基本信息:
观察对象:lck
对象年龄:4周岁7个月
观察者:俞老师
观察地点:外操场
观察时间:**
儿童人数:1人
成人人数:1人
观察目的:观察该幼儿在探究中认识周围事物和现象的能力。
观察内容:观察该幼儿是否能感知和发现不断调整镜子的位置,让光照到镜子上才能反射到墙上的简单物理现象。
观察背景(事件描述前增加观察背景,观察背景主要包括材料、幼儿已有经验、场地材料摆放等内容):
今天饭后散步孩子们要去玩镜子。小班时候有过一次玩镜子的经验,那时是老师照出光,孩子们去捕捉影子。
事件描述:
几个孩子拿着镜子,对着太阳光晃动镜子,将太阳光反射到墙上,部分孩子在墙上追打光点,开心的边拍打边笑着。Lck拿到一面方形镜子,对着墙上使劲晃,左右晃了10秒,看看墙上毫无变化,向后退了两步,对着墙继续晃8秒,还是没有看到墙上出现光,于是,把镜子对着地上晃动,由慢至快晃了10秒,又对着墙晃动4秒,还是毫无变化。
lck转身跑向后面站在阳光下晃动镜子的小朋友。第一次对gcx说:“我们换一个镜子好吗?”gcx没答应,他又跑向rzh说“我们换一个镜子好吗?”rzh握着lck的镜子看了看又还了回去,继续玩自己的。第三次lck跑到图图面前,说“我们换一个镜子好吗?”图图接过他的镜子看了看,把自己的镜子递给了lck。
Lck拿着换到的镜子对着墙照并不时的晃动,可是墙上依旧没有出现光影。他拿着镜子正面、反面不断地翻看。接着又对着墙边照边晃动,晃了9秒,他拿着镜子对着旁边小朋友说:“镜子坏了。”然后拿着镜子跑开了。
睡觉时间到了,孩子们收好镜子回了教室
下午起床后,和孩子们聊起了中午玩镜子的经历。发现有好几位小朋友和lck一样镜子没有照出光影。于是,组织孩子们进行了分享交流。交流完,顺应部分孩子的要求,下午可以自选镜子游戏。Lck又一次拿起一面镜子走到墙附近,把镜面对着墙面像中午一样不断晃动。他对着墙,对着地面反复晃动了18秒,墙上依旧没有出现亮光。他拿着镜子跑向滑梯,开始玩滑滑梯。(在教师的介入下,他又返回。)
Lvk拿着镜子离开墙面一段距离,继续对着墙面开始晃动镜子。Yry走过来想要帮助他,他拿回镜子拒绝了。当他手臂挥动中无意反射到了太阳光,墙上出现了一个小光点,lck立即放慢晃动的速度,边看着墙上边慢慢变换镜子的位置。当墙上的亮点变大,越来越清晰,lck笑着看向我,大声说:“老师,快看,有了,有了!”
相关发展常模描述(评析部分请把观察记录涉及到的纲要或指南中相关的发展常模,参考如下):
分析:
1.能力发展。
《指南》科学领域目标(一)科学探究目标3“在探究中认识周围事物和现象”中指出4-5岁幼儿“能感知和发现简单物理现象,如物体形态或位置变化等。”依据这一指标从案例中可以看出lck小朋友在不断的感知和探究中发现改变镜子的位置,让太阳光照到镜子上墙上就会有反射的亮光出现。
2.学习品质。
案例中lck起初一直坚持探究,在探究无果的情况下敢于分析原因,觉得是镜子出现了问题,于是主动寻找解决的办法——找小朋友换一个镜子,寻求帮助的过程中坚持不懈,遭拒绝两次,第三次换镜子成功。在两个探究的时间段中,他虽然有两次放弃,但是在教师介入下能继续探究,并且拒绝小朋友的帮助,最后在自己的坚持努力下探究成功,体验到了成功的喜悦。
跟进措施:
1.让其在集体面前分享交流自己的探究感受和成功经验,增强自信心和自豪感。
2.在分享交流中帮助其明确镜子反光的条件:镜子必须被太阳光照到;晃动镜子不能过快,要适当转动位置。
3.提供机会让其再次探究,进一步感知和发现不断调整镜子的位置,让光照到镜子上
故事一:
《下雪了》
下午,吃好餐点到户外活动的时间了,我刚要组织孩子们出去,保育员阿姨说:“外面下雪了。”我走近窗前一看,果然天上飘着纷纷扬扬的小雪!
“哎!真没劲儿,不能出去玩了。”“就是的,怎么会又下雪呢?”“哇!下雪了,美来。”孩子们议论着,眼巴巴看着窗外。
我知道,此时孩子们并不是真想知道下雪的原因,而是觉得不能出去玩心里不舒服,情绪低落。我理解孩子们的想法,也接受孩子们沮丧的情绪,更重要的是我要设法引导孩子们把消极情绪转化为积极情绪。于是,我也跟着说:“就是的,怎么会下雪呢?”我的话立刻吸引了孩子们的注意力,他们的目光一齐转向我。抓住机会,我的话一转:“不过,看着雪下来,感觉怎么样呢?”
孩子们马上兴奋起来:“雪好美的,我们还唱过小雪花呢!”“小树喜欢下雪,小花也喜欢下雪。”“树上像有件白衣服了”“下雪挺好的,我们可以看雪了。”“雪是很少下的呀!”
孩子们你一言我一语,七嘴八舌说着关于下雪的话题,刚才沮丧的情绪早已看不见了。
当孩子们出现问题时,老师最重要的是设身处地的从孩子的角度考虑,弄清问题出在何处,引导孩子从积极的方面去思考问题、解决问题。
故事二:
《给孩子发言权》
每个星期五,是我们评好孩子的时间。每次到这个时候,小朋友就会按照惯例,反省自己一周的表现。而我也是对幼儿在园的表现做一些点评。我们通过周五的评好孩子活动,让幼儿体验到了成功的快感,同时增强了自信心,甚至潜意识里也形成了良性的激励竞争,促进上进心。然而,在一次的奖励活动中,却让我对这样的奖励有了另一种认识。
那也是一个周五,照例是一周的总结奖励活动,本来想给每个幼儿奖一朵“小红花”的,但期末接近尾声,教室里的“小红花”已经奖的差不多了,我又没有去领新的“小红花”。怎么办呢?突然,一个想法冒了出来,以前环境创设还多余了一些彩纸的边角余料没扔掉。于是我把彩纸边角余料找了出来,将这些各种颜色的纸剪成了“小花”,作为奖励的一项标记。
我将今天要奖励的标记进行了分类,“午餐好——黄小花”、“午睡好——绿小花”、“纪律好——蓝小花”、“学习好——红小花”
,让幼儿自己评价。结果,对这次的奖励活动,幼儿异常活跃、兴奋,积极性大大地提高了,他们各自都有发言权,我每举起一种颜色小花,他们就说出这个小花应该奖谁,为什么要奖给他,等全班都通过后我就将该颜色小花奖给那位幼儿,然后我再说出一些勉励的话,希望被奖的幼儿下周哪些方面再争取进步。花了一下午的时间奖评,感觉孩子们收获还是满多的。
对于老师来说只是用了边角余料剪的小花,不起眼,但这种形式多样的奖励,以及真正把权交给幼儿互相评比,敢于大胆地将别人的优点表述出来,口头语言的表达提高了,最主要的是学会了欣赏别人的长处,也知道了自己的不足。
现在看着整天看着笑眯眯的孩子们,我感觉心中充满了甜蜜与快乐!2009收获的一年,每天都有精彩的故事,故事的主角就是我和我的孩子们。
女儿从开始上幼儿园以来,先后上过三所幼儿园。女儿先是在我工作学校附近的一家幼儿园上小班和中班,这是一所民办幼儿园。每天,只要一上课,幼儿园总会把门锁上.至于孩子们在幼儿园都学啥,家长谁也不知道。后来,听说另一所幼儿园有蒙氏班,老师教得好。中班一上完,我就把女儿转了过来上蒙氏班。开学一上课,女儿的老师就打来打电话问:“您的孩子是不是没上过中班?”“上过中班。”我问:“咋啦?”我看您的孩子连1—10的数都不认识。您还让她在中班上吧。”后来,在我的一再坚持下,老师才同意让女儿上大班,还让我平时多辅导女儿。为让女儿掌握一项特长,我让女儿在每个星期天到县城跟着一位老师学舞蹈。每次,我一接女儿回家,女儿总会笑着说:“爸爸,老师今天表扬我了。”
由此,我想到以前听到的一件事:一天,一位将军吃饭时发现菜很咸。于是就把厨师叫来问话:“今天的菜咋这样咸?”厨师听完将军的话后就问将军:“将军,你看,现在坑里有一群鸭,你要是能把这群鸭赶走,我就告诉你。”将军听后去赶鸭。无论将军怎样赶。坑里的鸭还是无动于衷。最后,将军生气了,大叫一声,“苦啊。”鸭们才四处逃窜。厨师见状笑着说:“将军,我给您做了十几年饭了。您从来没有夸过我,今天,我只是把菜里的盐放多了,你就批评我。这就像你刚才赶鸭一样,你“夸”了一声,鸭才跑的。”将军听到这里,才明白了厨师的真正用意。
从以上的事例中,我们不难看出,表扬对人的影响。老师们,不要吝啬您的表扬,因为您的表扬,每个孩子都会爱上学校。也许在你的表扬声中,会出现许多中国的“牛顿”。我坚信!
在对中班组进行科学领域奇妙的变化的主题活动的过程中,因为实验材料有限,在实验操作过程中,实验的目的主要是要培养幼儿善于观察,以及养成规范操作的习惯。在教学设计的过程中,设计的是让幼儿可以进行分组操作。但在进行实际活动的过程中,也出现了不少的问题。在此与大家分享,以便在获得更多可以促进活动的有效方法。
在对中班组幼儿进行实验操作的过程中,由于班级幼儿的人数相对较多,实验材料有些匮乏,因此在活动当中,要不断的发现,寻找安全可靠的替代材料。在进行火山爆发的实验的时候,实验材料中涉及的小苏打和食醋使用的比较多,在对第一个班级进行完了活动之后,实验材料几乎被用完了,紧接着就是另外一个班级的活动,这时候听到了园里通知,有到园里进行参观的参观团,眼看着活动马上就开始了,小苏打所剩无几了,时间一分一秒的过去了,眼看着活动即将开始,再次翻看了活动设计的PPT资料,看到了活动目标一栏,使得我不禁眼前一亮,在这个实验活动中的关键就是利用小苏打的碱性和食醋的酸性反应,不禁是我想起了洗衣粉也是碱性物质的这一原理,于是立刻找来了少许洗衣粉,进行了实验操作,发现了使用洗衣粉和使用小苏打的实验效果是一致的,眼看这活动马上开始了,在辅助老师的帮助下,迅速为班级幼儿准备了新的实验材料,在课堂中,幼儿发现了本次活动的实验材料与上次使用的小苏打有些不一样,并且有观察细致的幼儿发现了此次活动使用的实验材料是洗衣粉,在幼儿有些不理解的时候,和幼儿一起观看了实验原理的动画,在动画里,幼儿很容易的掌握了这个实验的原理,利用酸性与碱性的反应形成“火山爆发”的效果,在本次实验的过程中,幼儿也很好的认识了另外一种碱性物质--洗衣粉。在这个小插曲中,是我自己也认识到了很多得问题,在平时的活动中,对于现象后的本质把握的不是很透彻,所以在活动中的一些小问题解决的不是很好,通过这件事情,使我明白了,在教学设计的过程中,也要注意思考,了解实验活动后的本质,也要善于在活动中积累遇到的各种问题。
科学实验是一个需要保持幼儿想象力和创造力的学科,在活动中,要注重幼儿学习品质的培养,更要注重教师在教学过程中,充分理解活动本质,通过比较、操作、实验等方法,寻找解决问题的办法。更加使我明白了,在一节实验活动或孩子的发展过程中,我们都会遇到各种各样的挫折与失败,但在遇到问题时候,要善于掌握问题的本质,从根本上去想办法,问题一定会得到圆满的解决的。
老师刚请了三四个孩子上来拿橘子,这时,坐在末尾的耀光小朋友等不及了,冲到我面前吵着要吃橘子。我拍拍耀光的肩膀说:“别急别急,还没轮到你呢。请你先坐到自己的小椅子上等一等,轮到你的时候再上来拿。”
耀光恋恋不舍的回道座位上,眼巴巴的看着老师手里的橘子。没过一会儿,又等不及了,冲到老师跟前,自己伸手就要拿。
这时,我又一次制止住耀光,和蔼又坚定地告诉他:“耀光,我们要向其他小朋友那样,一个一个轮流过来拿,轮到你的时候才可以来拿。现在,请你还回到自己的小椅子上去吧!”耀光不乐意了,呆在老师旁边不肯回到自己的座位上去,一个劲的喊着要吃橘子。我想了一下,拉着耀光的手走到小雨身边,让耀光坐到小雨后面:“现在,请你坐在小雨后面,等小雨拿完你再拿行吗?”耀光很高兴地坐在小雨旁边,这次,他表现出很好的耐心,一直等到小雨拿完回到椅子上他才走到老师身边,拿了橘子,极为享受的放进嘴巴里。
其实,耀光就属于理解了规则却又控制不了的小朋友,所以老师一方面向他强调等待的规则,一方面略作调整,缩短他等待的时间,使他稍作努力后能够达到要求,从而可以完整体验等待的过程。从这件事情上,可以看出,耀光小朋友是愿意接受这样的方式的,而经过不断地反复训练,相信耀光一定可以学会等待!
?导语:“奇妙的声音” 是我们教育教学中经常会操作的认知活动,各个年龄段的教学目标和要求有所不同。经过一段时间的相处和了解,我发现我们班里的孩子想法非常丰富,思维活跃,活泼好动,对外界事物的感知能力非常强,特别是声音这样的主题,表现得更是突出。一般化的教育目标对于他们来说,显然太浅了。而他们的问题是不能认真倾听别人讲话,做事只顾自己,观察不仔细。
?如何根据本班孩子的特点,来开展关于声音的教育活动呢?
活动一开始,大家一起讨论生活中的声音。幼儿们积极踊跃的表达自己的看法、讲述自己的生活经验。有的孩子说出了各种动物的叫声、汽车的声音,有的孩子说到了自然界中的风声、雨声、雷声。
欣欣大声说:“我还听到过树叶飘下来的声音!”
我觉得这是一个非常好的教育时机,于是我紧接着问大家:“你们听到过树叶飘下来的声音吗?”回答不一。“那为什么有的小朋友能听到呢?”
欣欣着急了,抢着说:“树叶飘下来有声音,我真的听到过,很小,要安静的听!”
其他的孩子愣了一下,我立刻神秘的说:“那我们安静的听,看我们还能听到什么小小的声音?”
一只小鸟正在窗外的玉兰树上鸣叫,孩子们兴奋得大叫:“我听到了!有小鸟的叫声!”“我还听到了小猫的叫声!”“还有别的班小朋友说儿歌的声音!”
我笑了:“你们是怎么听到的?”孩子们异口同声地说:“安静!”
接下来的活动孩子们表现得非常兴奋,在模仿最大和最小的声音时,孩子们能清楚的比较出很大和很小的声音:雷声和小鸟叫声……并且能够理解声音的大和小是对比出来的。
操作环节中,孩子们积极探索,用自己身上的器官和身边的东西制造出声音,很多孩子想出了用嘴巴、牙齿、拍手、跺脚、拍腿……
乐乐说:“老师,肚子也会发出声音,饿了的时候就会咕咕叫!”孩子们都哈哈笑了。
可儿说:“拉拉练也有声音。”立刻就有孩子反对,那我们就来试一试。试验的结果有的孩子说有,有的孩子说没有。到底有没有呢?我请可儿再拉一次拉练,小朋友认真看,认真听。孩子们一下安静了,眼睛瞪得大大的。“听到了!拉拉链有声音!”那为什么刚才没听到呢?鹏鹏说:“刚才小朋友说话的声音太大了,拉拉链的声音小,所以就听不到了。说话声音没有了,就能听到拉拉链的声音了。”孩子们已经从自己的探究活动中深刻体会到了安静倾听的意义。
彤彤说:“老师,我的舌头和牙齿也能出声音。”彤彤打起了响嘴、磕了几下牙齿,这次其他小朋友都安静的听着。等彤彤做完了,有的小朋友说:“我没听到。”这又是为什么呢?我把问题提出来以后,小朋友开始了讨论。丫丫说:“他离彤彤远,就听不到;我离得近就听到了!”孩子们又知道了距离的远近和声音大小的关系。
一连串的的奇思妙想使这节活动更加丰富,气氛始终十分的热烈,超出了预想的目标。并且随着活动的开展,我发现孩子们从最初活动时的你说你的、我说我的状态,慢慢的转变,别的小朋友发言的时候,自己能闭上嘴巴,看着发言幼儿认真听,有的孩子还会伸出食指比划着“嘘”来提醒身边的小朋友安静倾听。
?声音在我们的生活中无处不在:各种动物的声音、马路上汽车的声音、好听的歌声、好玩的玩具发出的声音等等。孩子对各种各样声音是非常感兴趣的,在日常活动中,他们喜欢自己制造出声音来表达自己的情感,比如会兴奋得大喊大叫、会用力的跺脚拍手、会大声的挪椅子、高声讲话……这是他们的年龄特点所造成的,但在一定程度上影响了集体生活地进行。
?如何引导幼儿感知辨别生活中各种声音,引发孩子关注周围人与事物的兴趣,从而培养孩子良好的倾听习惯呢?
我想这是需要我们教师下一番心思的。不仅仅是一次声音的活动,每次教育活动对教师的教育能力和掌控能力都是一次考察和促进。我们要从本班幼儿的实际情况出发,不千篇一律,更不能生搬硬套,要充分考虑班级幼儿的知识水平和能力特点,制定符合本班幼儿实际能力和需要的教育目标,并且在活动中善于利用教育互动中出现的闪光点,根据这些教育契机,灵活机智的调整教育方式,使活动进一步为幼儿的健康发展服务。
孩子们听到的是身边环境的声音,我们需要的是倾听孩子来自心灵的声音。每一个单词、每一句对话,都是一个教育的基点。一首和谐的乐章不正是由一个个平凡的音符谱写而成的吗?我相信,教师用心的倾听一定能让这个世界更加的和谐美好,让我们的孩子唱响明天最美丽的歌谣!
下午活动的时候,我带着孩子们来到了玉兰花下乘凉,虽然是春天
,但是今天的阳光实在太强烈了,坐在玉兰花下聊聊天的感觉真是太美妙了!我们玩起来小游戏“夸夸你,夸夸我”。要求是:互相之间不说不愉快的事情,不说对方的缺点,就是要善于发现别人的优点,然后使劲夸他。孩子们先举我为例,“老师很漂亮”、“老师心灵美”等等,把我夸得都快飘起来了……然后,我轮流请了几个小朋友,让其他孩子也来夸夸他们。别说,孩子们说得可起劲儿了,“他像男子汉”、“他个子高”、“他力气大”、“她长得漂亮”、“他爱劳动”、“她非常可爱”等等,听到别人对自己的赞美和夸奖,这些孩子们甚至有些不好意思,我在适当的时候问了小朋友,他们说听这样一个问题:“小朋友,当你听到别人夸奖你的时候,你的内心是一种什么样的感觉呀?”所有的孩子都回答我:“老师,我们听到到别人说这些好听的话夸自己,都非常开心!”原来,好听的话有这么神奇的力量!为了让这个游戏真正发挥它的能量,我告诉小朋友:“如果你们每天都想听到大家这样夸奖你,那么你首先要管好自己,同时要关心其他小朋友,爱护集体,做个讲文明,爱干净的宝贝!”我的话一出,所有的孩子都坐坐好,点点头表示同意!平日里有很多孩子间的争吵,告状,你推我抢……通过这次的一个小游戏,孩子们似乎对这些好听的话产生了兴趣,突然发现,原来和别人相处说好听的话更容易解决问题,也更容易让别人喜欢自己了。
快乐的时间都显得特别短暂,我们准备回教室的时候,孙梓涵,这个平日里特别调皮的孩子来到我面前对我说:“老师,我听了小朋友夸我的话,太高兴了,今天我高兴的能把晚饭都吃完了!”是呀,夸奖人的话是人间最温暖的春风,吹拂近每个人的心坎里,让人久久沉浸在美好的感觉里。小朋友虽然小,但是却也是能感觉到这种催人上进的感染力的。
在以后的班级管理以及和小朋友的相处中,我也要好好利用这种正能量,特别是在批评小朋友的时候更要用好这这个小妙招,让所有的小问题都能在这种语言的感染下迎刃而解!
苏霍姆林斯基说,大自然是“蓝天下的学校”。科学教育要把幼儿引向幼儿园以外的无边无际知识海洋,开辟一个使幼儿与自然、与现实取得广泛联系的开放性空间。河面上的水草被幼儿所关注,他们大胆猜测、想像:“水草为什么不沉下去?”、“水草会不会是小鱼的家?”,答案千奇百怪,有正确的,也有错误的。教师也不加以评论,而是将寻找答案的权利赋予幼儿,“回家问问爸爸妈妈,找找资料”。这样,他们又获得了寻求答案、获取知识的途径。第二天,有关水草的辩论会在活动室里热闹地进行着……
丰富的知识,奇妙的大自然,扩展了教育空间,扩大了幼儿视野,为幼儿的健康发展奠定了基础。
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