良好的心理素质对孩子德、智、体、美、劳等全面发展具有积极的促进作用。幼儿心理素质教育应该是幼儿园素质教育中极其重要的内容,然而这方面研究还未能引起人们的足够重视。当前,许多幼儿存在着一些不良的心理问题,如:怯懦、任性、自卑、自负、嫉妒、过分敏感、依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此,幼儿心理健康问题是当前急待解决的一个新课题。如何根据幼儿年龄特点和心理需求,通过有效途径对幼儿心理素质培养呢?
谈幼儿良好心理素质的培养
帮助幼儿确立自我,促进自己适应环境
幼儿园的孩子由于年龄小、自我意识水平低,不能正确估计和评价自己。帮助幼儿确立自我意识,使其正确地估计自己和别人,恰当地认识和处理自己和周围人之间的关系,相信自己,增强自信心。特别是要保持个人和环境的心理平衡,提高适应环境的能力,从而使幼儿能顺利地步入心理健康发展的轨道。
(1)克服自负心理
自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。例如班上有个别幼儿,因自己的某方面比较“能干”而常常受老师表扬,就趾高气扬,目中无人,不愿意与他人一起玩。对此教师可通过故事《谁的本领大》、《不骄傲的孩子》等进行教育疏导,指导幼儿进行自我心理调节。帮助幼儿理解:人各有各的本领,只有团结协作,互相帮助,才能使各人的本领得到最好地发挥。并教育幼儿“不管自己在哪方面做得比别人好,还是生活条件比别人优越,都不能瞧不起别人,不可以骄傲自满”。逐步让孩子们懂得“虚心使人进步”的道理。
(2)战胜自卑心理
自卑的幼儿总是不相信自己,认为自己“事事不如人”。教师对此应引起足够的重视,并采取相应的教育对策:①要引导孩子重新看待和估计自己,帮助他们把自己比同龄人做得更好的事找出来,做出合理客观的评价。②引导孩子不要“以己之短比人之长”,而要不断使自己“扬长避短”。同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会,安排一些适合他们特点、爱好和能力的活动,让他们把事情做好,从而提高自信心。③针对孩子的弱点,要指导其主动求得别人的帮助,不可因害怕自己不如别人而自我封闭。
(3)消除嫉妒心理
有的孩子不愿意别人比自己强,看到别人取得成绩或获得进步时,脸上就不高兴,心理就不平衡。这时,孩子更需要老师的关怀和帮助。作为教师也有责任对其进行耐心细致的教育和心理疏导,以期帮助孩子增强“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先应观察分析孩子的性格特点、生活习惯、交往活动等实情,找出容易产生嫉妒心理的各种因素。留心观察孩子日常的言谈举止,及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平时对孩子进行适当的心理教育,如通过故事《不嫉妒别人》等形式,引导幼儿充分认识嫉妒心理的危害性,教育幼儿善于学习同伴的优点,启发诱导幼儿:每个孩子都在争取进步,自己也会不断进步。当别人进步时,自己不生气,不嫉妒,而要迎头赶上,争取进步。
导读:怎样把社会对幼儿发展的要求,转化为幼儿的自身需要和动机,从而使幼儿积极主动地获得发展?
推行素质教育,教师的素质提高是关键。一所幼儿园的活力最终是通过每一位教师的活力体现的。园长必须把队伍建设放在核心地位。以往教师常常会不自觉地从方便自己出发,要幼儿适应教师的几哦于方法,而忽略从幼儿发展的需要和发展规律出发去考虑教育的有效方法。
首先,园长要将教改的着力点放在如何使先进的教育观念转化为教师的教育行为,最终有效地落实在幼儿的发展上。我们认为:教师教育观念内化并产生相应的教育行为,是当前师资队伍建设中的一个薄弱点,也是我园“幼儿自主性培养”课题研究成败的关键因素之一。
因此,我们需要寻找一种更有利于教师自我发展的新方法,使教师将转变教育行为作为自我完善的需要。经过尝试我们认为最有效的措施是——变园长要我转变为我应该这样转变。
具体做法一:深入第一线,捕捉典型实例,拍摄成录象,组织教师和幼儿观看、讨论、辨析。
我们将教师们在日常教育中,处理幼儿冲突的几种典型做法和幼儿的反映逐一进行录象,例如:“洗手时的冲突”,第一种做法:教师放手不管,幼儿吵个不了了之。第二种做法:教师充当“和事佬”,幼儿觉得问题没有解决,心里不痛快。第三种做法:教师充当“判官”,批评双方,正面说教,幼儿嘴里道歉,心里不服气。第四种做法:教师启发双方说出各自的想法,了解对方的想法,幼儿心甘情愿地表示了歉意,以此培养了幼儿解决小矛盾的能力。
我们组织大班幼儿观看录象并讨论,“你最喜欢老师哪一种做法?”幼儿普遍说,最喜欢第四种做法,一位小朋友说:“老师这样做很公平的。”另一位小朋友说:“这样做可以让我们知道别人是怎样想的了。”教师从幼儿的观点中,了解了幼儿对老师教育方法的评价,从而促使教师更自觉地把幼儿的愿望作为调整自己行为的依据。
我们组织教师观看、思考、辨析第二、第三种做法,看似都是正面耐心说服教育,但其中发应的与观念却是教师忽视了幼儿的主体作用,忽视幼儿自己解决问题能力的培养。第一种做法看似发挥幼儿的自主性,让幼儿自己解决问题,但却片面地把自主性理解为撒手不管。采用能够情景性的案例分析,每个人以一种局外人的观点,冷静地观察自己或他人的行为,了解幼儿的感受和反映,更容易以教育观念为指导,对自己或他人的行为作出客观合乎情理的判断,而这时的辨析更体现了教师的参与性和自觉性,更具有自我反思。自我调整和自我完善的内涵。“假如是我,我将怎样做更有利于幼儿自主性的发展?”教育观念转变为教育行为成了教师自我发展的需要,完全不同于园长单方面评价所产身的效果。
具体做法二:组织教师研究幼儿动态的学习过程,把握师生互动的内涵。
教育过程是一个动态的师生互动过程。教师在理论上接受了新观念,但在实践转化中却往往只注重单方面对教育对象施加教育影响,全副精力集中在如何完成自己的预定目标,而忽视接受来自于幼儿反馈的各种信息。我们看重分析体锻活动中两为老师的不同做法,研究幼儿动态的表现,了解幼儿的心理需求的个体提供适宜的教育,使因材施教落到实处。大家认识到:要研究幼儿动态的学习过程和身心特点,教师要以关产幼儿入手,从幼儿的各种反馈观察幼儿入手,从幼儿的各种反馈观察幼儿入手,从幼儿的各种反馈观察幼儿入手,从幼儿的各种反馈中(包括语言、行为、情绪、神态等各种表现形式的反馈信息),了解幼儿的所思所虑和心理需求,自觉分析自身教育行为的适宜程度,及时调整教育措施。只有通过教师的自我认识、自我教育,使儿童观、教育观内化、自觉化,才能实现教师的自我调整、自我完善、自我发展。
如何处理好幼儿自主与规范的关系始终是教师在实践中难以把握的难题。幼儿期是良好行为规范养成的重要时期。怎样把社会对幼儿发展的要求,转化为幼儿的自身需要和动机,从而使幼儿积极主动地获得发展?我们认识到:必须通过教师启发引导,引起幼儿的自主活动,才能激发起幼儿的内在动力,使其在积极自主的活动中形成良好的行为规范。我们围绕自主与规范的关系请大家谈谈自己实践的体会,启发教师辨析其中蕴涵的教育价值,以活生生的事例来证明教育观念转化为实践的可行性。如刚入园的小班幼儿还没有养成自己整理玩具的习惯,我们就把活动角活动材料的标记贴在玩具橱上,只要老师提示一句:小玩具累了,快送他们回家吧。幼儿就会主动按标记的提示,物归原处。教师以情感激发了幼儿的主体能动性,幼儿在参与整理玩具的过程中,体会到“我愿意”、“我来”、“我会”的自信和自豪,从而逐步养成良好的行为习惯和提高整理物品的能力,更使他们体验到帮助、关心别人的快乐,从情感上的得到了满足。
其次,采用多样化的策略培养教师的综合能力。加强师资队伍建设,我们除了采用分层带教、业务学习、参与职务培训和鼓励自学进修外,我们还采用各种方法和形式培养教师的综合能力。
大胆起用,设岗培养骨干教师。幼儿园设行政助理、保教主任、年级组长、学科带头人、实习教研组长的职,我们选拔思想业务素质较好的同志明职授权,委以重任。我的基本做法是:一放,管理上放手,放权。二导,理论学习中导向、指导。三培养,注意不同层次、不同能力干部的培养。四把关,把好教育思想关和保教质量关。例如,青年教师承担公开课,由园学科带头人负责指导,我参与设计和试教,为了支持学科带头人大胆独立开展工作,我及时把修改意见与学科带头人沟通,再由学科带头人出面与执教老师评析探讨,这样既尊重了学科带头人,帮助它树立威信,同时又起到提高学科带头人的教研水平和把关作用。
实施双向聘任制,发挥每个人的优势,提供施展才华锻炼成长的机会。我们鼓励每位教师根据自己的兴趣、特长主动承担社会工作,小青年教师在英语、电脑、组织活动等方面比老教师有更大优势,他们选择了上特色课,电脑管理员、活动主持人等来发挥自己的最佳优势。这学期我们建立了轮岗式的实习教研组长制度,为的是培养大家自荐、竞争,以此作为发掘自己的潜能、锻炼自己综合能力的良好机会,也使每位教师找到自己在集体中的位置和价值。
开展分层次的看课活动,组织教师进行评析再设计交流。例如,每学期我们将各种开放、接任务和教研交流展示、业务评比活动结合起来,每次看课后,都由执教老师谈活动设计的指导思想,谈本班近阶段的目标教育如何反映在一日活动各环节中。针对教育过程中不足之处,大家进行再设计,“假如是你上这一活动,准备怎样设计?”“遇上这种问题,你会怎么处理?”针对难点和共性问题,利用大家的智慧交流各自的经验,使大家都受到启发。
教研活动当场命题,设计活动,说课评析,培养教师设计活动能力。我们选择开放性、综合性较强的内容进行命题设计,如:看图讲述“会发生什么?”再如,采用方案教学思路,设计综合系列活动“水”,有位青年教师尽管某些设计还不够完善,但她的大胆创新精神和激发幼儿充分自主探索的活动过程,以及在教育目标中渗透环抱意识并注意落实到孩子们的自身行动中去的设计思路,的到大家一致称赞,也使大家受到新观念、新方法的启示。
为每位教师建立个人教育活动录象资料。将每位教师的公开课、研究课、业务评比课录制下来,既可在教研活动时进行自我反思研究,达到自我调整、自我完善的目的。
搭建专题交流讨论的舞台,为教师提供一个试胆量、练口才、积极思辩的论坛。我们在年级组进行专题小结交流的基础上,组织全园性答辩式专题交流讨论会,鼓励大家提问并参与讨论,当然本年级组成了最佳后援团。答辩式的交流讨论会促使教师主动学理论,努力提高书面总结能力和口头表达能力。
教师全面素质提高需要广大教师的积极参与。同时对园长提出了更高的要求,园长需要有敏锐的眼光及时发现问题,分析判断,找到激励教师不断学习、实践、改革的突破口,创造出更多的科学、有效而便于操作的师资培养的新方法的。
良好的心理素质对孩子德、智、体、美、劳等全面发展具有积极的促进作用。幼儿心理素质教育应该是幼儿园素质教育中极其重要的内容,然而这方面研究还未能引起人们的足够重视。当前,许多幼儿存在着一些不良的心理问题,如:怯懦、任性、自卑、自负、嫉妒、过分敏感、依赖性强、情绪不稳定、意志薄弱、抗挫能力差等。因此,幼儿心理健康问题是当前急待解决的一个新课题。如何根据幼儿年龄特点和心理需求,通过有效途径对幼儿心理素质培养呢?谈幼儿良好心理素质的培养帮助幼儿确立自我,促进自己适应环境幼儿园的孩子由于年龄小、自我意识水平低,不能正确估计和评价自己。帮助幼儿确立自我意识,使其正确地估计自己和别人,恰当地认识和处理自己和周围人之间的关系,相信自己,增强自信心。特别是要保持个人和环境的心理平衡,提高适应环境的能力,从而使幼儿能顺利地步入心理健康发展的轨道。
(1)克服自负心理
自负是指孩子过高地估计和评价自己的表现。例如班上有个别幼儿,因自己的某方面比较“能干”而常常受老师表扬,就趾高气扬,目中无人,不愿意与他人一起玩。对此教师可通过故事《谁的本领大》、《不骄傲的孩子》等进行教育疏导,指导幼儿进行自我心理调节。帮助幼儿理解:人各有各的本领,只有团结协作,互相帮助,才能使各人的本领得到最好地发挥。并教育幼儿“不管自己在哪方面做得比别人好,还是生活条件比别人优越,都不能瞧不起别人,不可以骄傲自满”。逐步让孩子们懂得“虚心使人进步”的道理。
(2)战胜自卑心理
自卑的幼儿总是不相信自己,认为自己“事事不如人”。教师对此应引起足够的重视,并采取相应的教育对策:
①要引导孩子重新看待和估计自己,帮助他们把自己比同龄人做得更好的事找出来,做出合理客观的评价。
②引导孩子不要“以己之短比人之长”,而要不断使自己“扬长避短”。同时教师应提供给孩子表现和锻炼的机会,安排一些适合他们特点、爱好和能力的活动,让他们把事情做好,从而提高自信心。
③针对孩子的弱点,要指导其主动求得别人的帮助,不可因害怕自己不如别人而自我封闭。
(3)消除嫉妒心理
有的孩子不愿意别人比自己强,看到别人取得成绩或获得进步时,脸上就不高兴,心理就不平衡。这时,孩子更需要老师的关怀和帮助。作为教师也有责任对其进行耐心细致的教育和心理疏导,以期帮助孩子增强“消除嫉妒心理”的自信心和能力。首先应观察分析孩子的性格特点、生活习惯、交往活动等实情,找出容易产生嫉妒心理的各种因素。留心观察孩子日常的言谈举止,及时发现并制止嫉妒心理的萌芽。其次是平时对孩子进行适当的心理教育,如通过故事《不嫉妒别人》等形式,引导幼儿充分认识嫉妒心理的危害性,教育幼儿善于学习同伴的优点,启发诱导幼儿:每个孩子都在争取进步,自己也会不断进步。当别人进步时,自己不生气,不嫉妒,而要迎头赶上,争取进步。
导读:孩子需要你帮他定义那些感情,告诉他什么是高兴、什么是愤怒、什么是难受、什么是委屈,这样,孩子才能逐渐学习分辨这些情感--分辨自己的情绪,也用来分辨和体会别人的感情。
每个孩子发育的速度不一样,特别是在情志方面,有的可能敏感一些,有的可能顿后一些。不论如何,爸爸妈妈都是可以给予孩子引导和帮助,促进他发展心志方面的成长的。不要忽视他的情感。
如果孩子的感情在家中能够得到爸爸妈妈的尊重,他就会变得更加自信,在外面与他人交往也就更加容易,今后处理人际关系、结交朋友也就能更加顺利。并且他们在幼儿园或者将来在学校的集体生活中,也会更加活跃,成为能更有效地解决问题的人。
事实上,生活中很容易出现的状况是,父母对这么小的孩子的情感经常会自觉不自觉地忽视。例如在孩子哭的时候,没有好气地对他说说“这有什么好哭的!”“不许哭!”之类的话,这样只会挫伤孩子的感情。孩子需要你帮他定义那些感情,告诉他什么是高兴、什么是愤怒、什么是难受、什么是委屈,这样,孩子才能逐渐学习分辨这些情感--分辨自己的情绪,也用来分辨和体会别人的感情。
为孩子诠释情感
一个能够懂得解读他人面部或言语表情的孩子,能够与周围的相处得更好。因为他能够捕捉那些情绪的信息,理解别人的情感,体恤他人的心情。
平时,读书或者看画报、报纸的时候,如果有展示人物心情的图片,父母可以模仿人物的心情和语气给孩子讲述,比如一边和孩子一起看着《丑小鸭》,一边用关爱的语气讲述:“你看这个小鸭子怎么了?下雪了,它真冷啊!它都哭了!你问问小鸭子,它冷不冷啊?”孩子会承接着你的感情和语气问,你就可以学着小鸭子可怜的声音回应孩子:“我很冷啊!你愿不愿意给我一杯热水喝?抱抱我呢?”用这种夸张和形象的方式,向孩子“表演”“展示”某些情感的外在表现,像哭、疼、伤心、生气、兴奋,让孩子逐渐学习认识和体会他人的感情。
不要在孩子面前只做口头老师
爸爸妈妈的行为对于孩子的影响,要比语言大得多。它会加深你对孩子的那些教导。而反过来是一样的--甚至更为严重,如果你给孩子的信息是负面的,不仅会使他困惑,对他的负面引导可能作用力更大。俗话说“学坏容易,学好难”。
如果父母在家里经常为琐事口角;在与老人的相处中不能相互包容,总是发生争执或者发牢骚;在公共场合,例如买东西、乘公共汽车发生矛盾的时候,与他人缺少理解与友善,都会成为孩子学习的负面例子。孩子会觉得这种对待别人的方式是正常的。
及时对他不好的行为给予纠正
当孩子无法控制自己情感的时候,这也必然会影响他的行为。这也就是我们通常所说的,孩子做了一些坏事情,并不是他们的故意的,也许就是某些心理或者心情在作祟。比如嫉妒或羡慕、比如委屈或者生气、比如好胜或攀比等等。当你发现他出现粗鲁的行为的时候,一定要立即给他指出来,而且孩子光说“对不起”是不够的,还要让他自己或者你帮助他解释为什么这样做不好,怎样才是适当的。可以帮孩子回忆某个类似的情景,让他自己能切身感受--“你抢走了冬冬的皮球,他一定会很难过的。还记得上回军军表哥拿走了你的彩笔吗?你是不是哭了一整天!那我们怎样才能让冬冬高兴起来呢?”先和孩子一起解决“认识”问题,再和他一起解决“实际”问题,让他在实践中更深地去体会。
表扬很重要
一个很nice的人,总是难得并招人喜欢的。在孩子向别人表示出善意和关怀时候,不要吝惜表扬。表扬会给人自觉的动力,爱心,在孩子那里也会逐渐从偶然,变成“冲动”,再成为习惯的。
导读:只有父母才能够培养出小孩子善于与人交往的气质。孩子们通过模仿我们成年人表现出他们的友善。他们会模仿我们的面部表情、手势、动作和各种各样的行为,所以,我们所有的行为动作都要表现得夸张和有戏剧性,以便吸引他们去模仿。
交流是孩子与生俱来的本能,但并不是每个孩子在长大后都具有良好的交往习惯。想培养一个与人友善的孩子,从他一出生就要开始了。
刚出生的小孩子都是友善的,就像一句古话说的:“人之初,性本善。”他们来到了这个世界,在很大程度上会继承父母的性格和特征。但同时,他们天生也带有与人交流的能力,这是一种本能,这样,在爸爸妈妈与他们交流的时候,也可以得到相应的回应。换句话说,就是无论是父母还是新生的小孩子都能影响对方,这为他们将来能够与人友善交往打下了基础。
只有父母才能够培养出小孩子善于与人交往的气质。孩子们通过模仿我们成年人表现出他们的友善。他们会模仿我们的面部表情、手势、动作和各种各样的行为,所以,我们所有的行为动作都要表现得夸张和有戏剧性,以便吸引他们去模仿。
在孩子出生后这短短的一年里,他将能够认识到很多的社交技能和礼节。小孩子天生就对人类的说话声有反应,所以,我们要一开始就不停地对他们说话。你的谈话将能够培养出你的孩子非常友善的性格。
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