众所周知，作为一名没有经验的新老师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。如何动笔写一篇教育笔记呢？考虑到您的需要，小编特地编辑了“阅读区观察记录”，供大家参考，希望能帮助到有需要的朋友。
每周一的下午，是我们班固定的进行自主阅读的时间，孩子们都很喜欢来到二楼的阅读区进行阅读。观察一：亿亿，今天亿能拿了一本《小房子》坐在小沙发上看。她看得很仔细，从封面开始仔细观察。在看扉页的时候，因为有很多相似的简笔图，就连大人有时候也会粗略的扫一眼就过了，但是她发现了这些图片的变化，寻找规律。正文出现了，她一边看一边会思索，看得很慢、很投入……看完一本以后，她发现了一件事——“原来，前面（扉页）上面的就是这个小房子边上（很多年来）的那些变化啊！”观察二：BABY奕奕M.yJS21.COm
BABY和子奕两个人一来到阅读区就同时选中了同一本绘本，经过商量以后，两个人决定一起看。她俩一页一页翻得可轻了，一边看两个人还会交流一些自己关于这本绘本的意见想法。比如BABY就认为自行车他（主人公）这样骑会……奕奕认为其实在故事开始的时候可以……两个人不单单交流了自己的“阅后感”还对故事的后续发展进行了想象和续编。后来我们回教室的时候，她们两还意犹未尽呢。
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观察实录：
区角游戏开始了有一段时间了，我发现晨晨还在到处走动，一会来到了动手动脑区，一会来到了小博士区，一会又来到了艺术创想区，大家都在用橡皮泥做月饼，晨晨在边上坐了下来，一会儿，边上小朋友就着急了，来向我告状：老师，晨晨把我的月饼弄坏了。我一看，月饼烂了，晨晨手里还拿着一点橡皮泥。我问晨晨：为什么要搞坏小朋友的月饼啊？这样月饼就不好看了！晨晨一下就哭了起来，边哭边说：我要回家了，我不来了。让我很是郁闷，到底是怎么回事呢？我把晨晨带到了一旁，轻声问他：你能告诉我为什么要弄坏月饼么？他边哭变说：我也想做月饼，但是他们不给我做，幼儿园不开心，我不想来了。我说：不是小朋友不给你做，可是小朋友用的都是自己的橡皮泥做的，你想做，你可以和他们一起合作呀，或是借小朋友的呀，你说对吗？晨晨委屈的点点头。
分析：
晨晨一直是个大方、宽容的孩子，今天的表现让我有点惊讶，晨晨也想参与做月饼，但是因为没有橡皮泥，他就发脾气损坏了别人的。可能是因为过了一个暑假，孩子在家有点被宠坏了，到了幼儿园一下子还没有适应过来。忘记了可以用合作的方式和小朋友一起游戏啊。
措施：
我在讲评时请小朋友一起想想办法，遇到小朋友没有材料的时候，但是也想来参与的时候怎么办呢？小朋友有的就想到了找别人合作，也可以找别人借。在以后的活动和游戏中可以加强幼儿的合作意识的培养。
观察目的：观察小译在建构活动中是否具备一定的合作意识和坚持性，顺利完成作品。观察目标：观察小译能否发挥创意，根据主题的行进搭建相关建筑，并和同伴进行适当的装饰。
观察记录
场景一：小译今天在建构区里搭了一个高高的升旗台，他用一张红纸剪了一面红旗插在一根竹竿上，然后庄重地对着旗帜举手敬礼，有几个宝宝围在他的身边啧啧赞叹。小译邀请我去看。我说：“嗯，这个升旗台搭建得真是庄严！”小译的神情显得十分自豪。
场景二：小译对建造小学兴致高涨，他邀请好友小豪一起在升旗台的旁边搭乒乓球台。我正好站在他旁边，他一边搭一边告诉我说：“我姐姐是小学生，我看见小学里有很有小朋友打乒乓球的。”他和小豪用薯片罐和硬纸板搭乒乓球台，搭好之后他俩蹲在地上，你一下我一下，开心地模仿起打乒乓球的样子。
分析评价
⒈最近带幼儿参观了城四小，孩子们对小学生活充满向往之情。看得出小译就是这样一个孩子，他毫不犹豫搭了一个升旗台，可见他对小学隆重的升旗仪式印象特别深刻。
⒉在搭完升旗台之后，小译还不满足，又请来好朋友小豪一起搭建乒乓球台，两个孩子在建构游戏中显得十分高兴。课程游戏化的本质，就是让孩子在游戏中学习。小译和他朋友的表现符合《指南》的精神。
支持策略
⒈小译对于建构小学很感兴趣，为了提高他的整体建构设计能力，可以试着邀请他增加教学楼、操场等建筑，进一步完善建筑方案，提升能力。
⒉在他下次尝试搭建的时候，可以适当给他提供一点帮助，比如事先邀请小朋友及家长共同收集一些建构的材料，如硬纸板、茶叶罐、酒盒、塑料花朵等，让小译在搭建的时候更加从容，选择自如，满足建构需求。
⒊建议小译的父母晚上散步时带领孩子观察住所附近的小学，小学里还有什么建筑和设施，让小译心里有一个概念，用于下一次的建构方案中，增加小学的建筑物，进一步完善学校建构。
观察记录：
阅读区的孩子们每个人都拿着一本书，开心的看了起来，王梓权看到这本书的封面立马喊了起来：“这本书刘老师以前讲过，三个强盗的故事。”说完其他小朋友都凑了上去，涛涛开心的一直在比划三个强盗拿着工具抢劫的样子，突然王梓权就扇了他一巴掌，说：“你真烦，离我远点。”之后所有人都不吭声的继续看书，涛涛捂着脸大哭起来，我走过去，观察了涛涛的脸，发现没有什么问题，就问：“你为什么要打涛涛，刚才大家不是很开心的吗？”“老师，他把口水都喷到我嘴巴旁边了？”说着王梓权立马又擦了擦嘴巴。“涛涛也不是故意的，你随便就动手打人，你觉得这个行为对吗？”“不对。”“那你应该这么做？”我继续问道。“对不起”王梓权转身向涛涛说。涛涛似乎并不想接受他的道歉，仍然在哇哇大哭，我把他拉到旁边，轻轻地安慰他：“没关系，下次你说话离他稍微远点，我来帮你敷一下。”然后和其他小朋友交换了一下位置。我把王梓权拉到旁边和他说：“大家都是好朋友，不能随便打人，不然其他小朋友看到你打人都不愿意和你一起玩了，如果别人不小心喷了口水在你脸上，你可以和他说清楚，懂嘛？”他点点头，继续看书去了。
分析评价：
每个孩子都有自己的个性和想法，自我保护意识比较强烈。王梓权小朋友在发现好的绘本的时候愿意和其他小朋友分享，但不怎么会和他人沟通自己的想法，做事情比较冲动，不开心的时候偶尔也会打人，平时也喜欢去弄弄别人吸引他人的注意，在老师的开导下也能认识到自己的问题，和对方道歉；涛涛比较爱玩，性格很好，社交能力比较强，和所有小朋友都能玩一起，好奇心比较强，当别人分享的时候开心的去表演，自己受了委屈以后还愿意和别人玩，是一个比较大度的男孩子。
支持策略：
1、教师在集体教学活动中可以通过故事或者绘本告诉孩子做事情不要冲动，要有耐心。
2、发挥孩子的榜样作用，和孩子们说一说哪些孩子在遇到问题的时候能够很好地解决事情。
3、鼓励孩子在面对问题时学会沟通和交流，不能随便打人，如果问题自己不能解决的时候，要主动寻求老师的帮助。
4、家园合作，可以在离园时和家长及时沟通交流孩子一日生活表现，让家长了解孩子身上可能出现的问题，双方合作共同促进孩子健康成长。
观察年龄段：大班
观察时间：10:05——10:08
观察环境：联合游戏户外建构区
观察目的：
幼儿科学探究的兴趣及能力
观察目标：
幼儿是否具备合作意识？幼儿是否能积极主动地发现问题、解决问题即幼儿的探究能力如何？
观察记录：
三名幼儿在建构区用大型的建构材料搭了一辆车，六轮子两座位，座位前后共3块挡板。幼儿A坐上去往前走后轮掉了，幼儿B、A一起把车轮装进去，幼儿A又把中间的挡板拿走，幼儿A空车往前往后推、拉，车轮很好。三幼儿又观察了一会儿，幼儿B坐上去往前走，后轮又掉了。幼儿A把后轮卡进槽里，并用手按一按、拍一拍，确定车轮已装好，这时，幼儿B、幼儿C坐上去，幼儿A在后面边推边喊“一、二、三，用力推，”但车子没走，放弃了，他又把后轮装装好。这时幼儿C喊老师来看看他们的车，老师走近后询问了幼儿的困惑，又看了看车头，用语言指导幼儿。老师走了，又两人坐一人推，幼儿B离开区域，幼儿A推着空车往前、往后试了几次，后轮没掉。
分析评价：
《指南》中科学领域指出：幼儿亲近自然，喜欢探究。三名幼儿在遇到问题时都能积极主动地发现问题，尝试解决问题，并且他们将生活中的经验带入了自己的游戏中，用建构材料搭建生活中常见的汽车，且有轮子，有座位。幼儿A在第一次尝试后失败了，但是他积极地去寻找问题。他先把后轮安上去，然后接着再思考怎么样后轮就可以不掉了，在幼儿A的影响下，幼儿B、C也一起积极参与探索。
《指南》中指出：幼儿具备初步的探究能力。三名幼儿都具备了探究意识，并且通过观察、尝试，再观察，再尝试来解决问题，第一次失败后幼儿A就尝试推拉空车，试试车轮掉不掉，来检验车轮没有按上去。
《指南》中社会领域中指出：幼儿愿意与同伴交往，且能友好相处，关心尊重别人又能表现出自信。游戏中，三名幼儿合作游戏，互相谦让，不争不抢。当幼儿B坐上去后，幼儿A推，见推不动，幼儿C拉；当幼儿B、C坐上去后，幼儿A接着推，整个游戏过程中都没有发生不愉快，说明三名幼儿的社会性交往发展的很好。
指导策略：
从整个游戏过程来看，三名幼儿遇到的问题是：人坐在车上往前走，后轮要掉。老师介入了，他们有语言交流（没听清楚说什么），最后问题还是没有解决。老师的介入没有起到效果，幼儿的探索也没有真正得到发展。教师应引导幼儿发现问题，然后紧紧地围绕问题展开探索，即“没有人坐车轮为什么不掉？人一坐车轮就掉了？”，发现问题后，积极地围绕问题去探索。教师的介入应是适时的、有效的，且一眼就能发现问题所在，然后有计划地引导幼儿尝试、探索以解决问题，帮助幼儿体验成功，并积累建构经验。教师的介入形式也是多样的，可以是一个参与者的身份介入，共同探索，可以以一个旁观者的身份用语言指导，这种指导语言应简练，感觉是不经意地说了一句话。
环境描述：
这次是我们第五次开展建构活动，任务是请幼儿利用建构区里的材料搭建一座桥。在几天前，我们开展了《小班建构活动：小动物过桥》，活动中，请幼儿利用纸杯和长条形纸板为小动物搭建合适的桥，操作一：两纸杯、一纸板搭桥；操作二：桥梁加宽即再加入一纸板；操作三：桥加高即在原有基础上搭第二层。活动只涉及到操作，没有图纸设计环节，而今天的活动要求是先想好材料，再设计图纸，接着根据图纸搭建桥。
事件描述：
在我交待完要求后，涵涵就拿起笔和纸在建构区里转了约两三分钟，就回到座位上开始画图纸，画的过程中没有停顿思考，动作很流畅。画完了跑过来说：“刘老师，我画好了”我说：“好的，把笔收好，拿着你的图纸去搭吧。”涵涵把笔放回笔筒，来到建构区找材料，但是没找到，接着涵涵在区域外找到了放纸杯和纸板的篓子。涵涵把图纸放在桌上，从篓子里拿出好几个纸杯，从中拿出两个倒扣在桌上，又拿来一纸板横在上面，第一层完成。接着又拿了两个纸杯倒扣在纸板上，再在上面横放一条纸板，这时，第二层倒了。涵涵再次尝试搭第二层，成功了。涵涵开始搭第三层，第三层也失败了一次，也是第二次搭成功的。搭完三层后，涵涵开始看图纸，用手指着在看，看完后又准备去拿材料，但是材料还没拿到手，涵涵又回去看了下图纸。这次看完后，涵涵拿材料准备搭第四层，可是涵涵的手把桥碰倒了，涵涵从头开始搭，搭第三层的时候又倒了。这时我介入：“涵涵，要不你试试把杯子正着放”（涵涵失败了几次，我担心涵涵会就此放弃，所以犹豫了会儿还是介入了）涵涵接受了我的建议，开始把杯子正着搭，但是在搭第三层的时候，桥又倒了，因为杯底的圆比较小，纸板也比较窄，如果放的偏一点就会受力不均而倒下。涵涵转过头叫了我一声：“刘老师”，我第二次建议：“再加一条桥梁试试。”涵涵再次接受了我的建议，又去尝试了，她的动作不快但也不算慢，很小心的样子，终于成功了。涵涵转过来很淡定地说：“刘老师，我搭好了，”我说：“哇，涵涵真是个超级无敌的工程师，”涵涵似笑非笑（她平时得意的时候也是这个样子），我又说：“涵涵，我们拍张照片吧”涵涵很配合地让我拍照片。
反思：
涵涵在建构的过程中，我有两次介入，分别是在她失败了几次后，我主动给予建议：把杯子翻过来试试；第二次是涵涵主动寻求帮助。
一开始，涵涵失败了好几次，我犹豫了一会儿，但是我又担心失败次数太多了会让涵涵有挫败感，从而放弃继续探索，所以我主动提出建议。涵涵在接受了我的建议之后成功了。但是在接下来她遇到问题之后，她没有再次去尝试，而是直接找我寻求帮助，而我居然没有鼓励她再次尝试，直接有给出了建议。最后的结果是涵涵成功了，而且出色地完成了任务，涵涵有强烈的成就感，而我却有挫败感，我没有引导涵涵去发现问题，进而去寻求解决问题的办法。
我觉得，幼儿在游戏过程中可以介入，但是介入的时间、契机是需要考虑的，而且教师的介入并不是直接给出建议，确切的应该引导幼儿发现问题，然后鼓励幼儿去探索解决问题的办法，这样才能保护好幼儿的探索欲，才能增强幼儿的探索意识，提高探索能力。
观察目的：正值“亮眼看世界”主题活动开展阶段，观察浩浩能否根据主题的行进设计出新的游戏内容，有较强的角色责任感。
观察目标
⒈观察浩浩在设计新的游戏内容时，有没有自己独特的创意。
⒉浩浩在游戏中与同伴的合作安排能力，能否努力推进游戏进程，丰富游戏情节。
观察
记录
场景一：浩浩邀请了苏苏、杰杰两个小朋友一起设计了小学堂的游戏。他们准备了铃鼓、蜡笔、绘图纸，还有一些绘本等，三个孩子一起用桌椅围成了学校教室的模样，浩浩担任语文老师，杰杰做数学老师，两个小老师请了几个好伙伴当小学生，一前一后开始上课。上完课，苏苏要发饼干给学生们吃，被浩浩叫住了，他说：“小学里是没有阿姨发点心的。”苏苏疑惑地看着浩浩，杰杰跑过来，也对苏苏说同样的话。
场景二：浩浩今天没有上课，在校舍旁不断地巡视，我笑着问他今天扮演什么角色，他说担任小学校长，天上正下着雨，他要看看周围有没有小学生在路上摔跤。这时，上完音乐课的小雨走过来说：“他是一个好校长，我们喜欢他!”“哦，为什么你们喜欢他呢？”我追问小雨。小雨笑着答：“因为他给我们发工资，老师上课认真，还有奖金呢。”“哦，是这样啊！”我回头给了浩浩一个赞赏的眼神。
分析
评价
⒈由此可见，通过参观小学，浩浩知晓了小学生活的流程，在看到苏苏发点心时，及时进行了制止。在开展小学游戏的过程中，浩浩起到了很好的指引作用。第二次浩浩表现更加出人意料，他不但做好了校长的职责，关爱学生，还很关心自己的下属，给上课认真的老师发红包，看来他把奖励机制运用到了学校管理中，这样的校长真是难能可贵
⒉从浩浩的身上，可见他有较强的游戏设计能力、组织能力和同伴间的协调能力，他们不断丰富情节，一起制造了一个个游戏高潮。这个创意迭出的孩子，十分符合《指南》里大班幼儿的社会发展目标。
支持
策略
⒈在游戏评讲时段，以浩浩为例，期望其余孩子以他为榜样，学习他身上的闪光点。今后在完善小学游戏时，可以启发浩浩引入小学多种多样丰富多彩的活动，让角色扮演活动更加有趣生动起来。
⒉“走进小学”的主题正在火热开展之中，用于角色游戏的材料还比较缺乏，发动家长一起收集，投入到班级游戏箱，随时满足孩子们游戏所需。如果浩浩他们对这个游戏十分感兴趣，可以继续给予支持。
⒊和浩浩的父母沟通，关注孩子的游戏兴趣，可以利用休闲时间带领宝宝去住宅附近的小学仔细观察，熟知小学生的生活，用于游戏之中，提升游戏质量。
一、观察实录
今天区域游戏，天天、晨晨和雯雯选择了包糖果。大家打开糖果盒子，每人拿了一张“糖果纸”和一颗“糖果”开始包起来。天天把糖果放在糖果纸上，卷了几次都没有卷好，他抬头看了看旁边的小朋友，继续卷起了糖果纸。突然天天发现糖果纸卷坏了一些，向老师问道：“老师我这里卷坏了一些，怎么办呀？”老师说：“你觉得应该怎么办呢？”天天说：“换一张。”然后把卷坏的糖果纸连着糖果放在了旁边。卷了一会儿，晨晨发现糖果纸快没有了，就拿出了糖果纸的材料和剪刀，开始裁剪糖果纸。这时天天又包坏了一张糖果纸，放在了桌子上。看见晨晨在剪糖果纸，就和她一起剪了起来。剪到一半，天天说：“我不剪了。”继续拿起盒子里最后几张糖果纸开始包起来。这次包好了一颗糖果，天天把糖果放进了糖果盒子里。没一会儿，糖果纸用完了，晨晨把之前剪好的一张糖果纸给了雯雯，天天没有了。晨晨看了看，拿起剪刀开始裁剪糖果纸。天天站起来对雯雯说：“没有糖果纸了，我们要等一下。”说完便坐下来等晨晨剪糖果纸。
二、分析与思考
1、游戏材料：糖果纸所用的材料是彩色皱纹纸，颜色很鲜艳容易定型，但是不牢固很容易撕破。所以幼儿在操作的时候，经常会出现卷坏糖果纸的现象，在一定程度上影响了操作的持续性。
2、游戏环境：包糖果这个活动，可以投放在益智区，也可以投放在美工区。本次投放在生活区，有针对性的锻炼幼儿“卷”“包”的基本生活技能，发展小肌肉，提高手指的灵活性。生活区提供了包糖果的材料，幼儿可以根据自己的需求对这些材料进行加工。
3、幼儿发展：
（1）小班幼儿由于小肌肉发展不够完善，动手操作能力较低。所以小男孩“天天”卷了好几次都没有成功，还出现了卷破糖果纸的现象。拿剪刀也不是很熟练，以至于出现剪了一半放弃不剪的现象。
（2）小班幼儿爱模仿，当天天看见晨晨剪纸的时候，就也跟着一起剪纸。
（3）最后糖果纸用完了，天天选择等待其他同伴剪好的糖果纸。遇到困难的时候，天天并没有积极开动脑筋寻找解决的办法，而是依赖他人的成果。
三、策略
1、教师可以改进游戏材料，选择结实一点的纸作为糖果纸，支持幼儿持续练习“卷”的技能。
2、由于幼儿动手操作能力较差，教师可以联系主题活动，设计一些操作环节，有意识的锻炼幼儿。也可以在区域里提供丰富的操作材料，吸引幼儿动手操作。
3、教师在区域游戏活动结束后，可以引导幼儿互相评价，共同思考、讨论解决的办法，积累一定的游戏经验。
4、对于小班幼儿爱模仿的现象，教师要进行正确引导，因为模仿是幼儿重要的学习方式。
观察目标1、学习运用拍、压、印、堆、深挖等多种技能，用不同材料创造性地开展游戏；充分挥洒幼儿的想象力、创造力。2、培养幼儿与同伴合作的能力，遇到问题能积极想办法解决。3、遵守玩沙规则，守护自己和同伴的作品，体验玩沙的快乐。观察实况这节课是我代入了他们很喜欢的喜羊羊与灰太狼的情节，孩子们一听帮小羊们建造房子帮小羊们做陷阱就充满了干劲，A先挖了一个坑，B和C看见了觉得很有意思就一起加入了，坑挖的越来越大越来越深，B问A：挖这个坑是要做陷阱吗？A回答：是的。B：那我们怎么才能抓住灰太狼呢？灰太狼掉进坑里，没有东西拦住他也会爬出来的吧！有什么东西能将洞搭高让灰太狼爬不出来呢？C：我这个有很多小锥子，我们可以把它插在洞旁边把它当成墙，当灰太狼掉进去之后，锥子就会升起来跟个神奇的机关一样，像这样（C动手演示，将小锥子插在土里）。A和B也很同意开始搭建更完整的陷阱。A：洞漏在外面灰太狼才不会上当呢。B：我们去找点树枝来把洞藏起来吧。分析与反思用孩子们都喜欢的情节来引发幼儿兴趣，当我一说美羊羊来找小朋友帮忙，幼儿注意马上被吸引，并且思绪千奇百怪，有的孩子搭建房子，更多的孩子搭建陷阱，都想挖个大陷阱来惩罚灰太狼，或者用网抓住他等等。孩子的作品分享总让人意想不到，他们会用工具来加固让自己建造的更完整。孩子们在过程中会玩着玩着总忘记自己要建造的主题目标是什么，我会用情景语来提醒他们“小羊的家建造好了吗？灰太狼又来捣蛋了，谁的陷阱能让灰太狼受到惩罚呢？”孩子们一听就会更加有干劲，更加专注快乐的来做他们想做的东西。像我介绍的A、B、C三名幼儿的实例，他们从一个人玩到合作玩，并能积极的提出问题，其他幼儿能积极回应来完善他们搭建的陷阱，一步一步的将他们的作品完整，想吃搭高陷阱，灰太狼掉进去陷阱就会升高，用树枝遮住陷阱这些好办法。
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