毫无疑问，作为一名优秀的人民教师，我们应该学会分析自己的教育教学方式，而教育笔记可以帮助老师总结课堂上的不足。有关于优秀的教育笔记你知道哪些呢？以下是小编收集整理的“关注每个孩子的进餐”，仅供您在工作和学习中参考。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“关注每个孩子的进餐”！
吃饭进餐，无疑是幼儿生活中的大事。
很多家长为孩子选择幼儿园时以及入园后，最关心的话题之一就是“吃”。
不但要吃得饱、还要吃得好。
因此，常常会听到离园时家长问孩子：“今天吃什么?你吃饱了吗?”在幼儿园每学期所做的调查问卷中，关于“吃”的问题，也是家长们讨论的重点。
同时，吃饭进餐也蕴含着丰富而独特的教育与发展价值。
如何让幼儿爱吃饭，吃好饭，是幼儿园保育和教育工作中非常重要的组成部分，也是红黄蓝幼教集团管理与研究的重点。
反思日常餐桌现象，孩子们出现最多的问题就是：不爱吃饭、吃饭慢、挑食、掉饭粒、餐具使用不当、卫生习惯不佳，等等。
虽然老师们在努力营造宽松愉快的进餐环境，比如，进餐时播放舒缓优美的音乐，但幼儿进餐始终处于被动管理中，教师会催促幼儿“快吃”、“吃完”，也会不断提醒幼儿注意“规则”，导致幼儿体验不到品尝美食以及进餐本身的快乐，也无法发自内心地遵守各种文明进餐的礼仪和规范。
为了充分发挥进餐环节独特的教育和发展价值，我们认真学习《3—6岁儿童学习与发展指南》，从关注每个孩子出发，了解并尊重每个孩子的问题和需要，采取各种不同的教育措施，努力让每个孩子都能快乐进餐、文明进餐。
不爱咀嚼的丁丁“老师，我家丁丁吃饭是我最头疼的事情，麻烦您了!”从我刚接手这个新班的第一天，丁丁妈妈的这句话就一直记在我的心里。
每次喂丁丁吃饭都是一件困难的事情，饭菜刚到他的嘴里，他就用舌头使劲地把饭菜顶出来，嘴里还说着：“不吃不吃，就是不吃。
”时间久了，丁丁甚至因为吃饭问题不爱上幼儿园了。
经过了解才知道，妈妈对丁丁照顾得格外细致，家里只做很软的馒头和面条，水果也只吃香蕉泥和苹果泥。
看来丁丁不是不爱吃饭，是因为他长期吃软烂的食物，咀嚼能力下降，嚼东西对他来说是一件困难的事情。
知道了原因，我们决定从“牙齿的故事”人手，先解决他不爱咀嚼的问题。
我们邀请幼儿园的保健医带来了牙齿的模型，给孩子们声情并茂地讲了用牙齿嚼东西的重要性。
孩子们一个个睁着好奇的大眼睛，看得特别认真。
丁丁还主动问：“老师，要是牙齿不能嚼东西会怎么样啊?”保健老师说：“牙齿会生病呀!它会不高兴，不愿意和小朋友做朋友了。
你看看，大老虎最厉害吧，它的牙齿就经常用，丁丁也要像大老虎一样吃饭啊。
”听了这些，丁丁似懂非懂地点点头。
接下来我们采取小步递进的方法，逐渐调整食物的种类。
丁丁能喝汤，我们就先从汤人手，给他盛的汤稠一些，过段日子再往汤里加米饭，然后慢慢过渡到吃正常的主食。
同时，请家长相应地改变烹饪方法，增加饭菜的硬度，水果不再做成泥状，可以先切成小小的丁，然后再大点。
家园一致，孩子自然就适应得更快，来园时和进餐时的情绪也渐渐变得更加自然。
当然，每个孩子的适应都需要一个过程，每当丁丁看到食物的种类发生变化时，都会表现出不愿意接受的情绪。
这时，老师就会对他说：“丁丁最棒了，我们的牙齿就像大老虎，啊呜一口就吃掉。
”经过两个月的共同努力，丁丁进餐的情绪和对食物的兴趣有了很大的改善，他不仅能够和其他小朋友一样高高兴兴地吃饭，有时还会说：“老师，我还要吃!”丁丁妈妈也告诉我们，孩子回家后也是自己吃饭，还要肉吃呢，以前这都是不敢想的事情。
听到孩子在家里的进步，看到孩子红扑扑的小脸蛋儿和他吃饭时快乐的样子，我们由衷地感到欣慰。
把青菜留给小兔子的天天平时特别爱吃青菜的天天今天却不吃了，还说：“青菜是小兔子最爱吃的，我不要吃。
”边说边用勺子把青菜切成一小块一小块的，还说要把切好的青菜送给小兔子吃。
老师走过去，轻声对他说：“小兔子有青菜吃，这些菜是厨房老师给你做的，你吃吧。
”听了老师的话，天天不但没有高兴起来，反倒急得哭了，边哭边说：“不行、不行，小兔子不够吃了，就要留给小兔子，谁也不能吃，呜呜……”看了天天的反应，老师也糊涂了，这是什么原因呢?虽然不明白原因，但老师没勉强他继续吃完，而是决定先和家长沟通一下。
原来，周末时妈妈带他去了农家院，天天喂小兔子吃青菜，可是喂到一半，青菜没有了。
当时，为了赶时间，家长和农家院的主人就告诉天天，青菜吃完了，没有了。
没想到，天天可认真了，他惦记着小兔子，回家后无论如何也不吃青菜了，就连家里其他人也不许吃青菜，说要留给小兔子。
妈妈为此很苦恼，不知道该怎么办。
听了妈妈的话我们释然了，也不禁为天天的爱心而感动。
但是，怎样做才能既保护孩子的爱心，又能让他高高兴兴地吃青菜呢?
解铃还须系铃人，只有请小兔子来帮忙了。
结合3岁幼儿常把假象当真实的年龄特点，我和老师们精心排练了“小兔子送青菜”的手偶剧。
主要情节就是：小兔子吃了天天送来的青菜，长得又肥又壮，身体可棒了。
为了感谢天天，它也为天天和小朋友们送来了一大筐青菜，希望大家都能像它一样长得又快又好。
故事结束后，我们带着小朋友一起把青菜送到了厨房，天天激动地对厨房的叔叔说：“叔叔，您要把青菜炒得香香的，我今天要吃好多。
”通过这个故事，天天又开始爱吃青菜了，而且每次看到青菜都非常高兴，边吃边说：“小兔子爱吃，我也爱吃!”看到他红扑扑的小脸儿，妈妈也露出了满意的微笑。
爱掉饭粒的豆豆豆豆每次吃饭老师都很头疼，饭粒掉在桌上、地上一大片。
这可怎么办?经过仔细观察发现，豆豆掉饭粒的原因有两点，第一是边吃边说，一口还没吃完，就和旁边的小朋友悄悄聊天，结果饭粒就掉出来了;另外就是边吃边东张西望，哪个小朋友有事情他都要赶快转过去看看，结果可想而知。
吃饭不专心，当然吃不好。
老师们经常提醒豆豆，可是每次都是提醒了就做到了，不提醒，就忘记了。
为此，老师们分析了豆豆的性格特点：他聪明且活泼好动，做起事来雷厉风行，提醒的方式只能解决一时，无法内化为豆豆的自主行为，长此以往不利于豆豆养成良好的行为习惯。
我们决定利用值日生的制度，让豆豆体会掉饭粒的后果。
于是，我们想办法巧妙地将扫地的任务分配给了豆豆。
午餐后，值日生开始进行收尾工作。
豆豆拿起了小笤帚和簸箕一桌一桌认真地扫了起来。
当扫到中间一桌的时候，他发现地上散落着很多饭粒和渣滓，由于饭粒很黏，扫了半天也扫不起来。
扫了一会儿，豆豆就失去了耐心，边扫边说：“这是谁掉的饭粒呀?扫都扫不动!”我走过去，悄悄对他说：“是呀!真不像话，咱们看看这是谁的座位呀!”豆豆马上站起来看了看，脸一下就红了。
我小声说：“豆豆，你看，饭粒掉在地上真不好扫，对吧?而且还特别浪费!你觉得应该怎么办呢?”豆豆想了想说：“我以后不掉饭粒了。
”我又问：“你知道你为什么总掉饭粒吗?”豆豆摇摇头。
我说：“你吃饭时要专心，不说话、不东张西望，饭粒就不会掉了。
”
从那次做值日开始，豆豆真的开始注意了，吃饭时说话的次数少了，也不东张西望了。
即使掉了饭粒也会马上捡起来。
有时忘了，我们也不再用语言提醒，一个眼神和动作他就马上明白了应该怎么做。
幼儿的进餐问题，既有共性，更有个性，要从进餐环节，培养每个幼儿良好的饮食习惯和进餐礼仪，既要关注一般幼儿的共性问题，更要了解、尊重、关注每个孩子不同的个性差异，采取更有针对性的措施。
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通过这次活动，我意识到幼儿的内心世界是个特殊的世界，他们有自己的想法、性格、爱好和闪光点，都渴望得到老师的爱，但有些孩子因为内向胆小，不敢表达出来。就像畅畅，就是因为今天我蹲在他的身边，他觉得与老师的距离拉近了才敢和我交流。因此在日常生活中，老师应该蹲下来和孩子说话，平等地与孩子沟通，成为他们的朋友，关注每一个孩子，更应及时发现并创造机会让他们展示自己的闪光点，这样，孩子不但身体健康，心灵也会健康啊。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱是幼儿感到安全和满足。实践证明，一个充分享受到成人的正确而又理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的；反之，被成人厌弃的幼儿，则常自暴自弃，形成自卑或逆反心理。比如，有些幼儿喜欢捣乱，活动时常打打闹闹，这往往是由于我们对他付出的爱及关注不够，他想通过捣乱、打架来引起老师的关注，获得老师的爱。
我在一项有关“幼儿爱什么样的老师”的调查中发现，一些我们平时不经意的行为，在孩子心目中却是爱的表示。他们喜欢这样的老师：“上课时老师常提问我。”“老师经常表扬我。”“她帮我剪指甲梳头。”“在我爸爸面前夸我。”“她带我去她家玩。”“他上课看着我笑。”“她去过我家。”“有一次她送我回家。”“她叫我分玩具。”“她说我的眼睛漂亮。”“有一次她打电话给我。”“她常模我的头。”“她见到我爸爸妈妈时总跟他们说话。”“我住院时，她来看我。”
这些行为看似平常，但它确确实实地代表着教师对幼儿的爱和关注，他对幼儿心理的爱和关注，它对幼儿心理的健康发展有十分重要的积极意义。因此，教师不要吝啬自己的语言和表情，而要通过各种形式，向每个幼儿表示我们的爱。哪怕只是微笑着看幼儿一眼，关切地说上一句话或轻轻地摸摸孩子的头。这种爱的表示，可以让孩子快乐一天，甚至几天。
我们班有个女孩子很文静，平常基本上听不到她的声音。正如她的名字一样“润盈”，润物细无声。有一次，在教孩子们画完线描画后我突发奇想的想教他们折飞机。我告诉孩子们“飞机会把你们的画带给你的好朋友看的呀
，所以你们一定要跟老师学呦。。。。。。！”孩子们可开心了，认认真真的兴趣高昂的学着。
有的小朋友学的很快，一会儿飞机就折好了，开心的送给我看了。有的小朋友请老师帮一下忙也完成了。当我走到盈盈面前时，我看她紧张的手忙脚乱，看到别人都折好了她急的都要哭了。看着她的样子我小声的和她谈起了话：“你的画的画很漂亮呀”。她轻轻的抬头看了我一下，又在摆弄她的纸。我又说：“我来和你一起把飞机折好吧，别的小朋友可等着看你的画呀。”这时候我发现她身体慢慢放轻松了些，开心的和我完成了这架飞机。在我起身准备离开的时候，她笑着轻轻的对我说了声“谢谢”。看到她绽开笑容我也感到很开心。有时候我们不要付出很多，也许只是个问候，只是个小小的鼓励都可以给孩子带来无穷的力量与信心。
我们班还有个孩子叫王一帆，他是个身体不怎么好的孩子，他的手会不受控制的发抖。倒水的时候茶杯都拿不稳，也不怎么吃饭，还经常会吐。每当我们去清理他吐的污物时，我都看到他的眼睛不敢看着我们，不是把头底下就是将头偏向旁边。其实我们从来没说过他，反而我们特别关心他，因为我们也都为人父母了，谁不想自己的孩子健健康康呢！看到他我们真的有些心疼。但是，孩子已经懂事了，感到自己在麻烦老师了，所以显得有些不安。每当这时我们都在转移他的注意力，使他不感到有压力。现在正是他们最开心最无忧的时候，我不想他小小年纪就感受生命的无能为力，所以我尽可能的去帮助他，让他开心的融入到集体的生活中去。。
我们关心爱护每个孩子，真正的愿意也用心去呵护他们幼小的心灵，无论他是贫是富，是健康还是体弱，在我心中他们都一样重要。
抓住一切机会关注每个幼儿
在组织幼儿的活动过程中,幼儿的表现总有这样的不同:有的活动积极性高,勇于举手发言,思维活跃;有的安安静静地端坐着一言不发……有的大胆,说话声音响亮;有的胆怯,声音让人难以听见……有的各方面表现突出,突然有一天变得不如从前……有的活动幼儿都积极参与,有的活动幼儿并不感兴趣……
诸如此类,不得不引起我们的思考。不论是活动的顺利实施和完成,还是促进幼儿的全面发展,我们必须关注每个幼儿,促进活动开展的有效性。
在结合理论知识和自己不断的工作实践活动中,深刻地意识到关注每个幼儿,更有利于活动的开展及开展的有效性。
给每个幼儿提供安全、卫生、可操作的材料。加强幼儿的动手能力,丰富幼儿的感性知识,让幼儿自己获得操作的感受和体验,正符合了幼儿爱动的特点和心理特点。哪怕是一个小小的纸片和枝条等,在幼儿的眼里都是宝贝。我就把小小的纸片留起来,把公园里的枝条捡回来……让幼儿做《温馨小花》和《贺年卡》等。幼儿在活动中个个积极性高,都专注于手工操作,大胆想象和创造。在《纸筒娃娃》的制作中,杨杨小朋友用纸片贴出了娃娃的眼睛、鼻子、耳朵、眉毛、睫毛、嘴等,充分表现了自己的认识和大胆表现。
给每个幼儿微笑和快乐,和幼儿一起嬉戏。微笑是人类交流的语言。给幼儿一个微笑,就是给幼儿快乐,幼儿感到亲切,得到放松。他们乐意与老师一起活动,和幼儿一起嬉戏玩耍,一起游戏,幼儿就感到快乐。幼儿的情绪高,心情好,思维活跃、积极性高,有利于幼儿的身体健康。我发现,幼儿自己活动追求的源泉就是获得快乐。只要让他们感到快乐的事,他们就乐于去做。他们经常说:“老师,咱们做游戏吧。”因为游戏给他们带来了快乐的体验,游戏中他们的身心得到放松。同时游戏中他们的语言、动作、情感的到了升华。
给每个幼儿表现的机会,给予肯定的表扬。活动中表现积极的幼儿肯定是不断得到老师的关注,而那些积极性不高的幼儿就是老师忽视了对他的关注。当老师给他更多的关注时,他会给你一个惊喜:变化大,进步快。我们班的双胞胎兄弟:欢欢和乐乐,就是非常明显的例子。欢欢爱说、爱笑、爱表现,因此,得到老师给予的机会也多,形成良性循环。乐乐说话声音小,显出十分胆怯的样子,得到表现的机会相对少些。我想,同样的孩子,我们不应让孩子有这样的不同,我改变做法,不能忽视对乐乐的关注,要让他向良好的方向转变。
每天早上兄弟俩一起来园对老师的一声:“老师好。”自己要给予对他们每个回一声:“欢欢好。”“乐乐好。”当乐乐说话声音小时,我鼓励他以后声音大一点,当他的声音有变化时,我就会表扬他有进步了,声音变得大了。在不断的鼓励表扬声中,乐乐果然变得声音洪亮,声音不再是那样沙哑,能大胆表现自己了。接着,不爱说笑的胡翔宇变了,最后一个新来的赵晏变了。幼儿会在一次次的表现机会和肯定的表扬鼓励声中健康快乐成长。
老师利用自己生动的语言和优美的肢体动作,充分调动每个幼儿的视觉和听觉,感染吸引幼儿,利用自己的眼神去关注他们。语言是活动中不可缺少的一部分,我们要把枯燥的语言变得生动有趣,借助我们的肢体动作使语言更加吸引幼儿。当我门的语言不允许停止或在不能影响其他幼儿的时候,自己一个眼神就可以把个别的幼儿引到活动中来。因此,不断提高自己的素质是长期的任务。
抓住一切机会关注每个幼儿。在组织幼儿的一日活动的各个环节都是关注幼儿的时刻。会自己吃饭了,吃得好了,睡觉好了等,只要发现幼儿的点点进步,就要及时给予鼓励和表扬。同时,自己的视线一刻也不离开幼儿的活动。勤于观察,勤于思考,了解幼儿,真正成为幼儿的引导者、支持者、合作者,成为每个幼儿喜欢的老师,让幼儿喜欢自己组织开展的活动,增加活动的有效性。
根据班内幼儿的实际情况,选择组织活动,是关注每个幼儿的体现。选择幼儿生活中的、身边的有意义的活动,大胆选择和创新,让每个幼儿在现有的水平上不断进步。
以上的各种因素是相互联系的,并存于活动之中。才能真正做到关注每个幼儿,促进活动的开展及其有效性,促进幼儿的身心健康和谐全面发展。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题，下面给大家带来一篇“走进每个孩子的心灵”！
今天，我和往常一样怀着一份好心情走近了教室，准备开始着一天的工作。
看见蒋涵钰一脸苦恼地坐在角落，我忙问：“涵钰，你为什么不高兴啊?”她不理睬我。
我拉拉她的小手对她说：“告诉老师，或许我可以帮助你，你不告诉老师，那你会一直不开心下去的。
”可她还是无动于衷。
后来我向另一位老师了解到蒋涵钰是因为玩桌面游戏时没有找到积木里的轮子才不开心的，其实她因这种情况而不开心也不是一次了。
还记得有次晨间活动：玩沙包。
就因为奶奶给她缝的沙包破了而不开心许久，不管老师怎么劝都不愿用被人的沙包进行游戏。
孩子往往会认准一样东西或意见事情而不愿妥协，这也是孩子的年龄特点和思维具有固定性等特点决定的，但有时对她的过于执著而感到束手无策。
她就像一只小乌龟，遇到不开心的事情学习用“缩头”的方式来逃避，她不予反抗，只是默默地承受着这一切，这样的性格更是我一直最为担心的地方，因为我明白这样的性格不利于孩子健康，主要是心理健康的成长。
苏霍姆林斯基说：“走进每个孩子的心灵，太重要了。
”是的，走进孩子的心灵才能了解孩子的需要。
我一直在反思这样一个问题：“孩子为什么不理我呢?”是我缺少亲和力吗?也不会啊，其他孩子和我还是比较亲热的。
也许是我仍缺乏关注孩子个体发展、态度、情感上的发展需要。
也许是我在引导其对待事物的态度的方式、方法不能再其身上产生作用，只是一方一位地在灌输，却没有考虑到孩子是否理解、接受、认同。
看来要建立一种新型和谐的师生关系还路漫漫其修远，需要时刻提醒我自己在今后的工作中做一名有思想的智慧型教师。
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每个孩子都希望老师的关注、老师的爱，这是他的需要，这是他的权利。
没有爱的教育是苍白的，而且是容易畸变的。
即使是年龄很小很小的孩子，眼睛也是敏锐的，心灵是稚嫩的。
作为一名教师永远不要忘记：自己的一言一行，哪怕是无意的、细微的，都很有可能在孩子的心灵上留下终生难忘的记忆。
一翰是我们班年龄最小的孩子，每次我们组织孩子们排队时，他总是掉队。
在这时，我就情不自禁地拉起他柔软的小手。
这一切是自然的，我没有把它当回事。
有一天，我和从前一样拉着一翰的小手走在最后边。
走在前面的浩然回过头来对我说：“王老师，你也领着我吧!你从来没有牵过我的手”。
她的话引起了我的注意，我看着其它的孩子羡慕和失落的目光，我陷入了深深的思索。
以前在排队时，我常常牵起年龄小，动作慢、闹情绪或是较调皮的孩子，我自以为这样做已经是很“尽职”了，我责怪自己的粗心，以至忽略了别的孩子的情感世界，孩子的内心是多么渴望老师与自己亲近。
拉手，虽然只是表达教师微小的关注，却能让孩子得到心灵上的满足。
从这以后，我总是创造条件让每个孩子都有机会和我拉手，让他们不再有“失落感”，给他他以平常的爱。
每当我拉着他们柔软的小手时，我总感觉特别亲切，相信孩子们也会真切地感受到我更爱他们。
想起有一句话是这么说的“爱是一种神奇的教育力量，只有热爱才是最好的教师，而教师要把爱洒向每一个孩子的心田”。
此时此刻，我对这句话有了更深刻的理解和感悟。
和往常一样，孩子们起床后先小便、喝水，然后坐凳子听音乐，这时我为在园午睡的小女孩梳头。我班午睡的小女孩很多，而且大多都梳着小辫。因此我边为小女孩梳头，边不时巡视其他的孩子，防止其他幼儿因事情而发生吵闹。
突然，我不经意一瞥，发现晶晶小朋友正呆呆的在看我为其她小女孩梳头，手还不停地玩弄自己的小辫子，好像很羡慕的样子。而且有几次我为一个小女孩梳完小辫后，她都抬起屁股想过来，可看到其她小朋友跑过来她又坐下了。我想：她今天没有梳头？因为晶晶每天中午回家吃饭睡觉，下午入园时小辫子又梳得好好的，因此，我还没有为她梳过小辫。最后，她终于抢先跑到我面前坐下，让我帮她梳头，我仔细一看，她的小辫梳得好好的，不需要再梳，因为后面还有几个女孩没有梳，于是我对晶晶说：“晶晶，你的小辫梳的很好，不用再梳了。”晶晶听后有点不高兴，但还是回去坐下了。
在接下来的活动中，我发现晶晶一直情绪低落，还不是的摸摸挨着她坐的小女孩的小辫子。难道她想让老师为她梳辫子，于是，我走到晶晶面前，悄悄地对她说：“晶晶来，我帮你梳小辫”。晶晶脸上立刻充满喜悦。
梳完小辫，晶晶连蹦带跳的回到座位上，开始向周围的小朋友炫耀老师为她梳的小辫子。看到她那满脸高兴地样子，我的心充满歉意。想到班上还有一些女孩因留着短发而没有为她们梳过头，还有一些男孩羡慕的眼神，我连忙走过去，拿着梳子，一一为他们梳头。看到他们一个个惊喜、自豪、高兴、幸福的笑脸，我的心暖暖的。
通过这件事我意识到，在今后的工作中我们要多留心孩子的每一个眼神，每一个小动作，要尽量满足或解决孩子一切的正常的合理的需要，不要让他们在幼儿园留下一点遗憾，为他们创造一个健康的、舒适的、美好的生活和学习环境。
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