游戏一开始,阳阳就选择了银行的游戏,银行前面就排了长长的队伍,晨晨说:我要领100元。阳阳说:不能领这么多,你还是领10元吧。晨晨点点头,答应了。这时,后面排队等候的几个小男孩开始有点不耐烦了,有的往前挤,有的开始争吵。阳阳就站起来提醒后面的小朋友:你们再吵就不给你们取钱了。似乎很有效,大家都安静了下来。我听了就和阳阳沟通:你试试换种更好听的语气说,请大家保持安静!阳阳回答:这样说没有用的,他们不听的。活似一个小大人的口气,让我很吃惊。
平时的角色游戏确实很多幼儿之间会发生争执,或者吵闹,很多时候是由老师去处理,但是有时老师会顾及不到。所以请孩子来管理也是一个不错的办法,但是孩子的管理方式或者说话语气可能不是很合理,这就需要老师正确的引导。比如银行里的工作人员应该用规范的礼貌用语,请您保持安静!刚才发生的一幕也不能说孩子的方法不对,可能平时老师在这方面也没有特别的注意到。所以在讲评时我请阳阳小朋友说了今天银行的游戏情况,并一起讨论了工作人员要怎么招待顾客,学会使用礼貌用语。提醒幼儿作为工作人员不能大声的斥骂顾客,这是很不礼貌的。幼儿基本上都认识了这一点,希望在以后的游戏中能慢慢的改过来。
角色游戏开始了,孩子们选择了自己感兴趣的角色进入了游戏。妍妍搬着椅子来到“小吃店”坐下,手里不停的搓着橡皮泥,可眼睛却一直盯着“超市”里来来往往的人。不一会儿,她从椅子上站起来犹豫了一下,还是搬着椅子来到了“超市”做在了货架边。这时浩宇来到“超市”,取了一盒奶转身就走,。妍妍拉住他问道:“唉,你还没给钱!”浩宇转过身盯着她看了一会儿,挣脱了她的手一句话也没说就走了。接着城城来买东西了,妍妍问他要钱,诚诚先是一愣,然后从口袋里假装掏出钱来往妍妍手里一塞说了一句“给你”,就跑了。妍妍满意的坐了下来。又过了一会儿,宇宇跑来买菜了,妍妍拉住问他要钱,宇宇也愣住了,接着跑到我面前来告状说:“老师,她问我要钱,我没钱。”妍妍一下委屈的哭了,一边哭一边说:“他们买东西不给钱,我是收钱的。”
在小班开展的角色游戏中,幼儿可根据自己在游戏中的需要,自主的参与到这些游戏中来。妍妍觉得“超市”中有一名“收银员”才更符合生活经验。可她的“创新”并没有取得大多数幼儿的认可。
我要采取以下措施让幼儿理解并喜欢扮演这样的角色:
1、游戏结束后引导幼儿讨论爸爸妈妈带自己去超市的感受,回忆“收银员”这一角色的作用。
2、设置场景“自动取款机”,让幼儿随时取钱,并引导幼儿设计出“买一样东西付一样钱”的规则。
3、引导幼儿想出“收银员”用那些语言与顾客交往。
游戏开始了,孩子们排着队来到了游戏室。各自来到自己所在的区域。熙熙这次扮演的是小银行的工作者。有戏开始时,熙熙来到了小银行,坐在了小椅子上,银行的另一位小工作者婷婷将银行里的钱全部拿在手里,小顾客来领钱时她就将钱发给小顾客,一旁的熙熙一直坐在旁边,一声不发。她的小手攥紧自己的衣服,突然走到我的身旁,指着婷婷说:“老师,她不给我玩。”说着眼里满是眼泪。师拍拍她的肩膀说:“哦,我们一起去看看她为什么不给你玩好不好。”
游戏开始了,熙熙来到了小银行,说明她知道自己扮演的角色。游戏中的婷婷是一个综合能力比较好的一个小朋友,而熙熙是一个比较小、不善说话的小朋友,婷婷将所有的钱都拿在手里,给小顾客们发钱时,熙熙就一直坐着,小手攥紧自己的衣服,说明她也想玩游戏,但比较胆小,最后寻求了老师的帮助。
游戏中的熙熙知道自己扮演的角色,当自己的“玩具”被别人拿走时,她不能与小伙伴交流,在此基础上:
1.游戏时,鼓励熙熙大胆的说出自己的想法,能维护自己的“权力。”
2.鼓励婷婷与别人分享,告知婷婷熙熙也是银行的工作者,她也要给小顾客们发钱的。
麻辣烫店里,小尧套好围裙,手指上套上夹菜的夹子,涵涵和雨昕则拿着一条围裙扯着不放。小尧看见了,走去,三人围在了一起。小尧对涵涵说:我们这里缺一个服务员,帮忙拿菜给客人的。你做吗?雨昕说:那我呢?涵涵说:还可以洗碗呀。小尧接话:对,洗碗还要个盆子的。雨昕说:那这个谁带?她指着围裙。小尧说:拿菜的要的吧。服务员带。我帮你找洗碗的盆子去。雨昕放下围裙,和小尧一起去找洗碗的盆子。他们钻进医院,发现里面有个空篮子是多余的,就拿了出来当洗碗的盆子。后来又发现这个盆子小,而端菜的盆子大,就又交换了一下。
角色游戏的分工以前都是由老师决定的,现在只有限定人数,分工都是由幼儿自己商量决定的。给了幼儿这个权利以后,孩子们就想出了各种分配角色的方法。面对大家都喜欢的角色怎么分配,他们有自己的解决办法,有的商量、有的石头剪刀布、有的则是先到先得。这次三人小组是有商有量,本以为会为了一条围裙吵起来,但学会了相互协调,给了幼儿更大的商讨空间后,这些小班时候常出现的问题,好像现在都能迎刃而解了。
与集体中分享好的游戏经验,相互学习。对幼儿在游戏中提出的好的建议进行采纳,并配合增添材料。
晨希的状态是快乐游戏,很是随意。在这样的游戏过程中,老师要渗透一些概念,如:买东西要付钱,买东西前要先去银行领钱,不能拿别人的东西等。在银行里有好几次,一次也没有付钱,工作人员也没有发觉,看来游戏的工作人员还是存在一定问题的。
小艺和林林把绿色的桌布在地板上开始了他们的旅游野餐活动,盘子里放上了水果,又到家里拿来了勺子杯子,小艺说,“我去买点饮料。”说完就跑了。回来时发现地上铺的桌布没有了,“谁把我的毯子拿走了。”希希连忙说,“是彤彤。”“彤彤不服气地说:“那是桌布,我要放在桌子上。”“我们是用这个做地毯的,而且是我们先拿到的!”彤彤看着小艺边说边把被拿走的桌布拿回来,放了回去,没有再说什么。
孩子近来乐忠于玩野餐活动,地毯成了很好的道具,但这个地毯的本来是娃娃家的桌布,平时孩子们几乎不把桌布铺在桌子上,今天彤彤又想要桌布了,所以就想拿回来。小艺有根有据的讲了自己的道理,大家听了也都觉得是对的,所以这个问题告一段落。
今天的游戏时间到了,孩子们都开始争先恐后地来到了自己的游戏岗位。只见今天的点心店里坐着城城和琪琪,豆豆是服务员。游戏一开始,两个老板都很认真,有模有样地整理,把面前的点心都整理得有条不紊,连小勺子都摆放得非常整齐。过了一会有客人上门了,只见客人一来,就自己坐在座位上,两个老板看到有客人来了,面面相觑,笑了笑,服务员也没有什么表示,谁也没有起来招呼客人的意思。过了一会,客人也没有主动开口,似乎等得不耐烦了,就走了。
在从前几次游戏中,孩子们在做老板和服务员的过程中都会很主动、热情地招待顾客。今天之所以会出现这样的情况,我觉得很孩子的性格有关系。城城在平时不怎么说话,琪琪相对语言能力要好一些。但在整个游戏的过程中两个老板今天并没有语言上的交流
,只是在有客人来时两眼相视一下,却没有主动去招呼客人。我觉得他们应该知道客人来了该做什么,只是不好意思开口而已。而客人平时也不怎么说话,恰巧也是平时比较内向的孩子,在两个老板都没有反应的情况下,顾客也没有主动提出要求服务,在等待过后就离开了。
前阶段幼儿游戏情况分析:
在之前的游戏中,我观察到随着孩子们的游戏主题的展开,他们的游戏情节开始复杂起来,游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖,开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿,如买菜、烧饭,招待客人。
会带娃娃去看病,在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真,游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色,如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色,或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入,并能按事先商讨好的角色的任务去游戏,有时还会创造性地发展一些。如在小舞台游戏中,孩子们会分配好主持人、小演员这些角色,主持人维护好舞台的次序,为演员报节目,同时随着游戏情节的扩展还相继出现了一些设计演出票、宣传广告等金点子。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱,游戏的独立性还不够。
角色游戏计划:
(一)预估游戏主题内容:娃娃家、小饭店、医院、小舞台、理发店、小工地、医院。
(二)环境材料介绍:
1、超市游戏
除了为孩子提供了工作服、货品外我们将认知活动的内容隐含在所提供的游戏材料之中,使幼儿通过操作主动获得多方面经验。如在小超市中我们在货架上标上了一定数量的图形,让幼儿练习物数一致的摆放货物。
2、筑工地游戏
在建筑工地游戏中我们为孩子们提供了多种拼插积木还收集了半成品和废旧物品,让幼儿在宽松愉快的情境下选择游戏材料,使他们进行创造性构建。
3、理发店游戏
在理发店游戏中为孩子提供了发型图片、美发装饰物、各种烫发罩、洗头笼头等设施使幼儿的游戏积极性得到进一步提高。
4、照相馆游戏
让幼儿在游戏中选择各种小道具表现不同装扮的自我,而一些操作材料也为小摄影师提供了绘画的练习机会。
5、娃娃家游戏
我们的娃娃家游戏的开展就与开展的主题活动“我爱我家”有机的进行了融合。如,孩子们在卧室、厨房、客厅、卫生间中开展各种不同的游戏内容。展现家的功能设施。并结合区角游戏内容提供了筷子喂食、小乐器等操作材料。
6、医院游戏
在医院游戏中有各种听诊器、盐水袋、药等材料,让孩子们仿佛置身于医院环境中,通过逼真的医院设施满足幼儿做小医生的渴望。
7、小饭店、甜品屋游戏
餐厅里的食物有逼真的包子、饺子等,还提供了半成品可自由搭配的“菜”还有一些废旧操作材料,厨师可按客人的口味做各种不同口味的菜。在这个过程中,孩子们的活动需求、创造需求等得到了满足,能力得到了发展。甜品屋中孩子们可随意选择材料制作冰激凌、饮料等。
8、小舞台游戏
小舞台是培养幼儿表达表现能力一方平台,幼儿通过面具、小乐器、小布偶的选用采用各种艺术形式表达自己的快乐。
(三)、活动目标:
1、培养参与角色游戏的兴趣,重点观察“照相馆”游戏主题,让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。
2、鼓励幼儿以物代物或一物多用地进行游戏,由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。
(四)观察重点:
照相馆游戏中“摄影师”能否独立大胆游戏,并克服游戏中可能出现的一些困难。
角色游戏案例:
实录:
角色游戏开始了,罗慧琳戴上了摄影师的工作牌,拿起了照相机招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来拍照呀!我们的挂历照可好看了。”在她的鼓动下果然有客人走了进来。
“我想拍这样的照片,”朱雨欣指着桌上的台历照说。罗慧琳马上热情相迎,并把小猪道具递给了朱雨欣。
“好的,来笑一下,我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的张思远说:“我也拍一张,但我要和挂历上的一模一样穿上皇帝衣服拍。罗慧琳一时为难起来,说:这个衣服没有,我给你戴个面具吧,也很好看的。”张思远说“还有其他衣服吗?”当得知没有时只好摇头走开了。
罗慧琳又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。她开始拿出了纸和笔画起了照片,画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。
现象分析:
从照相馆游戏中可看出,中班孩子的角色游戏的主题扩展,情节得到了发展。因为随着年龄的增长,中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验,他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维,比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者,中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色,并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了,因为他们在游戏前就分配好了各自的角色,有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动,才能使活动的方式方法具有灵活性,才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验,在照相馆中的小道具显然是平乏的。
采取措施:
此时的我认为有必要介入幼儿的游戏。于是我以角色的身份走入了照相馆。“摄影师,我今天带了自己做的新衣服想请你帮我拍些照片,你说好看吗?”罗慧琳见了忙说:“这衣服能穿吗?”(她见我拿来的是用包装纸折剪出来衣服,露出了一脸的好奇。)“当然行了,”边说我边将衣服披在了肩上。于是,罗慧琳帮我拍了起来。正拍着我突然叫了起来:“哎呀,我有急事得走了,这衣服先放在这,照片你帮我送到家里去好吗?”经我如此一说,她马上表示了同意。当我离开后观察到,罗慧琳又将此衣服给其他孩子穿上拍了照,孩子们相当喜欢,并表示可以到材料库取一些材料自己做。罗慧琳后来还主动挨家挨户开始了“送照片”活动,并不忘做了拍照宣传呢。此后,在照相馆出现了“服装区”并提供了一些半成品的操作材料。孩子们对制作自己的“时装”产生了越来越浓的兴趣,连一些动手能力弱的孩子也争相回家收集各种包装袋带回幼儿园。我觉察到了孩子们的兴趣、需要后在材料库中我有意识增添了类似的材料。同时“时装店”的游戏主题也开始萌芽了。
效果反思:
在这一游戏案例中我体会最深的是在幼儿自主性游戏中老师不能是传统意义上的老师角色。我们首先要做的,就是敏锐地观察每个孩子的每一点变化,了解他们的每项兴趣与需要,通过观察游戏了解幼儿,通过环境材料的创设和适当的介入支持幼儿的游戏。游戏中当观察到照相馆生意冷清了一段时间后,我以游戏者的身份以自己的行动以及游戏的语言和材料,暗示幼儿的游戏行为,促进幼儿游戏的发展。我及时提供、调整了游戏材料,且为幼儿提供一些半成品,指导幼儿进行以物代物、一物多用,让幼儿能够自主的活动。
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