光道歉是不够的

11-19

毫无疑问,作为一名新时代的人民教师,我们应该常常对行为进行观察分析,而教育笔记可以帮助老师归纳总结教育经验。你是不是不太清楚教育笔记应该怎么写呢?急您所急,小编为朋友们了收集和编辑了“光道歉是不够的”,仅供参考,大家一起来看看吧。

户外游戏时间到了,孩子们兴高采烈地去拿球。

就在这时,传来了一个孩子的哭声。

我赶紧走过去,原来是宇欣:“宇豪你怎么了?”“老师,阳阳打我。

”“他可能是不小心碰到你了。

”我安慰宇欣,又找到早已跑开的阳阳:“阳阳,你欺负小朋友了,要道歉!”阳阳跑过来笑嘻嘻地对宇欣说:“对不起。

”宇欣哭着说:“没关系。

”可是,没过几分钟,依依又跑来告状:“老师,阳阳打我。

”我再次找来阳阳:“你怎么又打小朋友了?向小朋友道歉!”“对不起。

”“没关系。

”问题似乎又平静地解决了,但我还是不断地接到阳阳打小朋友的告状。

孩子之间发生了矛盾,一句“对不起”真的能解决问题吗?从阳阳的表现来看,他似乎已经把“对不起”当成了犯错误以后逃避批评的“法宝”。

他一边不断地重复同样的错误,一边毫不在乎地说着“对不起”,这不正是我的处理方法所致的吗?当孩子间出现矛盾时,我们通常以有过错的一方向另一方道歉的方法解决问题。

事实上,单纯的一句“对不起”,并不能让孩子明白自己的错误所在,更不能真正解决同伴间的游戏矛盾。

我想,应当让孩子对自己的行为后果负责,才能让孩子认识到自己的错误,慢慢学会自律。

当阳阳又一次打人的时候,我坚持要求阳阳帮助对方揉揉痛处,擦擦眼泪,直到对方主动原谅他为止。

果然,阳阳打人的行为渐渐地变少了。

看样子,光道歉是不够的,我要始终坚持处理问题的原则:让孩子对自己的行为负责。

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不情愿的道歉


情景表现:

三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一个要从上面滑下来,其中一个非要从下面往上爬,另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止,就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来,脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上,细嫩的小脸上沁出血丝来……

大班的老师恰巧过来了,看到这一情景,便大声责骂“肇事者”:“涛涛,我就知道你最调皮,看你做的好事。

”孩子吓得不敢说话。

老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室,几分钟后,老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”,“你们说说,刚才是怎么回事?”三个人都低着头,涛涛嗫嚅着把事情说了个大概,老师叹了口气,对涛涛说:“你看看,你都把人家踢成这样了。

他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想,要是你被别的小朋友弄成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说:“是。

”老师说:“这就对了。

快对晓雨说‘对不起’。

”涛涛绞着手,不说话。

老师又要求说:“快向晓雨道歉,说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后,才不情愿地抬起头对晓雨说:“对不起。

”晓雨回答说:“没关系。

”老师看到自己的要求被执行了,就温和地对涛涛说:“以后不许再发生这样的事情了,听见了吗?”涛涛点点头。

“好了,去玩吧!”

问题分析:

这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的,使攻击的幼儿认识到打人是错误的,然后让他通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解。

事情到此为止,没有再深入下去。

我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受,在这一过程中,当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的,因为他觉得自己是无意的,而且认为是晓雨错在先。

事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的,老师也应该禁止过,错误的造成是可预见的,既然出现这样的状况,老师应该就事论事,了解问题的实质,一分为二来处理,换言之,难道谁受伤谁就没错吗?同时,老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育,让幼儿以此为鉴,以绝后患。

道歉


下面给大家提供的是“道歉”,希望精彩的内容能够帮助到你!

11月26日下午第一节活动课,我刚进教室,我们班的徐嘉悦小朋友就站起来报告:“老师,嘉怡哭了,她今上午刚买的蝴蝶卷笔刀不见了。

”放下手中的教具,我开始对孩子们进行说服教育,可我说了半天,仍然没人肯把卷笔刀交出来。

调皮鬼徐增田还朝我作鬼脸,看到他得意的样子,当时我感觉全身火冒三丈,这节课我不知道是怎样上的。

下课后,我把徐增田带到办公室,狠很地批评了他一顿,并责令他把卷笔刀拿出来。

孩子想张口解释什么,看到我可怕的样子,终于又把到嘴边的话咽了回去,满脸委屈,可还是答应了我的无理要求。

放学后,我仍然怒气未消,边做饭边生气,忽然电话铃响起,我接起电话,那边传来嘉怡妈妈的声音:“老师,对不起了,嘉怡的卷笔刀找到了,中午放学时,她放到了另一个口袋里,忘了。

”放下电话,我开始自责起来:“自己做事怎么这么鲁莽,当时为什么不问问清楚就妄下断论。

”整个晚上,我辗转难眠,翻来覆去考虑这件事。

第二天刚上课,我把徐增田叫到我面前。

听到我喊他的名字,孩子怯生生地走过来。

我拉着他的手,当着全体幼儿的面,真诚地向他道歉:“孩子,对不起,老师昨天错怪你了。

”我的真诚引来孩子们一阵热烈的掌声,徐增田也转忧为喜,此时的我感觉轻松了很多。

每个人都有犯错误的时候,包括我们老师。

错误并不可怕,只要我们勇于承认、敢于改正。

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教育随笔:道歉


教育随笔:道歉

今天,我在幼儿自由活动时和孩子一起做游戏,我和几个小朋友玩老虎捉小动物的游戏,我捉住了一个孩子,准备把他放到我们事先说好的地方,这时他开始喊“救救我啊。”其他的几个小朋友都是想救他,可能是怕老虎,却都没有行动,这时候,赵传智小朋友从外面跑进来,看见我捉住了他,就跑过来对我说,“你放开他。”我没答应,他就开始拉我,其他的几个小朋友一看见他拉我,也都跑过来拉我,可我就是不放。我说这是我捉住的。就是我的了,我要把他带回家,结果,赵传智就开始很用力的打我,我当时很生气,想!你怎么可以打老师呢?于是我开始用很愤怒的声音说他,他一句话也不说,只是用眼睛看着我,当我说完后,我没有想到的是,他只说了一句话“你打我啊,你打我就是了。”我当时心里一颤,孩子怎么会有这种想法呢?我什么也没说,然后自己走开了,

我观察着赵传智小朋友,他似乎不再像一开始时玩的那么投入,我想可能这之间是有原因的,我没有问清楚就那么生气,这也是我做的不到的地方,后来我决定,要把事情弄清楚,处理好,不能给孩子一个不公正的处理方式。

决定之后我找到了赵传智。首先,我问他了,为什么他要跑进来拉我,打我。他告诉我,他看见小朋友被我拉着,就想去救他,根本就没想到我是老师,当时只是觉得我就是老虎,老虎很凶,他要救小朋友,所以就打我了。

听完之后,我明白了一切。孩子并没有错,孩子的心是善良的,他们做事情时是非常投入的,虽然,我们只是在做游戏,他们也非常的投入,是我没有问清楚就发火,是我的不对,于是,我很诚恳的向赵传智小朋友道歉,赵传智小朋友也很大方,他并没有很计较,很高兴的就接受了我的道歉,我们又开始在一起做游戏,在他们的脸上,我看到的不再是沮丧。而是真诚的笑,我又看到了孩子的笑脸,

通过这件事,我了解到,不管孩子做了什么,都要给孩子一个解释的机会,也许,有时候,孩子做的事让你觉得莫名其妙,摸不着头脑,但是。相信他们都会有自己的想法,有自己的解释,也许他们做的事情在你看来是错的,但是我相信,孩子的出发点并不是坏的,只是做出来的结果不尽人意,这时就需要去对孩子做出正确的引导,而不是一味的训斥。相信孩子会给你合理的解释。

教育随笔:学会道歉


某日下午第一节活动课,我刚进教室,我们班的徐嘉悦小朋友就站起来报告:“老师,嘉怡哭了,她今上午刚买的蝴蝶卷笔刀不见了。”放下手中的教具,我开始对孩子们进行说服教育,可我说了半天,仍然没人肯把卷笔刀交出来。调皮鬼徐增田还朝我作鬼脸,看到他得意的样子,当时我感觉全身火冒三丈,这节课我不知道是怎样上的。下课后,我把徐增田带到办公室,狠很地批评了他一顿,并责令他把卷笔刀拿出来。孩子想张口解释什么,看到我可怕的样子,终于又把到嘴边的话咽了回去,满脸委屈,可还是答应了我的无理要求。

放学后,我仍然怒气未消,边做饭边生气,忽然电话铃响起,我接起电话,那边传来嘉怡妈妈的声音:“老师,对不起了,嘉怡的卷笔刀找到了,中午放学时,她放到了另一个口袋里,忘了。”放下电话,我开始自责起来:“自己做事怎么这么鲁莽,当时为什么不问问清楚就妄下断论。”整个晚上,我辗转难眠,翻来覆去考虑这件事。

第二天刚上课,我把徐增田叫到我面前。听到我喊他的名字,孩子怯生生地走过来。我拉着他的手,当着全体幼儿的面,真诚地向他道歉:“孩子,对不起,老师昨天错怪你了。”我的真诚引来孩子们一阵热烈的掌声,徐增田也转忧为喜,此时的我感觉轻松了很。

每个人都有犯错误的时候,包括我们老师。错误并不可怕,只要我们勇于承认、敢于改正。

幼儿观察记录:镜子和光


基本信息:

观察对象:lck

对象年龄:4周岁7个月

观察者:俞老师

观察地点:外操场

观察时间:**

儿童人数:1人

成人人数:1人

观察目的:观察该幼儿在探究中认识周围事物和现象的能力。

观察内容:观察该幼儿是否能感知和发现不断调整镜子的位置,让光照到镜子上才能反射到墙上的简单物理现象。

观察背景(事件描述前增加观察背景,观察背景主要包括材料、幼儿已有经验、场地材料摆放等内容):

今天饭后散步孩子们要去玩镜子。小班时候有过一次玩镜子的经验,那时是老师照出光,孩子们去捕捉影子。

事件描述:

几个孩子拿着镜子,对着太阳光晃动镜子,将太阳光反射到墙上,部分孩子在墙上追打光点,开心的边拍打边笑着。Lck拿到一面方形镜子,对着墙上使劲晃,左右晃了10秒,看看墙上毫无变化,向后退了两步,对着墙继续晃8秒,还是没有看到墙上出现光,于是,把镜子对着地上晃动,由慢至快晃了10秒,又对着墙晃动4秒,还是毫无变化。

lck转身跑向后面站在阳光下晃动镜子的小朋友。第一次对gcx说:“我们换一个镜子好吗?”gcx没答应,他又跑向rzh说“我们换一个镜子好吗?”rzh握着lck的镜子看了看又还了回去,继续玩自己的。第三次lck跑到图图面前,说“我们换一个镜子好吗?”图图接过他的镜子看了看,把自己的镜子递给了lck。

Lck拿着换到的镜子对着墙照并不时的晃动,可是墙上依旧没有出现光影。他拿着镜子正面、反面不断地翻看。接着又对着墙边照边晃动,晃了9秒,他拿着镜子对着旁边小朋友说:“镜子坏了。”然后拿着镜子跑开了。

睡觉时间到了,孩子们收好镜子回了教室

下午起床后,和孩子们聊起了中午玩镜子的经历。发现有好几位小朋友和lck一样镜子没有照出光影。于是,组织孩子们进行了分享交流。交流完,顺应部分孩子的要求,下午可以自选镜子游戏。Lck又一次拿起一面镜子走到墙附近,把镜面对着墙面像中午一样不断晃动。他对着墙,对着地面反复晃动了18秒,墙上依旧没有出现亮光。他拿着镜子跑向滑梯,开始玩滑滑梯。(在教师的介入下,他又返回。)

Lvk拿着镜子离开墙面一段距离,继续对着墙面开始晃动镜子。Yry走过来想要帮助他,他拿回镜子拒绝了。当他手臂挥动中无意反射到了太阳光,墙上出现了一个小光点,lck立即放慢晃动的速度,边看着墙上边慢慢变换镜子的位置。当墙上的亮点变大,越来越清晰,lck笑着看向我,大声说:“老师,快看,有了,有了!”

相关发展常模描述(评析部分请把观察记录涉及到的纲要或指南中相关的发展常模,参考如下):

分析:

1.能力发展。

《指南》科学领域目标(一)科学探究目标3“在探究中认识周围事物和现象”中指出4-5岁幼儿“能感知和发现简单物理现象,如物体形态或位置变化等。”依据这一指标从案例中可以看出lck小朋友在不断的感知和探究中发现改变镜子的位置,让太阳光照到镜子上墙上就会有反射的亮光出现。

2.学习品质。

案例中lck起初一直坚持探究,在探究无果的情况下敢于分析原因,觉得是镜子出现了问题,于是主动寻找解决的办法——找小朋友换一个镜子,寻求帮助的过程中坚持不懈,遭拒绝两次,第三次换镜子成功。在两个探究的时间段中,他虽然有两次放弃,但是在教师介入下能继续探究,并且拒绝小朋友的帮助,最后在自己的坚持努力下探究成功,体验到了成功的喜悦。

跟进措施:

1.让其在集体面前分享交流自己的探究感受和成功经验,增强自信心和自豪感。

2.在分享交流中帮助其明确镜子反光的条件:镜子必须被太阳光照到;晃动镜子不能过快,要适当转动位置。

3.提供机会让其再次探究,进一步感知和发现不断调整镜子的位置,让光照到镜子上

发现孩子光点——我的新教育故事


在我们教师的每天教学生活中,会产生好多的典型教育故事,只要我们稍微留意一下,也会发现闪光点。时间过得很快,转眼刚迎来的新生孩子,懂事了很多,在他们校园生活中无时无刻发生着快乐的故事。

故事一:

《下雪了》

下午,吃好餐点到户外活动的时间了,我刚要组织孩子们出去,保育员阿姨说:“外面下雪了。”我走近窗前一看,果然天上飘着纷纷扬扬的小雪!

“哎!真没劲儿,不能出去玩了。”“就是的,怎么会又下雪呢?”“哇!下雪了,美来。”孩子们议论着,眼巴巴看着窗外。

我知道,此时孩子们并不是真想知道下雪的原因,而是觉得不能出去玩心里不舒服,情绪低落。我理解孩子们的想法,也接受孩子们沮丧的情绪,更重要的是我要设法引导孩子们把消极情绪转化为积极情绪。于是,我也跟着说:“就是的,怎么会下雪呢?”我的话立刻吸引了孩子们的注意力,他们的目光一齐转向我。抓住机会,我的话一转:“不过,看着雪下来,感觉怎么样呢?”

孩子们马上兴奋起来:“雪好美的,我们还唱过小雪花呢!”“小树喜欢下雪,小花也喜欢下雪。”“树上像有件白衣服了”“下雪挺好的,我们可以看雪了。”“雪是很少下的呀!”

孩子们你一言我一语,七嘴八舌说着关于下雪的话题,刚才沮丧的情绪早已看不见了。

当孩子们出现问题时,老师最重要的是设身处地的从孩子的角度考虑,弄清问题出在何处,引导孩子从积极的方面去思考问题、解决问题。

故事二:

《给孩子发言权》

每个星期五,是我们评好孩子的时间。每次到这个时候,小朋友就会按照惯例,反省自己一周的表现。而我也是对幼儿在园的表现做一些点评。我们通过周五的评好孩子活动,让幼儿体验到了成功的快感,同时增强了自信心,甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争,促进上进心。然而,在一次的奖励活动中,却让我对这样的奖励有了另一种认识。

那也是一个周五,照例是一周的总结奖励活动,本来想给每个幼儿奖一朵“小红花”的,但期末接近尾声,教室里的“小红花”已经奖的差不多了,我又没有去领新的“小红花”。怎么办呢?突然,一个想法冒了出来,以前环境创设还多余了一些彩纸的边角余料没扔掉。于是我把彩纸边角余料找了出来,将这些各种颜色的纸剪成了“小花”,作为奖励的一项标记。

我将今天要奖励的标记进行了分类,“午餐好——黄小花”、“午睡好——绿小花”、“纪律好——蓝小花”、“学习好——红小花”

,让幼儿自己评价。结果,对这次的奖励活动,幼儿异常活跃、兴奋,积极性大大地提高了,他们各自都有发言权,我每举起一种颜色小花,他们就说出这个小花应该奖谁,为什么要奖给他,等全班都通过后我就将该颜色小花奖给那位幼儿,然后我再说出一些勉励的话,希望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。花了一下午的时间奖评,感觉孩子们收获还是满多的。

对于老师来说只是用了边角余料剪的小花,不起眼,但这种形式多样的奖励,以及真正把权交给幼儿互相评比,敢于大胆地将别人的优点表述出来,口头语言的表达提高了,最主要的是学会了欣赏别人的长处,也知道了自己的不足。

现在看着整天看着笑眯眯的孩子们,我感觉心中充满了甜蜜与快乐!2009收获的一年,每天都有精彩的故事,故事的主角就是我和我的孩子们。

教育随笔:让幼儿用行动来道歉


教育随笔:让幼儿用行动来道歉

自由活动时,小朋友们都在场地上尽情的玩耍。突然“哇”的一声,我班那好动的××小朋友又把别的小朋友碰倒在地。在我的协调下××小朋友说了声“对不起”就要溜开,我一把拉住他:“你把小朋友碰倒了,说了对不起,还应该怎么办?”在我的“暗示”下,他看了看躺在地上的小朋友,想了想,连忙伸出手去把小朋友拉了起来,在我的提示下还轻轻的拍拍她,抱抱她,小朋友不哭了,××也不好意思的咧着嘴笑了。

回到班上以后,我把刚才的事情编成故事说给小朋友听,并且还表扬了××小朋友。并引导他们讨论:不小心把别人碰倒了该怎么办?他们说出了许多答案:抱一抱、搂一搂,摸摸他、亲亲他,帮他擦眼泪等等。瞧,他们说的多好呀!道德培养和爱心培养便在无形中进行了。

小朋友们之间经常会发生类似的不愉快事件,有时候光教育孩子说一声“对不起”是远远不够的,我们应该让孩子们用行动来承担自己的过错,意义可能会更深刻些,而我们的某些教育目的也达到了,一举两得,何乐而不为呢!

教师手记:因为老师光夸我


一天,我问女儿:“你最喜欢哪个幼儿园?”“我最喜欢城里的幼儿园。”女儿说。“因为啥?”“因为老师光夸我。”女儿说。听着女儿的话,我陷入了沉思。

女儿从开始上幼儿园以来,先后上过三所幼儿园。女儿先是在我工作学校附近的一家幼儿园上小班和中班,这是一所民办幼儿园。每天,只要一上课,幼儿园总会把门锁上.至于孩子们在幼儿园都学啥,家长谁也不知道。后来,听说另一所幼儿园有蒙氏班,老师教得好。中班一上完,我就把女儿转了过来上蒙氏班。开学一上课,女儿的老师就打来打电话问:“您的孩子是不是没上过中班?”“上过中班。”我问:“咋啦?”我看您的孩子连1—10的数都不认识。您还让她在中班上吧。”后来,在我的一再坚持下,老师才同意让女儿上大班,还让我平时多辅导女儿。为让女儿掌握一项特长,我让女儿在每个星期天到县城跟着一位老师学舞蹈。每次,我一接女儿回家,女儿总会笑着说:“爸爸,老师今天表扬我了。”

由此,我想到以前听到的一件事:一天,一位将军吃饭时发现菜很咸。于是就把厨师叫来问话:“今天的菜咋这样咸?”厨师听完将军的话后就问将军:“将军,你看,现在坑里有一群鸭,你要是能把这群鸭赶走,我就告诉你。”将军听后去赶鸭。无论将军怎样赶。坑里的鸭还是无动于衷。最后,将军生气了,大叫一声,“苦啊。”鸭们才四处逃窜。厨师见状笑着说:“将军,我给您做了十几年饭了。您从来没有夸过我,今天,我只是把菜里的盐放多了,你就批评我。这就像你刚才赶鸭一样,你“夸”了一声,鸭才跑的。”将军听到这里,才明白了厨师的真正用意。

从以上的事例中,我们不难看出,表扬对人的影响。老师们,不要吝啬您的表扬,因为您的表扬,每个孩子都会爱上学校。也许在你的表扬声中,会出现许多中国的“牛顿”。我坚信!

感谢您阅读“幼儿教师教育网”的《光道歉是不够的》一文,希望能解决您找不到教育笔记时遇到的问题和疑惑,同时,yjs21.com编辑还为您精选准备了什么是幼儿园的游戏专题,希望您能喜欢!

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