毫无疑问，作为一名新时代的人民教师，我们应该常常对行为进行观察分析，而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢？急您所急，小编为朋友们了收集和编辑了“光道歉是不够的”，仅供参考，大家一起来看看吧。
户外游戏时间到了，孩子们兴高采烈地去拿球。就在这时，传来了一个孩子的哭声。
我赶紧走过去，原来是宇欣：“宇豪你怎么了?”“老师，阳阳打我。
”“他可能是不小心碰到你了。
”我安慰宇欣，又找到早已跑开的阳阳：“阳阳，你欺负小朋友了，要道歉!”阳阳跑过来笑嘻嘻地对宇欣说：“对不起。
”宇欣哭着说：“没关系。
”可是，没过几分钟，依依又跑来告状：“老师，阳阳打我。
”我再次找来阳阳：“你怎么又打小朋友了?向小朋友道歉!”“对不起。
”“没关系。
”问题似乎又平静地解决了，但我还是不断地接到阳阳打小朋友的告状。
孩子之间发生了矛盾，一句“对不起”真的能解决问题吗?从阳阳的表现来看，他似乎已经把“对不起”当成了犯错误以后逃避批评的“法宝”。
他一边不断地重复同样的错误，一边毫不在乎地说着“对不起”，这不正是我的处理方法所致的吗?当孩子间出现矛盾时，我们通常以有过错的一方向另一方道歉的方法解决问题。
事实上，单纯的一句“对不起”，并不能让孩子明白自己的错误所在，更不能真正解决同伴间的游戏矛盾。
我想，应当让孩子对自己的行为后果负责，才能让孩子认识到自己的错误，慢慢学会自律。
当阳阳又一次打人的时候，我坚持要求阳阳帮助对方揉揉痛处，擦擦眼泪，直到对方主动原谅他为止。
果然，阳阳打人的行为渐渐地变少了。
看样子，光道歉是不够的，我要始终坚持处理问题的原则：让孩子对自己的行为负责。
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情景表现：
三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯，一个要从上面滑下来，其中一个非要从下面往上爬，另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止，就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来，脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上，细嫩的小脸上沁出血丝来……
大班的老师恰巧过来了，看到这一情景，便大声责骂“肇事者”：“涛涛，我就知道你最调皮，看你做的好事。
”孩子吓得不敢说话。
老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室，几分钟后，老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”，“你们说说，刚才是怎么回事?”三个人都低着头，涛涛嗫嚅着把事情说了个大概，老师叹了口气，对涛涛说：“你看看，你都把人家踢成这样了。
他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想，要是你被别的小朋友弄成这样，你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说：“是。
”老师说：“这就对了。
快对晓雨说‘对不起’。
”涛涛绞着手，不说话。
老师又要求说：“快向晓雨道歉，说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后，才不情愿地抬起头对晓雨说：“对不起。
”晓雨回答说：“没关系。
”老师看到自己的要求被执行了，就温和地对涛涛说：“以后不许再发生这样的事情了，听见了吗?”涛涛点点头。
“好了，去玩吧!”
问题分析：
这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的，使攻击的幼儿认识到打人是错误的，然后让他通过道歉来弥补过错，取得对方的谅解。
事情到此为止，没有再深入下去。
我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受，在这一过程中，当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的，因为他觉得自己是无意的，而且认为是晓雨错在先。
事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的，老师也应该禁止过，错误的造成是可预见的，既然出现这样的状况，老师应该就事论事，了解问题的实质，一分为二来处理，换言之，难道谁受伤谁就没错吗?同时，老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育，让幼儿以此为鉴，以绝后患。
下面给大家提供的是“道歉”，希望精彩的内容能够帮助到你！
11月26日下午第一节活动课，我刚进教室，我们班的徐嘉悦小朋友就站起来报告：“老师，嘉怡哭了，她今上午刚买的蝴蝶卷笔刀不见了。
”放下手中的教具，我开始对孩子们进行说服教育，可我说了半天，仍然没人肯把卷笔刀交出来。
调皮鬼徐增田还朝我作鬼脸，看到他得意的样子，当时我感觉全身火冒三丈，这节课我不知道是怎样上的。
下课后，我把徐增田带到办公室，狠很地批评了他一顿，并责令他把卷笔刀拿出来。
孩子想张口解释什么，看到我可怕的样子，终于又把到嘴边的话咽了回去，满脸委屈，可还是答应了我的无理要求。
放学后，我仍然怒气未消，边做饭边生气，忽然电话铃响起，我接起电话，那边传来嘉怡妈妈的声音：“老师，对不起了，嘉怡的卷笔刀找到了，中午放学时，她放到了另一个口袋里，忘了。
”放下电话，我开始自责起来：“自己做事怎么这么鲁莽，当时为什么不问问清楚就妄下断论。
”整个晚上，我辗转难眠，翻来覆去考虑这件事。
第二天刚上课，我把徐增田叫到我面前。
听到我喊他的名字，孩子怯生生地走过来。
我拉着他的手，当着全体幼儿的面，真诚地向他道歉：“孩子，对不起，老师昨天错怪你了。
”我的真诚引来孩子们一阵热烈的掌声，徐增田也转忧为喜，此时的我感觉轻松了很多。
每个人都有犯错误的时候，包括我们老师。
错误并不可怕，只要我们勇于承认、敢于改正。
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教育随笔：道歉
今天，我在幼儿自由活动时和孩子一起做游戏，我和几个小朋友玩老虎捉小动物的游戏，我捉住了一个孩子，准备把他放到我们事先说好的地方，这时他开始喊“救救我啊。”其他的几个小朋友都是想救他，可能是怕老虎，却都没有行动，这时候，赵传智小朋友从外面跑进来，看见我捉住了他，就跑过来对我说，“你放开他。”我没答应，他就开始拉我，其他的几个小朋友一看见他拉我，也都跑过来拉我，可我就是不放。我说这是我捉住的。就是我的了，我要把他带回家，结果，赵传智就开始很用力的打我，我当时很生气，想！你怎么可以打老师呢？于是我开始用很愤怒的声音说他，他一句话也不说，只是用眼睛看着我，当我说完后，我没有想到的是，他只说了一句话“你打我啊，你打我就是了。”我当时心里一颤，孩子怎么会有这种想法呢？我什么也没说，然后自己走开了，
我观察着赵传智小朋友，他似乎不再像一开始时玩的那么投入，我想可能这之间是有原因的，我没有问清楚就那么生气，这也是我做的不到的地方，后来我决定，要把事情弄清楚，处理好，不能给孩子一个不公正的处理方式。
决定之后我找到了赵传智。首先，我问他了，为什么他要跑进来拉我，打我。他告诉我，他看见小朋友被我拉着，就想去救他，根本就没想到我是老师，当时只是觉得我就是老虎，老虎很凶，他要救小朋友，所以就打我了。
听完之后，我明白了一切。孩子并没有错，孩子的心是善良的，他们做事情时是非常投入的，虽然，我们只是在做游戏，他们也非常的投入，是我没有问清楚就发火，是我的不对，于是，我很诚恳的向赵传智小朋友道歉，赵传智小朋友也很大方，他并没有很计较，很高兴的就接受了我的道歉，我们又开始在一起做游戏，在他们的脸上，我看到的不再是沮丧。而是真诚的笑，我又看到了孩子的笑脸，
通过这件事，我了解到，不管孩子做了什么，都要给孩子一个解释的机会，也许，有时候，孩子做的事让你觉得莫名其妙，摸不着头脑，但是。相信他们都会有自己的想法，有自己的解释，也许他们做的事情在你看来是错的，但是我相信，孩子的出发点并不是坏的，只是做出来的结果不尽人意，这时就需要去对孩子做出正确的引导，而不是一味的训斥。相信孩子会给你合理的解释。
某日下午第一节活动课，我刚进教室，我们班的徐嘉悦小朋友就站起来报告：“老师，嘉怡哭了，她今上午刚买的蝴蝶卷笔刀不见了。”放下手中的教具，我开始对孩子们进行说服教育，可我说了半天，仍然没人肯把卷笔刀交出来。调皮鬼徐增田还朝我作鬼脸，看到他得意的样子，当时我感觉全身火冒三丈，这节课我不知道是怎样上的。下课后，我把徐增田带到办公室，狠很地批评了他一顿，并责令他把卷笔刀拿出来。孩子想张口解释什么，看到我可怕的样子，终于又把到嘴边的话咽了回去，满脸委屈，可还是答应了我的无理要求。
放学后，我仍然怒气未消，边做饭边生气，忽然电话铃响起，我接起电话，那边传来嘉怡妈妈的声音：“老师，对不起了，嘉怡的卷笔刀找到了，中午放学时，她放到了另一个口袋里，忘了。”放下电话，我开始自责起来：“自己做事怎么这么鲁莽，当时为什么不问问清楚就妄下断论。”整个晚上，我辗转难眠，翻来覆去考虑这件事。
第二天刚上课，我把徐增田叫到我面前。听到我喊他的名字，孩子怯生生地走过来。我拉着他的手，当着全体幼儿的面，真诚地向他道歉：“孩子，对不起，老师昨天错怪你了。”我的真诚引来孩子们一阵热烈的掌声，徐增田也转忧为喜，此时的我感觉轻松了很。
每个人都有犯错误的时候，包括我们老师。错误并不可怕，只要我们勇于承认、敢于改正。
基本信息：
观察对象：lck
对象年龄：4周岁7个月
观察者：俞老师
观察地点：外操场
观察时间：**
儿童人数：1人
成人人数：1人
观察目的：观察该幼儿在探究中认识周围事物和现象的能力。
观察内容：观察该幼儿是否能感知和发现不断调整镜子的位置，让光照到镜子上才能反射到墙上的简单物理现象。
观察背景（事件描述前增加观察背景，观察背景主要包括材料、幼儿已有经验、场地材料摆放等内容）：
今天饭后散步孩子们要去玩镜子。小班时候有过一次玩镜子的经验，那时是老师照出光，孩子们去捕捉影子。
事件描述：
几个孩子拿着镜子，对着太阳光晃动镜子，将太阳光反射到墙上，部分孩子在墙上追打光点，开心的边拍打边笑着。Lck拿到一面方形镜子，对着墙上使劲晃，左右晃了10秒，看看墙上毫无变化，向后退了两步，对着墙继续晃8秒，还是没有看到墙上出现光，于是，把镜子对着地上晃动，由慢至快晃了10秒，又对着墙晃动4秒，还是毫无变化。
lck转身跑向后面站在阳光下晃动镜子的小朋友。第一次对gcx说：“我们换一个镜子好吗？”gcx没答应，他又跑向rzh说“我们换一个镜子好吗？”rzh握着lck的镜子看了看又还了回去，继续玩自己的。第三次lck跑到图图面前，说“我们换一个镜子好吗？”图图接过他的镜子看了看，把自己的镜子递给了lck。
Lck拿着换到的镜子对着墙照并不时的晃动，可是墙上依旧没有出现光影。他拿着镜子正面、反面不断地翻看。接着又对着墙边照边晃动，晃了9秒，他拿着镜子对着旁边小朋友说：“镜子坏了。”然后拿着镜子跑开了。
睡觉时间到了，孩子们收好镜子回了教室
下午起床后，和孩子们聊起了中午玩镜子的经历。发现有好几位小朋友和lck一样镜子没有照出光影。于是，组织孩子们进行了分享交流。交流完，顺应部分孩子的要求，下午可以自选镜子游戏。Lck又一次拿起一面镜子走到墙附近，把镜面对着墙面像中午一样不断晃动。他对着墙，对着地面反复晃动了18秒，墙上依旧没有出现亮光。他拿着镜子跑向滑梯，开始玩滑滑梯。（在教师的介入下，他又返回。）
Lvk拿着镜子离开墙面一段距离，继续对着墙面开始晃动镜子。Yry走过来想要帮助他，他拿回镜子拒绝了。当他手臂挥动中无意反射到了太阳光，墙上出现了一个小光点，lck立即放慢晃动的速度，边看着墙上边慢慢变换镜子的位置。当墙上的亮点变大，越来越清晰，lck笑着看向我，大声说：“老师，快看，有了，有了！”
相关发展常模描述（评析部分请把观察记录涉及到的纲要或指南中相关的发展常模，参考如下）：
分析：
1.能力发展。
《指南》科学领域目标（一）科学探究目标3“在探究中认识周围事物和现象”中指出4-5岁幼儿“能感知和发现简单物理现象，如物体形态或位置变化等。”依据这一指标从案例中可以看出lck小朋友在不断的感知和探究中发现改变镜子的位置，让太阳光照到镜子上墙上就会有反射的亮光出现。
2.学习品质。
案例中lck起初一直坚持探究，在探究无果的情况下敢于分析原因，觉得是镜子出现了问题，于是主动寻找解决的办法——找小朋友换一个镜子，寻求帮助的过程中坚持不懈，遭拒绝两次，第三次换镜子成功。在两个探究的时间段中，他虽然有两次放弃，但是在教师介入下能继续探究，并且拒绝小朋友的帮助，最后在自己的坚持努力下探究成功，体验到了成功的喜悦。
跟进措施：
1.让其在集体面前分享交流自己的探究感受和成功经验，增强自信心和自豪感。
2.在分享交流中帮助其明确镜子反光的条件：镜子必须被太阳光照到；晃动镜子不能过快，要适当转动位置。
3.提供机会让其再次探究，进一步感知和发现不断调整镜子的位置，让光照到镜子上
故事一：
《下雪了》
下午，吃好餐点到户外活动的时间了，我刚要组织孩子们出去，保育员阿姨说：“外面下雪了。”我走近窗前一看，果然天上飘着纷纷扬扬的小雪!
“哎!真没劲儿，不能出去玩了。”“就是的，怎么会又下雪呢?”“哇!下雪了，美来。”孩子们议论着，眼巴巴看着窗外。
我知道，此时孩子们并不是真想知道下雪的原因，而是觉得不能出去玩心里不舒服，情绪低落。我理解孩子们的想法，也接受孩子们沮丧的情绪，更重要的是我要设法引导孩子们把消极情绪转化为积极情绪。于是，我也跟着说：“就是的，怎么会下雪呢?”我的话立刻吸引了孩子们的注意力，他们的目光一齐转向我。抓住机会，我的话一转：“不过，看着雪下来，感觉怎么样呢?”
孩子们马上兴奋起来：“雪好美的，我们还唱过小雪花呢!”“小树喜欢下雪，小花也喜欢下雪。”“树上像有件白衣服了”“下雪挺好的，我们可以看雪了。”“雪是很少下的呀!”
孩子们你一言我一语，七嘴八舌说着关于下雪的话题，刚才沮丧的情绪早已看不见了。
当孩子们出现问题时，老师最重要的是设身处地的从孩子的角度考虑，弄清问题出在何处，引导孩子从积极的方面去思考问题、解决问题。
故事二：
《给孩子发言权》
每个星期五，是我们评好孩子的时间。每次到这个时候，小朋友就会按照惯例，反省自己一周的表现。而我也是对幼儿在园的表现做一些点评。我们通过周五的评好孩子活动，让幼儿体验到了成功的快感，同时增强了自信心，甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争，促进上进心。然而，在一次的奖励活动中，却让我对这样的奖励有了另一种认识。
那也是一个周五，照例是一周的总结奖励活动，本来想给每个幼儿奖一朵“小红花”的，但期末接近尾声，教室里的“小红花”已经奖的差不多了，我又没有去领新的“小红花”。怎么办呢?突然，一个想法冒了出来，以前环境创设还多余了一些彩纸的边角余料没扔掉。于是我把彩纸边角余料找了出来，将这些各种颜色的纸剪成了“小花”，作为奖励的一项标记。
我将今天要奖励的标记进行了分类，“午餐好——黄小花”、“午睡好——绿小花”、“纪律好——蓝小花”、“学习好——红小花”
，让幼儿自己评价。结果，对这次的奖励活动，幼儿异常活跃、兴奋，积极性大大地提高了，他们各自都有发言权，我每举起一种颜色小花，他们就说出这个小花应该奖谁，为什么要奖给他，等全班都通过后我就将该颜色小花奖给那位幼儿，然后我再说出一些勉励的话，希望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。花了一下午的时间奖评，感觉孩子们收获还是满多的。
对于老师来说只是用了边角余料剪的小花，不起眼，但这种形式多样的奖励，以及真正把权交给幼儿互相评比，敢于大胆地将别人的优点表述出来，口头语言的表达提高了，最主要的是学会了欣赏别人的长处，也知道了自己的不足。
现在看着整天看着笑眯眯的孩子们，我感觉心中充满了甜蜜与快乐!2009收获的一年，每天都有精彩的故事，故事的主角就是我和我的孩子们。
教育随笔：让幼儿用行动来道歉
自由活动时，小朋友们都在场地上尽情的玩耍。突然“哇”的一声，我班那好动的××小朋友又把别的小朋友碰倒在地。在我的协调下××小朋友说了声“对不起”就要溜开，我一把拉住他：“你把小朋友碰倒了，说了对不起，还应该怎么办？”在我的“暗示”下，他看了看躺在地上的小朋友，想了想，连忙伸出手去把小朋友拉了起来，在我的提示下还轻轻的拍拍她，抱抱她，小朋友不哭了，××也不好意思的咧着嘴笑了。
回到班上以后，我把刚才的事情编成故事说给小朋友听，并且还表扬了××小朋友。并引导他们讨论：不小心把别人碰倒了该怎么办？他们说出了许多答案：抱一抱、搂一搂，摸摸他、亲亲他，帮他擦眼泪等等。瞧，他们说的多好呀！道德培养和爱心培养便在无形中进行了。
小朋友们之间经常会发生类似的不愉快事件，有时候光教育孩子说一声“对不起”是远远不够的，我们应该让孩子们用行动来承担自己的过错，意义可能会更深刻些，而我们的某些教育目的也达到了，一举两得，何乐而不为呢！
女儿从开始上幼儿园以来，先后上过三所幼儿园。女儿先是在我工作学校附近的一家幼儿园上小班和中班，这是一所民办幼儿园。每天，只要一上课，幼儿园总会把门锁上.至于孩子们在幼儿园都学啥，家长谁也不知道。后来，听说另一所幼儿园有蒙氏班，老师教得好。中班一上完，我就把女儿转了过来上蒙氏班。开学一上课，女儿的老师就打来打电话问：“您的孩子是不是没上过中班？”“上过中班。”我问：“咋啦？”我看您的孩子连1—10的数都不认识。您还让她在中班上吧。”后来，在我的一再坚持下，老师才同意让女儿上大班，还让我平时多辅导女儿。为让女儿掌握一项特长，我让女儿在每个星期天到县城跟着一位老师学舞蹈。每次，我一接女儿回家，女儿总会笑着说：“爸爸，老师今天表扬我了。”
由此，我想到以前听到的一件事：一天，一位将军吃饭时发现菜很咸。于是就把厨师叫来问话：“今天的菜咋这样咸？”厨师听完将军的话后就问将军：“将军，你看，现在坑里有一群鸭，你要是能把这群鸭赶走，我就告诉你。”将军听后去赶鸭。无论将军怎样赶。坑里的鸭还是无动于衷。最后，将军生气了，大叫一声，“苦啊。”鸭们才四处逃窜。厨师见状笑着说：“将军，我给您做了十几年饭了。您从来没有夸过我，今天，我只是把菜里的盐放多了，你就批评我。这就像你刚才赶鸭一样，你“夸”了一声，鸭才跑的。”将军听到这里，才明白了厨师的真正用意。
从以上的事例中，我们不难看出，表扬对人的影响。老师们，不要吝啬您的表扬，因为您的表扬，每个孩子都会爱上学校。也许在你的表扬声中，会出现许多中国的“牛顿”。我坚信！
感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《光道歉是不够的》一文，希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑，同时，yjs21.com编辑还为您精选准备了什么是幼儿园的游戏专题，希望您能喜欢！
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