每天早饭后和午饭后的时间,我都会安排孩子们看一会图书,并且要求他们看完书后要把书宝宝送回自己的家(书架)。
昨天,我又发现几个小朋友看完书后,没有把书宝宝放回书架上面,只是随手扔在书架旁边,就回到自己的座位上了,以至于有的书宝宝都被小朋友踢到了走道的中间,有的书被踢到了桌子下面,有的被踢到了墙角,当时的场景“惨不忍睹”。
当小朋友们都看好书,上完厕所,准备要回座位的时候,我组织他们来到我的身边,看看他们的书宝宝。“看一看,你们的书宝宝怎么了?”我说。只见小朋友们一双双小眼睛盯着书宝宝看。尘尘问:“书宝宝怎么在路的中间啊?”源源说:“书宝宝怎么摔跤了?”“是啊,是啊,我们的书宝宝怎么乱七八糟的?”“是谁搞的?”小朋友七嘴八舌地讨论起来。
我示意他们安静下来,我对他们说:“刚才你们上厕所的时候。我听到了书宝宝在哭,它一边哭一边说,小朋友都不喜欢我,把我摔倒在地上,摔得我好痛啊,还有的小朋友把我放在路的中间,被小朋友踢来踢去,有的小朋友还从我的身上踩过去,好难受啊!呜呜呜…”我连忙问他们:“你们真的不喜欢书宝宝了吗?不喜欢和书宝宝做好朋友吗?”“不是!”“如果你们也像书宝宝一样,被人踢来踢去,搞摔跤,拌倒在地上,你们疼不疼?”我说。小朋友一个个你看看我,我看看你,都难为情的地下了头。
从那以后,小朋友懂得了爱护书宝宝,每次看完书后都会轻轻地把书宝宝放回书宝宝的家,看到这一幕,让我感到由衷的欣慰。
本网站为各位幼儿教师解决教案难题,下面给大家带来一篇“小板凳哭了”!
最近我发现我们班的孩子都喜欢推着自己的小板凳在教室里跑来跑去,最先开始这个“游戏”的就是我们班的小调皮鬼恺锐,老师每次制止后不大一会孩子们又开始了,我已经发现又好几个小板凳已经开始摇摆了,再这样下去也不是办法啊。
我便把孩子们都叫了过来,我故作神秘的对孩子们说:“老师昨天晚上在教室里听到我们的小板凳在哭。
小朋友们知道是为什么吗?”孩子们都摇头说:“不知道”。
我接着说到:“小朋友想知道为什么吗?”“想”孩子们都异口同声的喊道。
“我听到一个小板凳说恺锐小朋友白天总是推着我跑老跑去的,把我的胳膊和腿都弄疼了。
”我接着问:“小朋友受伤了会怎么样啊?”“会疼”“是啊,小朋友受伤了会很疼,小板凳也是一样的啊,它受伤了也会疼的,那咱们小朋友总是把它推来推去的它就会受伤,就会疼,所以它才会哭啊,小朋友想不想让小板凳哭啊?”“不想”“那我们一起来爱护它们,好不好呀!”“好”孩子们的声音特别洪亮。
从此孩子们真的都不再推板凳了,而且搬板凳时也都特别小心了呢。
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今天中午,孩子们起床后,我就组织他们去喝水。忽然,听到有人在小声的哭泣,我循着哭声找去,一看是小豆豆。我问她:“你怎么了?”她没有回答。我想可能是刚睡醒的缘故,没有再多想,就催促她去喝水了。
上课了,别人都在认真听讲,小豆豆又开始小声的哭了。我轻轻走过去,问:你怎么了?孩子还是哭,不回答我。这时,我心中生疑,莫非病了?我用额头碰碰她的额头,坏了!感觉不好。赶紧拿来体温计测了一下,我的天!38度5!怪不得孩子老是哭,是发烧难受的。
唉!你看我,怎么这么粗心,刚才怎么就没有想到是孩子不舒服呢?
可见,做为幼儿教师,不仅要有渊博的知识、风趣的谈吐,还要有细致入微的观察力。
三周的孩子语言表达能力还不够好,他们对自己不满意的事情,会用哭声来表示不满;他们对自己的病痛不会表述,有时也用哭来告诉老师:他不舒服。所以,我们老师可一定要细心的对待孩子的哭声啊!
小朋友小便后,我领着孩子到盥洗室洗手,但每一次洗手都成为我头疼的一个问题。这是因为很多孩子洗手时都喜欢玩水,把水洒在同伴身上,根本就没有节约用水的意识。我几次对孩子们说不要浪费水,可孩子们就是不听。我又看到孩子围在水池边,水管里的水哗哗地流着,他们却边洗手边泼水玩,我趁机站在水池边说:“小朋友,我刚才听到水滴会讲话了,它正在哭呢?你们想知道水滴刚刚和我说了什么呀?”“想。”孩子们都围了过来。“噢,水滴说呀,小朋友们不知道珍惜,还这么浪费,把它弄哭了,它说在也不帮小朋友洗衣服、洗澡、洗玩具、杯子、毛巾了”我说完问:“小朋友,水滴生气了,我们该怎么办呢?”“把它关紧”,“以后再也不浪费了”,“我也不浪费了……”。“小朋友,以后我们应该怎么办呢?”我接着问:“我们以后再也不浪费水了。””其他的小朋友也都跟着说:“老师以后我也不玩水了,这样小不滴就不会难过了。”孩子们七嘴八舌地说。“好了,以后我们都要节约用水,因为它能帮我们做好多事情呢?孩子们都明白啦要节约用水。以后,孩子们洗手再也没有玩水的现象啦!
每次吃完饭或下课时,我都要求小朋友搬起自己的小椅子,离开座位,但每次都有几个“小坏蛋”就是喜欢推着小椅子跑,他们这样做,不仅使小椅子的使用期大大缩短了,有些椅子开始摇摇晃晃了,更重要的是小朋友更容易磕着碰着。安全工作在幼儿园是头等大事,
为了杜绝这种现象,我经常对小朋友进行说教,但收效甚微。
今天,我干脆放下手里的活,和颜悦色的对小朋友说:“你们刚才听见小椅子说话了么?”孩子们茫然的摇摇头,我又很神秘的小声说道“我听到了,小椅子在说‘好疼啊,为什么对我这么不好,他们就看不到我们哭么’?”
在孩子们心里,小椅子和小花小草都一样,都是有生命的,针对他们这样的心理特点,让小椅子自己诉说,比老师单纯说教有更好的效果,为了加深记忆,我有意问:“谁能告诉我,为什么小椅子说疼,为什么它会哭呢?”话音一落就有小朋友争先恐后的回答“老师,因为推着椅子跑,所以它会疼,他‘腿’疼,才会哭了。”“那小朋友知道以后该怎样对待小椅子了么?”回答的声音很整齐“知道!搬起椅子慢慢走。”从那天起,基本上没有推小椅子的小朋友了。
我深感身为教师,啰嗦的说教,不如针对幼儿的心理特点,来对症下药,让幼儿在自觉或不自觉的当中就接受了建议,用合适的方法引导才能使幼儿更好的接受,并能收到最好的效果,这样也更有利于幼儿身心发展。
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这一学期,我带的是大班,这些小家伙果然比在中班的时候更有活力了,心也随着年龄的增长变得更细心了。
星期二的午睡时间,我们班的昊昊心情特别兴奋,就是翻来覆去的不睡觉,我平常对孩子中午难以入睡这件事情最头疼了,我就忍着困意陪他玩游戏,我打了个大大的哈欠,眼睛里充满了泪水。
昊昊看见了,就问:“老师,你哭了,为什么要哭呢?”“我没哭。
”我急忙跟他说。
“没哭,你的眼睛里怎么都是泪水呢?”我笑了笑说:“那你猜一猜,老师的眼睛里为什么有泪水好吗?”昊昊挠了挠头,对我说:“老师,你不会是因为我没有睡觉,你就流泪了吧,老师,你生气了吗,对了,老师你刚才打了个哈欠,所以你眼睛里流泪了,我猜对了吗?”我笑着对他说:“还是昊昊最聪明了,一猜就知道老师为什么会流泪了。
”我接着问他:“昊昊,那你知道打哈欠会流眼泪,还有什么时候会流眼泪呢?”这下他可来劲了,兴高采烈地对我说:“老师,我知道吃辣椒吃多了就会流眼泪,还有小朋友抢了我最喜欢的玩具我会流眼泪;我做错事老师批评我我会流眼泪;妈妈看电视的时候也会流眼泪;我生病打针的时候也会流眼泪,因为我怕疼。
在我的启发下,昊昊说出了很多流眼泪的情况,而且这些情况大部分都是发生在他自己周围甚至自己身上的事情。
我又接着问他,喜欢什么时候流的泪,不喜欢什么时候流的泪?为什么?这下昊昊更有精神了。
在思考回答的过程中,他自己明白了该如何减少那些令人不愉快的眼泪,如,生病时要坚强,小伙伴之间要友好相处,每做错一件事,都要从中吸取教训不再重犯……
说到这里,小家伙累了:“老师,你是打哈欠流泪的,打哈欠说明你困了,咱们睡觉吧!”“嗯!”在心底为昊昊懂事儿高兴的同时,我决定午睡后赶紧找资料查阅一下泪水的成因,以准备回答昊昊可能要提到的问题。
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观察时间:**年**月**日
观察对象:杨**
观察地点:小班教室
观察方法:个别跟踪
观察内容:不哭了
过程:
早晨,我正忙着接待来园的孩子,杨**小朋友来了,他是刚转来两天的孩子,他哭着对奶奶说:“奶奶放学接我啊”奶奶说:“好的,奶奶接。”我走过去拉着他的小手,摸一摸他的头,然后又亲亲他的的小脸蛋,对他说:“老师最爱见你了,你才来还不习惯,时间长了就会好的,不哭了,你看其他小朋友都过来和你玩了”他看了看情绪慢慢的稳定了,在我的正确引导下,骑着小松鼠木马坐在上面玩了起来。他过了一会儿走到我跟前,拉着我的手低着头对我说:“老师,我不哭了”。真好,我开心的笑了。
分析:
杨**从小家里大人都溺爱他,有什么要求都会满足他,更何况他才来上小班,马上不太习惯,总是离不开大人,在幼儿园里,他和小伙伴们、老师的共同生活中,幼儿园的生活不能像自己家那么自由,情感和需要得不到充分的满足,因此,他来园情绪就不太稳定。
采取措施:
1、让家长紧密配合,不能一味的满足孩子的无理要求,做到恩威并施。
2、坚持每天去让孩子来园,把孩子送到老师手里后,马上离开。
3、创设安全,愉快的氛围,引导同伴和他做好朋友。
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