，合理指导孩子绘画，激发孩子的想象，鼓励孩子大胆地表现，能让他们在有趣的艺术活动中快乐成长！此外，幼儿能自己选择自己喜欢的材料，就要求我们老师要根据孩子的学习兴趣、特点、爱好等设计不同类型、不同难度、不同性质的活动材料供幼儿选择。在运用多种材料的活动中，我相信，孩子们的学习兴趣是高的，操作的欲望也是强的，老师得到的教学效果也是令人惊叹不已！
“秋天”是幼儿园课程中不可或缺的内容，是一个为幼儿这一学习主体服务的丰富的客体资源。从这个主题资源中，我们认识了秋天的花、树；感受了小草树叶的变黄、枯萎;了解认识了秋天收获的种种农作物、果实。在“认识秋收的农作物”的教学活动后，留下了许多孩子们通过多种途径收集的许多东西：有水稻、芝麻、黄豆、玉米等的秸杆、种子；有红薯、芋头、萝卜、南瓜等秋天的果实；还有大栗、南瓜子、花生、枣子、红豆等干果。作为幼儿认识的对象，他们已经发挥完了作用。但是，怎样能再次利用这些大家辛苦收集来的资源，让他们发挥更好的作用呢？
我们和孩子共同思考，生成了许多新的教学活动。充分的、综合的、多元的利用了这些教学材料，看看我们是怎么做的吧？
1.制作标本：将各种种子类物品放进透明的玻璃瓶。将果实放进自然角中的透明盘子。让孩子们自己制作标签：画植株长成时的模样。贴在上面成为标本。
2.制作墙饰，美化教室：将各种秸杆用大红色纸条捆扎后贴上红黄色的“丰”字方斗，围绕于稻草制成的“粮仓”四周，表现丰收喜庆的气氛。秸杆上让幼儿发挥自己收集资料的能力，悬挂上幼儿收集到的关于这种植物的相关知识的小卡片。成为一幅融科学性、知识性、幼儿参与性于一体的美丽墙饰。
3.品尝秋天的味道：将红薯、南瓜等果实放进生活工作区，大家洗、切、煮。自己动手将它们制成食物，然后分享、品尝，感受秋天的味道！
4.成为幼儿美工创作的材料：针对南瓜、山芋、萝卜数量多、形态多、易收集的特点，我预设了一个以南瓜、山芋、萝卜为原形的想象造型活动。我帮孩子们准备了各种辅助材料：大头针、图钉、彩纸、胶水、牙签、彩色贴纸等。孩子们充分发挥了想象，动手创作了许多造型生动、形态各异的作品。
一个教学活动的遗留材料，通过师幼互动后的活动生成，真正淋漓尽致的发挥了作用。在这一过程中深刻体现了教师的所思所想、体现了集体智慧、体现了变废为宝的科学理念。
一、案例
这天下午，我班是开展区角活动。我首先拿出一个幼儿平时没玩过的玩具来吸引幼儿的注意力及兴趣，然后提了一点要求：1、要安安静静的玩玩具；2、在哪里拿的玩具送回哪里去；3、在鞋子宝宝家玩时，和别的小朋友一起分享玩具，也不要在几个鞋子宝宝家跑来跑去。接着，幼儿就自己去选择想玩的玩具。
在幼儿活动的时候，我在旁边巡回观察。我注意到褚慧蕾第一个选择玩的是我给幼儿示范的玩具“给小猫、小狗、小兔吃东西”，她很快就玩好了，又去找了另一个玩具“找影子”玩，玩好后又去玩穿珠子的玩具。她的脑子转的很快，每一个玩具她只要看上一眼，没一会儿就完成了，而且完成的效果也很好。但是她每玩好一个玩具，总是忘了去收好送回家。而我发现之后，及时提醒褚慧蕾把玩过的玩具收好时，她一脸的不高兴，转头就走。
最后在活动结束之前的讲评时，我特意把褚慧蕾的例子拎出来，先是表扬了她开动脑筋把玩具玩好，她不好意思的低下了头；然后又提出她的不足——不愿意收玩具，这时候我在重新提出让她把玩过的玩具收起来送回家时，她就非常乐意，很快的就把玩具都准确的送回了家。
二、反思
幼儿不愿听教师的话，不愿去收掉落在地上的玩具，这种情况在我班中我已经遇到很多次了，也并不是每一次我和他们好好说之后都能奏效的。但从今天的活动中，我发现，其实小年龄的幼儿也不是那么难教育的，他们固然也有他们的特点，但他们更需要表扬和鼓励。
现在的幼儿都是家中的皇帝和公主，在家中受到父母和爷爷奶奶的溺爱，受不了一丁点的批评。自己想干什么就干什么，一不称心就大哭大闹，父母本来就不怎么管，爷爷奶奶都一下子就心软了，就千方百计的满足幼儿的每一项包括合理及不合理的要求。所以在幼儿园一碰到老师干预，就轻者不理老师，重者和老师顶嘴。其实在这方面还需要家长和老师共同的努力来培养幼儿，一可以和幼儿多讲些童话故事或名人小故事，引导幼儿向他们学习，二可以在适当的时候给予适当的表扬和鼓励，满足幼儿的成就感和荣誉感，激励幼儿继续努力，争取在家中和幼儿园中都是公认的好宝宝。
今天观看了大三班的区角活动，觉得他们班的区角活动很丰富，还分别把各个领域都包含去了。其中我细数了一下，一共有9个区角：生活区、探索区、建构区、美工区、运动区、音乐角、数学角、阅读角、益智区。教师还分别在这些区角中投放了许多自制玩具，这些自制玩具大部分都是孩子们自己做的。这样就让我想到了自己班的区角，虽然我们班的区角在我看来也很丰富了，可是我涉及的领域还不够到位，比如数学这方面的区角就没有。
紧接着看了教师在区角活动时所做的一些步骤。
第一步，讲明各个区角今天活动的内容和要求。（这一点平时我们到也是这样做的。）
第二步，由本周优先组先选择自己喜欢的区角，并把学好填入相应的表格中。（这样做能够让孩子更明确自己的活动区域，而且也便于其他幼儿了解自己的好伙伴的活动区域，让孩子们有更充分的交流，这也是心里健康教育的一个体现。）我想这一点也是我应该学习的，虽然平时我们也会请孩子们自由选择区角进行活动，但却忽略了孩子与同伴间的活动空间的交流。
第三步，开始活动了，孩子们纷纷按照自己选好的区角进行活动，我来到了音乐角，把这个区角作为今天我重点要观察的区角。因为之前教师讲了内容：《气象预报表演》我觉得很好奇，气象预报也能表演？带着这个问题我来到音乐角发现里面只有两个孩子，他们从柜子里拿出录音机，在旁边的展示架上选好磁带，放入录音机，插好电源，开始播放儿歌。（这使我觉得很不可思议，教师竟然连插电源这样的事情都有孩子自己去做，在我看来，这是我从来不敢尝试的。可是反过来想想，就得让孩子有实际操作的经验，这样他们才能更了解安全的重要性。）接下来大概因为只有两个人的缘故，他们拿起一旁的小标牌，有些手足无措了，就在这时教师及时地进来指导了。只见教师很快的组织好这两个孩子分配好各自的角色后，就开始讲故事的情节了：早晨天渐渐亮起来了，太阳渐渐升起来了，发射出万道光芒。。。。。孩子们就随着故事的情节手拿相应的天气牌伴随着细小的肢体扭动起来。教师见孩子们的动作有些放不开就进行了鼓励并且说：“太阳慢慢的升起来了，那么就应该有慢慢的动作，改怎么做呢？”。。。。。。就这样循序渐进，然后再交换，由孩子自己讲故事、自己演。（看到这里我首先觉得，在前面孩子遇到人少的尴尬局面，由于教师的及时指导，才使这个活动又能进行下去。但教师也没有一直指导，而是把主动权又还给了孩子，这一点也很好，还是比较注重孩子在区角活动中的自主性的。然后也启发了我，音乐角也是可以配合当月主题进行的，像这个活动就很有意义，涉及的领域也很广：讲故事可以激发孩子的语言及想象力；各种自制的气象标牌锻炼孩子的动手能力，也让孩子的作品有所体现，而且在拿着这个标牌活动的当中，孩子还得到了满足感和自信；表演中激发了孩子对语言的理解能力和肢体表达能力，让孩子与孩子、孩子与老师之间拉近了距离，也使参与活动的孩子得到了身体和心灵上碰触，平时我们经常说要与孩子有身体接触，这样做能使孩子感受到老师对他的爱和关注。那么这就是一个很好的机会。看了这个区角活动之后，我也觉得我们班的音乐表演角太过单调，还沉溺于打击乐器及节奏能力的培养，实在太过肤浅。音乐表演也可一是多种形式的，不一定要局限于老一套的方法里，并且还能把主题融入进去。真正做到让孩子做“班级的小主人。”
第四步，活动点评。教师在这一环节中非常注重孩子的成功体验，但也没有忽略对孩子的进一步要求和孩子的心理健康的维护。每个活动区角都进行点评，对每个区角所进行的情况请孩子们自己介绍，并说说优点及需要改进的地方。最后对今天的整个活动情况进行点评并提出下一次活动的要求。教师的点评也很重要，在这里教师先从小组入手，请孩子们自己讲讲优点及不足，然后教师进行补充（在补充中还不忘记表扬鼓励孩子），最后教师再对全班幼儿点评并提出下次的要求。真正做到了循序渐进，这样的点评不是说给老师听的，而是说给每个孩子听的。（从这里，我又一次联想到了自己的实际带班中。虽然活动进行完了，我也是请孩子们自己进行点评，可是，我却没有顾忌到孩子的心里健康，例如：抚摸孩子、安慰孩子等等的一些细小的行为举止。）
最后，是我的一些小建议：表演角是不是可以放在外面显而易见的地方，这样可以帮助那些胆子小，不太会表现自己的孩子，让他们能在区角中表现自己克服“胆怯”，建立自信。还有是不是能够再丰富一下表演角的头饰或表演的衣物，或是一些有关介绍我们民族特色的舞蹈服装的图片，让孩子们了解一下，而且这样也能使表演角的环境看起来更像是表演角。
以往大班幼儿在晨间自选活动中，最爱选择的是棋类组和建筑组。而今天的幼儿却在图书角里发生了“占地”冲突。我奇怪地问：“你们怎么全都上这里来读书呢？别的组也可以玩呀？”我的问题使孩子们打开了话匣子。男男说：“我爱图书，图书中可以找到许多不知道的东西，还有许多好听的词。它是我们的好朋友。”王森说：“图书里有战斗机、坦克、大炮等许多的武器。要不是看书，我哪能见过这么多武器呢？”丁丁说：“图书里的故事特别美。”王材说：“我喜欢图书中的图画。”刘屿说：“图书中的话特别好听。”
听了孩子们的话，我感到既惊讶又感动。看来，看书已成为他们的迫切需求，这是多好的事情呀！我们应该尊重他们的选择，满足他们的需要，为他们创设良好的读书环境。于是，我们决定打破已定的固定看书时间的常规，只要孩子们想看书，随时都可以看。即便是户外活动，幼儿想看，也可以看一会儿再去锻炼。
这样增加了幼儿的读书时间。同时，为进一步激发幼儿读书的兴趣，我们还从书中选一些故事讲给孩子们听。让幼儿听完故事再看书，这样可以建立语言、画面和文字之间的联系。为了满足孩子们讲述的需求，我们还开展了“读书故事会”活动。让孩子们看完书后，把书中的故事讲给大家听。孩子们在讲的过程中发现自己有的情节没记清，或是小伙伴们提出与书中不符的疑问时，都会主动到书中寻找答案，进行调整。渐渐地，他们看书的目的越来越明确。
在我们的引导下，孩子们看书简直“着了魔”。有一天，幼儿园发新书，还没等我说什么，他们一个个争着翻着看起来，直到我告诉他们等他们喝完水，保证每人都有书时，他们才离开。喝水后，孩子们都各自选择了一本书。开始他们都抢恐龙和葫芦娃的书，一会儿又都换了。我问：“你们不是喜欢看恐龙和葫芦娃的书吗？怎么这么快就换了呢？”孩子们告诉我：“那书虽然好看，但不好讲。”看来孩子们又有了新的要求。他们不光要看画面，而且要讲述，还要了解故事的情节。他们已开始从仅看画面到关注故事的内在线索了。可见，他们阅读的目的性和水平都有所提高。
不仅如此，孩子们从书中还学到了其他一些东西，如书中美丽的画面已成为了孩子们绘画的参考书。过去孩子们画云，多是乌云、黑云，且多是三角形。看书后发现云彩的图案还有带尾巴的，非常好看，于是，积极效仿。书中画面的颜色搭配很协调，他们也拿来借鉴。书里还告诉他们许多以前不曾直观看到的知识，如什么时候有乌云，乌云来了天气是什么样子的？等等。孩子们对书的价值挖掘得意思比我还要多。
让孩子们喜欢读书，让孩子们知道书是人类获取信息和知识的一个重要渠道，是我们的教育目标。今天，当我们看到孩子们爱读书时，我们就要抓住机会创造环境和条件，使孩子们的美好愿望和需求得以深化，使孩子们在我们的支持鼓励下，向着理想的教育目标迈进。
评析
让孩子们喜欢读书，懂得从图书中获取信息，这是我们的教育期望。李老师在实现这一目标的过程中，并非采用“教”的方式，而是关注
幼儿的需求，尊重、顺应幼儿的需求，使幼儿在经历乐于看书--看懂图书--主动从图书中获取各种信息的过程中，体会读书的乐趣和读书的重要。
在这一教育事例中，有以下几点值得我们借鉴：
1．关注和顺应幼儿西哪个读书的需要，及时调整教育策略
非常可贵的是，在孩子们萌发了读书需要时李老师能抓住时机，满足孩子们的需要。她调整了常规的要求，使孩子们从中感到读书的重要。教师这种教育策略的选择潜移默化地影响了孩子们的选择，成功地引发了孩子们的读书兴趣，使孩子们“看书着了魔”。
2．为幼儿的阅读不断提供能与之相互作用的条件与环境
在幼儿争着看书以后，李老师并没有停止教育，而是不断为孩子们创设条件，让孩子们在与图书、同伴的相互作用中，产生新的需要。如通过“读书故事会“让孩子们在看一看、想一想、讲一讲、听一听中，经历看懂画面、提取信息、理解大意、言语表达、经验分享的学习过程，使孩子们在看书的基础上产生看懂图书，讲述图书的新需要，从而感受读书的乐趣，产生内在动机。
3．引导幼儿在阅读中获取多方面信息，实现教育的多重价值
由于孩子们有了读书的内动力，体会到了书的价值与魅力，从而主动地在看书过程只能感进行了多方面的学习，如仿照图书的画面，学习绘画、配色等。图书成了孩子们主动学习、丰富认识的宝库。
在这一过程中，只有教师对幼儿需求的适时支持，而没有教师的强迫。在这里，孩子的需求被当作宝贵的教育资源
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