1.出示大小不同的图形,复习单词big\small
2.出示两个梨子,通过提问:“Big?”“Small?”引出词组bigpear,smallpear。然后以同样方法引出big(small)+水果词组。
3.以游戏“YesorNo.”“Isayyoudo.”巩固幼儿已知经验。
1.领孩子在户外玩跳圈,复习单词big\small
2.几组大小不同的同类物品,通过提问:“Whichisbig(small)?”再以肢体动作引导孩子说出词组。
3.出示大小不同的两个不同物品,以标记符号,启发孩子探索学习,说出短语。
虽然开始部分的形式有所不同,但都是复习已有知识,为后面活动作铺垫。
两位教师让孩子比较后,再引出词组的方法相同。但后者以肢体动作的提示使孩子能更快理解,并说出词组。
前者的游戏形式较丰富,后者更注重目标的层进性。同时用标记符号直观启发孩子,注重了让孩子在英语活动中的探索学习。
反思:
一、同样的活动,由于教师的关注点不同,因而活动的目标及内容设计都不相同。新老师在活动设计时更注重形式的多样化,老教师更注重目标的落实、递进。
二、教师对活动的对象关注不同。新教师比较关注自身教学活动的组织、调控;老教师在此基础上更关注孩子的发展。在两个活动中,孩子都能跟随教师的引导思维,教学效果都很好。但在老教师组织的活动中,能及时根据孩子反应调整教学行为。如:用肢体动作引导幼儿说出短语。
三、老教师对孩子的已有经验掌握较准确。新老师在设计此活动时,害怕孩子不能说出词组,在物质上只准备了同样水果的大小比较;而老教师则根据孩子已有经验,找准孩子“最近发展区”,为孩子提供了不同物品的大小比较,更丰富了孩子的知识经验。由于孩子可操作、比较的材料充分,孩子能更加大胆探索,思维更加活跃。如:大火车(bigtrain)小汽车(smallcar)。通过实践证明:只要教师方法适宜,孩子完全可以对不同物品进行比较后,说出词组。
一次英语教学的分组活动,不仅让我们看到了不同的教学方法、形式,更让我们相互取长补短,共同进步!
针对托班宝宝英语学习的这一特点,我通过实践总结了以下的教学方法,让宝宝们在玩中学,学中乐,真正地体会英语带给他们的收获和满足。
一、多听
不论学习哪种语言,听是说的前提,听给宝宝创造了学说的机会。托班宝宝对老师有一种依赖感,特别爱听老师说话。在英语教学中,我常用夸张的语言,较慢的语速,一遍一遍的向宝宝示范单词的读音。这里的“听”,先要保证教师发音的准确性,宝宝往往是先入为主,一旦给宝宝听到的是错误的发音,以后再纠正是很难的;其次,是要保证给宝宝听音的“量”,只有充分的听,宝宝才会理解所发语音的特点,在宝宝模仿的时候才可能到位;最后看老师的口型也是非常关键的,托班宝宝发音器官发育还不完善,听和说是不一致的,有时宝宝听到的是dog,可发出的音可能会是/dok/,这时要让宝宝仔细观察老师的口型,帮助宝宝理解。
二、多讲
在宝宝听的基础上,提高宝宝说的能力。为了排除小和尚念经似的跟念,为宝宝提供了游戏化的练习的机会,让宝宝在做做玩玩中,自然而然地说,并能较正确地发音。教学中设计了适合宝宝年龄特点的游戏,例runandtouch游戏,听老师的发音,宝宝去碰玩具,并跟着发音;掷骰子游戏,在大骰子上贴着小动物的图片,投掷到哪一面,宝宝就念出小动物的英语发音等。游戏中宝宝对英语学习没有造作、压抑之感,宝宝学的开心,老师教的顺心。一个宝宝说错了或发音不准确,其他宝宝包括教师还可以当场纠正,及时给宝宝一个正确的发音。
在活动区中我还安排了“小小英语角”,投放生动有趣的图片,动物手偶等,吸引宝宝。只要有空,宝宝就会主动地指读单词,或是拿起手偶两两结伴做起语言游戏,宝宝愉快地生活于英语语言的大气氛中。整个区域活动中每个宝宝都有各自的性格特征,对于个别内向、不愿表达的孩子,老师可以在小小的区域中鼓励宝宝大胆地讲速,给与适当地指导,因人而异,因材施教,以使这部分宝宝也得到进步,并得到个性化的发音指导。
低龄托儿正是语言学习敏感期,只要引导得法、教育得法,学习的质与量常常超乎我们的预想。纠正发音固然重要,但关键还是抓住宝宝学习英语的年龄特点、抓住英语学习的科学性,让宝宝快乐学习、乐意开口,是我们的教学目的,但是我们更期盼早期的英语学习对宝宝终身的兴趣有积极影响,这才是我们的终极目标。
阳光幼儿英语是一种孩子们非常喜欢、非常提神的教学活动,阳光英语主要围绕TPR肢体教学和律动音乐来进行活动。
本次教学活动是新授课《V Van》,首先教师带领幼儿问好“Good morning”;第二个环节是做热身运动,它让幼儿通过自己的肢体语言活跃起来,引起幼儿兴趣,此间,选择的音乐是幼儿乐于接受的律动;下一个环节是复习和新授。本次的复习只是单纯地复习了上一节内容“U Umbrella”,它采用了“high and low voice”的游戏,因为这个游戏能调动全部幼儿。通过变小戏法的方式引出新授字母“V”“ Van”。本节课的重难点是:1、V发音时咬唇,2、a的发音是。正音环节中,首先做了一个整体活动的游戏:涂颜色。在墙上贴了一张Van的图片,请1―2个小朋友上前涂颜色,其余小朋友则在下边“助威”:Van Van Di Di Di,反复进行数次。另一个游戏中,主要让小朋友单独发音,游戏是:Drive,教师当小司机,汽车开到谁面前谁就发音,并且可以到老师后边和老师一起去旅行。这个游戏能给大部分小朋友正音。其次,让幼儿做了律动“Line up”,因为这个短语在上一节初步了解过,所以没有着重强调学习。最后一个环节是Follow up。给幼儿授课本,之后有叮咛的话:Today get home,watch the VCD,listen to the tape and CD,to be a little Melody。Byebye!活动结束。
如果把所有老师的授课都比喻成酒的话,我的课应属于清淡型的,而个别老师的则属于浓香型的。我的教学经验不够丰富,在以后的教学中,需要更多的创意和灵气,我会向老教师请教,希望老师们多多支持和帮助我。
我让孩子在语言发育时期就接触英语,同时运用英语和汉语表达自己的思想,对孩子的语言发展有很大好处。根据幼儿特点,要选择多种多样的教学方法,幼儿英语的。
俗话说是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙,要把重点放在学习英语的上,如果幼儿对英语感,他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪,孩子会主动融到活动中。反之,如果只是追求单词句子的多少,孩子会处于一种消极状态。因此,在实际教学活动中,我会选取合适的教学方法,幼儿学英语的。
1、故事教学法。
故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力,它情节生动活泼,内容极富发性和趣味性,使幼儿与老师共同参与,自然学习新的知识。
2、情景教学法。
幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的,应创设各种有意义真实的情景,使他们想说、会说、喜欢说。语言的学习不只是学习几个单词,更重要的是运用语言和别人交往。因此,教师要以幼儿园为主体,从他们的出发提供一系列丰富的教学法情境,在使用中学习语言。通过玩角色游戏,幼儿所学语言在游戏中得到巩固,练习。
3、游戏教学法。
小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。游戏是幼儿最喜欢的形式之一。游戏能激起幼儿学英语的,密切师生间的关系,将知识融于游戏中,让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此,幼儿园英语活动应尽量游戏化,寓教育于游戏,让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。
4、引竞争机制,激发幼儿参与活动的热情。
任何一种活动形式,时间久了,孩子就会厌倦。竞争能激活幼儿的支力,能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强,大都不甘落后,所以在设计活动时,运用竞争机制,并配以各种形式的奖励,以表示对胜利者的,对进步者的鼓励。孩子们在热闹的气氛中,你追我赶,学英语的越来越浓。
幼儿园英语教学的目标是培养幼儿学习英语的兴趣、英语语感和初步使用英语进行简单日常交流的能力,为进一步的学习打下基础,针对幼儿年龄特点,幼儿园英语教学可从以下几方面入手:
一、针对幼儿年龄特点、兴趣爱好选择教学内容
幼儿3--6岁的这一年龄阶段,为学前期,学前期是幼儿语言发展和身心等其他方面发展的关键时期。幼儿英语教学的内容可选择幼儿感兴趣的主题,由近及远,由易到难,循序渐进地进行。其内容可包括:动物、玩具、颜色、数字、食物等等,可先在小班3---4岁年龄段教简单的单词,再提升到中班4--6岁的年龄段进行简单的口语教学,如先学习Pear(梨子)、Cat(小猫)、Banana(香蕉)等单词读音后,再由易至难,提升至短语及口语对话:Givemeapear,please!(请给我一个梨子)、Itisadog(它是一只小狗),让幼儿在这一年龄段中得到适宜的阶段性学习。
二、让英语教学充满趣味性
游戏是幼儿生活中不可缺少的一部分。对幼儿年龄特点及爱玩的天性,教师可有针对性地、灵活地将—些新颖、有趣的游戏与教学内容结合起来。“兴趣是最好的老师”,教师可以充分利用英语游戏、歌曲、童谣、绘画等多种形式动静结合,激发幼儿想学英语、喜欢英语的兴趣。如:学习颜色单词。让参加游戏的学生头戴一种颜色的头饰。两位学生碰面用“Yellowyellow/Blueblue……,youaremine…”猜拳,错误者必须做正确者的“小尾巴”。游戏继续进行,最后成为长龙的“头头”者为游戏的胜利者。这样,将趣味性融人教学中,让幼儿高兴地投入到游戏中的同时,既学到了口语的交流对话,又培养了幼儿开朗的性格和主动团结他人的品格。
三、打破传统的母语原则
在英语教学中,用母语教外语是当前比较常用的教学方法,但这种方法使幼儿在用英语时,往往先要在脑子里进行一道翻译程序,这样,幼儿听说英语就跟不上正常的语速,影响其英语水平的提高,如“西瓜”用英语怎么说?幼儿在理解英语时都先介入汉语,所以,教师应尽量使用英语来教学,借助手势、表情、动作、情景帮助幼儿理解,并坚持同样的手段,使幼儿习惯这些手势加英语的意思。
四、及时纠正幼儿的语言错误,并进行表扬鼓励
幼儿在学习语言的过程中,由于幼儿的发音器官发育不够完善,听觉的分辨能力和发音器官的调节能力都比较弱,还常常不能掌握某些音的发音方法,因而产生语言错误是很自然现象,有时口形不对,有时发音不准。在教学过程中,当幼儿出现错误时,教师不要重复幼儿的错误,不要给予强化,以免引起幼儿错误的模仿,也不能直接打断幼儿思路,苛求纠正语言错误,应该细心观察,找出导致语言错误的原因,用委婉、间接的方式启发幼儿自己来区别发音的正确与错误,及时纠正口误,鼓励幼儿大胆发音,而平时教师也应多表扬,多鼓励幼儿,让幼儿体验成功带来的愉悦,从而,增强他们的自信心和学习英语的积极性。
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