小班的一名叫孟梓涵的小男孩,是2012年9月份入园的,不知为什么,每次妈妈来送他的时候,他总是哭着说:“妈妈,早点来接我。”梓涵妈妈和小班的教师为此很无奈,想了很多办法,效果甚微,也曾经和我们说过,希望我们能有好办法,可是尽管我们办法用尽,好话说了一箩筐,就是不见小梓涵有什么改变。今天早上,孟梓涵的妈妈来办公室买票,我和她说起此事,梓涵妈妈也是一脸无奈。我说:“你送梓涵的时候,是不是对他说什么了?”“没说什么。”“有没有说不要他的话?”我急忙问道。“哎,他总是哭,我说过再哭就不要你了。”这时我突然明白了小梓涵为什么总是哭了。我认真地和梓涵妈妈说:“以后,你千万别再说这种话了,你这样说,他会认为你走后就真的不要他了,心里会很害怕,就会哭啊!”梓涵妈妈不好意思的说:“是吗?当时我也没多想,就想快点把他放下,就说了这样的话,以后...以后不会再说了。”“好的,我们一起努力,希望小梓涵能有所改变。”几天后的一个早上,看见梓涵妈妈笑着从小班走出来,我忙问:“梓涵妈妈,梓涵还哭吗?”梓涵妈妈高兴地说:“老师,谢谢你啊,梓涵现在可高兴来幼儿园啦。也不哭了。”看着梓涵妈妈脸上的笑容,我也由衷地感到高兴。幼儿园是快乐的乐园,希望所有的孩子都能高兴来幼儿园,在幼儿园度过一个幸福快乐的童年。
欣宇总是表现出不愿意来幼儿园的情绪,一到进教室那眼睛就发红,就开始不高兴。然后我就试探着和他谈了起来,我问:“欣宇,你想让妈妈早点来接你回家干什么呢?在幼儿园不开心吗”?他还是眼泪汪汪的摇了摇头。等到放学是钱欣宇的奶奶来接他的,我把奶奶拉到了一边和他说了这几天的事情并仔细的询问了原因,原来是因为画画一直是钱欣宇最头疼的事,他总是画不好,所以他的画总是不能贴到黑板上去,(画的好的小朋友的画会贴上黑板表扬)而且放学也会被奶奶和妈妈知道他又没有画好,所以较强的自尊心让他觉得这件事是一件很大的负担,导致了他不愿意入园。之后我找来钱欣宇和他把这个结打了开来,他又恢复了以往的开心。其实孩子们的心都是很敏感的,我们要做和有心人去早发现,这样我们和孩子们都会少很多的误会,也会让孩子的幼儿园生活更加开心!
我们班的琪琪和月月是一对龙凤胎。刚开学那会儿天天都哭着不肯上幼儿园,每天中午上床睡觉的时候都跟打架一样要大声地哭闹一番,怎么也不肯上床,吵得别的额小朋友也无法入睡。
幼儿园里买个礼拜结束的饿时候都会评五角星和小红花,过观察我发现他们每当到这个时候就变现出来很渴望能拿到的样子。于是,在第二个礼拜,我开始提出了要求:小红花喜欢每天开开心心来上幼儿园的朋友,看看这个礼拜她会和拿些小朋友成为朋友呢?然后每天观察他们的而反应和表现,一有进步马上就对他们进行表扬,说小红花喜欢这样的而他们。经过强化以后,渐渐地我发现,每天到中午睡觉的时候就会自言自语地说:“老师,是不是要睡觉了啊?”“睡好觉妈妈就来接我了嚯”、然后到了睡觉时间就能找到自己的床。可是刚开始的时候还是固执地不肯脱鞋子,要穿着鞋子上床睡觉。没办法刚开始的时候我只能等他们睡着了才悄悄地去帮他们脱掉。
为了让他们改掉这个不好的饿习惯,我又通过讲故事等手段,利用两个人相互比较,和同伴的榜样作用来引导他们。再一次发小红花的饿时候我又向他们提出了要求。在某一个周一,晨间来园的时候,我想:完了,又要开始闹腾了。。。可是,却没有预期中的那样而是开心地和妈妈说:“妈妈,早点来接我!”这真是一个全新的开始啊。终于家园一期努力克服了初入园的“分离焦虑”。开心~~
观察实录:
离园的时间快到了,只见静静显得特别兴奋,又是跳,又是唱,还一个劲儿地挤在别的小朋友身上。
我瞪大了眼睛看着她,她似乎意识到了自己不当的举止行为,马上安静下来,低着头不说话。
可能对她来说我还是一个新的老师,有点陌生也有点害怕,所以她还是比较能收敛自己的行为。
正在这时,来接孩子的家长一窝蜂得挤进了教室门口,孩子们也热情地迎向了自己的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。
我正忙碌地和孩子家长进行个别交流,突然一个身影从我的身边“呼哧”闪过。
“那不是静静吗?好像没有人来接她,她怎么就一个人出去了呢?”我一边想着一边跟着冲了出去,她并没有走远,只是在走廊的一头,张望着远方……我很生气地把她拽回了教室,并严厉地批评了她。
一开始她好像对我的批评毫不在乎,只是扭着头,看着陆续回去的同伴们不说话。
我越看越生气,批评的声音也随着我的脾气越来越响,只听“哇……”的一声,她哭了,越哭越伤心,这是开学三个星期来我第一次见她这么伤心地哭。
我有点摸不着头脑了,难道我的批评真得令她如此伤心吗?我尝试与她进一步沟通:“你到底怎么啦?……”还没等我问玩,她就伤心地说:“爸爸为什么不早点来接我?我想妈妈了。
”
分析反思:
的确,静静每天都很晚回家,来接她的从来都不是他的爸爸和妈妈,而是隔壁的邻居阿姨。
每天,看着别的孩子都在爸爸、妈妈的接送下,快快乐乐地上学、放学,她别提有多羡慕。
孩子几次兴奋,几次激动地跑出来,其实是有其目的的,她在走廊一头张望着远方,其实也是有目的的,她在期盼,期盼着爸爸、妈妈能够早一点来接她回家,期盼着能够得到更多的关怀。
孩子在幼儿园需要老师的关心、阿姨的呵护,但是在家里更需要家长的宠爱。
家庭教育同样是孩子学习、成长不可缺少的一部分,只有家园配合,家园共育,孩子才能健康、快乐地成长。
在活动室玩游戏时,孩子们总是很兴奋。游戏刚刚开始孩子们就“炸了锅”。看到有的小朋友扔玩具,李志苗大声叫着:“你们别扔了······”张瑞涵边走迷宫边吆喝:“我快成功了,我快成功了······”还有很多孩子在唧唧喳喳的说着,真是一派热闹的景象,但不免让人觉得有些嘈杂。
于是我拍拍手,提醒他们说:“孩子们,你们说话小点声”。然而不一会儿,有一个刺耳的声音响起来了,李浩找来了一个小喇叭吹起来,我不由的提高了声音:“李浩,你在干什么?”顿时,活动室里一片寂静。“老师,你轻一点,别把我的宝宝吵醒了。”轻柔的声音从我身后传来,我转过身,看见刘子涵正楼着一个布娃娃看着我。看来我在提醒孩子们不要影响别人时我却影响到了她。是啊!
我要求孩子们要轻轻讲话不打扰别人,自己也要遵守。于是我走到李浩身边,悄悄对他说:“请你小点声,可以吗?”我又用同样的方式提醒了其他孩子,活动室里一下子安静里很多。看着他们秩序井然地游戏,我在心里默默感谢刘子涵,是她提醒了我。
教师要时刻注意自己的言行,以自身的言行来引导孩子的行为,这就是我们经常说的“言传身教”。
小凡,在我班的孩子中应该算是一位大哥哥了,但是他的表现却一点也不像个哥哥。他来园的时候有时依然哭得很凶,嘴里一遍遍地念叨“奶奶来接吗?奶奶来接吗?”集体活动的时候,他总是自得其乐,想干什么就干什么。一会儿离开座位瞎逛,一会儿故意制造一些声音捣乱……他还时不时地对小朋友用一下“坏心眼”,攻击一下小朋友。比如,故意推倒小朋友搭好的积木;把小朋友的手工作品撕破;别的孩子正在玩得好好的,他硬要拿走他们的玩具。他对老师也同样的不客气。有一次,他来告诉张老师什么事情,可是张老师背对着他没注意,他二话不说对着张老师的腰就是一拳,着实把张老师吓了一大跳。批评他时,他还振振有词:“我对你说话你干吗不听!”还有一次,我看见他又在打小朋友,忙过去制止。问他原因,他就说:“我的玩具不见了呀!”可是被他打的那个孩子并没有拿他的玩具,甚至也没玩过。而一会儿,我们就在一旁的窗台上看到了他的玩具。这样的一个小凡,真是让人头疼!在活动室常常会看到这样的情景:一个小朋友在前面跑,一脸的紧张,甚至快哭出来了,另一个小朋友在后面紧追不舍……呵呵,后面的那个孩子就是小凡。从这一幕就能看出小朋友真的不喜欢他,都不愿意和他做朋友。分析小凡的行为,第一个要考虑的,就是孩子在家里是否不被爸爸妈妈疼爱,以至于情绪处于不安定状态。因为我们知道,做出这种行为,正是孩子发出的“救救我”、“再喜欢我一点”的红色信号。小凡是个不被家人关爱的孩子吗?答案当然是否定的。在家访时,我们就看出,家人都非常宠爱小凡,尤其是奶奶。因为妈妈在他一岁多的时候去日本工作了,小凡就和爷爷、奶奶、爸爸同住一起,而爸爸有时候要上夜班,所以,爷爷奶奶就担负起照顾他的主要责任了。但不管怎样,母爱是无可替代的,小凡依然是个缺乏母爱的孩子。当妈妈和孩子间的感情联结不够充分时,孩子的情绪不是不安定,就是已经变得僵化了。情绪不安定的孩子,将失去与他人之间的祥和、稳定的关系;情绪僵化的孩子,大都很少有笑容,而且沉默寡言,即使让他参加游戏,也不会表现出多少快乐。我觉得小凡是两者兼而有之。我也常常思考,应该采取什么样的方法帮助他呢。平日里,我们都寻求着他人对自己的理解,那么,对于小凡,何不也多一些理解呢。怀着体谅的心情来温和地对待这个孩子,必要时也可以增加一些身体上的接触:拥抱、抚摸……对他的“坏心眼”和攻击性行为少一些斥责、多一份宽容。理解孩子想要交朋友的心情,指导与同伴交往的技巧,让孩子早日品尝到与朋友玩耍的乐趣。孩子就是要在孩子中间,通过嬉戏、玩耍,获得全面发展的。我深知,孩子的转变不是一朝一夕的,而我已经做好了充分的准备。
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