毋庸置疑，当我们成为一名合格的老师时，我们应该将自己的每阶段教学效果变化记录下来，而教育笔记可以促进老师教育素质和能力的提升。一篇教育笔记应该从哪些方面写呢？以下是小编为大家精心整理的“幼儿园班务管理之我见”，仅供参考，希望能为您提供参考！
我国当代管理学者翟立林对“管理”一词所下的定义是：“通过组织计划来行动，把一个机构所拥有的人力、物力、财力充分运用起来，使之发挥最大效果，以达到机构的目标，完成机构的任务。
我对“班务”一词的理解是：一个班级如同一个家庭，家庭里的各种事物称为家务，而班级里的各种事物则称为班务。所谓班务管理，即：班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节，把园内与班级有关的各种事物、资源充分运用起来，进行合理的组织、调配，以达到班级的教育、管理目标，提高班组的服务质量的综合性活动。它是搞好幼儿园管理的基础工程，是提高保教质量的基本保证。
班长是幼儿园班务管理中的主要负责人，是幼儿园最基层的一级领导。在多年班长工作中，结合有关管理理论，我总结、归纳出以下班务管理方面的点滴认识，望与各位同行商酌，以便达成共识。
一、“三位一体”——班务管理的整体观
三位一体，即“比喻三个人、三件事或三个方面联成的一个整体”。幼儿园班级的三位保教人员如同三角形的三个点；她们之间相互联系、相互作用，如同三角形的三条边、三个角；她们共处于同一班集中，向着同一目标而努力，如同三角形内角和原理
在人的一生中,幼儿期是学习语言最敏感、最关键的时期,也是储存词汇最迅速的时期。因此,幼儿期语言的训练应值得高度重视。大家知道,词汇量的多少是直接影响幼儿口语表达能力的主要因素,作为幼教工作第一线的语言教师,必须有意识、有目的地帮助幼儿积累和丰富词汇。那么在语言教学中,如何丰富幼儿的词汇、怎样使幼儿的语言训练取得较好的效果呢?在长期的幼教工作实践中,我总结了以下几点体会:
一、丰富幼儿生活,积累语言素材
丰富多彩的生活内容与经验是幼儿语言表达的源泉与基础,只有具备了丰富的生活体验,积累了大量语言素材,幼儿才能有表达和交流的内容,才会有话可说,有话要说。老师和家长应有意识地丰富幼儿的生活内容,帮助他们积累生活经验,如启发幼儿熟悉家庭成员之间的关系,了解常用物品的用途,学会利用参照物确定位置等;引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬;教孩子体验生活中的喜怒哀乐。大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象,生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为幼儿体验的内容。老师和家长要让幼儿把自己所闻所见、所思所感大胆地表述出来,或把幼儿所说的话记录下来,使幼儿在语言与文字之间建立联系。还可以利用图书、故事、儿歌等形式为幼儿提供表达与交流的机会,提高幼儿的语言表达式能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力;复述故事或背诵诗歌可以培养幼儿的记忆力和语言的流畅性,这些都可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。
二、提供表达机会,学会语言运用
在日常生活中,幼儿随时有表达意愿和感受的要求,成人应关注幼儿的想法,满足其需要,抓住生活中各种表达的机会,鼓励幼儿表达自己的想法和感受,使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达,在争执中学习围绕话题进行辩论,在聊天中学会相互交流,让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣,而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。利用与同伴和成人之间相互交流的机会,促进幼儿语言的发展。同伴间的相互作用是幼儿学习的重要途径之一,同伴之间的相互交流、学习可以促进幼儿语言的发展。幼儿在交往中会调动已有经验,运用语言技巧去解决生活中的实际问题。如两个幼儿为一件玩具发生了矛盾,一方想从对方手中拿到玩具,另一方则千方百计不让对方拿走。双方在交往过程中都会根据对方的态度和行为选择交往的策略,调整语言与他人沟通,以达到自己的目的。因此成人应为幼儿提供与同伴交流的机会,使幼儿在交往中感受语言交流带来的乐趣,切实提高语言能力。
三、扩大词汇储量,提高表达能力
发展幼儿语言教育,重点要从丰富幼儿的词汇量,提高幼儿口语表达能力和对事物的理解能力这三方面进行:
一是要丰富幼儿的词汇量。因为词汇量的丰富与否,直接影响幼儿口语表达的能力强弱。然而,幼儿词汇量的积累,并不是一天两天就能解决的,而是在幼儿在长期的语言学习中,周而复始地学习与运用的过程丰富、积累起来的。它根本就没有捷径可言,完全依靠教师在语言教学中,与幼儿一起成长,一点一滴地积累和巩固。因此,平时我很重视幼儿词汇量的积累,不仅在各科教学中丰富幼儿的词汇,还把幼儿要掌握的词汇进行归类:名词、形容词、动词、量词等,在教学过程中循序渐进地进行渗透。例如:在《小鸡在哪里》故事里的几个动词:小花鸡蹲在盆子里,小黄鸡钻在椅子下,小黑鸡站在石头上,小白鸡躲在树后面。在讲述故事过程中,我就请四名幼儿分别做蹲、站、钻、躲的动作,使幼儿初步理解这几个动词的含义,然后又通过游戏的方法,将“蹲、站、钻、躲”进行消化。又如在《会爆炸的苹果》的故事中,学习:“勤劳的”小猪、“狡猾的”狐狸这两个形容词,在幼儿理解词义后,我利用举一反三的方法,引导幼儿动脑筋,尝试运用这两个形容词去讲述:勤劳的……;狡猾的……。就是这样日积月累,幼儿的词汇量不断增多,口语表达能力也相应得到提高。
二是要鼓励幼儿说完整话。幼儿不仅需要掌握许多词汇,还要学习运用完整的句子来表达自己的思想,从完整地说一句话到连贯地说一段话,逐步提高口语表达能力。如何引导幼儿说完整话呢?这关系到教师本身的语言教学习惯,假如教师本身上课时就不注意对幼儿提出说完整话的要求,幼儿在回答问题时往往是运用简短的词表达自己的意愿,一旦形成习惯,就不利于提高幼儿口语表达能力。因此,我非常重视对幼儿提出说完整话的要求,从小班开始,坚持要求鼓励幼儿学说完整话。幼儿在回答问题、表述自己的意愿的时候,我总是耐心地引导他们,“请你用一句完整的话来讲述,好吗?”对于口语表达能力较差的幼儿,他们总是断断续续地讲,有时根本就不能表达清楚,于是,我就利用一些游戏来耐心引导他们说完整话,如:在角色游戏《爱心医院》和《百货商场》利用具体地问题引导幼儿的思维,“请问你要买什么?”“我要买……”,“请问你哪里不舒服?”“我肚子痛……”等等。就这样,幼儿在说完整话的基础上,不断得到锻炼,口语表达能力也相应得到提高了。
幼儿园也能创建高效课堂吗？“教个10以内数的加减法、学个小儿歌，这么浅显的知识也有高效教学行为可言吗？”首先，我的回答是肯定的，幼儿园教学的确存在高效、低效、无效问题，只是我们追求的高效和中小学研究的高效教学在性质和程度上有所不同，幼儿的年龄特点和认知规律决定幼儿园教学不是小学知识的提前学习和掌握，所以，我们追求的高效也不是让幼儿在短时间内背诵大量的古诗词、识记大量的文字或学会心算、口算等，而是注重幼儿的活动、感受和体验，注重对幼儿学习兴趣的激发和自信心的培养。我想幼儿园教学如果达到高效，幼儿可能终身都能记得，因为每个人都会记得童年的趣事，比如，我小的时候，对藏在门洞里看行人和骑车人路过时出现的影子很感兴趣；对我走到哪影子也跟到哪感到很神奇，但那时我不明白，记得问过我爸爸，但当时爸爸怎么解释并没有让我留下深刻印象。而现在，在幼儿园的课堂上幼儿可以亲历发现影子——制造影子——探索光与影子的关系几个过程，其很好地满足了幼儿对影子的探索愿望。我想这样的活动就是高效的。下面，我就唐慧老师设计的影子变变变一课，谈谈我对幼儿教师高效教学行为的看法。一、精选生活中的现象做为教学活动的内容选择贴近幼儿生活的教学内容是高效教学的前提。影子是幼儿身边的现象，探索光与影子的关系，既能满足幼儿当前的兴趣，又有助于拓展幼儿的经验和视野。影子的课还可以做一些延伸活动，如：上午两名幼儿合作，到户外找一找自己的影子，然后互相把影子画下来。下午再来画影子，幼儿会自己发现影子的大小在不同时间是不同的，这些现象的发现会成为幼儿的有益经验为幼儿日后的学习提供帮助，这些问题的产生也可能成为幼儿学习研究的兴趣点。二、优化幼儿的学习过程提供良好的学习环境与材料是高效教学成功的一半。幼儿的学习离不开动作，因为幼儿的思维是从动作开始的，也是在动作中发展的。幼儿园高效课堂必须是注重幼儿活动的课堂。1、创设适宜的教学环境。唐慧老师要把教室分成操作区和交流区两个区域，既幼儿的操作探索活动与幼儿的交流分享活动分别在两个地方进行，这样做的原因是为幼儿排出干扰，幼儿年龄小，自控力差，如果不分区，在进行交流的时候幼儿会不停地摆弄自己的学具，而不注意听别人的发言。2、提供适宜的材料（学具）。唐慧老师为幼儿每人准备了一个手电筒、一个塑料材质的小动物玩具，如：小马、小猴、公鸡、孔雀等，幼儿就是利用手电筒的光和玩具来制造影子、发现影子变化的。材料是帮助幼儿主动高效学习的。所以，教师提供的材料应是幼儿感兴趣的又易于表达的；材料的大小应是便于幼儿操作又安全规范的；材料的种类应是有代表性又不宜太多的；材料的数量应尽量做到幼儿人手一套。3、尽量让幼儿动起来。唐慧老师在本课充分调动幼儿的各种感官（找一找、看一看、做一做、说一说）参与到寻找影子、制造影子、探索光与影子关系等活动中去，如：开始时，请幼儿在教室里找一找，看能找到什么东西的影子；然后通过两个问题引领幼儿进行了两次探究活动，第一次操作前老师是这样问的：“你能想办法让手中的小动物的影子停留在墙面上吗？”；第二次操作前，老师提出的问题是“墙上这些小动物的影子会变吗？会怎么变？”幼儿带着问题边操作边思考。在每一次操作后，教师都要组织交流分享活动，让幼儿把自己发现了什么，是怎样发现的讲出来，研究表明，培养幼儿把自己看到的、做过的事情复述出来对幼儿的思维发展十分重要。三、教师成为幼儿学习活动的合作者高效教学教师要退位，对幼儿实行间接指导，而不是直接传授。教师成为幼儿学习的合作者是实现高效教学的保证。1、用语言感染幼儿：教师的语言要亲切而不造作，在课上教师要通过语言神态营造疑问的氛围，激发幼儿探究问题的兴趣；对幼儿产生的认知冲突，教师的态度是不置可否，用实验说话，培养幼儿尊重客观事实的科学态度。2、用倾听尊重幼儿：在幼儿回答问题时，教师要用眼睛注视幼儿，身体与幼儿高度一致，使幼儿体验到关心和重视。3、用回应激励幼儿：当幼儿回答问题后，教师要对幼儿的回答全部给予认可，再提出进一步思考的方向。如：奥，你是这样做的（整理幼儿的回答）；嗯，你的发现挺有趣，在看看还能发现什么？啊，你的想法很特别，再想想还可能会怎样？总之，幼儿园实施高效教学研究的空间还很广阔，我将在实践中继续努力。
幼儿期是养成良好卫生习惯的关键时期，我认为，良好卫生习惯的培养最重要是从小养成良好的饮食、进餐习惯。作为小班教师，首先就要学会善于观察每个孩子的不同，采取有趣的不同的教学方法来进行教育，做到因人而异，从而来纠正幼儿的偏食、挑食及不良的进餐习惯，从小养成自觉良好的进餐习惯。
一、与家长沟通,培养幼儿良好的卫生习惯。
我班幼儿独立性较差，依赖性强，多数幼儿在家是成人喂食的，更由甚者是追着喂，哄着吃。当孩子进入幼儿园后，由于生活卫生习惯的变化，口味的变化，环境的变化，由在家的几个大人围着转到幼儿园的集体生活，也出现了各种各样的进餐问题。开学后，我们发现幼儿偏食、挑食的现象较严重。但幼儿饮食习惯的可塑性较强，就有意识地进行了良好进餐习惯的培养，及时地纠正他们的不良饮食习惯，使孩子从小就养成自觉、良好的进餐习惯。
不少家长在对子女的教育中存在着重智力开发、吃得“好”，却轻行为习惯培养的现象，许多幼儿形成吃饭挑剔、挑食、偏食、边吃边玩等不良饮食习惯，久而久之，就造成了孩子身体营养比例失调，引起各种营养不良症状，影响了孩子的健康成长。我们利用家长会和家长开放日、平时的家园通讯栏和网上的宣传，鼓励家长配合幼儿园平衡膳食，向家长做好宣传教育，只有合理的营养才能确保幼儿的健康成长。
二、通过游戏儿歌等的方法培养幼儿良好的洗手习惯。
我们通过儿歌如“小手真有用”、“小手洗一洗”让幼儿了解小手的作用，学会洗手的方法。手接触外界物体最多，最容易受到污染。特别是孩子，由于好动更易将不洁东西上的病毒、病菌附在手上，如果饭前不洗手，就会将手上的细菌吃进体内而生病。因此，洗手对保持皮肤清洁，养成良好的进餐习惯十分重要。通过小竞赛，让幼儿掌握洗手的顺序(挽袖、打湿、打肥皂、手心、手背、手腕，用清水洗净，甩手上的水)，刚开始学时，一不注意，孩子们的袖子就弄湿了，借此机会，我就给孩子们做示范——挽袖，并一边洗手一边教幼儿说：“搓搓手心一二三，搓搓手背三二一，手指头洗仔细，小手腕别忘记。”这样，孩子们把洗手当作游戏，使幼儿养成食前洗手的好习惯。
三、在日常生活中纠正幼儿的偏食、剩饭情况。
1、及时调查、了解幼儿的偏食情况
在了解中，我发现幼儿的偏食习惯形成原因有以下几种：家长从未提供或很少提供某种食物;身体因素，如脾胃不合等;生活习惯;情绪不稳定等。
2、因人而异，实施不同的教育方法
(1)榜样示范法。根据小班幼儿“喜模仿”“爱表扬”的特点，我就利用集体氛围的渲染，用情绪感染他们，为他们树立榜样。告诉他们老师最爱吃了，不知道哪些小朋友跟老师一样爱吃，并及时表杨，为他们树立榜样，幼儿的情绪一下子高涨起来，争先恐后地大口大口吃起来。
(2)“打预防针”的方法。我班有些幼儿对某种食物高兴时能吃一些，不高兴就少吃和一口不吃。对待这类幼儿，我采用“打预防针”的方法。在饭前，先做一些愉快安静的游戏，然后让孩子猜猜今天吃什么菜，孩子你一言，我一语说了许多，最后我告诉他们今天吃的是一种营养特别丰富的菜，多吃它会长高，长聪明，看谁吃得又多又香。这样，孩子们的情绪被调动，相互比着吃，往往会吃得很香。
(3)逐渐加量的方法。有些幼儿从小就不吃某种食物，因此要他一下子改过来是不太可能的，也是不太现实的。对这类幼儿我采用“逐渐加量”的方法。如我班有些小朋友不吃绿色蔬菜，开始她一看到绿色的蔬菜就摇头，现在能稍微吃点了。
(4)物质鼓励法。对偏食、剩饭的幼儿我那怕是一点点进步，我都给予鼓励，发给孩子一朵小红花，小贴画、小卡片等，调动幼儿的积极性，促使幼儿改正偏食和剩饭的不良习惯。
通过这一系列的措施，我班偏食和剩饭的不良习惯得到了有效改善。
天气渐热，宝宝们的户外活动时间逐渐多起来，无形之间就加多了洗手的次数，在平时的洗手环节中，我发现我们的宝宝对于洗手是特别的情有独钟，其实他们喜欢的不是洗手的过程，而是玩水的过程，今天的晨间活动后，我照例又让孩子们去洗手，并提醒他们洗完手马上回来，不要玩水。
只见马文博，乐乐，兴冲冲的走进盥洗室，拧开水龙头，开始洗手，过了一会儿大部分的孩子都陆续回来，可是就是不见他们两个的影子。
我进去一看，不出所料，他们正在开心的玩着水呢!一个把手指按住水龙头，让水花四溅，一个则把两只手放在水龙头下淋着水，一个劲的拍手，水全都流进了袖子里面。
看到这情景，我先让他们关掉水龙头，请他们回到教室，可是两个孩子的衣服和袖子全都湿透了，只能再换一件。
喜欢玩水是孩子们的天性，可是这样无目的玩水，不仅浪费水，而且还很容易引起感冒，那么有什么好的办法呢?既能让孩子不浪费水，又做到让他们与水又一次亲密的接触呢?认为可以从以下几方面进行尝试：
1、让幼儿养成从小节约用水的习惯针对托班孩子的年龄特点，作为教师可以以第一人称的方法生动地讲述水龙头哭了的小故事，让孩子知道一直开着水龙头，他的眼泪就会一直流个不停。
让他们知道节约用水，并在此基础上并和孩子们一起观看最喜欢的《巧虎宝宝》，要从小节约用水，做个文明的好宝宝。
2、交给孩子正确的洗手方法不正确的洗手方法不仅会浪费水，还会弄湿袖子，教师可以利用健康课，教授孩子正确的洗后方法，让孩子进行学习，并在盥洗室也张贴一些正确洗手的图片，引导孩子在洗手过程中进行对照，及时进行改正不正确的洗手方法。
对于洗的又干净又快的孩子进行及时的表扬。
让榜样的作用来激励孩子好好洗手。
3、创设游戏情境，让孩子一个让孩尽情玩水。
针对孩子们爱玩水的天性，教师可以创设一个游戏情境，如进行“我给小动物洗洗澡，“的游戏情境。
请孩子们从家里带来几个大的水盆，然后把平时孩子们自己玩的就已经弄脏的小动物放入水中，分组请孩子给小动物洗澡，不仅让孩子们尽情地玩了水，还体验了到位他人服务带来的快乐。
在我们的日中管理教学中，作为教师要做个有心人，及时发现孩子在活动中的错误，并进行及时的引导，然后想的有针对性对策。
班级是一个小社会，它包含着教学和教学以外方方面面的内容。长久以来，幼儿园班级管理工作没有得到足够重视，对幼儿园班级管理的研究还很缺乏。但幼儿园一日活动中的班级管理又特别重要。在长期担任幼儿园班级管理的工作中，我深深感悟到，要使幼儿园班级管理卓有成效，必须要有一定的方法和策略。
（一）营造宽松、温馨的家庭式氛围是搞好班级管理的前提
宽松、愉悦、温馨的家庭式氛围的创设，对班级孩子的常规形成十分重要。一个班级行为常规的形成，需要班级教师、保育员、家长几方面的共同配合才能完成，因此，班级管理者首先要处理好人际关系，尽量做好家长工作和保教协调工作。古语云：“亲其师，信其道。”只有营造宽松、温馨的家庭式氛围，才能让幼儿有一个愉快学习的环境。尤其小班幼儿，这点对他们十分重要。我们知道，小班时期是养成各种常规的关键时期，这个时期的孩子情感依恋强烈，这就要求我们更要营造好与家庭相似的宽松、温馨的环境，以便让他们尽快适应幼儿园的集体生活，养成良好的班级常规。我班在孩子入学不久，就召开了班级管理会议，就“如何接待新入园的幼儿及家长”以及“如何养成良好常规”进行了共同商讨，达成一致意见，统一行动。每天主动热情地接待他们，和孩子拉近距离，亲切呼唤孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子沟通与交流。孩子们很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上。这是我们共同创建宽松、愉悦的氛围的作用，是班级管理的前提。孩子适应了班集体的生活，融入到了班集体这个大家庭，在大家的协调统一的默契配合下，逐步养成了一日活动常规。
在中大班时期，我们除了继续创设和谐温馨的家庭式氛围而外，还注重了幼儿主人翁意识的培养。如：在环境的创设方面，区角如何摆放，墙面如何布置，都充分尊重幼儿，让孩子知道自己就是班级大家庭中的一员，积极参与，共同商量、共同创设。这样更能提高幼儿的兴趣和创造性，使幼儿有改变环境的成功感和责任感，也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果和爱护环境的教育。
（二）、转换角色观念是班级管理的有效方法。
班级管理者必须由权威观念向服务观念转换。传统意义上的班级管理者（主班教师）是管理整个班集体的权威，所有班级的一切活动计划、活动安排、活动规则都是班级管理者一个人制订，配班老师和阿姨包括孩子和家长都听从安排，被动地配合开展活动。目前，随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布与实施，新的教育理念要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者，要求人人都是管理者。因此，班级活动的设计和组织安排，班级管理者要大胆放权，由权威的前台走向服务的后台。让孩子、家长、配班老师和阿姨都走到班级管理的前台来，这样班级管理才能收到事半功倍的效果。
每期我园都要分班召开家长会，以往都是由主班教师一人包办，唱独角戏。本期，我进行了改革尝试，让家长先讨论家长会应该怎样开，希望了解什么内容，对家长的意见进行收集整理，然后根据家长意见，制订了家长会会议内容和形式。请了上届大班家长来介绍孩子入学前的准备，以及如何做好家园配合，还请了我班在教育孩子方面有经验的家长介绍育儿经验，家长会开得十分成功，反响很好。家长都说：这样的家长会我们特别乐意参加。通过这次家长会，我尝到了班级管理中角色转换的甜头。在以后的班级常规中，我也采用了同样的方法，让孩子自己讨论制订各种活动常规规则，孩子们表现积极，而且遵守常规特别好。
（三）、充分利用家长资源促进班级管理。
《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”从此可以看到，幼儿园的班级管理是离不开家长的理解、支持和参与的。于是，我们在日常的管理过程中，尝试利用家长资源进行班级管理。
1、明确家园结合与班级管理的关系。
家庭是社会的细胞，幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位，许多家长已经认识到了家庭教育的重要性，也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。幼儿园管理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。在幼儿园的班级管理中，有些活动我们或征求家长的意见，或让家长参与指导。根据以上情况，我们确定了在班级管理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级管理的工作，帮助家长转变教育观念、行为，提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求，以便家园合作，形成合力，促进幼儿身心健康发展。
2、家园合作形式的多样性有利于班级管理的开展。
在实际工作中，我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外，现在都是独生子女，孩子在家都是娇生惯养，因此有些工作开展的不是很好。为了保证班级管理的顺利进行，取得最佳的效果，在每学期初召开了家长会，在家长会上向家长介绍我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等，让家长了解到，只有家长切实地参与，才能促使幼儿身心和谐地发展，才能使我们的班级管理得更好。为了使家长进一步明确配合的内容，保证工作的顺利开展，我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日和家庭友好小组活动等。在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况，在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现，许多家长对此很关注，使得这个栏目充分发挥了其作用。家园间要建立经常性的双向沟通，家园双方要随时互通信息、交流看法，这样我们才能全面了解孩子的发展情况，从而在教育上达到共识，提高班级管理质量。
总之，幼儿园班级管理是一项艰巨而漫长的工作，需要各方面的力量共同努力，需要更多的一线教师和管理者在新《纲要》教育理念指导下，不断地探索幼儿园班级管理的新思路，促进幼儿各方面和谐发展，让幼儿园教育管理再上新台阶。
在上课的时候，我总会发现有几个小朋友会说：“老师我不会”、“老师你帮我做”，其实要做的都是很容易的，他却只是站在边上，脸上悲伤的看着其他在做的幼儿。可是，为什么还会出现这样的现象呢？现在入园的孩子大多是独生子女，父母都恨不得捧在手心含在嘴里，为孩子包办一切，而他们对孩子的要求就是要听话，好像听话就是好孩子。这就是为什么今天有的孩子进中学了，父母还要为他们收拾书包，送他们上车。有的孩子考大学了，考什么专业都是父母原先拟定的，没有一点自我的意愿。的确，一个温驯听话的人步入社会后，不容易与他人发生意见冲突，尤其是对上级百依百顺，容易博得一些上司的欢心。但是，要求孩子听话，实际上是使孩子丧失独立性，而变成一个没有责任感，不用头脑而怯懦的人。在日新月异的现代社会，孩子需要具备独立思考、判断、选择解决问题的能力，一个温驯的工具是会被社会所淘汰的。因此，教师和家长应共同努力采用一致的教育方法，为幼儿独立性的发展创造环境与条件。首先，在幼儿园系统的培养幼儿的独立性。（一）在日常生活中培养幼儿的独立性幼儿的独立性是在实践中逐步培养起来的。随着他们身体的发育，大小肌肉群的逐渐成熟，心理能力的不断提高，从不会做到逐渐学会做，从做的不象样到做的井井有条，这是必然的规律，也是必经的过程。在这个过程中幼儿也获得自身的发展。记得一个教育学家的一句话：“我看过了，我忘记了；我听过了，我记不清了；我做过了，我就记住了”这充分说明了动手对幼儿的重要性，这就要求我们在培养独立性中一定要重视“做”的过程。从身边的一些小事开始，让幼儿自己穿脱衣服，自己收拾玩具，自己睡觉等等。还可以在家里幼儿的房间中，给他设置一个单独的区域，在区域中东西的摆放，活动进行都由幼儿自己做主，成人可参与但少加干预，给幼儿一种小主人的感觉，让他在活动过程感受独立做事的乐趣，培养他们自己的事情自己做的意识。利用日常生活中的琐碎的小事，对幼儿进行独立性的培养，如买衣服、玩具等时，成人应尽可能把自主权叫给幼儿，让幼儿选择，并能尊重幼儿的选择。在力所能及的前提下，让幼儿为家庭做一些小事等，提供锻炼他们独立性的机会。（二）在教育中培养幼儿的独立性教育家蒙台梭利十分重视幼儿的独立性的培养，她说：“教育者先要引导孩子沿着独立的道路前进。她认为，儿童自身有巨大的发展潜力，应尊重幼儿的自主性、独立性，放手让他们在活动中发展。教育者可以通过各种方式对幼儿进行能力的培养，如听故事等等。还可以通过游戏，尊重幼儿对游戏的设计，角色的选择，在游戏中有意识的培养幼儿的独立性。当他们在游戏中发生了矛盾和争吵，教师可以放手让幼儿自己独立解决，从而形成独立解决的能力。其次，家园的联系与合作培养幼儿独立性。幼儿的独立能力并不是只在幼儿园中靠教师教育锻炼就行的，他们生活中更多的时间是呆在家里的，如果家长不重视，总是护着帮着，包办代替，我们的教育工作就很难进行。因此，我极为重视家长工作一头，多给家长看一些包办代替对孩子成长的危害的文章，让家长了解培养孩子独立能力的重要性，争取家长们的理解与合作，并给予他们一些家庭教育培养的方法。（一）对孩子要放手，让孩子从小学会自己管理自己一个人在成长的过程中，不可避免的有成功，也有失败和失误。而且通常是经过无数次的失败，才能获得较大的成功。这就是古人所说的“失败为成功之母”。那么孩子的成长也是一样，大人应放手让孩子在他生活的小范围内自理，让他失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中记取教训而成长起来。如果从小，一切都由父母包办，孩子感到一切都可以依赖父母，形成一种“安全感”，那样反而容易出大事。（二）让孩子做点家务事有好处小时候让孩子做些家务或者学会做些家务，对孩子来说，不但不是虐待，反而有莫大的教益。帮助做一些力所能及的家务，如为父母洗个苹果，拿杯水；吃饭时，发发碗筷；父母在扫地、洗衣时，可以帮忙拿拿簸箕、肥皂之类的东西。这些看上去虽是很小的事，但实际上是一种很好的生活教育，无形中培养了孩子的勤劳习惯，为孩子日后的独立生活打下了基础。当孩子完成一项工作后，作父母的能够给以适当的肯定和赞赏：“做得好！”孩子的存在价值被肯定，自己的工作能力被肯定，他们也会感到无比的兴奋和快乐，在很大程度上增进了孩子与父母的感情。最后，教育者应注意陶冶良好性情。在家庭中父母要为幼儿提供良好的行为楷模，多抽一些时间陪孩子玩，给幼儿提供更多的接触模仿机会；在学校中，教师要注意自己的一言一行，和孩子交往中，都应注意自己的形象，对幼儿独立品质的形成起到了潜移默化的教育作用。未来是属于孩子的，孩子未来的路要靠他们自己去走，未来的生活要靠他们自己去创造，教育者应循序渐进、耐心引导幼儿逐渐养成独立习惯，特别是多给幼儿自己去尝试体验的机会。在培养过程中积极鼓励孩子的每一点进步，帮助他们树立自信，让孩子在独立中成长吧！(徐霞婷)
《幼儿园教育指导纲要》中指出：要教育幼儿“爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“良好的情感是在童年时期形成的．如果童年蹉跎，失去的将无法弥补。”
现在的孩子大多都是独生子女，父母、爷爷奶奶和外公外婆等对孩子过多的溺爱，要什么就给什么，这样就使大多孩子养成了“小霸王”、“小皇帝”的坏习惯。什么东西都想独占，不知道谦让。而矛盾一经产生，不是你打我一下，就是我抓你一把，严重的就会在脸上留下伤痕。这样回到家里，家长也不乐意了，有时会产生更为严重的后果，造成家长之间、家长和学校之间产生不可避免的摩擦，后果非常不好。儿童心理研究表明：善良和同情是孩子的天性，自我为中心并不是独生子女与生俱来的缺陷。因此，通过各种途径让幼儿在交往与各种活动中友爱意识，养成友爱行为是切实可行的，为此，我在以下几方面做了大量的探索与实践。
一、在教育教学活动中渗透爱的教育
我们运用直观形象的教育手段，通过讲故事、看图片、念儿歌、听歌曲、看幻灯片等方式，向幼儿提供一些生活中常见的关于友爱相处的一些片断，引发幼儿思考与讨论，使他们亲身体会别人的需求和感受，不断增强幼儿团结友爱的思想意识，萌发关心别人的情感及愿望。如我在教歌曲《好朋友》时，即让幼儿在学会歌曲的基础上，又请孩子进行情境表演，然后通过幼儿讨论：我们还可以为其他小朋友做哪些好人好事?并把生活中常见的好人好事续编成歌曲，让大家边唱边表演，这样不仅拓宽了我们的教学内容，而且让幼儿体会到了团结友爱的重要性和做好事后的快乐心情!再如，在语言课中，我们把《孔融让梨》、《爱帮助别人的小河马》等故事讲给幼儿听，然后创设相应的生活环境，让幼儿进行角色扮演，引导幼儿在现实生活中学会处理问题，解决问题，通过充分而深刻的体验，激发幼儿的爱心行为，领悟友爱、谦让、奉献的深刻内涵，让优良的美德从小在幼儿心中扎根发芽。
二、游戏活动中培养幼儿爱的意识和行为
游戏是幼儿的基础活动，幼儿可以从游戏活动中学会很多东西。因此，为其创造愉悦的游戏环境，让幼儿在各种游戏活动中愉快的交往，增强其爱的意识，养成友爱行为很重要。为此，我们开展了丰富多彩的游戏活动，创设游戏环境，以进一步增强孩子们的社会交往能力，培养幼儿的爱心和同情心，促进幼儿之间团结友爱、互助谦让的道德品质。
让幼儿在角色游戏“小医院”、“我是公共汽车小司机”中，扮演医生、病人、司机、乘客等角色，再现医生认真为病人看病、在汽车上主动让座的情景等等。为幼儿创设一个充满友情的社会环境，让幼儿在这种氛围中养成关心、同情，援助的优良品格。并通过了解“民族文化”的活动，为幼儿创造“我的兄弟姐妹”紧相连的角色扮演机会，让幼儿在游戏中互相体贴，共同努力、共同分享，从而引起情感共鸣。
三、榜样示范，言传身教
良好的习惯不是天生的，也不是一朝一夕就能完成的，习惯的培养犹如逆水行舟，“一篙松劲退千寻”，所以培养好习惯要坚持不懈，持之以恒，否则，良好的习惯之舟就会搁浅，甚至倒退。培养孩子的好习惯我们也不能急于求成，要从点滴做起，且注重“身教重于言教”。幼儿年龄小，善于模仿，父母、老师等所有周围人的言语行为时刻影响着孩子的言语和行为。我们时刻注意自己的形象，力争给孩子树立一个良好的学习典范。
在一日生活中，我们特别注重自己的一言一行，幼儿的心情好坏、健康状况、衣着冷暖，都在我们的关爱之中。为他们解决生活中的琐碎小事，让他们有个好心情。我们在教育教学的潜移默化中把良好的行为习惯烙印在孩子们的生活、学习中。爱孩子就要对孩子的行为习惯负责。作为老师，我们要做的就是，尽自己最大的努力，为幼儿教育奉献光和热，让孩子因我们而快乐，让我们因孩子而幸福。
幼儿在家庭中主要是模仿父母的行为，因此，我们通过家长会、家园联系、家长在园行为规范等形成与家长相互沟通、达成共识。建议其在日常生活中应以身作则，善待长辈、关心帮助别人，潜移默化的感染幼儿。另外，要求家长有意识地选择一些有“爱心”行为的电视节目让幼儿观看，讲述有“同情心”行为的故事给幼儿听，以激发幼儿的“爱心”行为。这样，我们家园相互交流，相互配合，发挥各自优势，使幼儿的友爱教育具体而又充实，使幼儿园的品德教育更显成效。
另外，我们还通过创设良好的生活环境，让幼儿在活动中学会使用“欢迎您”、“请坐”、“欢迎下次再来”等礼貌用语，促进孩子们的友爱、互助、谦让的良好社会道德品质和活泼、开朗、大方的个性的形成。教育他们不能只顾自己的利益和需要，还应照顾他人的利益和需要，做到心中有他人，提高了幼儿乐群、亲友、合作、共享等积极交往的能力。
由此可见，培养幼儿之间的友好关系，对它们进行爱的教育是多么的重要，孩子正是在与各种不同的人打交道的过程中，逐渐形成了团结合作的交往能力。要提高幼儿的团结合作、交往的能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，而是需要我们教师做一个有心人为孩子创设各种交往环境，并进行悉心指导。孩子的童心是需要我们大家用心来呵护的，只有在孩子的心灵中种下爱的种子，再经过我们大家精心的浇灌、培育、呵护，这爱的种子才会生根、发芽、开花、结果。
近两周，因区督学的特殊身份，有幸参与了十三所幼儿园市现代化幼儿园达纲的验收评估以及申报省一级、二级幼儿园等级的预查。期间让我有机会比较深入地了解了那些幼儿园的园务管理、师资队伍建设、办园条件和保教质量等情况，直接学习了同行不少的经验，但更大的收获却是留给我有待静心思考的一串串问题。其中，幼儿园管理到底应指向什么?从走进第一所幼儿园起，就一直萦绕在我的脑间……
每到一所幼儿园，不管是新造的还是旧有的，首先映入眼帘的就是漂亮的园舍，从园大门、户外活动地面、大型玩具至室内的各个功能室，这个硬件真可谓齐全、气派!不禁感慨目前各级政府对学前教育事业的投入可谓大方、到位;每到一所幼儿园，不管是年青园长还是年长园长，无不感受到她们工作的用心良苦和煞费苦心，为了不断改变幼儿园的容貌、不断添置当家物品，使出浑身解数，四处奔走，请示汇报，可谓是两眼一睁，忙到熄灯!不禁感慨园长们的充沛精力和勃勃雄心。
然而投下如此多的金钱和精力得来的一流设施，到底发挥了多少教育价值呢?我们不禁扪心自问：偌大的游泳池究竟孩子们有多少时间体验了戏水的快乐，温馨的图书室究竟有多少孩子可分享阅读，精致的探索室究竟有多少孩子可操作实验，创意的美工室究竟有多少孩子可制作绘画，美丽的建构室究竟有多少孩子可光顾拼搭，教师们精心制作的玩具究竟有多少孩子可尽情玩乐……在某种意义上，这些“硬件”更多地是聋子的耳朵——摆设，只不过是幼儿园的“门面”。尽管园长们也知道，所有这些更多的是闲置，但也无奈，各类检查也好，参观来访也罢，却是必需和必要的!有了它们，为争得一块块的铜牌奠定扎实的物质基础!
与此，园长们在身不由己地不管“家境”怎样、添置物品是否有“用”、“用”处有多大，将好不容易请示而来的资金投入硬件建设的同时，却在教职工人数的配备、对教师的培训学习、改善教师的福利待遇、孩子们真正需要的玩具等等上，在绞尽脑汁，在精打细算，显得心有余而力不足了!
二十多年的教育实践，让我深深感悟到，一流的幼儿园，并非取决于一流的园舍，一流的设施，而是取决于幼儿园这个大家庭的大爱!一直认为，幼儿园的园舍只要能够确保师幼的安全，做到卫生整洁即可。投入到幼儿园的有限资金不应贴在地上，涂在墙上，吊在顶上，摆在橱上，应更多地关注师幼的发展，关注师幼生命成长的质量，即幼儿园管理要关注教育的“本质”、教育的“灵魂”。
记得三年前去台湾，所见到的幼儿园园舍都并不怎么漂亮，却有偌大的绿草如茵的操场，有大量孩子的“玩乐”场地，例各种高低不平、形状各异的不规则的道路，蜿蜒曲折的“蛇形”小自行车跑道，别出心裁的高爬墙，温馨别致的“可可屋”等等，活动中，孩子们的脸上写满了“快乐”，孩子的本真、天性一览无余。再如，幼儿园充分利用每一点有效的空间，或吊或挂各种各样的“作品”，充满了浓浓的教育“味道”。印象深刻的是爱弥儿幼儿园的每一条走廊上，均挂着老师们围绕一个主题而精心收集或制作的一些图片、实物，让孩子们开展相关主题的研究讨论，看到孩子们争论不休的“学究”样，我们闻到一股浓浓的“教育”芳香，由内而外，沁人心脾。
相比之下，真的感慨多多!
教育是距离人的发展、生命的成长最近的一个职业。在某种程度上，需要管理者、教育者，静下“心”来，用“心”做教育，真正以“孩子”为本，以“教师”为本。“心”里只有孩子，孩子们的“快乐成长”是幼儿园教育的第一要务;“心”里只有教师，将教师的发展由工作层面提升到生命层面，让教师享受到职业的尊严与快乐，是幼儿园管理的当务之急。
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