学习日志——关于早期阅读

07-11

众所周知,对于一名优秀的人民教师来说,我们更应该注意自己的教育教学行为和方式,而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢?小编为此仔细地整理了以下内容《学习日志——关于早期阅读》,仅供参考,欢迎大家阅读。

教师引导孩子阅读是目的性很强,孩子参与度很高,许多孩子能够在简短的游戏时间里学到大量知识,我们采取与日常的主题活动结合的方式挖掘集体识字主题活动和集体活动,开展活动:

如我们在阅读主题活动——《聪明的阿凡提》时,老师引导幼儿一起拿起书本,用正确的姿势看书,组织幼儿一起认读故事中的重点词语和句子,然后大家一起跟着老师念故事,不会念的可以跟着大家边听边。在集体阅读活动中,教师充当了领读者的角色,并结合讨论,观察,让幼儿自己阅读、观察画面中,自主发现自己的理解,提出问题一起交流。

强调教师的作用和集体阅读的重要是不是过于小学化呢yjS21.COm

,我认为不是:一是要把握好活动的时间,一般不要超过15分钟为宜,其次是把握活动的组织策略,教师的要把自己定位为领读者,不要强制幼儿阅读,可以允许部分幼儿在不感兴趣的情况下不参与到活动中,在讲课方式上要生动并有一些短小的游戏,如:找字游戏——让孩子在阅读完材料后,教师给出几个文中经常出现的字,让孩子在书上寻找,找到后画个圈或者教师给给予奖励,这些都是很受孩子们喜爱的小游戏。

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浅谈幼儿早期识字阅读


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整理了关于幼儿社会培养论文论文《浅谈幼儿早期识字阅读》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。

阅读学习是个体进行终身学习的重要手段,阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响因素,是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题,《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系,提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式,引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出,人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识,激发阅读兴趣,养成阅读习惯,幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境,为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础,是目前幼儿园工作中的一个重要问题。

一、为幼儿提供阅读的材料。

“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说,书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段,幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发,在早期阅读活动中,我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平,有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料,并摆放在幼儿容易拿到的地方,让幼儿自由地选择阅读材料,自主地进行感知、体验、探索。例如:在每次阅读活动前,教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书,新图片,并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容,以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后,可开展角色游戏活动,让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演,或者讲出自己最喜欢的一段故事情节,发展幼儿的想象力。

在为幼儿提供阅读材料时应注意三点:1、图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2、与幼儿生活有关,图画内容简单具体有趣,能让幼儿有兴趣看下去,并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3、文字正确优美、朗朗上口,句型短而重复。我认为"帮我早读书"教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。

二、提供阅读的机会和场所。

皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动,发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我们要根据幼儿教材,利用一切机会和场所,将季节的变化、动植物的生长规律、幼儿的日常生活等与阅读教育相结合,让幼儿充分享受书面语言,潜移默化地接受有关方面语言的知识,通过不断的感知内化,积累阅读经验。

三、建立互动的阅读关系。

一个良好的阅读环境的组成,不只是一个地点、一本书。人,才是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。

良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此,我们与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式,让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力,发展了幼儿的阅读技能,使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。

亲子共度,许多研究表明:父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。

四、开展丰富的阅读活动。

在我们的生活里,处处都有幼儿阅读的机会和内容。把握时机,开展丰富多彩的阅读活动,让幼儿在“玩”中学,培养他们阅读的兴趣,促使其养成良好的阅读习惯。从而提高幼儿语言理解能力、发展想象能力、交往能力,培养他们的自信心、独立性、好奇心和创造性个性,促进他们个性的和谐发展。

早期阅读从“分享”开始


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在许多家庭中,我们常常发现,儿童拥有许多玩具,可供他们阅读的书籍则少之又少。究其原因,大多是由于为人父母者认为孩子还太小,不认识汉字,不可能进行阅读活动,也就没有必要浪费钱财购买图书。但是,儿童的阅读活动必须在入小学以后,像家长那样正襟危坐于书桌前,手捧书本一本正经地进行吗?对于儿童而言,一定要先认识汉字,才能进行阅读吗?阅读活动是一种只要认识了汉字,不需要学习、实践就可以自然而然掌握的技能吗?儿童对阅读的兴趣、态度、向往和成就,是在某一天内突然获得的吗?

我们经过长期的研究后认为,人们对于儿童的阅读活动普遍存在误解,也正是由于相应的教育措施不得当,往往错过了许多教育良机,这在很大程度上延迟甚至阻碍了儿童阅读能力的获得和发展。那么,对儿童而言,究竟什么是阅读?儿童的阅读活动究竟从什么时候开始好?家长怎么做,才能最大程度地促进儿童阅读活动的出现,并提高他们的阅读能力呢?

一、什么是早期阅读

一提到早期阅读,很多家长就会想到提前识字。但是,对于幼儿来说,阅读绝非单纯地识字读书。心理学家和教育专家普遍认为,婴幼儿凭借色彩、图像、父母的语言以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动都是阅读活动。也就是说,对于年幼的儿童来说,只要是与阅读活动有关的任何行为,都可以算作阅读——

刚刚满月的孩子,抓着一本书,咿咿呀呀地玩着,甚至在撕书……是一种阅读。

妈妈一手抱着孩子,一手翻着一本图书,对孩子说:“宝宝,你看,这是一只小狗。”孩子却只顾着自己用小手拍图画书,拍得越重越开心……是一种阅读。

看见大人坐在沙发上看报纸,孩子也拿起报纸,学着大人的样子,装模作样地看,但报纸却拿反了……是一种阅读。

三岁的孩子与父母一起上街,看到自己认识的字,兴奋地说:“妈妈,这是‘一’,这是‘儿’,我也认识……”,也是一种阅读。

孩子假装看得懂电话薄,拿着翻来覆去、煞有介事地阅读,甚至口中念念有词。发现其中有好多个“李”字出现。问妈妈:“这里怎么都是我的名字?”……还是一种阅读。

事实上,人们通常所说的阅读,指的是成年人看书一种行为习惯,而这种阅读习惯需要经过长期不断地练习才能养成。在养成这个阅读习惯之前,我们并不能说与正式阅读有关的一些准备活动都不能算阅读。因此,对于儿童来说,阅读不仅仅是视觉的,也是听觉的、口语的,甚至是触觉的。

二、什么时候开始早期阅读为宜

儿童在很小的时候就对书面语言产生了兴趣。在儿童语言发展关键期内,我们应及早地为幼儿提供完整语言的学习机会。

一般来说,5、6个月的婴儿,对待图书就像对待其他东西一样,会把书放在嘴里咬、用手又抓又拍,有时还把纸张撕碎。

9个月以后,婴儿对书的兴趣会使他想去动手翻书,便由于此时的小肌肉和手眼的协调能力还没有发展好,动作很粗鲁,往往一把抓过好几页。他会看书,便可能把书拿颠倒,嘴里还会喃喃自语。在大人看来,与其说他是在读书,不如说他是在玩书。

14个月的时候,孩子开始能够看图指物。比如,家长一边用手指点大象,一边告诉孩子。“这是大象。”让孩子注意到大象的特征。“大象的鼻子长又长。”然后立即要求孩子指认大象:“告诉妈妈,哪一个是大象?”儿童能够正确指认。

1岁半以后,孩子的语言开始进入飞速发展的飞跃阶段。此时儿童已经能够说出图上的东西。

有关研究表明,早期阅读的起始时间以9个月到1岁为宜。如果家庭教育的方法适当,孩子早期阅读能力就可能较早出现。

三、如何进行早期阅读

(一)选择分享阅读

如何开展儿童的早期阅读,直接关系到儿童是否可以顺利过渡到独立阅读。分享阅读是一种比较成熟的早期阅读方式。分享阅读,有时也称为“大书阅读”,主要指在轻松、愉快的亲密气氛中,父母和孩子不以学习为目的共同阅读一本书的类似游戏的活动。起初,以父母为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着儿童对故事情节和语言的熟悉性增加,逐步提高儿童对阅读活动的参与水平,使其在整个阅读中发挥越来越大的作用,并最终过渡到儿童自己独立阅读。

分享阅读是一种不以学习为主要目的的阅读游戏活动,强调的是享受阅读,儿童在不知不觉中欣然接受教育。与传统的阅读活动不同,分享阅读很重视儿童自主的提问和主动参与。以往虽然家长会给孩子讲各种各样的故事,却很少关注孩子对故事的理解和看法。分享阅读强调家长的引导和辅助作用,充分发挥孩子的主动性,强调分享阅读中的“开放性”对儿童创造力的作用。当儿童怀着听故事的轻松、好奇心情参与阅读时,对于不理解的情节或概念,会马上提出疑问,而家长结合儿童日常生活经验所给予的及时解答,是对儿童提问行为的一种积极反馈。在正式阅读之前、之后以及阅读过程中,家长和儿童可以随时就故事所涉及的概念和内容进行非正式的讨论。对儿童而言,这也是一次和父母进行成功交流的有益社会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解,增长知识,学会倾听和理解别人的语言和观点,尝试组织语言来表达自己的疑问和立场,而且还可以在家长和儿童之间创设一种愉快、友好的沟通氛围,增加两个人之间的亲密感。

幼儿早期阅读的指导策略


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陈锦云

早期阅读,是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备。这种阅读对幼儿早期的语词概念能力的形成具有积极的作用。幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期,三岁以前,幼儿就可以经过感觉—运动的探索初步形成具有因果关系的观念。所以,在一定的条件下,即使年龄很小的孩子,不管他们所处的社会文化背景如何,也可以发展一种早期的语词概念能力,这是幼儿早期阅读重要的身心基础。在现实的生活中,一部分家长认为对幼儿开展阅读太早了,那是上学以后的事;另一部分家长把早期阅读归结为认识几个汉字,因此家长们把对孩子实施的阅读当作是一种追求纯记忆的汉字学习,如何指导结合孩子的年龄特征和阅读能力发展的特点,给予孩子们科学合理的早期阅读的指导,就成为了我们的研究任务。

一、幼儿早期阅读的特点:

在实践中我们发现小班幼儿阅读不同于完全意义上的阅读,它是孩子们运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行理解的过程。阅读特点是没有识字的基础,他们完全不识字或只能识个别的字,这就决定他们的阅读不能针对词语、句子、段落、文章。同时,因为此时孩子年龄小,身心发育尚不完善,关于生活、自然、社会的知识经验极少,所以在阅读过程中推理水平比较低,表现在:自觉性差,孩子们往往答非所问,思考问题不以当前的目的任务;概括性差,孩子们一般不能把握事物的本质,从前后连贯的阅读信息中进行总结,这就限制了幼儿理解的水平。

二、幼儿早期阅读的指导策略

在实践中,我们发现幼儿最初是随自己的意愿去“看书”的,这种“看”是幼儿初期的阅读方式,他们甚至会表现出许多奇特的特征:拍书、咬书、把书当作是他们的玩具;有时他们还会出现假装性的阅读行为。但随着年龄的增长,孩子们开始关注一些随意翻阅到的阅读疑惑,所以我们应该在观察孩子的基础上,潜心研究早期阅读的指导策略,帮助幼儿开展好早期阅读。

(一)从兴趣入手,激发幼儿阅读的内部动机

在早期阅读过程中,幼儿的内部动机可以保证阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。但并不是每个孩子生来就喜欢看书,而且部分幼儿对图书的好奇心最初也只是受潜在的动机力量驱使,需要通过实践获得成功和乐趣才能逐渐形成和固定下来。

1.创设适宜的阅读情境,激发幼儿的主动性

我们不可能期望孩子用意志和努力来阅读,但只要在老师的指导下能够及时发现孩子兴趣,并为幼儿创设早期阅读情境,就能够引起幼儿的阅读积极性。我们还引导家长潜心观察幼儿生长过程中的兴趣点,并在家庭的阅读区域中根据幼儿的兴趣,提供满足幼儿兴趣需要的早期阅读读物,吸引幼儿主动地参与早期阅读活动。如:任子豪是个车迷,无论是马路上、电视上,还是图书上,只要有汽车的出现,韬韬就不会放弃……于是在指导的过程中,教师将任子豪对汽车的兴趣作为阅读情境创设的内容。老师和家长开始收集一些与汽车有关的读物:《小老鼠的蛋壳车》、《鼹鼠的皮鞋汽车》、以及“一些介绍汽车类图书”等,这样任子豪就特别衷情于阅读活动。

2.创设适当的问题情境,激发幼儿的求知欲

小班幼儿进入阅读情境需要教师特意创设一些问题,即在阅读的读物内容和幼儿的求知心理之间制造一种“不协调”,将幼儿引入一种与问题有关的情境中。由于幼儿的思维非常具体,且生活经验有限,所以在提供问题的情境时应该尽量将问题提得小、具体,且带有一定的启发性,给幼儿造成心理上的悬念,激发幼儿产生想阅读读物的欲望。

(二)设计游戏方式,引导幼儿体验阅读的快乐

游戏是幼儿学习的最佳方式。因此早期阅读应该是幼儿与教师或同伴一起玩耍的一个游戏。

1.利用角色扮演,挖掘读物的娱乐功能

角色扮演是幼儿非常喜欢的活动,教师指导幼儿阅读时,利用故事当中的角色,进行角色模仿,这一方面可以提高幼儿参与阅读的兴趣,另一方面也能提高幼儿学习语言、学会表达的能力,促进幼儿对阅读材料的理解。在角色扮演的阅读游戏中,教师应该指导幼儿在角色游戏中要十分的投入如:在《小老鼠的泡泡糖》中教师选择合适的音乐,引导幼儿模仿小老鼠这个角色,让幼儿体验阅读物本身的愉悦特性,幼儿的年龄特点使得他在活动中特别投入。

2.挖掘读物本身的游戏性,提高幼儿阅读的参与性

3.设计游戏的环节,增强幼儿阅读的兴趣

在幼儿的阅读活动中,教师指导可在阅读中设计一些游戏参与的环节,一方面减轻幼儿阅读过程中的疲倦感,另一方面增强幼儿阅读的积极性。如:在《猜猜我有多爱你》指导中,教师引导设计“投股子”的游戏,将兔妈妈和小兔子的故事情节的故事片段图片贴在“股子”上,让孩子通过抛“股子”增强幼儿阅读的积极性。另外,拼图、说相反的、改错法、猜谜法等方式,都是幼儿阅读积极性的有效方法。

(三)运用表象原则,提高幼儿阅读的能力

所谓的表象原则是指引导幼儿依据读物所提供的文字内容,通过绘画、图解在婴幼儿头脑中将阅读材料形象化,在头脑中建立一种有力的搭配(内容与表象),从而提高幼儿的阅读能力。

1.用绘画、图表的方式表达或迁移幼儿对阅读作品的理解

幼儿没有文字的基础,对于作品的理解往往通过阅读材料所提供的图形符号进行语义链接的,因此,绘画和图表的方式能够帮助幼儿更好地理解阅读材料的意义。如:毛毛特别爱漂亮,但却不能好好的吃饭,在教师的指导下选择《想变蝴蝶的毛毛虫》故事与幼儿分享,在阅读毛毛虫努力吃好每一顿饭的基础上,鼓励幼儿用“贴粘纸”的方式和妈妈共同制作自己的就餐计划。如此,引导幼儿愉快地投入阅读,充分地体验阅读表达的快乐。

2.用迁移、延伸想象的方式为幼儿提供学习用语言的方式进行表达和交流的途径。

小班幼儿在阅读过程中,喜欢进入阅读的情节,把角色当成自己。根据这一特点,教师用迁移法,引导幼儿站在角色的角度,感受角色的处境、心情、欲望,提出思考的问题,提出表达的要求。如:在指导孩子开展《猜猜我有多爱你》的阅读时,教师为幼儿准备了兔子发夹,吸引幼儿迁移作品“如果你是小兔和兔妈妈,你们会怎么变呢?”引导幼儿根据角色所处的情景,设身处地地体验从故事中迁移出来的母子亲情。

在实践中我们发现,幼儿喜欢反复的阅读曾经读过的图书,并喜欢以角色的身份进入图书所提供的故事世界,如何在反复阅读的过程中让孩子们有新的收获与感受?教师指导幼儿在熟悉理解阅读材料的基础上进行延伸想象,以满足幼儿反复阅读的新鲜感和追求完满的心理需求。

幼儿早期阅读:我与孩子的阅读故事


从开学到现在,我常常利用空余时间和孩子们一起分享阅读绘本。渐渐地,我发现孩子们喜欢上了阅读,总喜欢在课间游戏的时候分享自己带来的书。我也会关注孩子们带来了哪些新书,然后抽些时间讲给他们听。后来,每当有孩子新带来了书,都会先拿给我看,希望我可以讲给大家听。有些孩子还会主动向我推荐:“许老师,你看看我这本书,很好玩的。你看,这条鳄鱼刚开始只有一把椅子那么长,后面有七把椅子那么长了!下午,你讲这本书吧。大家肯定都喜欢听的。”我看了看他,笑着点点头。

有一天,走廊游戏时,几个孩子挤在一起看书。我凑过去一看,原来是乐乐带的绘本《女巫温妮》。乐乐看见我来了,抬起头,举起手里那本书,大声说:“许老师,这是我带来的新书,我妈妈刚给我买的。他们都抢着要看,都站不下了。”我看看孩子们迫切的样子,笑了笑,说:“那我等会儿讲给你们听。”过了几天,不怎么爱说话的霏霏课间递了一本书给我,我一看,原来是《温妮的新电脑》,诺诺也带来了一本《温妮过冬》和好朋友一起看。就这样,班上掀起了一股“温妮”热,好几个孩子从家里带来了这套绘本中的一本或者几本。诺诺甚至把一套书都带来了!

孩子们课间常常围在一起看,还七嘴八舌地讨论着。“你们看,温妮的脚好长呀!”思源说。“她的头发也很长”一旁的乐乐说。翁欣说:“威尔伯太好玩了。你看他的毛变成这个样子了,他胡子上还有冰呢!”阳阳笑着说:“哈哈,我最喜欢威尔伯了,因为他总是很倒霉。”

我给孩子们讲《温妮又飞起来啦》,孩子们不时发出阵阵笑声故事里温妮总念的那句咒语,他们也喜欢跟着我一起大声念:“阿布拉卡达布拉!”然后我会停下来,让孩子们猜猜温妮念完咒语后,发生了什么事情,以及温妮为什么要施这一魔法。故事讲完后,我问:“你觉得故事里什么地方最好玩?”扬扬说:“我觉得威尔伯被直升机撞断了两根胡须那里太搞笑了!”笑笑说:“威尔伯的尾巴被滑翔机撞弯了也很搞笑!”小卢说:“温妮没有看见高楼,结果害得威尔伯失去了一撮毛。老师,你看,他的尾巴都秃了!”我点点头,说:“是的,我也发现了,你们看,他的尾巴末端一根毛也没有。”“许老师,我还发现,威尔伯从那以后,尾巴上就缠上了绷带,绷带还打了蝴蝶结呢!”翁欣激动地说。我惊讶地说:“是吗?我们来看看,哎呀,还真是这样的,你观察得真仔细!你不告诉我们,我们都还没发现呢!原来画面里还藏着这样的秘密。谁还发现了什么不一样的秘密?”阳阳激动地说:“老师,我发现温妮的飞天扫帚上有个坐垫,那个坐垫好像是自行车上面的,温妮就坐在这个坐垫上面。”我一看,真是这样,说:“嗯,你说的没错,温妮原来不是直接骑在扫帚上的,扫帚上还装了个坐垫呢!”接下来的几天,孩子们都热衷于寻找画面中的秘密,并且急于把自己发现的秘密告诉小伙伴和老师扬扬发现了扫帚变成自行车之后,其实扫帚还在,只是做了自行车的支架,而最有趣的是,温妮的交通工具变成马之后,马的尾巴其实是原来那把扫帚的头;诺诺发现了商店里的眼镜各式各样,居然有好几十种款式,每一种都不一样。故事讲完了,我问孩子们:“你们猜猜看,接下来还可能发生什么?于是,铖城和阳阳对《温妮又飞起来啦》进行了续编。阳阳说“有一天,温妮和威尔伯又要骑着扫帚去旅行了,可是,出门的时候温妮居然把眼镜忘在家里了。这时候,一个热气球飞到了温妮的面前,她没有看见,结果撞了上去,热气球破了个大洞,漏出来的气把威尔伯给吹跑了。”铖城说:“我也编了个故事,跟你的不一样。温妮要出去旅行了,她骑着扫帚飞来飞去。她没有看见前面有一架飞机,结果呢,害得威尔伯掉了一撮毛。”

这几天,孩子们都沉浸在“女巫温妮”的魔法世界里。你听,孩子们还在讨论着温妮和小猫威尔伯发生的趣事呢!

评析:案例中,起初,教师在班级中营造了一种积极的阅读氛围,通过绘本分享阅读活动,激发孩子阅读的欲望。他们渴望与别人分享读书的快乐,渴望得到认同,增强自身的成就感,因此,都十分积极地把自己在家里看过的好书带到班级里来,甚至还会主动向教师推荐。当教师在集体面前分享阅读孩子带来的书时,他们会觉得这是一件特别开心、特别自豪的事情。

当发现一名孩子带来了《女巫温妮》,而其他孩子都迫切地想看时,教师及时地进行了分享阅读。这次分享阅读之后,又有孩子带来了系列丛书,教师抓准时机再次进行了分享阅读。孩子们更加深刻地感受到这套绘本的生动有趣、天马行空,被故事中会魔法的温妮和倒霉的威尔伯吸引住了,兴趣再一次得到激发。

开始的时候,孩子们的讨论仅仅是描述人物形象,简单评价作品中的人和事,表达对绘本的喜爱等。在教师的引导和鼓励下,他们开始关注事情的前因后果,并大胆表述自己的猜想。孩子们的阅读兴趣进一步被激发。接着,教师提了一个问题“你觉得故事里什么地方最好玩”,引导幼儿关注故事的情节和一些细节描写此时,幼儿的表达欲望得到激发,他们都渴望立刻和同伴、教师分享那些令自己开怀大笑的有趣情节。同时,孩子们很自然地关注到了一些细节。在接下来交流和讨论中,孩子们不断分享自己发现的“秘密”,同时了解他人发现的“秘密”,这样就能获得更多的信息,提高交流能力。

这个年龄段的幼儿喜欢听构思奇异、语言生动、形象丰满、略带夸张的故事。教师应不断鼓励幼儿自主阅读,让他们有足够的时间来阅读自己喜欢的图书,激发他们阅读的兴趣。讲故事,不是为了学习某个知识,而是给孩子一种心灵熏陶,更重要的是让他们慢慢地喜欢上书,这会让孩子受益终身。

早期阅读--步步领先的秘密


在生活中,我们不难发现,很多在学龄阶段表现出色的孩子,都或多或少地进行过早期阅读。现代意义的早期阅读是指学龄前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或成人的读讲来理解读物的活动过程。

进行早期阅读的孩子,在认字活动中,可以学会比较和辨别,从而锻炼对细微差异的观察力。而阅读也会使孩子的记忆力得到提高。另外。对图画的串联和对抽象的文字符号的学习,会大大带动儿童想象力的发展。而根据阅读内容进行简单的推理判断,则可以对孩子的思维进行锻炼。

在早期阅读中,孩子能丰富词汇,提高对于语言的理解能力,学会使用恰当的语言进行交往;可以扩大知识面,促进发散和逻辑思维的发展;更重要的是,早期阅读对促进亲子关系起着积极的作用。心理学家西格曼博士提出:睡前10分钟的亲子共读除可帮助入睡外,对孩子的免疫系统、倾听的技巧及想象力的发展都有益。

早期阅读培养孩子对书籍的热爱和良好的阅读习惯,使其形成爱读书、好学习的习惯及崇尚知识的情操,从而培养了孩子的阅读能力和自学习惯,使孩子学会“如何学习”,从而在日后的学习生活中,得以步步领先。

提高早期阅读能力,首先要给孩子提供有具体意义、形象、生动的阅读材料。阅读的文字具有实在意义并有一定规律可循,应该是孩子已有概念的文字代码,能够即刻引起他接通口头语言以及表征意义的联想,有利于其逐渐认识到书面语言的表意性质,语言要浅显,生动,有趣,朗朗上口,易学易记。阅读材料应该色彩鲜艳,图文并茂,主要感知对象突出,减少无关刺激物对孩子注意的干扰,画面之间前后有一定的逻辑关系,便于孩子运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。另外,还要根据不同年龄段孩子的特点,“量身制作”阅读计划:

3岁:孩子开始对儿歌、韵文感兴趣。这个时期可以为他选择措词简短、易于吟诵的读物,同时可以利用附有连续性图片的读物,训练孩子的推理能力。

4岁:孩子的语言能力发展迅速,开始对各类故事产生浓厚兴趣。应该多选择一些充满想象力和创造力的故事,或需要一定观察能力的图画书。

5岁:孩子的词汇已相当丰富,可以开始选择较复杂或拟人化的故事,增加孩子的生活经验和处理问题的能力,并可适量加入浅显的科普读物。

6岁:孩子的接受能力和理解力都有了长足进步,开始为入学做准备。这个时期可以给孩子多层面的选择,扩大他的阅读兴趣,在阅读中训练他自觉学习和总结归纳的能力。

浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发


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浅谈幼儿早期阅读兴趣的激发

早期阅读对人生成长进步产生重要的作用,它们是幼儿增长知识,开拓眼界和陶冶情操的有效途径,对幼儿进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起幼儿的兴趣,正确有效地开展早期阅读教育,不断培养和提高幼儿阅读能力,就能为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。

幼儿早期阅读,有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过:“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人,是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向,是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发幼儿的阅读兴趣呢?在此浅谈一下自己的经验和看法。

一、创设生动、有趣的阅读环境,激发幼儿阅读兴趣新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境,支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的,因此我们在创设环境时,尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境,让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称,并有意识地引导幼儿关注;在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字;标出各个游戏角的名称;用文字表示一些常规和注意事项,如在门口写“请慢些走”,在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”;将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角,如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中,文字的海洋里,无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染,幼儿将自然而然地认识一些文字,初步建立起基本的文字概念,提高文字的敏感性,对阅读产生更大的兴趣。

对幼儿来说,书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品,使之感受语言的丰富和优美。因此,在选材时,必须以目标为依据,根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先,丰富阅读材料的形式,除了图文结合的图书外,投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次,阅读材料的内容更加丰富;除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外,还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点,选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。第三,材料的来源尽量丰富,集体阅读教育的材料、自由阅读活动的材料,教师准备的,幼儿自己熟悉的,喜欢的图书。第四,材料的难度有层次性:书架上始终有幼儿熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三种层次的图书,一段时间后,保留幼儿熟悉的图书,同时增加程度相同而内容不同的图书,以保持不同水平幼儿的阅读兴趣。

二、营造和谐、宽松的阅读氛围,让幼儿体验阅读快乐让幼儿成为环境创设的主人,在与环境互动中产生阅读的兴趣,是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来,加以展示,使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣,并进而产生阅读和创作的欲望,活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所,我们选择了幼儿喜爱的经典作品,如《月亮》、《精卫填海》、《白雪公主》等,创设真实的故事情境(包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等),让幼儿有身如其境的感觉;在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等,其展示的“作品”可以是幼儿独自创作,可以是幼儿相互合作,可以是幼儿和家长共同绘制的作品,由于画面生动形象,加之是自己的劳动成果,所以幼儿总是百看不厌,百说不厌,其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。

三、组织新颖多样的阅读活动,在日常生活中渗透阅读内容阅读活动是有目的、有计划地对幼儿进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息,将阅读教育目标落实到每一位幼儿身上,促进其发展的重要环节。因此,我们通过多种手段,开展多类阅读活动。

1.设置悬念,引发阅读。在对幼儿喜欢的阅读材料类型的研究中我们已经发现,幼儿喜欢带有悬念的阅读材料,可见幼儿对故事情节中留下的悬念颇有兴趣。受此启发,在阅读活动的指导中,教师也可以刻意地给幼儿设置一些“悬念”,以此激发幼儿阅读的兴趣。首先,教师可以在给幼儿讲故事的时候不要一口气讲完,可以留个“悬念”,让幼儿猜猜下面会发生什么事情?并展开讨论,最后让幼儿自己打开图书寻找答案。其次,教师可以先给幼儿讲述一遍故事的内容,在讲第二遍的时候故意“漏掉”中间或结尾部分,让孩子自己到书中寻找相应的画面,并根据画面说说“漏掉”的那部分故事说了些什么。

2.联系原有的生活经验。幼儿先前的知识经验会影响他们目前的阅读理解,将阅读材料中的内容与幼儿原有的生活经验紧密联系,提一些幼儿熟悉的,与幼儿生活有联系或密切相关的问题,可以引发幼儿对阅读活动的兴趣。当幼儿可能拥有了一定的与阅读材料中的情节相类似的经验时,教师可以要求孩子把书以外的生活和书中的内容联系起来,引发幼儿换位思考。

运用多种方法指导早期阅读


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早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备,其中包括知道图书和文字的重要性,愿意阅读图书和辨认文字,掌握一定的阅读技能等,早期阅读可以丰富幼儿的词汇,提高对语言的理解力和口头表达能力,促进思维的发展,是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径,但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字,因此,他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容,而只能从一幅幅生动逼真的画面中完成对阅读内容的理解,同时,早期阅读活动又是比较枯燥的,他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大,若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读,会让幼儿产生厌烦的心理,因此,教师运用多种方法,指导幼儿阅读就显得尤为重要,下面就来谈一下,我在这方面的几点做法:

一、激发幼儿对阅读的兴趣,使幼儿产生对阅读的内部动力

兴趣是学习的动力,求知的源泉,组织幼儿阅读时,从激发幼儿的兴趣入手,从各个方面调动幼儿的积极性,为培养幼儿的阅读能力能够打下良好的基础。

1、及时的进行表扬奖励:每个幼儿都渴望得到老师的表扬和奖励,我就运用幼儿的这一心理,指导幼儿阅读,激发幼儿对阅读的兴趣,提高幼儿参与活动的积极性,如:若孩子在阅读活动中语言连贯且紧扣画面主题,声音洪亮,用词恰当等,表现非常出色,问题回答的特别好,我们这时就可及时的给予奖励,如:教师口头表扬,可让小朋友为之鼓掌,可发些小

奖品,如:小红花、小卡片或各种动物图片等,幼儿得到的表扬奖励越多,他(她)就对这一活动越感兴趣,他学习的积极性也就越高。

2、教具色彩鲜明,拟人化:幼儿的思维特点是具体形象的,喜欢各种各样的小动物,喜欢拟人、拟物,喜欢给周围的一切都赋予生命和情感,因此,我就在环境布置、教具的制作及教学当中的版面设计,都尽量体现拟人化、动物化的特点,使幼儿对阅读产生极大的兴趣。

3、实行点化教学:用录音机分别录下幼儿阅读的声音,让幼儿猜猜这是谁的声音,激发幼儿对阅读的兴趣,提高他们学习的积极性,如:教师要让幼儿阅读故事《小羊过桥》,首先,课前把故事画面制成一张张幻灯片,让幼儿帮动画片配音(讲述画面),教师用录音机录下他们的声音,让大家听一听,谁给动画片配的音最好,就选他当“最佳配音员”,给他戴上花冠。

4、设置悬念引起幼儿的阅读兴趣:这要让教师先用语言创设一种好象是不合常规的情景,如教师:有一只大老虎,他的牙齿可厉害了,可最后却让一只小小的狐狸把它的牙齿全拔掉了,你想不想知道,小狐狸是怎样把它的牙齿拔掉的?那等你看完了这本书,你就全明白了。

二、设计合理的阅读活动结构

幼儿的阅读活动往往是在教师的指导下,按照由浅入深、循序渐进的规律,逐步进行的,因此,教师是否设计出合理的活动结构,将直接影响幼儿的阅读效果。

三、提供有趣的阅读材料,让幼儿根据自己的生活经验自由编讲在幼儿刚刚接触阅读

时,可先教幼儿学习按顺序观察画面,培养幼儿良好的阅读习惯及初步掌握阅读画面的能力。如:让幼儿亲自动手制作阅读材料编讲:“幼儿自制染纸画面”将宣纸任意折叠、捆扎后放进颜料里蘸一下,立即展开晾干,从而出现有趣的染纸画面,自己动手制作画面,令孩子对自己的作品充满了好奇,也为他们充分展开想象,营造了宽松愉快的心理氛围,使他们忍不住就想告诉伙伴,自己所制画面的内容。另外,还可给幼儿一些图片,让幼儿拼图阅读,如:让幼儿把制作的染纸以组为单位摆在桌子中间,自由观察讨论,阅读画面内容,启发幼儿根据想象选取染纸图,并以它们为角色或事物组合起来,编讲一个与众不同的小故事,可个人编讲,也可两人合作编讲,如:将一张象蜗牛、一张象小鸭和一张象青蛙的染纸图组合起来,就构成了一幅丰富的画面,成了幼儿喜爱的阅读材料,幼儿可能讲出这样的故事:小鸭的生日快到了,它想请青蛙来做客,可又没时间去通知它,小蜗牛自告奋勇要替小鸭送信给青蛙,可小蜗牛走路实在太慢了,小鸭的生日都过了好几天了,小蜗牛的信还没有送到呢,急得小鸭在家直跺脚。让幼儿自制阅读材料编讲,可发展幼儿动手操作和想象、思维及口语表达能力,在拼图过程中,还可发展幼儿的友好合作能力,在这一活动中,教师并不是旁观者,教师可提出适当要求帮助幼儿初步掌握正确的阅读方法,并不时的启发引导,倾听孩子的讲述。

四、投放适宜的图书让幼儿阅读,并按主题编讲。

早期阅读是一项丰富多采的活动,不可按照一种模式进行,我发挥自己的优势,结合幼儿与读物的特点进行活动设计,帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法,要求能够讲述画面的主要内容,围绕主题编讲。但还不能将

幼儿的阅读范围只局限在课堂上,我还选择了一些一图画为主,以文字为辅,图文并茂的图书,利用图书角,定期投放更换图书,让幼儿随时翻看阅读,培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣,让幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。

五、在指导幼儿阅读活动中,培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。随着幼儿阅读能力的增强,可让幼儿从阅读单幅画面过渡到阅读多副画面,在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上,指导幼儿进一步观察画面变化,理解故事的主要内容,引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述,鼓励幼儿积极参与讲述活动,要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容,还可借助游戏或表演等形式,让幼儿把所学的内容进行归纳并消化,在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解,教幼儿初步了解某些汉字组成归律,培养探索的愿望,为入小学后正规的文字的认读书写做好准备,如:教幼儿阅读故事《橡皮膏朋朋》,在教师逐步的启发引导下,帮幼儿理解了故事的主要内容,明白了小熊朋朋受伤的原因,原来是小狐狸把球抛给它时,它不知道用手去“接”,它跑步摔倒时,不知用手去“撑”,在和小猫一起滑滑梯时,没有“扶”好扶手,在爬攀登架时,没有“抓”紧,所以才弄得全身是伤,贴满了橡皮膏,为了让幼儿理解并体验“接、撑、扶、抓”,这几个动词的含义,可让幼儿表演故事,并模仿“接、撑、扶、抓”等这几个动作,在理解词意的基础上,让

幼儿观察这几个字的共同之处,都与“手”有关,教幼儿观察“手”(提手旁),找一找这几个字中“手”字藏在哪儿?为什么这些字都带“手”呢?幼儿通过自己的动作回答之后,教师小结;因为这些动作都是由“手”来完成的,我们还可让幼儿知道更多跟“手”有关的字都有一个“手”(提手旁),如按、托、摇、摆等等。

六、园密切配合,共同指导幼儿阅读

家庭是幼儿接受教育的重要场所,孩子大部分的时间都是在家中度过的,从孩子一出生,家长就不停地用语言与孩子交流,拿画书讲故事给孩子听,孩子就会受到家长的熏陶,家长是不容忽视的教育资源,家园一致,指导幼儿阅读,能收到不可估量的效果,可让家长创设良好的阅读环境,营造家庭阅读气氛,使孩子潜移默化的受到影响而喜欢读书,还可将幼儿在园阅读的内容告知家长,请家长配合指导。此外还可利用孩子入园、离园的机会进行阅读指导,此时幼儿人数较少,便于教师个别指导,还可有目的有计划的要求部分幼儿早来晚走,有针对性的对其指导。

总之,我们通过各种方法,调动幼儿早期阅读的积极性,让幼儿尽快的达到独立正规阅读的水平,拥有一把能打开“书籍”这扇藏珠纳宝的大门的金钥匙,去获得他们所能获得的一切。

中班幼儿早期阅读活动指导策略


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中班幼儿早期阅读活动指导策略

随着对幼儿早期智能开发的重视,早期阅读越来越多地被人们关注,因此,很多幼儿园都专门开设了有关早期阅读的课程。然而,在不断深入研究早期阅读活动的过程中,我们看到在教师指导方面往往存在以下一些问题:一是对不同年龄段幼儿的阅读特点了解不清晰,导致选择阅读材料时盲目性和随意性过大;二是对各年龄段幼儿阅读核心弪验的认识不够,导致阅读活动设计中提问不够明确、形式过于单一;三是对于幼儿阅读方式的了解不全面,导致了阅读资源整合意识的缺乏。针对上述问题,我们着重对各年龄段幼儿的阅读特点进行了仔细观察和分析,并在早期阅读实践活动中探索了具有针对性的指导策略。下面以中班为例,来谈谈早期阅读活动的指导策略。

中班幼儿早期阅读的特点

经过小班一年的培养,中班幼儿有意注意的时间逐渐延长,观察能力和理解能力已有了一定的提高,但由于仍是具体形象思维占主导,因此独立阅读中的理解能力还是相对较弱的。具体表现为以下几个特点:

第一,观察的有序性不够。不能很好地观察每一页画面上的人物与背景,很难理解关键性的故事情节。

第二,逻辑思维能力不强。尽管中班幼儿已开始根据事物的表面属性概括分类,但思维过程常常呈现一种无序化的状态,表现在不能将前后画面联系起来形成对故事的整体理解,不能很好地根据前后画面想象补充故事发展中的空白点。

第三,注意的稳定性不够。部分孩子仍未掌握翻书的基本顺序与方法,常常一下翻到后面,一下又倒回前面。

第四,语言表达能力不强。尽管中班阶段幼儿的语言能力处在高速发展的阶段,但其中很多孩子依然会出现无法很好地表达心中想法的情况,常常是心里想得多,嘴里说不清。

针对以上特点,中班幼儿的阅读指导要点是:指导幼儿能对画面作有序观察并能将前后画面联系起来理解故事内容;能对图书画面中的空白点进行合理想象并能比较阅读内容的不同点;知道图书中有页码和文字,了解不同符号的对应关系并愿意编画情节简单的图画故事书;能大胆地表述阅读信息并能安静地倾听他人讲述内容:掌握正确翻阅图书的方法并能安静地阅读图书。

中班幼儿阅读活动的指导

(一)精选阅读材料

阅读材料的选择是影响孩子阅读兴趣的重要因素,尤其对于中班孩子而言,教师应更加用心地了解孩子阅读的现状和爱好,并精心挑选合适的阅读材料,这样才能进一步有效地激发孩子继续阅读的兴趣,并逐渐过渡到独立自主地完成简单的阅读过程。

(二)巧设阅读提问

提问,是成人与孩子共同阅读并交流互动的重要方法之一。对于中班孩子而言,怎样的提问才是最为有效的呢?

1.“步步推进”式的提问。将复杂的情节点进行梳理,遵循由浅人深的教学规律,设计一连串有联系的提问,帮助孩子逐步深入理解,最终拨开云雾,理清头绪。如在阅读故事《第二块蛋糕》的第二个情节点时,我们可以这样一组提问来启发孩子思考:小动物们在干什么?他们为什么还要做蛋糕?这次小狐狸抢走了蛋糕,小动物们为什么都笑了呢?猜一猜,狐狸的下场会是怎样的呢?通过一连串的问题,有效分解了故事理解中的难点,不仅使不同能力的孩子最终都能理解这个故事的情节,更重要的是帮助孩子梳理了思绪,习得了有序思维的方式。

2.“天马行空”式的提问。考虑到中班幼儿仍然是具体形象思维占主导地位,因此,教师在阅读后的交流中,还是应以开放性的提问为主,提供给幼儿大胆讲述不同见解的机会。如图画故事《帽子床》中的提问“小老鼠看到了皮帽子会怎么样呢”,图画故事《大鳄鱼》中的提问“小猴知道了鳄鱼的诡计会怎么做呢”,等等。这类问题没有固定的答案,也就不会限制孩子的思维,而且幼儿可以根据自己的理解和已有经验,大胆地想象和猜测,并运用不同的方式来表达不同于他人的看法。

3.“旁敲侧击”式的提问。当孩子在理解图画故事情节的过程中遇到困难,无法继续顺着前一个问题推进阅读进程时,教师不妨换一个角度提出问题,让孩子寻找到另一种思考的途径,引发继续阅读的兴趣。如在阅读《克利的微笑》中,若直接问“为什么克利的模样没有变,可小动物们对他的态度却有了变化”,一定会让孩子们诧异,且不知所措。这时,不如先让孩子们比较小动物前后表情的变化,再比较小动物们两次语言的变化,最后再来理解小动物们前后心理的变化。之前的比较看似并不重要,其实是为之后的理解做了铺垫,也使孩子们学会了从不同角度去观察思考,并将这种思考与故事的前后画面联系起来,进一步理解故事内容。

4.“顺水推舟”式的提问。为了更好地发挥幼儿阅读学习的主动性、积极性,营造具有活力的阅读教学氛围,同时更为了培养幼儿自主学习、积极思维的习惯,教师在幼儿进入中班后期,不妨尝试让幼儿学会提问。如在共同理解故事的基础上,教师可以让幼儿说说“你还有什么看不懂的”“你还想知道些什么”,然后顺着孩子们提出的问题,以点带面,鼓励其他幼儿来解答问题。这样既能有效地激发师生互动、生生互动,融洽幼儿间的关系,又能引发幼儿进一步阅读的愿望。

(三)善用教学媒体

我们在开展中班阅读活动时,常常运用以下一些媒体来辅助教学。

1.视听教学。即通过录音磁带、情境表演等手段,增强幼儿的视听感受,从而帮助幼儿理解作品。

2.静态视频教学。就是将投影仪这一技术运用到阅读活动中,特别是在重点分析某一幅图片时,或是比较两幅、三幅图片时,其帮助阅读教学的功效更是显而易见。

3.动态视频教学。就是以计算机技术为主要教学媒体进行辅助教学活动的方式。如在组织幼儿阅读故事《要是你给老鼠吃饼干》前,运用计算机制作整个故事的动画片,使孩子连续阅读几个故事画面情节,这样既能很好地维持孩子的阅读兴趣,又能帮助孩子把一组情节有效地联系起来阅读,进一步体验这个故事的特殊之处。

总之,中班幼儿早期阅读活动指导是在“以幼儿发展为本”的理念下开展的。教师应充分了解幼儿的阅读经验、兴趣需要和学习特点,为幼儿精选阅读材料,通过巧设提问、善用媒体、拓宽渠道等,帮助幼儿观察和理解阅读内容,掌握阅读的方法与技巧。同时,教师作为幼儿阅读学习过程中的启发者、指导者和合作者,还应尊重和落实幼儿在阅读学习中的主体地位,使每位幼儿成为阅读活动的主人,在主动参与的过程中体验阅读的快乐,实现阅读能力的提升和习惯的养成,成为真正的自主阅读者。

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