不妨放开孩子

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众所周知，对于一名优秀的教师来说，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？下面是小编为大家整理的“不妨放开孩子”，希望对您的工作和生活有所帮助。

“东西南北”这四个方位词，幼儿不易理解。

为了顺利达到教学目的，我努力组织课堂教学，让孩子尽可能把精力转移到我的教学讲述中。

但是，在孩子们指方位时，仍然是稀里糊涂，胡猜一通，实在想不出什么高招，索性让孩子们在下面大发议论，过了一会儿，韩伟强小朋友把手举得高高的，一副迫不及待的样子。

“韩伟强，什么事?”我问。

“老师，东是指太阳升起的方向”由于声音较高，教室里马上安静下来。

“你肯定太阳升起在东方吗?”我紧接着问。

“不是有首歌么，唱的就是东方红，太阳升，中国出了个毛泽东。

”这一绝妙的回答真使我震惊。

孩子的联想超出了我的估计。

也许是在韩伟强的带动下，剩下的几个方位词，在孩子欢乐，兴奋地情绪中很快就掌握了。

我想，我们不妨避开“安静、请不要说话、做做、好”等等这些传统的教学要求，试着放开孩子，可能会有意想不到的收获。

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放开孩子的手脚

每天中午吃完午饭的时候，就是我们班纪律最乱的时候，到了这个时间，老师一边忙着刷碗，一边忙着打扫卫生，同时又要看好孩子，保证他们的安全。还要顾虑那些吃饭比较慢的孩子。

今天中午大部分孩子都吃完午饭了，还有一小部分孩子没有吃完午饭，我还要看着他们吃完饭。吃完饭的孩子觉得自己没事干了就在那里闹腾，这让我烦心透了，我一边催着没吃完饭的孩子赶紧吃饭，让吃饱饭的孩子把板凳搬到桌子上，准备站队出去散步。孩子们一听到我这个口令纷纷都跑到前面站队去了，也不把板凳搬上去。这时候，我就叫我们班的小王钦诏把板凳一个一个搬到桌子上。我说：“王钦诏，你把那些在地上的小板凳都帮老师把它们搬到桌子上吧，可以吗?”王钦诏听了却很高兴，有一个孩子帮他的忙，他却急着说：“老师说让我搬的，没有叫你帮我，你干嘛搬呀?”我看了心里挺高兴的，孩子们也学会帮忙了，也会自己揽活了，更学会讨好老师了。这下我可找到一个小帮手了。

就像王钦诏一样，如果没有我从忙碌中抽他为我帮忙，我还不知道他这么厉害，这么会帮忙呢。平时在家里，家长应该放开手让自己自由发挥，自己能干的事情绝不能帮他们大包大揽，让他们干自己力所能及的事情。在学校里也一样，老师适当让孩子做一些他们自己能力之内的事情，放开他们的手脚，让他们在自己的小天地里大展拳脚，渐渐培养他们的良好行为习惯。这对以后他们自己的生活中有很大的帮助的。

批评孩子不妨加点“糖”

良药苦口利于病，良言逆耳利于行。为了治好病，又不苦口，药剂师发明了糖衣片。那么父母在批评孩子时能否找到一些“糖衣片”，让孩子吃了，乐于改正自己的缺点呢?

一个周末，张先生的孩子找同学玩，很久没回家，夫妇二人提心吊胆，到处乱找。天黑了，儿子才满身泥巴回到家。原来他和同学去河边钓鱼了!张先生非常生气，把儿子狠狠地“揍”了一顿。儿子不服地说：我只不过多玩了一会儿，有啥不对的，再说又不是我一个人!说着，他钻到自己的屋子生气去了。停了好一会儿，张先生推开儿子的房门，坐到他身边，温和地说：“你是一个非常优秀的孩子，学习成绩好，交往能力强，老师经常表扬你，我之所以对你要求这么严格，是因为你比一般的孩子更优秀。既然这样，我对你的要求就一定比别人高。今天你回来迟了，你不知道我和你妈妈多么担心，再说你们去河边玩也十分危险，以后想去我们一块去。”这时，孩子的眼里已经噙满泪水。

孩子犯了错误，可根据情节做出相应的责罚，但要给孩子一定的冷静和反思时间，并说出责罚的原因。当你的话能让孩子留下泪水，证明他已经理解、接纳了你，相反，当孩子歪着头，或斜着眼跟你顶牛时，千万不要再给他讲道理，这个时候他根本就不会理睬你。孩子个性千千万，教育方法也千千万，只要能找到适合孩子个性特征的方法，我们的教育就轻松自如了，孩子的成长也就轻松愉快了。

不妨多为孩子准备些小奖品

由于下雨，课间活动时，我没有带孩子到室外活动，而是和他们一起玩起了游戏“我是一个小问号”。游戏过程就是让孩子敢于提出问题，问题提得越多者获胜。这是我班孩子非常喜欢玩的一个游戏。为了使孩子们玩过后更有成就感，我做了三块奖牌，准备奖给提问最多的三个小朋友。一开始，孩子们就个个争先恐后地提出了问题：“为什么皮球是圆的？”“为什么下雨时会打雷？”“为什么鱼有尾巴？”“为什么我们要吃饭？”等各种各样的问题，从孩子们的小脑瓜里冒出来。结束时，我请小朋友们评出三名提问题最多的小朋友，他们分别是飞飞、蓉蓉、韬韬，其实这三个孩子并不是提问最多的，但平时在小朋友们心目中是“好孩子”，所以小朋友们就选了他们。而那些踊跃提问，但平时比较淘气的孩子却没被提名。作为老师，我也知道奖牌给这三位小朋友，有点不公平，但为了不压抑小朋友的热情和不伤害被提名小朋友的自尊心，就把奖牌挂在了这三位小朋友的脖子上。谁知，第二天早上，昊昊拿来了一张贴纸，对我说:“老师,昨天您的奖牌做少了,好多小朋友都想要，下次没奖牌的你送张贴画给他好不好！”我接过贴画，连忙感谢昊昊。可以想象的到，昊昊提了那么多问题而没有得到奖牌，该有多沮丧啊！而贴画是另一种孩子特别喜欢的奖品。我为什么不顾及每一个孩子的感受，让他们一起分享参与的喜悦呢。同时，我更感谢这位细心的妈妈，她及时地补偿了孩子在这里没能得到的表扬和鼓励。这件事对我的触动很大,它时时提醒我及时给每一个孩子以肯定和鼓励,使每个孩子都能体验成功，得到赞许。

不妨也抱抱男孩子

开学的第一天,我班一直很听话、懂事的小男孩丛丛也闹起了情绪，一脸的不高兴，还嚷着说“肚子疼”，我要带他去看医生，他也不依，只是小声地对我说：“徐老师，你抱抱我就好了！”于是我就放下手中的活儿，抱起丛丛坐在我的腿上，还用手帮助他揉揉肚子，好一会儿过去了，我问丛丛：“还疼吗？”丛丛慢吞吞地说：“还有一点疼，再抱一小会儿就好了。”于是我又抱着他，边揉肚子边表扬丛丛是个非常能干、勇敢的小朋友……过了一小会儿，丛丛终于不“疼”了，开心地坐到椅子上，一脸很满足、很开心的样子。

这件小事在孩子的一日活动中可以说是微不足道，但却让我有所感悟：在生活中，那些柔弱、文静、胆小的小姑娘会得到老师更多的关爱和帮助，经常会去抱抱她们，哄哄她们，关注她们，而听话、懂事、能干、勇敢的男孩子就没有这么多机会与老师亲密交流、接触了。其实不是他们不愿意、不需要，只是有着“男孩子”光荣称号的他们，都是与勇敢、坚强联系在一起的，从而让他们与老师的亲密接触产生距离，划上了不等号。

幼儿园里每个孩子都有与老师亲密接触的权利，都需要老师的关心和爱抚，男孩子也不例外，只是我们的小小男子汉不擅于或不轻易表达而已，所以，就让我们做个有心人，不妨也抱抱男孩子吧！相信，你我会收获更多的感动。

不妨为男孩子梳梳头

我们班女孩子比较多，长头发的女孩子尤其多，有时活动课结束后许多女孩子的辫子都散了，我总是为班里的这些女孩子梳梳头，但每当我给女孩子梳头时，总有男孩子跑过来摸摸自己的头，笑一笑，有的男孩子还说：“老师，给我也梳梳头”。而我总是说：“连头发都没有，梳什么头"有一天，龙龙的妈妈对我说：“龙龙的头发长了，可他怎么也不肯剪头发，真气人“。我把龙龙叫到跟前，问他：”为什么不喜欢理发“。他低着头，害羞地说：”我也想让你给我梳梳头“。听了孩子的话，我才明白男孩子为什么常常摸自己的头？为什么会故意弄乱自己的头发？原来是男孩子把梳头当作老师的爱抚。长期以来，梳头仿佛只是女孩子的专利。为什么我们把这种爱抚，只是给女孩子而不能给男孩子呢？从那以后，我不仅给女孩子梳头，也给男孩子梳头。即使男孩子是光头，我也会梳上一二下，让他们也感受到老师的爱抚。于是像龙龙这样原来有不想去理发的男孩子，现在也愿意去剪常头发了，看着孩子们仰着小脸笑眯眯地让我为他们梳发，我心里非常高兴，有一种说不出的愉快。

放开“手脚”收获多

教师既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护，鼓励并指导幼儿自理、自立的尝试。让幼儿和教师在互动中沟通、促进、逐步解放，把原本属于幼儿的自由真正地还给幼儿。——《幼儿园教育指导纲要（试行）》

一、案例描述

幼儿园刚来了两个孩子们的“新宠”——大型滑梯，从造型和构造来看，和以前玩的滑梯有些不一样，所以这成了孩子们的“最爱”，玩的时候孩子们个个兴奋劲儿十足。突然我发现川川在倒爬滑梯，正好与滑梯上方滑下来的洋洋撞在一起，洋洋告了状，我严肃地对川川说：“倒爬滑梯多危险，以后不可以这样了。”川川点点头，到别处去玩了。可还是时常有孩子，偷偷地倒爬滑梯，当他们发现我注视他们时，就会溜到别处去玩。这同时也引起了孩子们无休止地告状。每当我带孩子们进行体育活动，孩子们总是兴奋无比，大声欢呼。他们特别喜欢滑滑梯，有很多的孩子还十分热衷倒爬滑梯。其实，我也一直在矛盾着：滑梯到底可不可以倒爬呢？

于是，我改变思路，决定和孩子们共同讨论“滑梯”的玩法。“今天我们玩滑梯，你们觉得滑梯有哪些玩法呢？找个小伙伴交流一下。”我话一出口，孩子们争先恐后地找伙伴，热火朝天地聊起玩滑梯的方法。看孩子们聊的差不多了，我请几个孩子来说说他们的讨论结果。起先的几个孩子把平时地玩法都说了，这时，言言有点小声地说：“可以从下面倒着往上爬。”小杰立刻说：“我可以倒着跑上去，很好玩的！”

“不行，老师以前说过不能倒着玩滑梯，你那样玩是危险的。”辰辰的一句话引来了孩子们嘴上的赞同，同时我也看到了他们有些无奈的摇摇头，看着我的眼睛想来寻找答案。

这时，我说：“今天，你们想怎么玩，就怎么玩。但要注意安全。”孩子们欢呼雀跃起来，我真的感到了孩子们发自内心的高兴与喜悦。

二、分析

（一）不要用“安全和规则”束缚了孩子

平时，我只是一味地强调孩子们的规则意识；有些偏执地过分注重孩子们的安全，而忽视了给孩子创造更多的自由、自主的环境空间，抹杀了孩子们冒险精神的锻炼。

（二）给孩子自由、自主的活动空间

1、要允许孩子充分享受自由的空间，有了足够的空间，孩子的创造潜能才会被挖掘。

2、要鼓励孩子自由地玩，创造性地玩、要一物多玩。

3、不要一味地抹杀孩子的冒险精神，因为冒险精神是培养幼儿创造力的绝佳条件。

三、反思

这天的活动，孩子们真的是“玩疯了”，也没有告状的情况发生。看到他们的高兴劲儿，我深切感悟到现在的孩子束缚太多。他们在幼儿园受老师、场地、玩具等制约；在家里更是被关在装潢考究的“皇宫”中写字、画画、弹琴，被一大堆诸如“不许爬高，会摔跤的”、“不许弄脏新衣服”、“不许到处乱碰，有细菌的”等清规戒律束缚着，缺少的就是那份无拘无束的“自由”。这种束缚将会扼杀他们多少灵感的闪现，多少创新的火花。

不可否认，冒险与安全有时也会是一种矛盾体，但处理得当，就能减少矛盾，而且还能提高幼儿活动的兴趣。从那以后，我的眼光里少了些挑剔，多了些宽容，我常常会设计一些体育活动让幼儿做一些较为可行的有些冒险性质的活动（当然也少不了老师在一旁适当的保护与提示），自由活动中也不再过分地强调“不准玩这个、不准玩那个……”。我发现，在这种宽松、自由的氛围下，孩子的技能、创造力、想象力大大增强，他们敢想、敢做、敢于提问、敢于创造，正印证了《纲要》中“要创设一个自由、宽松的环境，支持、鼓励孩子参与活动，把原本属于幼儿的自由真正地还给幼儿”的精神。

请放开您的手，让孩子自己走

今天早晨，天下起了蒙蒙细雨。入园时间到了，有的家长领着孩子，每人一把雨伞来到幼儿园；有的家长手撑着雨伞为孩子遮雨，把孩子送到幼儿园门口，看着孩子自己跑进教室；有的家长只顾自己撑伞，孩子却在细雨中独自走着，趁家长不注意还到雨水多的地方踩两下，顿时溅起水花，不时的偷着乐；也有的家长手拿雨伞却不撑开，反而和孩子手牵手时而走走跳跳，时而跑跑停停，时而伸开双臂仰头亲吻小雨滴，迎接小雨的到来，他们有说有笑的来到幼儿园。这时只见欣倩爷爷推着自行车，带着欣倩来到幼儿园，他右手撑着雨伞，左手将欣倩从车上抱起，往教室门口走去。可能是手撑雨伞的缘故，爷爷抱着孙女有点吃力。见此情景，我赶紧接过欣倩，欣倩很有礼貌的和爷爷说再见。接下来我要跟孩子谈一谈：首先表扬她是个讲礼貌的好孩子，接着跟欣倩说：“爷爷年纪大了，以后自己走，不要爷爷抱好吗？”只见孩子一脸委屈的样子说：“我说自己走，不让爷爷抱，可爷爷不让，怕我踩水滑倒弄脏衣服。”说着就要哭的样子，我赶紧扭转话题说：“你是个好孩子，以后不再叫爷爷抱了对不对？”欣倩点了点头说：“我已经长大了，我要自己走”。家长朋友们，爱护孩子，疼爱孩子是每个做长辈的天性，但是不要过分的去保护。《纲要》中明确提出“既要高度重视和满足幼儿受保护、受照顾的需要，又要尊重和满足他们不断增长的独立要求，避免过度保护和包办代替，鼓励指导幼儿自理自立的尝试”。家长朋友们，请放开您的双手，让孩子们自己走吧！

大胆放开手，让孩子学会独立

让孩子学会独立

李一鸣是前些日子我班转来的一名年龄较小的孩子，他是家里的“小皇帝”，什么事情都不会做，也不愿意做。每天爷爷来送他，总是送到活动室，帮他脱下衣服叠好，然后再询问一番：还有没有事要爷爷做，或者小便吗…….等等，然后再走。在幼儿园，他要小便了站在便池前叫：“老师，裤子拉不下。”小便完就说：“好了。”等着老师去帮他拉裤子、塞裤子。吃饭的时候，坐在桌子边看着老师，就是不动手。老师提醒他快吃，他却说：“老师喂！”。开始我包办了一个多星期，可他丝毫没有自己去做这些事的意识，我意识到如果再这样包办下去也不是办法

，对他来说有害无益，渐渐也会养成依赖习惯，这也阻碍了他的自理能力的发展。

后来我决定实行放手的办法，当他站在便池前的时候，我就教他脱裤子的方法，让他自己尝试脱、穿，成功了就表扬他。有时他来求助，故意装着没听见，开始他缠着不放，我就说“你一定会自己干的，老师可忙了，现在没工夫来帮你。”吃饭的时候，老师喂两口，然后让他自己试着吃，并不断的对他鼓励，慢慢的，李一鸣自己会吃饭了，而且还很卫生。现在李一鸣只要有一件事学着自己干，我们就对他鼓励，他也越来越独立，自己学会了洗手、叠被子等，自理能力越来越棒。

通过这件事情我想告诉大家：大胆放开手，让孩子学会独立！他会更棒！

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