身为的幼儿园教师，我们必须要会写说课稿，为了将孩子们的学习兴趣提上来，我们一般会事先准备好说课稿，有了说课稿，在上课时遇到各种教学问题都能够快速解决。优秀有创意的幼儿园说课稿要怎样写呢？以下是小编为大家精心整理的“大班集体舞评课稿 欢乐鼓”，仅供参考，欢迎大家阅读。
大班集体舞《欢乐鼓》评课稿
听完李老师的这一音乐活动，第一感觉是将音乐与舞蹈完美的融合，孩子们在音乐中学得开心，跳得开心。
一、目标明确，达成度高
活动目标是开展教育活动的出发点和归宿。干教师在整个教学活动中，心中不禁有活动的小目标，还有音乐活动的的大目标。她在引导幼儿倾听音乐时总是要求幼儿 带着任务听的，目标非常明确。如“编了哪些动作”、“先跳什么动作、再跳什么动作？变了几次？”正因为教师心中有目标，所以能在活动中引导幼儿更生动、主 动的活动，从而达到活动目标。
教师制定的三个目标分别从知识、能力与情感方面来体现出幼儿的主体地位。大班幼儿的社会性逐渐发展，有非常强烈的育人合作的愿望，本次活动充分提供了这样的机会。在活动中可见目标大程度还是很好的，幼儿的参与度较高，融入在快乐的音乐氛围中。
二、环节递进，由浅入深
整个教学活动环节设计清晰：第一步整体感受音乐曲风（活泼、喜悦）。第二步开始请幼儿欣赏舞蹈，观察有哪些动作，利用图谱将无形的音乐变为有形的动作，突 破了重难点，为接下去的舞蹈做了非常好的铺垫。接下去单人跳、双人跳、跳双圈舞，一步步环环相扣，难度由简到繁、由易到难。m.Yjs21.com
三、多种策略，建立支架
艺术是多元、融合的，李老师这节《欢乐鼓》活动充分将音乐与舞蹈融合在一起，采用跳双圈舞的形式非常新颖，但对于幼儿而言在短短的时间内既要学动作又要记 音乐是有一定难度的，教师在活动中运用了多种教学策略进行突破。首先在整个活动中运用图谱、动作、观察等方法，调动多种感官，使幼儿融进快乐、有趣的舞蹈 中，不知不觉已将乐曲融入心中。其次，为了防止幼儿在跳双人舞、双圈舞时区分角色和挑错方向，教师以红色和蓝色手腕花为提示，轻松的解决了难点。
但是，课堂是一门遗憾的艺术，本次活动中我觉得还有一些值得商榷的地方：目标中提到“能根据音乐来创编各种鼓的造型”，可在活动中这些都是教师创编的，幼 儿创编的较少，我觉得可以在开始做动作时让幼儿说说可以有怎样的造型，然后教师尝试将幼儿的动作便如到舞蹈中，解决幼儿先入为主的问题。
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大班集体舞《快乐小兵》说课稿
一、说教材：
《 快乐小兵》 的音乐节奏鲜明，结构简单，并且多次重复，有明显的前奏和间奏，非常适合幼儿开展集体舞，由此我选择并设计了此次活动。我通过创设富有情趣的情境，“和小兵们一起参加阅兵仪式的排练”，激发幼儿参与集体舞学习的兴趣和热情。集体舞最大的特定就是动作简单，重复，可以让所有的人很快的加入到舞蹈的行列之中，因此根据乐句特性和音乐的变化，前半部分只设计了踏步、敬礼两个动作，并加入了队形变化，后半部分音乐变为三拍子，动作也非常简单，是搭手和转动两个动作，但在这里加入了同伴间两两合作交换舞伴，这一点对于孩子来说有一定难度。大班下学期孩子有了一定的集体舞经验，特别是对单圈、竖排等舞蹈队形有一定了解，鉴于孩子的年龄特点和已有经验，我制定了如下三个目标。
二、说活动目标
1 、学习集体舞（( ，决乐小兵》 ，有节奏的表现小兵踏步、敬礼等动作，了解单、双圈队形的变化。（这是本次活动的重点）
2 、能借助多媒体课件的辅助，合作探究交换舞伴的方法，体验自主学习的乐趣。（这是本次活动的难点）
3 、乐于参与集体舞，表现小兵挺拔有力的样子，感受与同伴共同舞蹈的快乐。三、说活动准备
经验准备：1 ．幼儿己熟悉音乐《 我是小兵》 ，观看过国庆检阅视频，初步感知小兵踏步和敬礼等动作。
物质准备：1 . FLSH 动态课件一套。2 ．幼儿胸前贴好红色或者绿色的标志。女孩右手戴腕花，男孩左手戴腕花。3 、在座位两旁场地上有红色和绿色的竖线，在场地中间贴有点子的双圈。
四、说教法学法
1 、多媒体演示法：队形变化和交换舞伴是本次活动的重难点，我采用了多媒体课件的演示，让孩子通过观看动态舞谱，这种动态的舞谱比以往静态的舞谱更直观形象，更富有趣味，更能让孩子了解单、双圈队形的变化及交换舞伴的方法。
2 、交流讨论法：在观看多媒体演示后，动作编排环节，设计交换舞伴方案时，我采用此方法，给予孩子交流讨论的机会，让孩子充分表达自己的想法，并从孩子的表述中，及时归纳整理调整教学策略。
另外，我还运用了舞蹈教学中常用的语言讲解法、动作示范法、口令提示法等帮助孩子进一步掌握队形的变化及交换舞伴的方法，并能跟随音乐及口令提示，大胆的参与舞蹈练习。
五：说活动过程：
活动过程我共设计了四个大环节，下面我将结合课件，具体的来说一下每个环节的设计：（一）音乐导入，复习舞蹈《 快乐小兵》 ，回忆踏步、敬礼等基本动作。
1 ．播放乐曲前奏，导入活动。
( 1 ）听，什么声音响起？（播放第一幅画面声音）
( 2 ）军队的号角响起，检阅小兵的排练仪式马上开始啦，瞧，小兵们踏着有力的舞步来了，（播放画面二），让我们一起参加排练吧。女孩为红色，男孩为绿色站成两竖排面对面，播放第一遍音乐，幼儿做动作）
2 ．引导幼儿从动作、姿态和神情方面，表现小兵的自信和神气。
教师通过提问：小兵们，接受检阅时动作要怎么样？（小兵们要接受检阅，动作非常有力，很神气），那我们两队小兵来比比看，哪一队更神气？通过设置让男女小兵比赛的情境，并用情境性的语言如“两队小兵的动作都很整齐有力，非常神气！”等对于孩子的表现加以肯定，进一步激发孩子参与的热情，同时让孩子进一步明确舞蹈风格，
接下来说一说第大二环节的设计：
第二环节是：观察课件，分句了解动作和队形变化的关系。
1 ．回忆已知集体舞队形，探讨和感知新的队形。
师：小兵们，除了刚才在两竖排上跳舞，我们还可以设计一些什么好看的舞蹈队形呢？教师根据幼儿回答及时画出幼儿所说的队形，这一小环节的设计是调动幼儿对集体舞的己有经验，并为幼儿表达想法提供机会。
2 ．学习从单圈变为双圈。
( 1 ）根据乐曲分句观察单圈变为双圈的过程，感知在此变化中，队形和动作的关系。A ．播放画面三，感知预备队形。
提问设计如下：这是什么队形？圆心在哪里？小兵们是怎么站在单圈上的？根据幼儿回答教师小结：小兵们是一男一女间隔，面向圆心站立。
B ．播放画面四，观察队形的变换：单圈变为双圈，并尝试在双圈上舞蹈。提问设计：看，队形发生了什么变化？怎么变的？让幼儿在观察的基础上回答，根据幼儿的回答，教师小结：女孩子走到里面的圆圈上，队形变成了一大一小两个圆圈，这个队形叫双圈。
（通过演示多媒体课件，让幼儿形象的感知了女孩子方位的移动，并学习了新的舞蹈队形双圈。在了解队形变化的基础上，该做什么动作变化队形，也是一个值得探讨的问题，因此我设计了以下问题：
2
＊你们认为女孩做哪个动作可以比较快地变成双圈呢？那男孩可以怎么做？知道女孩子通过踏步移动位置，男孩子原地踏步。
＊接着让孩子通过尝试做动作，“那我们一起来试试看吧”让幼儿尝试并发现问题。＊小兵们，你发现什么问题？发现问题：大家都面向圆心，敬礼不能和朋友交流。＊通过抛问：那该怎么解决这个问题呢？这里给孩子一点时间，让孩子自己思考解决的方法，即女孩子可以边踏步边转身和男孩子面对面，那女兵什么时候转身呢？我们一起来看看吧。
C ．播放FLAH 课件1 ，观察队形的动态变化
＊观看课件后提问：你发现女孩子在什么时候转过来？是在第一个乐句的后四拍边踏步边转身和男孩子面对面）
＊播放音乐前半部分，尝试变化队形并做相应动作。教师用“转身”口令提示，和男生面对面。并做相互敬礼的动作四次，这一小环节通过图谱、讲解、根据幼儿的实际情况安排2 一3 遍的练习，让幼儿掌握第一个队形的变化和动作。）
第三大环节：师生共同探讨在双圈上交换舞伴，体验自主学习的乐趣。本环节是整个活动的难点所在。
1 ．与同伴商量交换舞伴方法，选择适合的方法。
( l ）教师提问：在集体舞中常常会有交换舞伴，如果，小兵们交换舞伴的话，可以怎样交换？做什么动作？（请幼儿与同伴商量，并说说他们的交换方案。）（大班幼儿已经有了一定的集体舞的经验，给孩子交流自己想法的机会，激发他们的思维创意，不仅可以调动孩子的积极性，也能使活动更好的互动）
( 2 ）播放FLAH 课件2 ，学习双圈上交换舞伴的方法。
观看后教师通过：A 你发现老师设计的交换舞伴的方案是怎么样的？最后变成什么队形？B 在交换舞伴时发现什么秘密？男兵和女兵转动的方向一样吗？等提问，在问答中互动、交流、讨论，根据幼儿回答，教师边演示边小结：1 搭手― 2 女兵顺时针转一一3 搭手― 4 男兵逆时针转，用简单的口令让孩子进一步明确交换舞伴的方法。( 3 ）请两对幼儿在老师指导下尝试交换舞伴。这个小环节可以发现幼儿学习中的存在问题，利于教师及时调整教学策略。
( 4 ）其他幼儿听口令共同练习交换舞伴。
2 ．继续借助课件的动态变化，感知双圈变回单圈后舞伴的变化。
( 1 ）师：小兵们，交换好舞伴后，我们又变回到了什么队形？（播放课件（) ) ，幼儿尝试后观察：看看旁边的朋友，你又发现了什么变化？（让幼儿感知队形由双圈变回单圈，但旁边的朋友已经换成别人了）
( 2 ）播放音乐后半部分，幼儿听音乐进行交换舞伴的练习（2 一3 次），在此过程中提出动作要求。发现问题及时指导。
大班孩子虽然有了一定的集体舞经验，但本次交换舞伴，先圈内移动再外圈移动，而且方向相反，对于孩子来说有一定难度，我通过播放FLAH 课件，为了放慢队形变换的速度，让孩子更清楚的感知交换舞伴的方法，我把它和音乐分离，等孩子掌握了交换了舞伴的方法后，再配上音乐，降低了学习难度，为孩子的学习搭建了递进的阶梯。
（四）完整地跳集体舞，表现小兵勇敢、快乐的个性。这一环节是整个活动的高潮部分，让孩子充分表现舞蹈，感受和同伴共同舞蹈的快乐。
1 ．听音乐完整练习：小兵们和好朋友跳舞心情怎样啊？那我们该用什么样的表情来跳舞呢？接下来，我们听音乐来跳舞吧。教师参与舞蹈，边用“女孩走，转身、敬礼、搭手、转等简单口令进行提示，然后逐步过渡到孩子自己听音乐做动作）
2 、听音乐完整表演：阅兵仪式马上开始了，请小兵们用最有力的舞步、最饱满的精神、最优美的姿态和舞伴们跳起来吧！
最后创设了阅兵仪式的情境，首位呼应，再次激发孩子参与表演集体舞的乐趣。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇《大班艺术活动《新疆集体舞》》！
跳舞是幼儿生存中时常打仗的，也是幼儿广泛喜好的一种运动。在前几天的主题运动“我们的大中国”中熟悉各平易近族时，发明幼儿相识各平易近族生存习惯后，对少数平易近族的跳舞尤为感爱好。因为我自身对新疆舞特另外喜好，在运动中对新疆做了具体的先容，再加课间操上有打仗新疆跳舞，幼儿对新疆跳舞更感爱好，是以我计划了此运动。
运动目的：
一、让幼儿感觉新疆舞音乐特色及跳舞气势派头。
二、引发幼儿对跳舞的爱好，造就幼儿的音乐表示力。
三、开端学会观赏跳舞中的美。
运动内容：大班艺术运动—《新疆团体舞》
运动预备：1灌音机、舞曲磁带“新疆舞”2、跳舞碟VCD
运动历程：
一、引入部门
1、律动入室（做新疆跳舞托帽行动进入运动室）
2、解说引入主题。
师：小朋侪们方才进入运动室做了什么行动？你知道这个行动泉源哪个平易近族？代表什么意思？
二、旁观跳舞，进修行动：
师：这里有很多和你们一样的小朋侪，他们会做很多新疆行动，我们一路看一看，学一学。
1、幼儿观赏跳舞，感觉新疆舞的气势派头，并提出题目。（如：新疆舞中，很多行动都和他们的生存有关。）比方怎么摘葡萄，怎么放盆子，又是怎么运回家的一系列行动对行动做解说。
2、让幼儿听音乐感觉新疆音乐节拍特色。
师：适才音乐的节拍特色是怎么样的？表达了一种什么心境？片断里做了哪些行动？
3、树模行动：进修新疆舞根基行动，前后点步、踮步，托帽、摇优等行动）
4、幼儿团体进修跳舞
三、自由创编跳舞
师：适才我们已学了很多新疆舞的行动，幼儿手工制作如今我们再来听音乐做一做好吗？本身先想想看什么行动最悦目，最喜好哪个行动，你以为你还可用什么比力美丽的行动来表示？（如：托帽时我教了单手托，有的幼儿就问，我可以用双手托吗？我以为如许更美丽）幼儿自由创编。
四、竣事运动：
和幼儿一路做本身喜好的新疆舞行动。
运动反思：
在这个运动中，在律动入室时幼儿就萌发了好奇心，问：“先生，我们做的是新疆舞中托帽的行动。因为幼儿之前对新疆舞有了根基相识，都纷纭讲起了新疆，并跳起了新疆跳舞行动。对新疆舞的气势派头特色孕育发生了浓重的爱好。记得在运动中有个淘气的幼儿一向拉小朋侪的裤子，被拉的小朋侪也顾不得那么多，也反面他计算，直接拉起裤子继承学跳跳舞。曩昔在中班的时间大多的幼儿对艺术方面很不感爱好，也不善擅长表示。此次幼儿对跳舞运动这么感爱好，出乎了我的预感，我想大概是在课间操上有打仗新疆跳舞；也大概是新疆舞的气势派头特色较吸引
幼儿；也有大概另一方面，平常针对那些不敢演出较怯弱不敷自大的幼儿要是犯了小小的搭档就赐与“赏罚”，幼儿园教育随笔上来给各人演出一个节目。如许一来在不知不觉中进步了幼儿的表示本领。有点不敷的是在让幼儿听音乐感觉新疆音乐节拍特色这一环节上，忽然有人来修电脑，把跳舞音乐碟杂乱了。一时找不到就给漏掉了，使幼儿在音乐表示力上做的不到位。受上一坏节的影响，在末了幼儿自由创编环节上没能腾出时候让幼儿充实的施展演出想象本领。看到幼儿回到课堂后对新疆舞另有很深的爱好，为此、我又计划了第二个运动：
运动二：
运动目的：
一、让幼儿更和谐地跳团体舞
二、勇敢地与搭档交换，相互互助，体验跳舞中的快活。
运动预备：
同运动一
运动历程：
一、温习跳舞，控制节拍特色
1、观赏《新疆团体舞》乐曲，让幼儿温习新疆的根基行动，感觉新疆音乐的根基行动，感觉新疆音乐的节拍特色。
师：方才的节拍是怎么样的？听起来时心境怎样？（这时幼儿在一听到音乐都高兴的跳起新疆舞，嘴里还边哼着节拍，咚哒呓咚哒，咚咚咚哒）
二、与同伴相互互助交换。
1、将幼儿分成表里两圈，重点让幼儿进修跳一遍跳舞后，怎样换舞伴，先与一名
幼儿树模后再让全部幼儿训练。2、为资助幼儿控制每到换舞伴这一难点时，就用说话提示外圈幼儿高出一点。
3、幼儿园教案训练较纯熟后让表里圈的幼儿对调。
（因为在做操上已经有搭档间互相共同的运动，幼儿在这个环节上难点直接冲破，相互共同的很好。这点出乎了我的预感。
三、自由创编
1、幼儿应用本身所学创编行动。（因为第一次运动在创编上没充足时候让幼儿充实的施展本身的想象本领，为了满意幼儿爱好再次计划环节这个运动）
2、凭据音乐节拍创编本身的新疆跳舞行动。
3、运动反思：
因为，有了第一次运动履历，在举行第二次运动时，大部门幼儿都能充实施展本身的演出想象本领，凭据音乐特色，创编出很多极尽描摹的新疆跳舞行动。
（如我在教的新疆跳舞中有托帽的行动，是用单手做，有的孩子就问先生我可以用双手托吗？可以用拿着帽子，你看我可以如许拿还可以那样拿；你看我摘葡萄的行动可以本身一小我私家做，还可以和小朋侪一路互助；你看我不消托着葡萄运回家，我可以用篮子提着，还可以用车运回家）幼儿纷纭颁发了本身的看法。这在肯定水平上生长了幼儿的缔造性与音乐表示力，并流通完备的表达本身的
意愿和设法主意，到达了预定的目的。孩子的头脑是无限的，在运动中想象创编了很多成人难于想象的新疆跳舞行动，我以为这次运动能让幼儿在舞美中获得快活，同时也增加了常识。关于《大班艺术活动《新疆集体舞》》的精彩内容就给大家介绍到这里了，不知道你是否都了解了呢，关注我们了解更多内容！
点评：《我们来跳民族舞》
一、大胆探索舞蹈教学的新方法，让幼儿在合作编舞中乐于创造，在交流分享中有效学习。
今天的舞蹈教学还要不要上？如何上？尤其是舞蹈教学中的“新授课”还能不能进行？这是新课程摆在我们教师面前的又一挑战。本活动中，教师大胆尝试、积极探索舞蹈教学的新方法，让我们感受到一个青年教师勇于实践的精神。方法之一，合作编舞，同伴学习。让幼儿自愿组合，分小组进行自主编舞。包括编舞蹈的动作、编舞蹈的队形、编舞蹈的造型等。孩子们在同伴一起商量，小组合作编舞中，形成了属于“自己的”独特的舞蹈。方法之二，交流分享，共同学习。在小组创编的基础上，教师预设了集体教学活动，让各组在交流中学会编舞，在分享中学会欣赏。因此，本活动充分体现了合作编舞、自主学习的意义，也集中反映了交流分享在幼儿舞蹈学习中的价值。
二、教师与幼儿积极互动，充分发挥教师在幼儿舞蹈学习中的积极作用。
为了使教学活动更突现对孩子的发展价值，教师在本活动中，通过与幼儿积极互动，来体现教师的推动作用。这样的师幼互动体现在：第一，教学前的互动。在集体教学活动前，教师创设了宽松的、充分的幼儿创编舞蹈的空间，教师则积极提供包括音像资料、民族舞图片、服装道具等大量学习的“资源”，让幼儿有充分的自由设计、自主创编的机会，进行主动的学习。第二，教学中的互动。在教学现场，教师通过各组编舞情况的展示、交流，体现教师的作用。有的组，教师重点是“预设”动作的设计问题；有的组，教师着力“引导”的是队形变化问题；而有的组则有意“推动”的是舞蹈造型、亮相问题，等等。每一次，教师都归纳不同，提升不一，反映了在幼儿舞蹈学习中教师的积极作用。第三，教学后的互动。本活动结束后，教师又引导幼儿继续探索编舞的技能。在同伴学习的基础上，不断挑战幼儿的新经验，挑战幼儿的学习能力。可以这么说，尽管整个活动中，幼儿是“在前”的，但教师的积极推动作用却是非常充分的。
三、勇于面对舞蹈教学中的示范问题，尝试把舞蹈教学的元素与新课程要求有机结合起来。
以往，教师的示范，是舞蹈教学，尤其是“新授课”中，不可或缺的手段之一。新课程实施以后，教师们都不敢“示范”了，惟恐有悖于新课程的要求，有碍于幼儿的自主学习。但在本活动中，教师勇于面对舞蹈教学中的“示范”问题，努力把教师的“示范”与幼儿的“自主学习”有机的结合起来。让幼儿既有主动学习、探索学习，又有欣赏学习、模仿的学习。在活动中，我们看到，教师的“示范”出现在幼儿的探索、学习之后，作为共同学习的“一员”，与幼儿一起分享舞蹈学习的经验。一段动人的、优美的教师“双人傣族舞”，让幼儿看得如痴如醉。在观摩中，幼儿舞蹈欣赏的水平在提升，在观赏中，幼儿创编舞蹈的能力在发展。
讨论与思考：
一堂集体教学活动，如何突出重点，攻破难点，使教学中的核心要素更加突现，是值得思考与探索的。本活动中，教师如果在处理几组幼儿交流的问题上，能有详略之分、重轻之别（当然，这是基于课前对幼儿创编舞蹈能力的把握上的）幼儿编舞中的难点就会更加明确，也就更能为幼儿的自主学习提供有效的“阶梯”。同时，在活动中，也会有更多的时间、让更多的孩子得到交流与展示。
本学期听了我班老师的一节语言课《宽转弯》，现有如下的想法：
优点：1.教师教态和蔼亲切，深受幼儿的喜欢，也使得幼儿充分融入课程；2.课程内容独到，能从一个点想出一节课，想法很新颖；3.教师对孩子的各种声音做及时的回应，并且关注到每个孩子；4.在教学中运用讲、看与运动交替的策略，使活动轻松愉快，引人入胜；5.教学中充分发挥了孩子的主动性，让孩子在动作的模仿和游戏活动中感受师幼互动的愉悦，体验到故事带给大家的乐趣。
不足：1.ppt不够形象，如果在每句句子和PPt图片结合起来呈现给幼儿，会给幼儿更大的冲击力；2.走迷宫这个游戏设置的时候弯道可以多一点，而且弯道太小了，有点违背“宽转弯”的意味；3.授课过程中不提倡反面教材，可以在起初请教师反面表演，再最后请幼儿结合本课时学到的正面表演；4.教案中有些问题有些简单，不应出现；5.缺少一些乐趣，游戏的设置太过简单，教案呈现给听课教师的有些地方不规范。
听了这堂课，使我深刻体验到课前的准备远比课时上要付出的多，就如这一张张图片都是老师花心思制作完成的，画的很逼真，可见课前的功夫有多深。还有就是教案的构思、框架都想的很周到，道具也准备的很充分，有始有终，很完整的一堂课。就如自己在设计教案时，要把握教学时的重难点、思路清晰，注意教案的取舍等。有时就感觉像造房子打地基一样，只有把教学过程设计得很周到，才有可能成功，或许这正是人生的第一步。将来的路还很遥远，相只有在不断努力与探索中，才能得到人生想要的真谛。
如沐三月春风里
——听《南瓜汤》有感
如沐三月春风里！
——这是我黄老师执教的生命阅读课的最鲜明而又最直接的感受。
生命课堂竟是如此美好！这样直面生命教育的课堂正如三月的春风，带给我们焕然一新之感，也给人带来思想上的洗礼与浸润。这样的课堂，我们看到的是学生思维生成时闪现的串串火花，听到的是学生生命拔节的欢快奏章！
一、 在尊重与真爱中唤醒
印度哲学家克里希那穆提曾说：“你必须成为美好的，因为，你就是未来。” 细观整堂课，你会发现欣雯妈妈漂亮得体的穿着、优雅知性的气质、温软动听的话语，举手投足间无不传递出为师的美好；眼里有孩子，心里有爱意，每个教学细节、每次俯首倾听，无不透露出欣雯妈妈对生命个体的关爱和尊重。
课堂上一个学生将自己的观点写在笔记本上再作发言。欣雯妈妈敏锐地捕捉到这个信息，她欣喜地加以肯定：“很好，我发现你很有准备，把发言记在本子上。机会都是给有准备的人！对于他的有心，我们要给予爱的鼓励！”于是，班上爱的掌声响起。我想：这样的肯定和激励，带给这个孩子不仅仅是自信，更是一种人生的启迪：机会都是给有准备的人。相信在场的所有孩子都有所思考，有所收获。
印象深刻的是，她一次次微笑着告诉孩子：“没有错的答案，对的答案不止一个。”这温吞而清晰的声音如春风拂面，传递给孩子的是温暖、信赖、鼓励、肯定，带给孩子的是心灵的释放，思想的激荡。我心恍然明白：那是站在以人为本的高度，尊重孩子多元的理解，引导孩子平等共学，让每个孩子都有表达和分享的机会。那一次次的温馨提示，是爱的提醒，爱的鼓励，更是爱的启迪……这种课堂，是一种合作、反省、共同找寻想法和信念的过程。学生思维活跃，答案层出不穷，不仅明白分工合作的重要性，更多的是进行了一场思维的驰骋。这样的课堂，孩子们才会敞开心扉说真话；这样的课堂，孩子们才能畅所欲言做真我；这样的课堂，才可能聆听到 “云舒与云卷”的声音……感动于太多的课堂细节，正如欣雯所言：当前教育中，我们一味地追求太多标准答案，以致于孩子把自己的语言隐藏。人生是没有标准答案，我们要尊重孩子的想法，让孩子把想法真实重现，我们才能去引领他们。如果只说标准答案，我们将错失引导孩子的机会。因此，“没有错的答案，对的答案不止一个”注重的是诚实。诚实不只是对别人也对自己，只有对自己诚实，才能坦诚地面对别人。
二、 在点拨与实践中超越
课堂点拨是门艺术，适时精当的点拨，能够不断激活学生的思维，进而在对绘本故事的品味与感悟过程中，让学生的学习充满了趣味与快乐。教师提供机会适时点拨，让学生把隐藏的认知过程充分显示出来，能使课堂气氛活跃起来，从而打开学生的思路，让他们挣脱思想的束缚，迸发出创新思维的火花，引发更深层次的生命的思考和启迪。
【案例一】
师：猫咪、松鼠和鸭子它们每天做什么事？
生：煮南瓜汤、睡觉、奏音乐、制作最温暖的被子……
师：它们有没做别的事儿，故事书里却没说的？
（生的思绪豁然打开）
生：它们可能在院子里种南瓜。
生：可能在草坪上嬉戏玩闹。
它们喝完汤后一起散步
去海边晒盐
打扫屋子
学做南瓜汤，剩余的做南瓜派、南瓜饼
还有把南瓜汤和其他小动物一起分享……
就在孩子的思维受阻时，欣雯妈妈于“卡壳”处稍稍一点拨，如一石激浪，教室里就会荡起思维的涟漪，孩子的思路豁然开朗，想象的翅膀一下子，课堂上自然滔滔不绝，精彩闪现。
【案例二】
（讨论鸭子做松鼠舀汤的活儿是否正确这一环节）
师:觉得鸭子做松鼠的活不好的同学先来分享
生：这样会吵架，友谊会破坏。
师：但鸭子真的很想，怎么办？
生：可以换，或者轮流做。
生：鸭子应征求松鼠和猫咪的意见，才能去做松鼠的事。
……
生：鸭子的想法是好的，但在现实里头是不可行的。
师：为什么？
生：鸭子身材小，拿不到汤勺，后面故事也也讲到它把汤溅得到处都是。
师：这想法是好的，还有补充吗？
生：不过最后做出的南瓜汤还是世界上最美味的汤。
生：所以，过程比结果重要。
师（惊喜）：这是你个人的看法，有什么经验让你有这样的想法？
生：我做过冰棒，虽然做出的都是冰块，但很好吃。
师：很好，很享受过程。
（班级响起爱的掌声）
生（补充）：重要的不仅是过程，更要有心。
师；你认为鸭子有心吗？
生（思考）：鸭子好心办坏事。
师:你为什么有这个想法？
生：有时帮朋友做事，反而帮了倒忙。
师：所以你发现好心不一定能做好事，以后要——
生（接话）：要深思熟虑。
……
“过程比结果重要”“重要的不仅是过程，更要有心”……像这样，对于学生如此“出彩”的回答，笔者认为，应归功于欣雯妈妈巧妙的不着痕迹的点拨，她能善于捕捉师生活动中引发的创造之火，紧扣绘本故事，引导孩子联系自己的生活实践或体验，从而超越预设的话题，使学生在真切地感受中产生“真情”共鸣，在一次次的观点碰撞中，学生们丰富的内心世界得到充分展现，生命课堂得到真实再现。
【案例三】
（课末小结）
生：每个团队要有像唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧这样的人，因为唐僧能指挥孙悟空，孙悟空本事大，沙僧勤劳能干。
师：也就是每个团队都要有不同才能的人。
生：团队中每个人都有自己的责任。
师：你想当领导吗？
生:想，但也想为别人付出。
师：你觉得这两者冲突吗？
（沉默思考一会儿）
生：不冲突，领导就是要为别人付出的。
师：所有优秀的领导都是为了别人而付出。
在层层深入的点拨中，认知的矛盾与冲突引发孩子学会深层次地思考、比较和反思，就在这课堂看似沉默的平静中，孩子的内心正波澜起伏，他们的生命价值观正在重组构建。于是，在静候这样的沉默之后，每个孩子都收获了思想的硕果，树立了正确的人生观和价值观。在这样思考、比较和反思中，学生学会了超越。正如布卢姆所说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术。”
如果说绘本故事是让学生对分工合作的意义有个清晰的认知，那么课堂上的小游戏则是通过孩子的亲身实践，实现对生成的认知的理解和超越。我们发现，欣雯妈妈设计的游戏看似极其简单，实则需要小组成员完美的分工合作才能成功，而且课堂上设计的四次游戏，是由易到难，由简到繁的。游戏之余，孩子们明确了要三思而后行的重要性，明确了倾听的重要性，明确了分工合作的意义……
其中，有个细节特别让人感动。最后这个游戏要求学生得要解下鞋带才能完成任务。欣雯妈妈发现第六组交上来的篮子里没有鞋带，下组检查发现这组孩子有四五个人穿的是有鞋带的鞋子。她请上了其他组主动解鞋带的同学上台，采访：为什么愿意解鞋带？在孩子真实而朴素的回答中，在欣雯妈妈的引领下，每个学生都深刻地体验到要想团队能成功，必须要有人做出牺牲。正如她所说：这是人性很诚实的环节，不愿意分享是真实的，会分享是教出来的。课末，“故事妈妈”黄欣雯做了一个演示。她用六个纸杯叠出一个漂亮的三角，抽掉其中一个，这个三角就会倒塌。故事和游戏告诉同学们：每个人在集体中都是重要的。只有团结协作，这个集体才会更完美。
生命教育除了让我们了解生命内里的需求之外，还要懂得如何供应，故事不只是故事而已，是可以让我们和孩子一起分享、一起讨论、一起体验和学习的机会，孩子的生命需要有美好的陪伴和认真的榜样，在“教育”的过程中不忘记常常提醒自己，要时时省察自己、爱惜自己也尊重自己。
其实，参加今天的听课，对我来讲，犹如站在门外看门内风景的过客，惊喜于风景的绚丽多姿、芬芳怡人，却还无法跨进那道门。我所感触的，只是九牛一毛，亦无法述清其具体影响力。
只是感慨：当前教育教学，更多是为了考试，那真叫了无生趣了！但愿今天这样别具生面的课堂能如三月春风，给教育带来洗心换面的改革……
大班《喵呜》评课稿
《喵呜》讲述了发生在一只猫和三只老鼠之间的温馨故事，作者通过精彩的画面、爆笑、令人捧腹的对话，生动细腻地刻画了大猫复杂的心理。这个故事颇具童真趣味，从三只小老鼠逃学遇见大猫，一同去摘桃子，到大猫开始发威要吃掉老鼠时，小老鼠们出乎意料的应对，化险为夷。大猫的三次喵呜蕴藏着不同的含义，也正是小老鼠们的无畏无知的天真善良感动了大猫，所以生活中也不能小看孩子的智慧。
从教学目标方面来看，本节课的教学目标明确，所选内容以及整个设计过程清晰，符合幼儿的年龄特征和认知水平。但活动中缺少故事背景的铺垫，孩子不理解故事的内容，无法理解三个“喵呜”的意思，从而在角色表演感受猫和老鼠和谐相处的乐趣的目标尚未达成。
从教学策略方面来看，教师采用了视、听、讲、演结合法。“视”就是引导幼儿去观看PPT，去细致的观察图片，教师多次引导幼儿观察图片猜测情节，例：观察第四张PPT时，教师提问：“猫为什么脸红。”发散孩子的思维，有的孩子回答脸红、难为情。“听”就是教师的语言启发、引导、暗示和示范，例：教师引导语方面缺少修饰词的形容，孩子没有理解人物的特点，对三个“喵呜“的不理解，导致表演多数为走场形式带过；“讲”就是幼儿的讲述，包括个别讲、自由讲。整个活动中，教师充分给予幼儿表达想法的机会，但对幼儿回答缺乏深入跟进，例：大猫的想法。教师缺少引导，可以将大猫的想法描述的更为具体，小猫的想法是将小老鼠可以做美餐乐滋滋。如果此环节教师引导深入，孩子在表演时不会那么干涩；“演”就是激发幼儿表达表现能力，通过自己的理解，表演故事中的情节片段，也是表演课的重要素。整个活动是以语言描述相结合动作表演，幼儿描述教师提出要求用动作表演，此时孩子的表情丰富会做出相应动作，表演三只老鼠和大猫时，发现幼儿表演中语言语音的变化，教师进一步引导幼儿加动作表现害羞的大猫：小手指指，双手托住腮帮。局部表演时，幼儿的表现能力较强，会以生活经验再现为主；而“三只老鼠和大猫摘桃”片段时，因前期没有背景的铺垫，孩子不理解情节内容，孩子上台表演的过程中需要教师不断的提醒，肢体表现缺乏，对情节没有更好的演绎。
朱老师在教学活动中有很多值得学习的地方，启发我在今后的教学活动中，需要注意有效的提问。充分利用每一次提问与回应，让幼儿在教师的互动中，进行有意义的学习，幼儿的经验才能得到更好的提升。教师也要站在孩子的角度去演绎作品，感情要投入，真正做到孩子的引导者、合作者和支持者。
点评： 《青蛙唱歌》
一、教师有效地尝试了让音乐的元素与新课程的要求有机结合的问题。
从活动的目标到活动的过程，教师通过优美的琴声、借助多媒体、辅以提问和插问，引领幼儿在游戏中充分地感受、体验、探索音乐的变化，自主地用肢体语言表现音乐的高低、快慢，用声音的变化表现不同的动物形象，用不同的语言节奏表现青蛙的各种叫声，等等。整个活动过程，教师注重幼儿自己的学习与发现，注重幼儿的想象与表达，注重幼儿说、唱、舞、欣赏等多种表现方式，体现了教师有效地尝试了让音乐的元素与新课程的要求有机结合的问题。
二、活动设计情景连贯，过渡自然，使幼儿充分感受了音乐的乐趣和艺术的魅力。
基于幼儿对青蛙特征和习性的已有经验，教师以青蛙为主角开始了本次活动设计。整个活动的环节设计层层展开、情景连贯。从荷叶与风，联系到荷叶上的青蛙，进而推进到青蛙和水里的动物朋友；从倾听风的变化声，转换到拨动荷叶动作和表现不同的风速；从想象小青蛙的叫声，转换到用不同的语言节奏表现老青蛙和小青蛙的叫声，等等。教师的设计，使整个活动情景连贯，过渡自然，一气呵成。这将有助于幼儿对音乐的感受、体验、想象和表现，更有益于孩子们在欣赏音乐、想象情景、参与游戏的过程中，充分感受音乐的乐趣和艺术的魅力。
三、教师本身具有良好的音乐素养，使教学现场的师幼互动更有意义。
教师首先对名曲进行了巧妙的改编，将音乐旋律作了变奏处理，使音乐形象更加生动有趣，更适合中班孩子欣赏和表现的特点。在活动过程中，教师注意使自身的情绪、语言表达、身体动作与音乐所传达的情景相融合。在参与韵律游戏的过程中，教师的语言时而温柔舒缓，时而诙谐有趣，把幼儿带入了审美享受的状态。在参与幼儿即兴创作的过程中，教师倾听、理解幼儿创造性的表现表达小青蛙和老青蛙的不同叫声，帮助幼儿梳理了语言节奏，使幼儿的表现表达更准确、更清晰。从活动的选材、设计到组织，都体现了教师自身良好的音乐素养，也使教学现场的师幼互动变得更有意义了。
讨论与思考：
如何在音乐活动中使教师的“教学站位”更加合理？使之既能发挥幼儿学习的主体作用，又能体现教师推动发展的教学主导作用。另外，教学内容的取舍怎样进一步凸现一次音乐活动的重点和难点，减少无关的组织性语言和无意义的情节等，都需要我们继续深入的探索与实践。
点评： 《饼干乐园》
一、教师积极尝试把幼儿的生活活动与学习活动有机结合起来，让小班孩子在生活中学习，在操作中学习，在新的挑战中学习。
教师将生活中司空见惯的“饼干”信手拈来，借助小班孩子“吃饼干”这一生活情境，提供了多种颜色、形状、大小的饼干，充分挖掘了饼干的主要特征，让小班孩子在吃吃、玩玩中获得有意义的经验。同时，考虑到小班幼儿的认知特点，每个纬度提供两种颜色、两种大小、两种形状的饼干，来挑战小班幼儿的认知水平。活动过程中，教师引导幼儿“看看、比比、分分、尝尝”，找找饼干的共同特征、说说关于饼干的新发现、并自己选择饼干的某一特征进行分类。这一过程使幼儿原本模糊、零碎地分类经验得到进一步的梳理和提升，自然地帮助幼儿获得了“把具有相同特征的物体放在一起”的分类方法，同时也挑战了小班幼儿的观察、思维和表达能力。
二、活动设计有层次，活动要求有递进，使幼儿在新的问题情境中不断获得有益的发展。
教师对活动进行了精心的设计，主要体现在活动环节的层层递进上。如，两次分饼干的设计：第一次重在求同，通过提问“还有谁的饼干也是……”，引导幼儿发现饼干的共性特征。第二次重在求异，通过问题“这四块饼干一样吗？把其它三块饼干请出来……”，引导幼儿发现饼干与饼干之间不同的特征。精心的设计还体现在活动要求的递进性上。如，两次选饼干的要求不同，第一次是“一样的碰一碰”，启发幼儿在观察比较的基础上进行归类。第二次的要求更进一步，鼓励幼儿自主选择饼干的某一特征，尝试独立的分类。有层次的活动设计，有递进的活动要求，使幼儿在面临符合最近发展区问题情境中不断获得有益的发展。
三、教师具有良好的个人专业素养及与小班幼儿互动的能力。
教师的语言亲切、表达清晰、要求明确。比如，在第一次选饼干时，教师提示：“看一看、选一选、找一种、拿一块”，清晰的语言、简明的句式，符合小班幼儿的倾听习惯，有助于幼儿形成自由且有序的操作常规。越小的孩子差异越大，在和小班幼儿互动的过程中，教师有着关注“每一个幼儿”的意识。比如，教师具有捕捉个别幼儿的经验，继而引发其他幼儿交流相关经验的能力。当一个幼儿表示“我喜欢吃圆圆的饼干”，教师便面向全体孩子“你们吃过圆圆的饼干吗？除了圆圆的饼干你还吃过什么形状的饼干……”。教师还有不断提升幼儿经验的意识。当幼儿表示“我喜欢吃圆饼干”时，教师随即引发幼儿对饼干特征的关注和理解“你的饼干，形状是圆圆的”。这些互动片断，反映了教师与小班幼儿良好的互动能力。
讨论与思考：
如何在互动的机智方面作进一步的实践和探索，使幼儿在师幼共同的活动中获得更有意义的发展？比如，在本次活动中，如果教师在与幼儿互动的过程中再等待一些；如果教师的语言表达再平和、自然一些；如果每一环节的小结再规范一些……互动也许会更加有效。
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