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陶行知老先生曾经说过:“发明千千问,起点在一问”。其实老师提出问题的目的是为了吸引孩子的注意力,在教学中起到一个连接作用,这也是影响教学质量的关键。作为老师,也时常为一些提问设计而苦思冥想。到底应该给出怎样的问题,以及如何引导幼儿参与到自己的话题中来则成为幼儿园老师在语言教学中要解决的主要问题。
一、如何处理教学语言与幼儿心理年龄特点之间的关系
首先,老师要为幼儿创造一个有效的、完整的语言环境,要让孩子喜欢上课,愿意接受老师的教学方式。从孩子的心理特点来看,老师是他们心中的榜样,也是模仿的对象。所以,在进行语言教学时,老师一定要保证自己语言规范和标准。在一个具体的语言教学活动中,由于涉及的范围广,表面上,老师在课堂上比较随意,实际上已经做好了充分的准备,只有这样,才能融入孩子的世界。幼儿的直观形象思维占其主导心理,对形象的文字、语言学习比较感兴趣。如讲述活动《捉迷藏》,讲的是小白兔、小猫、小鸭、小鸟、青蛙等小动物在一起玩捉迷藏的游戏。通过讲述,可以集中幼儿的注意力,让他们找到小动物的藏身之处,并用正确的语言表述出来,关键是“上面、下面、里面、外面”等方位词的运用。这一材料的选取来源于幼儿的生活,因而画面容易被幼儿理解。图片出示后,利用小白兔这一突出的主体形象,可以提出问题:“小白兔闭着眼睛干什么呢?”,“还有别的小动物吗?”,使幼儿在观察图片时,能较好的把握内容目标,展开积极的思维,此时,幼儿也能积极参与,对口语的训练起到了较好的作用。
新《纲要》注重让孩子在语言环境中学习,以主动学习、自主发展为主,重视幼儿的人格和个性发展。可是幼儿的知识水平和认知能力毕竟有限,自我表达能力弱,此时,孩子会在学习中遇到各种问题,作为老师,就应用一些鼓励性的语言加以支持和帮助。幼儿是极具好奇心的一种群体,在语言教学活动中,这种特点更加凸显,幼儿有很强的求知欲,可因为自身的原因很难准确的表达出来。此时,老师就要对幼儿提出的问题进行详细的讲解,从外到内,全面的分析,再引导他们把心中真正的疑问提出来。要做到以上这些,需要幼儿园老师具备专业的教学技能,还应认真、仔细的观察幼儿,只有这样,才能让幼儿养成提问的习惯,提高语言学习能力。
二、幼儿教师在语言教学活动中的问题
一些幼儿园老师只重视幼儿的知识积累,忽视了情感和人格方面的教育;传统的的封闭式教学,幼儿自主学习能力无法发挥;教学内容普通,无法调动幼儿的兴趣,缺乏问题指引,对问题的设计和提出不太看重,整个语言教学环境只是在对书本的重复。
上述问题无疑对幼儿语言教学有着不利影响,同时也容易让教学流于形式,如果再不注重问题教学,创新教学模式,就很难引导幼儿思维、开启幼儿想象的闸门。这些问题一直存在于幼儿园语言教学中,很多老师的教学模式不够系统,缺少科学性和创新性,为此,我们应积极解决这些问题,促进幼儿园语言教学的进步。
三、对幼儿园语言教学的反思
1.以新颖有趣的语言教学材料激发幼儿创造性思维
实践证明,幼儿的兴趣主要取决于对材料的兴趣,也就是需要老师合理选择教材,有趣的教材内容才能激起幼儿的积极性,提高他们的求知欲。首先,老师在选择教材时,一定要选择幼儿熟悉的,但不能呆板、枯燥,要让幼儿学会选择和思考,并讲出教材中具有创造性的故事情节。而幼儿敢于提出自己的问题、敢于自己去创造,才能让教学活动变得有声有色,幼儿在创造的过程中发挥着想象力,在满足自我求知欲的同时也提高了语言能力。讲述活动是提高幼儿语言水平能力的主要手段,能培养幼儿对事物的见解和表达能力。在讲述和谈话教学实践中,幼儿们的思维更加活跃,语言表达能力、想象力、创造力都会有很大的提高。
2.为幼儿创设一个良好的语言环境
在教学中,老师应坚持用普通话与学生进行交流,即使在小班教学,也应坚持使用普通话。除此之外,老师还要利用个别优势,积极鼓励班上一些口语表达能力较强的幼儿,以少带多、以强带弱,通过让幼儿参加喜欢的课堂活动来学习语言。就算在课外,老师也要坚持培养幼儿的语言能力,在晨间活动、饭前饭后、户外活动、甚至幼儿离园的时候都可以用普通话与幼儿交流,从幼儿刚入园到毕业,老师都应保证幼儿生活在一个充满规范语言的环境中,并不断得到语言交流的熏陶,使幼儿真正体验语言交流的乐趣。
3.注重提问细节,有机结合集体回答与个体回答
集体回答的优势在于,可以提高幼儿的积极性,减少幼儿的畏难情绪。但目前有一些教师在教学形式上过分追求集体回答,导致幼儿不能够更好的积极思考。因此,集体回答应与教学提问内容相结合,需要注意的是,进行个别提问前应熟记孩子的姓名。小孩子尤其希望被老师注意,所以每次教师提出的问题都积极举手回答,如果老师记不住孩子的名字,会让他们感觉很失落。可见,教学活动中的每一个环节都是不能忽视的,可能会造成处在发展阶段的幼儿心理极大的伤害,这就要求幼儿教师对教学过程中的每一个细节都应有所注意。
4.总结
综上所述,在对幼儿进行的语言教学活动中,老师首先要调动幼儿的积极性,选择合适的教材,在课堂提问中要合理的设计问题,让幼儿带着问题去学习语言,以及在日常活动中,都应循序渐进地培养幼儿的想象力以及创造力。
整理了了关于幼儿语言教育论文《浅谈对早期阅读教学若干问题的认识》,希望对幼儿学习有所帮助,仅供参考。
早期阅读是指在幼儿园语言教学中,以图画读物为主,以看听说有机结合为主要手段,从幼儿兴趣入手,萌发幼儿热爱图书的情感,丰富幼儿阅读经验,提高阅读能力;在阅读过程中,激发幼儿识字的愿望,获得有关书面语言的知识,发展幼儿的想象、思维表达能力,从而为幼儿进入正规学校教育做好准备,打好基础。随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快,早期阅读问题越来越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。但是,在早期阅读教育实验、实践的过程中,我们也发现一些问题:部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面,对早期阅读教育目标理解模糊;在教学中片面追求数量、效率,忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。与此同时,一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯,是否对阅读产生了浓厚的兴趣,而是关心孩子会背多少首诗歌,能识多少字,甚至能写多少字。上述现象的产生归根到底在于,无论家长还是教师均忽视了幼儿身心发展的客观规律。长此以往,早期阅读教学即使涌现一些“成果”,但从长远看,对幼儿的健康成长是极为不利的。那么,在当前新的教育形势下,早期阅读有无继续实施的必要?回答当然是肯定的。问题是如何摆正早期阅读教学的位置,使其更有效地体现新的课程改革精神,能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。
依笔者所见,要使当前早期阅读教学始终符合素质教育要求,必须首先解决好两个方面的问题:
一、要正确理解把握早期阅读的内涵
什么是阅读?美国国家阅读研究院这样定义:“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程,它包含了以下所有方面:①把文字与相应的语音联系起来的能力;②解读新词汇的能力;③流畅地阅读的能力;④掌握足够信息与词汇以促进阅读理解;⑤掌握通过文字建构意义的有效技能;⑥发展并保持阅读动机。”
根据以上定义,早期阅读教育应大致包括以下几个方面:1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求,只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后,他才会形成内部动机,养成爱读书的好习惯。在幼儿语言教育活动中,下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要,比让他多认几个字多掌握几个词更有益处。2、培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。如:阅读要从左到右,自上而下,书要一页一页从前往后翻;对图书要爱惜,不折损、不撕页,不在书上乱涂乱画等,这些问题应从幼儿入园时就开始培养。3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系,让他们认识到每一个字、词都有一定的意思,要自觉“因形见义”增强阅读理解能力。
二、要合理确定早期阅读教学目标
早期阅读不同于学龄阅读。教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要,定位不要过高,要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立,均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要,确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑,尤其应关注幼儿阅读情感的需要,着眼于幼儿学习个性的培养。
其次,早期阅读教学要符合素质教育要求,教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。
第一,每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”,只有确立“以幼儿发展为本”的理念,在教育过程中突出幼儿的主体地位,方能使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点,在早期阅读教学中宜遵循以下原则:
①互动性原则:师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此,阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
②面向全体的原则:教师应坚信每个儿童都有获得主动发展的潜能,观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力,因材施教、分层指导,使每个孩子在原有基础上都获得提高。
③发展性原则:早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验,掌握阅读技能的过程中,使其阅读情感、态度、个性得到充发展与提高。因此,应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来,作为评价早期阅读教学效果的重要标准。
④活动性原则:在教学中要重视让幼儿在动作体验中积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口,将阅读活动纳入一日常规工作中去,在活动中让幼儿体验阅读乐趣,提升阅读能力。
⑤激励性原则:激励是一种手段,它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中,教师可采用语言激励(“你真聪明”)、动作激励(伸出大拇指)、物质激励(“小红花”)等手段,充分激发幼儿参与阅读活动的积极性,变“要我读”为“我要读”。
1、我们幼儿园开设的课程有五大领域,包括语言、艺术、科学、健康、社会,其中艺术又分美术、音乐,科学分数学、科学,健康分体育、健康。我们幼儿园为了照顾每一个孩子,让每一个孩子都能够去探索、发现,都有表现的机会,提倡分组教学,教学的理念是尝试教学,提倡让每个孩子主动地探索,发现问题,自己想办法解决问题,并能够用语言表达自己的发现与办法等。我们是蒙氏班的孩子,理所当然,我们会非常关心蒙氏,我们会关心我们的蒙氏工作。我想大家应该都听说过这样一句话:我听到了,我忘记了;我看到了,我记住了;我操作了,我理解了。那么,这句话就把蒙氏教育的理念非常简洁、明了的告诉了大家。我们的蒙氏工作主要分为以下活动:生活区的工作、感官去、数学区、科学区。今后的工作中,我们将主要通过操作一系列的工作来完成孩子们的蒙氏学习,例如:小班阶段我们的蒙氏工作主要是以生活区的工作为主的。当孩子们对生活区的工作较好的掌握后,我们将穿插感官区和数学区的工作,孩子们通过学习将会建立良好的注意力和秩序性。通过以后的学习,相信家长们会更好的了解我们的蒙氏工作的。蒙氏工作室是在孩子们对周围的环境熟悉,情绪稳定的情况下进行的,那么我们的蒙氏工作将在三周后进行。2、我们幼儿园的教师是孩子的合作者、支持者、引导者,也是孩子未来生活的设计者,集体生活的组织者,创新工作的开拓者,最近几年,我们幼儿园的教师非常注重的教育理念有以下几点:A注重幼儿的和谐发展及个性发展。B注重差异型教育。C注重孩子的会学,让孩子体验学习的过程,享受学习的快乐。D注重孩子在活动过程中的发展。E注重和孩子的关系是平等融洽的。我们倡导赏识教育,欣赏每一个孩子、追随每一个孩子,了解每一个孩子。每一个孩子都是一本好书,作为教师,要发现他、读懂他,并不断的丰富他,使每一个孩子都有一个健康向上的成长轨迹。总体来说,我们注重幼儿活动过程,注重幼儿已有经验,注重幼儿在原有水平上的发展,注重幼儿在集体中的共同建构,注重幼儿园课程的园本化上来,更加有利于孩子的发展,孩子的成长。
父母都希望在孩子面前扮演言行一致的角色,但事实上,在教育孩子的过程中,父母却常因为孩子的态度、事件的发展与时机的不同,对孩子的行为产生前后不一的看法。
七岁的小男孩不停地敲打着玩具鼓,母亲对这种现象习以为常,觉得小孩的天性就是如此,同时也乐得孩子可以暂时不黏自己;但父亲却被吵得无法专心看报,他对孩子的母亲说:“你可不可以想办法叫儿子停止制造噪音?”但如果母亲照着父亲的话做,就违背了她对儿子真正的感受。
天下没有“无条件接受”的父母,无论他们所定的规则有多么宽松,都无法永远无条件地接受孩子的所有行为。有些父母为了扮演完美、明理与包容的父母角色,表面上装出接受孩子的大部分行为,内心却不这么认为,以致他们的某些接受态度变成了假意接受。
口头上娇宠孩子的父母,总想以“爱的教育”方式来教导孩子,看见孩子令人难以接受的行为时,他们不会要求孩子停止,因为他们害怕一旦要求就会不符合自己的原则,在这种情况下,这些父母会表现出“假意接受”,表面上假装接受孩子不当的行为,内心却因为自己真实的期待无法得到满足而感到气愤、沮丧。
别以为孩子真的无法察觉父母的“假意接受”。每天生活在一起,就算没有言语,孩子也能敏感地从父母的肢体语言中感受到父母的真心或假意。从生活经验的累积中,孩子会发现,当父母对自己的某些行为轻轻皱一下眉头,或发出不耐烦的啧啧声时,就表示父母不喜欢这些行为,天长日久,孩子会以为父母不喜欢他、不接受他。
父母的真心与假意的矛盾态度,常会令孩子感到进退两难、不知所措,心理也因此受到伤害。假意接受不但会影响亲子关系,也会使孩子质疑父母的诚信,造成孩子不信任父母,同时也促使孩子从父母身上学到口是心非的性格。因此,在教导孩子的过程中,父母一定要切记,若无法接受孩子的某些行为时,绝对不要假意接受。
涂色练习开始了,我巡回整个教室,了解并指导孩子涂色的技巧,大半的时间过去了,我走到小宇面前,一看,怎么什么也没图,仔细一看,他正在用白色的蜡笔使劲往猫咪身上图,我说“老师不是说了,不要用白色的蜡笔图颜色吗?”他是一个不太善于言表的孩子,想说些什么,一旁的孩子都说“猫咪是白色的啊~”这时我才恍然大悟,心中也暗暗想:恩,猫咪的确是白色的,而且我印的是一只,pettycat,动画片里也是白色的。我拿起他的纸,看了好久,猫咪虽然是用白色的蜡笔涂的,但是涂得非常认真细腻,连黑色的轮廓线上也没有蘸到白蜡笔。
其实,画画只是表意的,白色的猫咪真是孩子想心中想要表达的,我的目的只是让孩子练习涂颜色,不避拘泥与什么颜色,黑色白色或者是红色黄色,都是一些漂亮的颜色,可以引导孩子不要使用某种颜色而让画面绚丽,但是却对孩子的审美产生了误区,让我想到,去年,在大班美术兴趣班中,孩子们就不愿意绘画黑白色彩的作品。
孩子的作品应该随性一些,不要去可以追求型,追求色彩的艳丽,让我想在今后班级即将要开展的欢乐音乐涂鸦活动,在活动中多给孩子一些空间,让孩子自由发展,或许梵高、毕加索就会中三班这个摇篮中慢慢孕育而生了。
幼儿园绘本教学的价值与实施策略
[摘要]绘本教学为幼儿提供了一种认识世界的视角,也是社会、语言、认知、情感、艺术领域的教育相互渗透、整合的一种有效途径,对幼儿的发展具有重要意义。在幼儿园绘本教学中,要注意选择适合的绘本教材,注重绘本教学的科学性与合理性。绘本教学的实施首先要确定教学活动目标,然后根据绘本的特点选择适宜的教学方法,并要注重绘本教学中的细节设计。
[关键词]绘本;绘本教学;教学策略
一、绘本与幼儿园绘本教学的价值
绘本是儿童文学的一种重要表现形式,其主要阅读对象是学龄前后的幼儿。在儿童绘本中,每张图像都会说话,图与图之间呈现独特的叙事关系,儿童得以由直觉进入绘本的世界,自然流畅地听故事。儿童绘本画家在创作时,除图像要贴近儿童的世界外,还必须重视美感呈现。一般来说,绘本里面的文字并不是写给幼儿看的,而是让他们听的。绘本的图像和文字韵含默契,能让儿童在轻松愉快中进行阅读是优秀绘本的重要标志。近年来,随着教学方式与教学内容的多元化,以及国内外绘本质量的快速提高,绘本已经大量进人了幼儿园的教育现场,作为早期阅读教育中的独特读物,已受到越来越多幼儿园教师和孩子们的喜爱。[1]绘本教学逐渐成为幼儿园教育教学活动的一部分。
对于幼儿来说,绘本教学活动能够为他们提供一种认识世界的独特视角,同时绘本教学也是社会、语言、认知、情感、艺术领域教育相互渗透、整合的一种有效途径。具体而言,幼儿园绘本教学的意义表现在以下几个方面:1.培养孩子的语言涵养。绘本的语言朴实无华,简洁明朗,并且易于阅读,能够潜移默化地提高孩子的语言涵养;2.增加对孩子的审美熏陶。绘本中的绘画多半都是专业插图画家的作品,他们采取各种绘画工具与材料,创造出与故事同步传达的画面。孩子在阅读过程中不仅享受着故事,也得到美的熏陶;3.给予孩子生活的启迪。绘本常常将生活的哲理和深刻的道理,通过有趣的故事和好看的画面传达给孩子,虽然精短,但是含义无穷,使孩子的种种愿望在愉快的阅读中都得到了虚拟的满足;4.滋养孩子的情感。绘本阅读使得幼儿与故事本身直接对话,让幼儿心灵得到净化,并且与生活对话可以陶冶孩子的身心,促使孩子形成积极向上的情感,学会关心、分享、坚韧、勇敢,能够启迪幼儿生活的智慧;5.激活孩子的思维。想象力和创造力是通过直接和间接的体验获得的,体验越丰富,想象力越丰富,造型优美、色彩艳丽的绘本为幼儿提供了很好的视觉体验,能够充分激发幼儿的想象力与创造力;6.开拓孩子的视野。绘本能让幼儿正确地认识世界,拓宽眼界,丰富经验,激活孩子的求知欲望,学习与自然和谐相处的方式。
二、幼儿园绘本教学中要注意的问题
(一)选择适合的绘本
“幼儿绘画是展现孩子丰富内心世界的窗口、抒发情感的渠道、思维活动的载体、童趣故事的图示”,[2]所以在绘本的选择上,需要幼儿园教师多从幼童心理人手考虑,寻找与幼儿绘画趣味相近的绘本,选择适合幼儿不同年龄段与智力发展的绘本,故事内容要兼具趣味性、知识性与观赏性。另外,只要条件允许,还是应该多选择一些优秀的经典绘本,这样才能够保证绘本的故事性、画面的人物造型、色彩以及构图都经得住严格的推敲。
(二)注重绘本教学的科学性与合理性
绘本教学应兼顾趣味性、知识性与观赏性,这就要求开展绘本教学的教师必须从科学性与合理性出发,对绘本的选择要更加严谨,并且应该从各个角度出发进行多方位审视,使绘本教学活动始终贯穿理性,真正做到能够通过一本绘本,了解更多、认识更多、启迪更多。
(三)绘本教学的多元化设计
绘本的内容是多元的,每一次阅读都会带来不同的感受,每一名读者都能从中获得不同的收获,这正是绘本的魅力所在。正因为绘本有一定的纵深度和延展度,因此教师们可从不同角度提炼和突出不同的教育主题,充分挖掘其丰富的教育价值,开展有效的绘本教学,让幼儿更充分地获得其中的精神营养,促进幼儿和谐健康成长。
三、幼儿园绘本教学的实施策略
(一)挖掘绘本蕴含的亮点,确定教学活动的目标
就教学目标而言,一般包括过程性目标和结果性目标。教学活动设计通常需要分析和确定的内容包括学习背景、学习需求与学习任务。就确定完成活动的目标而言,《幼儿园教育指导纲要(试行)》就语言教育领域提出了让幼儿“喜欢听故事、看图书”“能与同伴合作制作图画书,进一步了解图画书的构成,知道图画书中的图画与文字对应的关系,开始有兴趣阅读图画书中简单的文字”等具体目标,是教师设计和确定绘本教学活动目标的直接依据。[3]
一般而言,绘本教学的初步目标通常是了解绘本表述的内容,如绘本的构成、内部的配图、故事的内容、人物关系、情节等;其次是感受绘本故事中的情感表达,其目的是促进儿童情感的发展;第三,在引导幼儿理解绘本的基础上,对绘本的内容进行表演或再现,促进儿童表达能力的发展;第四,鼓励幼儿将绘本迁移到生活,引导幼儿在生活中发现身边的美好,逐步形成良好的价值观和世界观。
(二)采取适宜的教学方法
首先,应采取多样丰富的教学形式。在绘本教学中,幼儿园教师既可以引导幼儿观察绘本的图画,比较前后情节的变化,通过语言的形式提高幼儿的观察能力,促进幼儿语言的发展,也可以抓住一些关键性情节,深入挖掘其教育意义和价值,通过引导幼儿模仿其中的情节进行表演来调动幼儿的学习兴趣,加深幼儿对绘本的理解和兴趣,提高幼儿的表现和表达能力。教师还可以采用PPT的形式,将声音及图像以演示的方式,呈现在幼儿面前,让他们在声音、图像、绘本故事相结合的过程中,感受绘本活动带来的有趣、愉悦的氛围。
其次,应采取逐渐递进的提问方法。教学过程中提问是很重要的一个环节。提问要讲究层次,就绘本教学而言,孩子们的精力主要集中在绘本上,所以根据绘本的图画可以将问题分成三部分:第一部分,观察画面,描绘画面;第二部分,理解画面,进行画面外的想象,引导孩子们发现画面的联系;第三部分,不仅对画面进行详细、连贯的描绘,而且要注重对其中的因果关系做出判断和分析。这三部分实际上是一个层层递进的关系。
有些绘本是以故事和人物为发展线索的,就可以设计出一些推理性的提问,着重培养幼儿通过观察图画各种事物的变化和联系,推测故事情节发展的能力。当绘本的故事达到高潮时,可以设计一些假设性、创造性的提问,以锻炼幼儿的创造力和提高幼儿解决问题的能力。需要注意的是,在此过程中,教师要对幼儿的回答给予积极的肯定。
(三)绘本教学活动中的细节设计
成功的绘本教学要注意三个细节:绘本故事的兴趣引入、绘本故事的有效阅读以及由绘本故事所引申的互动与讨论。
一是绘本故事的兴趣引入。在绘本教学活动之前,绘本是否能够一下子激发起幼儿的兴趣,是绘本教学成功的关键。一个优秀的幼儿园教师在绘本教学活动前,应善于运用适宜的语言、表情、肢体以及美妙的音乐来引入绘本,让孩子们在教师的感染下不知不觉地对绘本充满了阅读的渴望与向往。[4]
二是绘本故事的有效阅读。实践经验表明,幼儿园绘本教学中最重要的环节是教师与幼儿一起品读绘本故事。就品读而言,一般应有教师导读、师幼同读、再次阅读等三个过程。在第一次教师导读中,教师朗读的情感和技巧都会对幼儿接下来是否愿意同读产生很大的影响,同时此过程也是加深幼儿对绘本故事“剧情”了解的一个过程。而在第二次的师幼同读过程中,如果碰到幼儿不太明白的词句,教师应停下来慢慢地解释给他们听。例如,在《我爸爸》这一绘本同读过程中,教师就应停下来,为孩子们解释“高空绳索”的意思,最好还能够配合“我爸爸”走在钢丝上的样子,以进一步加深孩子们对这一词汇的理解。在最后的再次阅读过程中,教师应引导幼儿对整个绘本故事和情节有一个全面的认识和理解。
三是由绘本故事所引出的互动与延伸。局限于课堂阅读的绘本教学并不是好的教学,教师还要有意识地将绘本故事和生活结合起来,采取让幼儿感兴趣的方式,引导幼儿将绘本故事的情节和情感在生活中再现,并强化幼儿的积极情感体验。此外,教师还可以让绘本阅读活动与美术活动进行有机的结合,让幼儿各自用铅笔、油画棒或者水彩笔在纸上,根据故事情节的需要再现图画,或者比较经典的人物形象,以此提高幼儿对绘本的理解,增强幼儿的表达能力。
小班孩子处于涂鸦期,因此小班绘画教学应以激发孩子的绘画兴趣为主要目的。如何激发兴趣呢?在多次尝试后发现,儿歌牵引法非常适合小年龄幼儿的绘画教学。既使活动形式生活泼,又能突破教学目标,而且孩子喜欢。
抓住孩子们喜欢儿歌的特点。教学时我把枯燥、难以理解的知识或绘画技能、难点编成儿歌,加强趣味性,使教学内容形象化,技能教学趣味化,孩子在游戏化的情景,趣味画的儿歌中,念一念、画一画,他们乐意尝试,喜欢绘画,攻克难点。如练习画圆圈《小鱼吹泡泡》时,我会说:“小线段,弯一弯,转一圈,两头快接住,成了好朋友,变成圆泡泡。”又如棉签画《一串红》中,用“小鞭炮”、“排排队”来形容一串红的外形特征,同时为解决花连着茎这一难点,我采用了形象生动的儿歌“小小棉签开火车,从车站往外开,嘟嘟嘟,到站停下来。”为了孩子掌握正确的棉签蘸颜料的方法,“小小棉签来喝水,喝饱边上停一停”简短的儿歌一下子帮助孩子学会了使用颜料的有效方法,养成良好的绘画习惯。
除了儿歌,一些简短的故事、谜语等也是绘画教学中的有效手段,我们老师不妨尝试一下,相信会有意想不到的效果!
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