我利用中午放学的时间,在我们班里修剪了印好的图片,随手将那些五彩缤纷的边角料扔进身旁的废物箱里,下午孩子们入园了,他们一进门就边探头探脑的,还不时诡秘地转过头来察看情况,紧跟着,好几个小朋友也被吸引了过去,只见他们叽叽喳喳地指点着什么。我便带着一丝好奇,上前去探个究竟,还听孩子们发出一阵阵赞美之声,这个说,这张纸好漂亮呀,那个说,上面的花边像我家窗帘上的。其中一个小朋友忽然冒出一句:“要是给我带回家玩玩就好了!”她就不加思索的伸手就抓。这时不知谁喊了一句:“老师来啦!”她的手赶紧一缩,小朋友们就立刻散开了。
在我们幼儿园的日常生活中经常要用到纸,每次废纸扔进垃圾箱我都觉得有点可惜,所以我们班一直有几个大纸箱,作为孩子们剪手工的边角料、画错的白纸的“家”。每次箱子满了我就会把这些废纸卖成钱给孩子们买些小奖品作为鼓励。我一直觉得这是个不错的方法,可是今天,当看见孩子们那种带着遗憾还不时会偷偷瞟几眼的神态时,我在反思,我们常常教育孩子要节约,要废物利用。可是当孩子想真正去利用它的时候我却忽略了。孩子的内心世界是丰富多采的,一朵小花,一个小石子,一根小木棍都会让其珍惜不已,而作为成人常常会忽略与不解。
如今,我们班又多了一个“百宝箱”。手工活动的时候,孩子们用这些边边角角剪剪贴贴,再进行适当的添画,作品非常漂亮,孩子们也很感兴趣,这样即真正变废为宝,又激发了幼儿参与活动的兴趣。
最近,我们小班的教学主题是《生活甜蜜蜜》,为了更直观地引导孩子体验和感受,我们请宝宝带了一些糖果和饼干来园,一来可以为教学服务,二来我们一直贯穿引导幼儿好东西和大家一起分享更快乐。
今天下午,我在开展语言儿歌教学《一起玩球》,由于大风骤起,我们就没有带孩子到户外玩球,但为了更好的引导幼儿直观地感受儿歌当中的玩球动作,我还是取来了皮球。先示范了儿歌当中“拍一拍”的动作,随后我准备让所有宝宝一起来传球,感受儿歌中“传一传”的动作,并体验“一起玩球”的氛围,于是我说:“刚才是刘老师一个人在玩球,现在我要请所有的(宝宝一起来玩球)!”还没等我说出括号的里话,顺顺大喊起来:“刘老师,你怎么一个人玩球?好玩的东西要大家一起分享的!”听了这话,我紧接着把我的话说出口:“我要请所有的宝宝一起玩球!”并继续我的计划,此时,我看了看顺顺的表情,小脸蛋上一下似乎很惊喜,好像我说中了她的心思。
后来,我要请一个宝宝来和老师一起合作示范“丢球、接球”这两个动作,顺顺立刻坐得端端正正,睁大眼睛看着我,希望我能请她来。看她表现这么积极,我请了她,她可高兴了,一路小跑来到我身边,我和她讲明动作要领后,开始了我们的合作示范。顺顺果然不负重望,丢球、接球的动作很到位,精彩的表现迎来了全班的掌声。
这时的她可开心了,我问她:“小皮球好玩吧?”
她点点头回答我:“好玩!”
我问:“刘老师有没有一个人玩球呀?”
顺顺:“没有”
我问:“那我是怎么玩的呀?”
顺顺甜甜地笑着说:“和小朋友一起玩的!大家一起分享的!”
借此机会,我也和全班小朋友说:“对了,顺顺说得很好,我们有好玩的东西都可以大家一起分享的,有好玩的皮球也要一起玩球!”
顺顺在近来的分享教育中有所收获,并且把这种分享意识迁移到了生活的其他领域当中,这是值得肯定的,而当她向我提出质疑时,我并没有立即回应,而是用我的实际教学行动,顺势引导,来让她和所有的幼儿感受到:我是来和大家一起分享的,并突出主题“一起玩球”,一起玩球更快乐!
分享行为是一种综合性行为,也是社会性行为的一个重要方面。我们可以通过多种途径和灵活多样的方法来培养幼儿自发的分享行为,让幼儿充分体验分享带来的快乐与满足!
老师要有一颗孩子心
每天吃完午饭,我都会带孩子们在幼儿园里散步,一起看幼儿园里花草树木的变化,欣赏在花丛中舞蹈的蝴蝶……
一天,我带着孩子们散步结束,正准备领着孩子们回班,经过走廊的时候,俊俊的目光停住了,以至于队伍离开他都没有发现。他又在开小差了,真是个调皮的孩子。“俊俊,你在看什么呀?快跟上来!”我喊道。
“老师,墙壁上有只虫子!”俊俊兴奋地喊。
我朝着俊俊指的方向,微笑着说到:“这是一只壁虎。不是什么虫子。”
小朋友们听见了,立刻都围了过来,七嘴八舌嚷着:“壁虎在哪。我也要看看!”悦悦看到后害怕地说:“壁虎会不会吃小孩呀?”“壁虎不吃人的,吃小虫子的。”“壁虎怎么不会掉下来呀?”孩子们一下子议论开了,壁虎似乎感觉到了危险,迅速爬离了我们的视线。
对于突然出现的状况,我抓住教育的契机,满足孩子的探究欲望,为孩子知识的积累创设机会。我对孩子们说:“刚才我们讲话声音太大,吓到壁虎啦,它害怕得爬走了。你们想知道壁虎的秘密吗?”
“想知道!”孩子们异口同声回答道。于是我在电脑上搜索了几张壁虎的图片,指着图片,我对孩子们说:“壁虎是爬行动物,它专门吃蚊子、苍蝇、飞蛾,是人们的好朋友。更多壁虎的秘密,老师请你们回家后和爸爸妈妈一起找资料,明天我们一起来分享壁虎的秘密。”
第二天一早,孩子们迫不及待和我分享他们找到的资料。“老师,壁虎喜欢在晚上出来找东西吃。”“壁虎的脚趾上有小吸盘,在墙壁上爬不会掉下来。”“老师,壁虎遇到敌人,会断尾巴保护自己。”…
没想到俊俊的这一个意外发现,竟然带给孩子们这么多惊喜的收获。有这样一句话:“接过孩子抛过来的球,并抛还给孩子。”它告诉我们,作为一名教师,要能以孩子的兴趣为自己的兴趣,和孩子一样,有一颗喜欢探究的心,要随时注意观察孩子,及时捕捉孩子发现的有价值的问题,然后再把问题“还给”孩子,让他们“接过球”,投入新一轮的思考、探索,从而使活动不断深入。让我们睁大慧眼,去捕捉隐含的教育契机吧!
老师不能抢着当排头
为了安全,每次户外活动我都要求孩子们排好队跟着老师一起下楼。可每次排队开始时队伍还很整齐,或者是说排在前面的孩子整齐,而随后后面的孩子就会乱糟糟地没有秩序。为此我总要在排队之前费很大的功夫强调排队的规则
,然而情况并未有所好转。
直到有一天孩子的一句话,才让我找到了事情的真正原因。
这天像往常一样,强调了如何排队下楼后,我在前面带着小朋友们往楼梯口走。开始时我会时不时地回头看看孩子们的情况,一切都很有秩序。到了楼梯口,我用同样的速度迈开步子就下楼,只听紧跟其后的张佳立一边很卖力气地下着楼一边情不自禁地发出了一声抱怨:“老师请您走慢点儿!我都跟不上了!”虽然声音很小,但我还是听到了。我停下脚步,回头看着孩子们下楼的情况,这才发现:有的孩子很努力地要跟上最前面的孩子,无奈自己的动作不是很灵活;而跟在后面的动作发展较好的孩子看到最前面的孩子跟着老师跑着下楼,就很兴奋地超过队伍跟着跑起来。于是就有了这种情况:下楼慢、手扶栏杆的孩子后面跟着一队遵守纪律但很着急的孩子,楼梯间跑着一些速度快但不遵守规则的孩子。
我叫住正跑得兴奋的刘云飞问:“你为什么不排好队?”他说:“宜宾走得太慢
在班里什么事情都做的很好,可以说在老师的眼里是个乖乖女,非常让老师省心,让老师放心。
每次入园时,她总会笑着说声“老师好”,叫的我们心里美美的,甜甜的。
可是不知什么原因,今天早晨入园时,兰兰哭哭闹闹的,让奶奶抱着,奶奶一放下她,她就打奶奶,老师问她为什么,她不说,奶奶问她为什么,她也说不出来,就是撅着嘴不高兴。
我心里很着急,兰兰昨天还好好的,为什么今天闹情绪呢?我有些不解,一定有什么原因。
对了,昨天下午,原因可能就是昨天下午的事。
记得昨天下午,我们班的小朋友轩轩有些不好受,我把轩轩叫过来,又问又抱,让兰兰看见了,一向认真画画的兰兰,走到我身边好几次,好像有什么事似的,我没在意的告诉她回到座位上认真画画。
对呀!兰兰的心思我猜出来了。
兰兰当时流露出羡慕和嫉妒的眼光,好像在说要是抱抱我该多好呀!想到这里,我一把抱过她,紧紧的搂在怀里,她虽然哼哼着,但一下抱住了我,我给她奶奶使了个眼色,奶奶悄悄的走了。
我抱着兰兰,来到小板凳边坐下,慧慧还是抱着我,我笑着和她闹着玩,说:“我知道你想干什么?”又点着她的小鼻子,说:“你想让我抱抱你!”兰兰偷着笑了笑,不一会儿,兰兰像小兔子一样,活蹦乱跳玩起来,好像在宣布我的愿望实现了。
孩子们的心思像湖水,清澈却深不可测,我们只有细细的观察,细细的体会,才能猜出来。
作为一个幼教工作者,孩子的心思你要猜,你要揣摩,才能让孩子更好的成长和发展。
琳琳是个漂亮的小女孩,皮肤的白白的,大大的眼睛,小嘴巴特别甜,每次入园见到老师都会亲切地和老师打招呼,是个人见人爱的孩子。
琳琳认识很多字,幼儿用书上的故事她能自己讲下来。每次活动课上,琳琳总是积极的回答老师提出的问题,让其他孩子羡慕不已,更让老师们对她刮目相看。可是,在一次活动课上,我的行为让琳琳的自尊心受到了伤害,让她在以后的学习活动中失去了学习的积极性。
那是在一次活动课上,我给孩子们讲故事《好担心》,在讲故事前我向孩子们询问有谁知道小学是什么样子的?孩子们纷纷举手,抢着回答老师的问题。我先让坐在前面的华华说(华华的妈妈是小学老师,华华可能知道的多一点),华华站起来说:“老师,小学里桌椅和幼儿园的不一样,还有……”没等华华说完,琳琳插嘴说:“老师,我知道还有厕所不一样……”琳琳还想说下去,我招手示意她坐下,让华华继续说。华华说:“小学里不能带玩具,还不能……”这时,琳琳又插嘴说:“上小学以后,我们会有很多书,还有漂亮的书包……”没等琳琳把话说完,我凶凶地瞪了她一眼,说:“琳琳不能总是插嘴,这样很没礼貌。”琳琳慢慢地坐下了,埋着头趴在桌子上了。看到琳琳的变化,我后悔极了,我为什么不让琳琳说,为什么不表扬她呢?如果我让琳琳把话说完,也许会使活动内容更加精彩,收到意想不到的效果。虽然在后面的活动中,我极力让琳琳来回答,可是,琳琳已经没有以前的那种兴致了。
善待孩子的插嘴,不只是为了我们教学活动目标的达成,更重要的是体现出我们老师的随机教育,为我们的活动内容增加精彩,因此,在以后的工作要注意善待孩子的插嘴。
一次美术课上,我让孩子们绘画《美丽的春天》,经过构思以后,孩子们兴致勃勃的画起来。我来回的巡视着,及时指导和帮助绘画能力差的幼儿。绘画结束后,我表扬了绘画好的幼儿,并把它们的作品贴在了墙上。这时,李华拿着他的画跑到我的面前说:“老师,老师,你看我画的好吗?给我贴上吧。”李华用渴望的眼神看着我。我接过他的画,看到他画地有些乱,便随口说了一句:“你画的太乱了,不能贴。”只见他低下了头,嘴里嘟囔着什么,不像刚才那样高兴了。我立刻意识到,这一句不经意的话,伤害了孩子的自尊心。我急忙对李华说:“老师再看一看你画的画,好吗?”我接过画,对其他孩子说:“李华画的非常认真,老师非常喜欢,老师相信他下次会画的更好,老师给他粘贴在墙上好吗?”孩子们异口同声地说:“好。”我把李华的画贴在了墙上,李华高兴的笑了。随后,我把每个孩子的作品都粘贴在了墙上。孩子们欣赏着自己的作品,脸上露出了灿烂的笑容。从这件事上,使我意识到了,作为老师应该尊重每个孩子的作品,不管孩子画地什么样,在他们的心目中是最完美的作品,他们付出了,就应该有收获。不管他们的作品是否优秀,老师应及时给予肯定和鼓励,这样才不会伤害孩子幼小的心灵;才能激发他们的学习兴趣;孩子们才能创作出更优秀的作品。
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