众所周知，如果想要成为一名出色的教师，我们需要对自己的教育学情况和效果进行分析和思考，而教育笔记可以很好的提高自己书面表达能力。有什么值得推荐的优秀的教育笔记呢？请您阅读小编辑为您编辑整理的《留心孩子的每个眼神》，仅供参考，欢迎大家阅读。
和往常一样，孩子们起床后先小便、喝水，然后坐凳子听音乐，这时我为在园午睡的小女孩梳头。我班午睡的小女孩很多，而且大多都梳着小辫。因此我边为小女孩梳头，边不时巡视其他的孩子，防止其他幼儿因事情而发生吵闹。
突然，我不经意一瞥，发现晶晶小朋友正呆呆的在看我为其她小女孩梳头，手还不停地玩弄自己的小辫子，好像很羡慕的样子。而且有几次我为一个小女孩梳完小辫后，她都抬起屁股想过来，可看到其她小朋友跑过来她又坐下了。我想：她今天没有梳头？因为晶晶每天中午回家吃饭睡觉，下午入园时小辫子又梳得好好的，因此，我还没有为她梳过小辫。最后，她终于抢先跑到我面前坐下，让我帮她梳头，我仔细一看，她的小辫梳得好好的，不需要再梳，因为后面还有几个女孩没有梳，于是我对晶晶说：“晶晶，你的小辫梳的很好，不用再梳了。”晶晶听后有点不高兴，但还是回去坐下了。
在接下来的活动中，我发现晶晶一直情绪低落，还不是的摸摸挨着她坐的小女孩的小辫子。难道她想让老师为她梳辫子，于是，我走到晶晶面前，悄悄地对她说：“晶晶来，我帮你梳小辫”。晶晶脸上立刻充满喜悦。
梳完小辫，晶晶连蹦带跳的回到座位上，开始向周围的小朋友炫耀老师为她梳的小辫子。看到她那满脸高兴地样子，我的心充满歉意。想到班上还有一些女孩因留着短发而没有为她们梳过头，还有一些男孩羡慕的眼神，我连忙走过去，拿着梳子，一一为他们梳头。看到他们一个个惊喜、自豪、高兴、幸福的笑脸，我的心暖暖的。
通过这件事我意识到，在今后的工作中我们要多留心孩子的每一个眼神，每一个小动作，要尽量满足或解决孩子一切的正常的合理的需要，不要让他们在幼儿园留下一点遗憾，为他们创造一个健康的、舒适的、美好的生活和学习环境。
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午饭过后，孩子们各自选择喜欢的区域开始了愉快的活动。唯独佳泽小朋友在自己的座位上不动，当我看他时，他的小眼睛直直的看着我好像有话要说，因为当时还在处理餐后卫生，我就顺口说了一声：“怎么了，吃好了到娃娃家去玩吧”，就去忙别的了。
12点孩子们准时入厕后进寝室午睡。我发现每隔两步距离就有一个湿湿的脚印，直觉告诉我肯定有孩子的鞋湿了，排除玩水弄湿鞋子的可能那就是有人尿裤子了。经过逐一排查，结果是平时不爱说话的佳泽。我恍然大悟，之前他一直在看我就是想去尿尿，或者是裤子鞋子已经湿了不知怎么办。当时是我太粗心了没有想到这些。这时候大部分孩子已上床，为了保护他的自尊心，我先让其他小朋友都闭上眼睛睡觉，劝她脱下湿裤子帮她擦干后进被窝睡觉，随后打电话让他妈妈来送鞋和裤子。处理完这些，我陷入了反思和自责中。
是孩子的眼神我没读懂，如果当时我明白什么意思或者耐心的去问一下的话，事情就不会这样了。作为一名幼儿教师就得细心再细心，平时要多注意孩子的眼神，了解每个孩子情感的细微变化，才会做的更好。孩子请原谅我没有读懂你，我以后会努力的！
午饭过后，孩子们各自选择喜欢的区域开始了愉快的活动。唯独玉玉小朋友在自己的座位上不动，当我看她时，她的小眼睛直直的看着我好像有话要说，因为当时有其他班的老师在我们班观摩餐后卫生，我就顺口说了一声：“怎么了你，到娃娃家去玩吧”，就去忙别的了。后来发生的事情让我非常后悔。
12点孩子们准时入厕后由主班老师带着进寝室午睡。我发现每隔两步距离就有一个湿湿的脚印，直觉告诉我肯定有孩子的鞋湿了，排除玩水弄湿鞋子的可能那就是有人尿裤子了。经过逐一排查，结果是平时不爱说话的玉玉。我恍然大悟，之前她一直在看我就是想去尿尿，或者是裤子鞋子已经湿了不知怎么办。当时是我太粗心了没有想到这些。这时候大部分孩子已上床，为了保护玉玉的自尊心，我先让其他小朋友都闭上眼睛睡觉，劝她脱下湿裤子帮她擦干后进被窝睡觉，随后打电话让她妈妈来送鞋和裤子。处理完这些，我陷入了反思和自责中。
是孩子的眼神我没读懂，如果当时我明白什么意思或者耐心的去问一下的话，事情就不会这样了。作为一名幼儿教师就得细心再细心，平时要多注意孩子的眼神，了解每个孩子情感的细微变化，才会做的更好。孩子请原谅我没有读懂你，我以后会努力的！
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吃饭进餐，无疑是幼儿生活中的大事。
很多家长为孩子选择幼儿园时以及入园后，最关心的话题之一就是“吃”。
不但要吃得饱、还要吃得好。
因此，常常会听到离园时家长问孩子：“今天吃什么?你吃饱了吗?”在幼儿园每学期所做的调查问卷中，关于“吃”的问题，也是家长们讨论的重点。
同时，吃饭进餐也蕴含着丰富而独特的教育与发展价值。
如何让幼儿爱吃饭，吃好饭，是幼儿园保育和教育工作中非常重要的组成部分，也是红黄蓝幼教集团管理与研究的重点。
反思日常餐桌现象，孩子们出现最多的问题就是：不爱吃饭、吃饭慢、挑食、掉饭粒、餐具使用不当、卫生习惯不佳，等等。
虽然老师们在努力营造宽松愉快的进餐环境，比如，进餐时播放舒缓优美的音乐，但幼儿进餐始终处于被动管理中，教师会催促幼儿“快吃”、“吃完”，也会不断提醒幼儿注意“规则”，导致幼儿体验不到品尝美食以及进餐本身的快乐，也无法发自内心地遵守各种文明进餐的礼仪和规范。
为了充分发挥进餐环节独特的教育和发展价值，我们认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，从关注每个孩子出发，了解并尊重每个孩子的问题和需要，采取各种不同的教育措施，努力让每个孩子都能快乐进餐、文明进餐。
不爱咀嚼的丁丁“老师，我家丁丁吃饭是我最头疼的事情，麻烦您了!”从我刚接手这个新班的第一天，丁丁妈妈的这句话就一直记在我的心里。
每次喂丁丁吃饭都是一件困难的事情，饭菜刚到他的嘴里，他就用舌头使劲地把饭菜顶出来，嘴里还说着：“不吃不吃，就是不吃。
”时间久了，丁丁甚至因为吃饭问题不爱上幼儿园了。
经过了解才知道，妈妈对丁丁照顾得格外细致，家里只做很软的馒头和面条，水果也只吃香蕉泥和苹果泥。
看来丁丁不是不爱吃饭，是因为他长期吃软烂的食物，咀嚼能力下降，嚼东西对他来说是一件困难的事情。
知道了原因，我们决定从“牙齿的故事”人手，先解决他不爱咀嚼的问题。
我们邀请幼儿园的保健医带来了牙齿的模型，给孩子们声情并茂地讲了用牙齿嚼东西的重要性。
孩子们一个个睁着好奇的大眼睛，看得特别认真。
丁丁还主动问：“老师，要是牙齿不能嚼东西会怎么样啊?”保健老师说：“牙齿会生病呀!它会不高兴，不愿意和小朋友做朋友了。
你看看，大老虎最厉害吧，它的牙齿就经常用，丁丁也要像大老虎一样吃饭啊。
”听了这些，丁丁似懂非懂地点点头。
接下来我们采取小步递进的方法，逐渐调整食物的种类。
丁丁能喝汤，我们就先从汤人手，给他盛的汤稠一些，过段日子再往汤里加米饭，然后慢慢过渡到吃正常的主食。
同时，请家长相应地改变烹饪方法，增加饭菜的硬度，水果不再做成泥状，可以先切成小小的丁，然后再大点。
家园一致，孩子自然就适应得更快，来园时和进餐时的情绪也渐渐变得更加自然。
当然，每个孩子的适应都需要一个过程，每当丁丁看到食物的种类发生变化时，都会表现出不愿意接受的情绪。
这时，老师就会对他说：“丁丁最棒了，我们的牙齿就像大老虎，啊呜一口就吃掉。
”经过两个月的共同努力，丁丁进餐的情绪和对食物的兴趣有了很大的改善，他不仅能够和其他小朋友一样高高兴兴地吃饭，有时还会说：“老师，我还要吃!”丁丁妈妈也告诉我们，孩子回家后也是自己吃饭，还要肉吃呢，以前这都是不敢想的事情。
听到孩子在家里的进步，看到孩子红扑扑的小脸蛋儿和他吃饭时快乐的样子，我们由衷地感到欣慰。
把青菜留给小兔子的天天平时特别爱吃青菜的天天今天却不吃了，还说：“青菜是小兔子最爱吃的，我不要吃。
”边说边用勺子把青菜切成一小块一小块的，还说要把切好的青菜送给小兔子吃。
老师走过去，轻声对他说：“小兔子有青菜吃，这些菜是厨房老师给你做的，你吃吧。
”听了老师的话，天天不但没有高兴起来，反倒急得哭了，边哭边说：“不行、不行，小兔子不够吃了，就要留给小兔子，谁也不能吃，呜呜……”看了天天的反应，老师也糊涂了，这是什么原因呢?虽然不明白原因，但老师没勉强他继续吃完，而是决定先和家长沟通一下。
原来，周末时妈妈带他去了农家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜没有了。
当时，为了赶时间，家长和农家院的主人就告诉天天，青菜吃完了，没有了。
没想到，天天可认真了，他惦记着小兔子，回家后无论如何也不吃青菜了，就连家里其他人也不许吃青菜，说要留给小兔子。
妈妈为此很苦恼，不知道该怎么办。
听了妈妈的话我们释然了，也不禁为天天的爱心而感动。
但是，怎样做才能既保护孩子的爱心，又能让他高高兴兴地吃青菜呢?
解铃还须系铃人，只有请小兔子来帮忙了。
结合3岁幼儿常把假象当真实的年龄特点，我和老师们精心排练了“小兔子送青菜”的手偶剧。
主要情节就是：小兔子吃了天天送来的青菜，长得又肥又壮，身体可棒了。
为了感谢天天，它也为天天和小朋友们送来了一大筐青菜，希望大家都能像它一样长得又快又好。
故事结束后，我们带着小朋友一起把青菜送到了厨房，天天激动地对厨房的叔叔说：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。
”通过这个故事，天天又开始爱吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高兴，边吃边说：“小兔子爱吃，我也爱吃!”看到他红扑扑的小脸儿，妈妈也露出了满意的微笑。
爱掉饭粒的豆豆豆豆每次吃饭老师都很头疼，饭粒掉在桌上、地上一大片。
这可怎么办?经过仔细观察发现，豆豆掉饭粒的原因有两点，第一是边吃边说，一口还没吃完，就和旁边的小朋友悄悄聊天，结果饭粒就掉出来了;另外就是边吃边东张西望，哪个小朋友有事情他都要赶快转过去看看，结果可想而知。
吃饭不专心，当然吃不好。
老师们经常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘记了。
为此，老师们分析了豆豆的性格特点：他聪明且活泼好动，做起事来雷厉风行，提醒的方式只能解决一时，无法内化为豆豆的自主行为，长此以往不利于豆豆养成良好的行为习惯。
我们决定利用值日生的制度，让豆豆体会掉饭粒的后果。
于是，我们想办法巧妙地将扫地的任务分配给了豆豆。
午餐后，值日生开始进行收尾工作。
豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌认真地扫了起来。
当扫到中间一桌的时候，他发现地上散落着很多饭粒和渣滓，由于饭粒很黏，扫了半天也扫不起来。
扫了一会儿，豆豆就失去了耐心，边扫边说：“这是谁掉的饭粒呀?扫都扫不动!”我走过去，悄悄对他说：“是呀!真不像话，咱们看看这是谁的座位呀!”豆豆马上站起来看了看，脸一下就红了。
我小声说：“豆豆，你看，饭粒掉在地上真不好扫，对吧?而且还特别浪费!你觉得应该怎么办呢?”豆豆想了想说：“我以后不掉饭粒了。
”我又问：“你知道你为什么总掉饭粒吗?”豆豆摇摇头。
我说：“你吃饭时要专心，不说话、不东张西望，饭粒就不会掉了。
”
从那次做值日开始，豆豆真的开始注意了，吃饭时说话的次数少了，也不东张西望了。
即使掉了饭粒也会马上捡起来。
有时忘了，我们也不再用语言提醒，一个眼神和动作他就马上明白了应该怎么做。
幼儿的进餐问题，既有共性，更有个性，要从进餐环节，培养每个幼儿良好的饮食习惯和进餐礼仪，既要关注一般幼儿的共性问题，更要了解、尊重、关注每个孩子不同的个性差异，采取更有针对性的措施。
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在上午的区域活动中，我安排一组小朋友玩橡皮泥。
宁宁说：“老师，刚才我们认识了熊猫，我想捏熊猫，你教我好吗?”我说：“好。
”于是中蹲在她的边上开始教她。
这时，坐在宁宁旁边的畅畅小声说：“老师，我也想捏三只熊猫，可以吗?”听到这话，我惊讶极了。
畅畅平时在班里性格内向，不爱主动与别人说话，而且对什么活动积极都不高，兴趣都不大。
有时我问他什么，他也只是光看着我不吭声，要在我反复鼓励下才愿意说个几个字。
想到这儿，我觉得应趁这个机会和他多交流，连忙说：“当然可以，你做吧，老师相信你一定能做好。
”畅畅听了很高兴，从橡皮泥的盒子里拿出一块橡皮泥搓了起来，不一会儿，就搓好了三个大小不一的圆形和椭圆形。
没等我开口问，畅畅就羞涩的一一指着它们告诉我：“老师，这是熊猫爸爸，这是熊猫妈妈，这是熊猫宝宝。
”“为什么你这样分呢?”“熊猫爸爸最大，所以我就搓的圆形最大最高的;熊猫宝宝最小最矮的，我就搓的圆形是最小;熊猫妈妈不大也不小，我就搓的圆形不大也不小。
”畅畅说得多好呀，把我平时在数学活动中讲过的比较大小的知识也搬了过来。
我称赞他说：“畅畅，今天你真棒。
”
通过这次活动，我意识到幼儿的内心世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为内向胆小，不敢表达出来。
就像畅畅，就是因为今天我蹲在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢和我交流。
因此在日常生活中，老师应该蹲下来和孩子说话，平等地与孩子沟通，成为他们的朋友，关注每一个孩子，更应及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点，这样，孩子不但身体健康，心灵也会健康啊。
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今天，我和往常一样怀着一份好心情走近了教室，准备开始着一天的工作。
看见蒋涵钰一脸苦恼地坐在角落，我忙问：“涵钰，你为什么不高兴啊?”她不理睬我。
我拉拉她的小手对她说：“告诉老师，或许我可以帮助你，你不告诉老师，那你会一直不开心下去的。
”可她还是无动于衷。
后来我向另一位老师了解到蒋涵钰是因为玩桌面游戏时没有找到积木里的轮子才不开心的，其实她因这种情况而不开心也不是一次了。
还记得有次晨间活动：玩沙包。
就因为奶奶给她缝的沙包破了而不开心许久，不管老师怎么劝都不愿用被人的沙包进行游戏。
孩子往往会认准一样东西或意见事情而不愿妥协，这也是孩子的年龄特点和思维具有固定性等特点决定的，但有时对她的过于执著而感到束手无策。
她就像一只小乌龟，遇到不开心的事情学习用“缩头”的方式来逃避，她不予反抗，只是默默地承受着这一切，这样的性格更是我一直最为担心的地方，因为我明白这样的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成长。
苏霍姆林斯基说：“走进每个孩子的心灵，太重要了。
”是的，走进孩子的心灵才能了解孩子的需要。
我一直在反思这样一个问题：“孩子为什么不理我呢?”是我缺少亲和力吗?也不会啊，其他孩子和我还是比较亲热的。
也许是我仍缺乏关注孩子个体发展、态度、情感上的发展需要。
也许是我在引导其对待事物的态度的方式、方法不能再其身上产生作用，只是一方一位地在灌输，却没有考虑到孩子是否理解、接受、认同。
看来要建立一种新型和谐的师生关系还路漫漫其修远，需要时刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教师。
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每个孩子都希望老师的关注、老师的爱，这是他的需要，这是他的权利。
没有爱的教育是苍白的，而且是容易畸变的。
即使是年龄很小很小的孩子，眼睛也是敏锐的，心灵是稚嫩的。
作为一名教师永远不要忘记：自己的一言一行，哪怕是无意的、细微的，都很有可能在孩子的心灵上留下终生难忘的记忆。
一翰是我们班年龄最小的孩子，每次我们组织孩子们排队时，他总是掉队。
在这时，我就情不自禁地拉起他柔软的小手。
这一切是自然的，我没有把它当回事。
有一天，我和从前一样拉着一翰的小手走在最后边。
走在前面的浩然回过头来对我说：“王老师，你也领着我吧!你从来没有牵过我的手”。
她的话引起了我的注意，我看着其它的孩子羡慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。
以前在排队时，我常常牵起年龄小，动作慢、闹情绪或是较调皮的孩子，我自以为这样做已经是很“尽职”了，我责怪自己的粗心，以至忽略了别的孩子的情感世界，孩子的内心是多么渴望老师与自己亲近。
拉手，虽然只是表达教师微小的关注，却能让孩子得到心灵上的满足。
从这以后，我总是创造条件让每个孩子都有机会和我拉手，让他们不再有“失落感”，给他他以平常的爱。
每当我拉着他们柔软的小手时，我总感觉特别亲切，相信孩子们也会真切地感受到我更爱他们。
想起有一句话是这么说的“爱是一种神奇的教育力量，只有热爱才是最好的教师，而教师要把爱洒向每一个孩子的心田”。
此时此刻，我对这句话有了更深刻的理解和感悟。
眼睛是心灵的窗户，通过眼神与表情我们可以看出一个人的喜、怒、哀、乐，能够了解一个人的需要。这一点在孩子们的脸上，表露的更加透彻。对于五、六岁的孩子来说，已不是父母和老师眼中的小小孩，他们有自己的想法，对于大人的要求也不再仅限于一句安抚的话或是一个拥抱。他们渴望的是更多地去理解和模仿身边的事物，用心去感知他人的愿望。平时，在喝完奶或户外活动回来后，准备开始教育活动了，可是有的孩子还不不急不慢的聊着，嬉笑着，有的用眼睛偷偷地望了望我，见我一直用眼睛看着他们，就一蹦一跳地回到座位上。对于5―6岁的孩子，已经能够完全读懂老师的眼神，我就在一日生活中经常通过孩子们的眼睛来观察他们的需要，我们在这种交流中成了好朋友。对于幼儿在活动中的表现，我们应针对个体采取不同的鼓励方式。能力较强的孩子，我们应当给他们自信与坚定的眼神；对于在某方面能力滞后的孩子，我们应当多给予他们温柔与鼓励的眼神；对于淘气而有聪明的孩子，我们要给予严肃而有不失关爱的眼神。当然，同一名幼儿在不同客观环境下的表现也是不同的，只要我们注意观察孩子，就一定能找到有效的沟通方法，和孩子成为朋友，为孩子们的健康成长营造一个快乐、和谐的环境。
每个班中，孩子能力都是有差异的，能力强一点的，会听老师的，会按老师的要求做事的孩子老师总是很放心地把一些小事交给他们去做。
比如说：每天整理图书，到别班去帮忙借东西等等，有些事情甚至已经成习惯了，每天都有这几个孩子做。
晨间活动，我叫小朋友去发玩具，我很习惯地叫了一个小朋友去贴放，然而孩子们异口同声地说了：“今天天天没来。
”“哦，她请假了，那谁愿意去发呢?”还没问完，一只只小手争先恐后地举了起来，“我去，我去……”我请了平时不爱说话的张芸馨去，她很高兴并且很好地完成了任务。
下午离园时她看见她妈妈时第一句话就是：“妈妈，今天老师请我发玩具的，我做得很好，有些小朋友是不会发的。
”看着孩子满心欢喜、自豪的样子，这时我心里晃起了涟漪。
为什么只把机会给一些能力强的孩子，而忽视了这么多普普通通的孩子呢?孩子们都只是在人生最初的起跑线上，作为教师有必要把机会给每个孩子。
不是吗?
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