眼下正是农忙时节,村里的人趁着天气好,都忙着晒麦子。忙碌的同时流露着丰收的喜悦。可是这一晒不要紧,把宽宽的大路挡住了三分之二,家长在接送孩子的路上自然多了一些障碍。
园里通过开会决定印制《致家长的一封信》,提醒家长在接送孩子的路上注意安全。离园前,我同往常一样还是对孩子们进行最后十分钟的安全教育。今天的安全教育当然就是麦收时节的安全问题了,正好这些问题在《致家长的一封信》里都包含了。于是我灵机一动,为何先不发这一封信,先让孩子与家长交流老师所嘱咐的安全问题呢。比如,当爸爸妈妈推车时;当爸妈妈在路上遇到难走的地方减慢速度时;当爸爸妈妈没时间,爷爷奶奶送自己入园时……这时候让孩子做提醒人,跟爸爸妈妈爷爷奶奶说一声“路上难走,慢点骑车”。我想爸爸妈妈在听到这句话时,心里肯定会是暖暖的,同时也给孩子一次锻炼的机会,学会关心家人,学着向爸爸妈妈传达老师的话意,做家长和老师之间的桥梁,这不两全其美吗!
于是我今天我决定先试试,看看这些三四岁的孩子到底能不能胜任这项工作。离园的钟声响起了,我没有下发《致家长的一封信》,而是一而再,再而三的重复着让孩子见到爸爸妈妈时,应该跟他们说的话:“路上很难走,慢点骑车”。因为这是第一次口头通知,我只想看看效果怎样,这一次比起以前发书面通知,我可是付出了几倍的口舌。
第二天,我早早的来到活动室,在等待家长们带来的好消息的同时。心里也多了一份忐忑,万一孩子们都忘了传达怎么办。不一会儿,家长们陆陆续续进来了,在短暂的交流后,我知道孩子们把老师的话捎到了,来送孩子的家长无一不对我们表示感谢,其中有一位家长的话我牢牢的记在了心里,“虽然我们农忙很累,但有老师和孩子的一句话,再累我们也欣慰,孩子的一句话让我看到孩子真的长大了。”
由此可见,家园沟通不一定非得用书面的形式,让孩子做桥梁效果同样很好
很快就要吃饭了,孩子们都在那里说话。想起我们班的孩子有些腼腆,要多给他们展示自己的机会。这时我提议让小朋友们来为大家唱歌、讲故事、数数等等的形式让幼儿参与。一开始,孩子们都很拘谨,后来,慢慢形成了一种定式,孩子们也就习惯了,并且都抢着要到前面来展示,一些活泼的孩子都开始踊跃参与。但也有腼腆的孩子。丹丹就是个不爱表现自己的孩子,并且来到我班时间不长,对老师的要求和班里的一些常规还不太悉。丹丹,你来试试好吗?我试着问她,没抱太大的希望。她手中一边玩着衣角,一边胆怯的走了上来,实在是让我没有想到。丹丹给大家表演了一个手指游戏,真的是棒极了!丹丹,如果你的声音再大一些,就更好了,我们再来试试?丹丹又说了一边,这次声音明显大了许多。我又引导小朋友集体对她进行了鼓励,丹丹笑得合不拢嘴。其他的幼儿现在也争先恐后的要参加。当孩子都轮完一轮,我们也开饭了。孩子们吃饭的时候脸上也挂着笑容。现在,我们把饭前的空余时间留给孩子们,成为孩子们自己展现自己的机会。孩子们现在能大胆的表现自己,在活动中也能大胆的说出自己的想法。我们应多给孩子这样的空间,让孩子们有自己展示自己的机会。
小宇每天都能开心的来到幼儿园,可一到吃饭的时候他就开始哭了。而且只要喂一口饭,他就开始呕吐,旁边的小朋友总是皱着眉头叫起来:“真难闻!他又吐了”。而每每这个时候我们只好放弃给他喂食物。通过和小宇妈妈的沟通,我知道了小宇爱吃流食,妈妈到现在基本上正餐前都会给他喝一些牛奶保证他的营养。我细致的观察了几天,觉得小宇也不是不能吃幼儿园的餐,只是从情绪上抵抗去咀嚼食物罢了。
这天午餐时间到了,小宇看家大家开始吃饭,又开始伤心的哭了起来。我走过去端起碗对小宇说:“今天是好吃的冬瓜火腿,我们来尝尝好么?”意料之中的他果然开始拒绝。我又说:“我们就尝一尝吧,只要你吃饱了就不吃了,好么?”尽管他还一个劲的摇着头,但是我把盛了一小勺的饭放到他嘴边时他还是张开了嘴巴,可是果然不好,他很快地就像恶心一样把食物全吐了出来,放在平时我肯定会放弃了。但是今天,我拿了一张纸把他吐的脏东西擦干净以后,镇静地说:“没关系,再尝尝吧,吃饱了我们就不吃了。”第二口、第三口…,小宇一点反应也没有了,很快一碗饭就吃完了。我开心的当着全班小朋友的面表扬了他,并且奖励了一个小宇最喜欢的苹果小贴画。就这样连续试了许多次,小宇果然越来越好了,接受了每一样菜的味道,只要他说吃饱了,我也就不再喂了,我把这个现象也告诉了小宇的妈妈,并且希望她能配合我们给小宇正规用餐。相信要不了多久小宇一定可以和其他小朋友一样自己端着饭,开心的吃起饭来。
尽量不去强迫孩子进餐,站在孩子的角度理解他们的感受,用适宜的方式安慰他们,将保证孩子的身心健康放在首位,让吃饭也能成为孩子的愉快时光。
每天的这个时候,阿姨都会把早点送到教室,孩子们看见了就会大喊起来:“哦,吃早点咯!”显得异常的兴奋。
这时候我就会提醒孩子:“阿姨给我们送来了这么多好吃的早点,我们应该对阿姨说什么呀?”孩子们听见我的问话后一开始都表情疑惑地看着我,接着就听见有小朋友说:“要说谢谢!”我笑着说道:“对了啊,阿姨每天都要给我们做饭吃,送餐点,是很辛苦的哦,我们要记得跟阿姨说谢谢,做个有礼貌的孩子,宝贝们,记住了吗?”孩子们都很开心的答道:“记住了。
”接着我们两位老师把早点打好,请孩子们一组一组按顺序到前面来端早点,孩子们只是一个又一个的接过我们手中的餐点,然后回到自己的座位。
看到这种现象,我就在后面的孩子来端早餐时,假装不愿意给的样子,然后看着孩子的眼睛,希望他能想起说“谢谢”。
我之所以这样做,不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感谢别人。
想借此机会让孩子们明白,当别人为你做事后应该说声“谢谢”,从小培养孩子要具有感恩的心。
有的孩子看着我,对我的举动很是不解。
这时我就笑着问小朋友:“宝贝们,你们知道老师为什么不想把早点给他吗?”“因为他不听话”“老师是开玩笑的”......听着他们这样的回答我并不生气,因为他们还只是个孩子,从中也让我看到了孩子们的可爱之处,孩子小还需要我们老师多加提醒。
于是,我又说道:“刚刚阿姨把早点送上来了,然后老师要把早点打好放碗里再让你们端去吃,哪个宝贝知道,端过早点要对老师说什么?”这时很多孩子就都说起了“谢谢老师”。
让孩子成为区域游戏中的主人
案例背景:说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了,从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,让孩子成为游戏的主人,和孩子形成合作探究式的师生互动。
案例一:谁来当老爷区域活动开始了,小朋友都到自己喜欢的区域角活动去,只听见表演区里传来了吵闹声,“我要当小姐,是我先来的,我要当公主,我才不要当老爷呢”。我随声望去,原来是大家都为自己扮演的角色所争吵,很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主,他们正互相争夺代表公主标志的头饰,谁也不肯让。而胡一桑当了夫人,只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时,他们发现我在一旁,就把求助的目光指向了老师,希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生,真是见了头疼,原先我们是想培养孩子的独立性,多给孩子一些自主权,就让他们自己选择角色,自己分配角色。
迫于无奈,我只好指定谁当小姐,谁当是公主,分到自己喜欢的角色的小朋友很开心,没有分到得嘟着嘴巴,最后见瑶瑶还没有角色,我就问她:“你来当老爷吧?”她说:“我才不要当老爷呢,我喜欢当夫人。”我说:“那到底谁愿意当老爷?”小朋友你看我我看你,谁也不愿意当老爷。反思:在区域活动中,幼儿根据自己的意愿自由选择活动,这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动,能使幼儿体验成功、愉快的机会,从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如:我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,他们最关心自己扮演什么角色,自己会选择喜欢的角色,却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色,往往会争论不休,这与他们的自我为中心状态有关。
作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人,可以采用相互协商分配角色,协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己互相分配角色,以一种协商的态度来选择和分配,当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商,这时教师应酌情协调,启发幼儿制定轮换角色的规则,让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色,当孩子得到自己喜欢的角色,教师应该对其提出一些游戏的要求,让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬,这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作,学会克制自己,去理解和满足同伴的需要,同时有助于培养幼儿的社会交往能力。
案例二:乱七八糟了在开展主题――有趣的水时,其中有一个活动是〈溶解的秘密〉,教学活动时老师和小朋友一起做了有关溶解的实验,当时小朋友都很感兴趣,对于溶解非常好奇,在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们老师在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了,小朋友先是向上次教学活动一样,一种一种材料做实验,做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想:他们到是挺乖的,把老师教的都记住了。过了15分钟左右,我又来到了益智区,可这次我看到的却不如人意。
只见桌子上面粉、颜料什么都有,小朋友的手都在用手抓操作材料,看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲,一边玩,一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看:“老师,你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问:“什么呀,乱七八糟的?”于是我也跟着搭腔:“曹杰,你这是什么呀,乱七八糟,黑乎乎的,就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说,都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的,告诉我们说:“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药,有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料,对了,我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入,我也就没有再阻止,只是对他们说:“你们好好玩,别忘了把你的实验记录下来,一会玩好了,归你们整理干净。”
反思:我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中,应该多些自主,少些束缚――旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓,游戏规则不能不讲。于是,“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩……”,这些所谓“规则”框住了孩子的言行,抑制了他们的自由创造和表达。
《纲要》中指出:“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见,幼儿才是游戏的主人,教师提供的应是支持、鼓励,而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励,少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时,孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的,在安全范围之内的,我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。我的感想:只有解开束缚,为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中,教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言,及时表扬他们的点滴进步,鼓励他们大胆创造与表达。同时,要成为幼儿的游戏伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽,从而营造出宽松、和谐的游戏氛围,使幼儿的游戏更自主、更愉快。
这天早晨像往常一样,孩子们陆陆续续地进了班级,自由的选择活动区玩,有的玩橡皮泥,有的玩小车,有的玩积木,有的涂涂画画等,室里自由游戏秩序井然。看见时钟指向了八点十分,我想到该组织孩子们去户外了。于是照例放一段音乐,示意大家整理。许多孩子们听见音乐声便自觉地收起手里的玩具材料。整理得快的就已经坐在小椅子上等候出发,整理得慢的正在加快速度。我发现有好几个孩子似乎并不在乎音乐的提示,全然不顾周围的同伴一个个整理,他们还在忙碌自己的游戏。我冲着那几个孩子说道:“快点过来,我们要走了。”说完用严厉的眼神注视那几个孩子。只见他们拽着手中的物品极不情愿放回,一副很不心甘的样子。我有点生气,走过去,看见一个孩子正在搭一座象房屋的样子;另两个孩子的手里还拿着橡皮泥没有放回去。难怪他们不愿意整理,原来还想继续他们的游戏,不舍得离开。
如果我在这时候强制中断他们没有完成的,那么他们会怎么想?心情会不会因此不悦?以后对该活动还有没有持之以恒的兴趣呢?孩子的要求合理吗?规则是为自己方便,还是为了孩子的发展?当设定的班级常规和的需要之间发生冲突时,是该服从规定还是满足需要呢?常规是社会的客观存在,幼儿期是个体个性形成的重要时期,逐步认识、理解和遵守常规是必要的。常规对秩序感的建立及保障园教育的顺利进行的作用是不言而喻的。而在园《学前教育课程指南》中指出:要关注的主体意识和初步的社会意识的孕育,为学会生活、学会探究、学会表达提供灵活多样的课程及其空间。同时,我们要针对儿童的发展变化和个体差异,有效地实现目标。所以,我让还没完成游戏的幼儿让他们玩好后再出来户外活动,两个孩子开心的继续进行起来,不一会儿工夫,两个孩子收好了玩具,蹦蹦跳跳的出来和大家一起户外活动了,他们的脸上露着满足的笑容。
一位小朋友上来讲:“一天,有一只小猴,它跑到树林里去采蘑菇”刚讲到这里,下面的小朋友就叫了起来:“不对不对,是小白兔去采蘑菇,小猴怎么去采蘑菇呢?”小朋友你一言我一语,把这位讲故事的小朋友搞的十分尴尬,一时不知怎么办才好,只好用求助的目光望着我。
这时,我便用手势让幼儿安静下来,然后我说:“老师和你们一起想一想,为什么小猴就不能去采蘑菇,而只有小白兔才能去采蘑菇呢?”顿时,小朋友们又马上你一言我一语的说开了:“小猴不爱吃蘑菇,就不去采呀!”“小猴应该爬到果园里摘果子呀”听了他们的话,我没有否定他们的说法,而是要求小朋友们试着动一下脑筋,从另一角度去编这个故事。
我提示:“现在小猴确实是去采蘑菇了,它会爬树,会摘果子但它也会采蘑菇,请你们一起来编这个故事,看谁编的好。
”小朋友们听我这么一说,各个睁大眼睛,动起脑筋。
过了五分钟,我请他们自由发言,有的说:“小候经常吃果子,吃腻了,想换换口味,就去采蘑菇了”有的说:“小猴和小白兔是好朋友,它知道小白兔生病了,就帮它去采蘑菇。
”还有的说:“小白兔过生日,小猴想采些蘑菇送给小白兔做生日礼物。
”听了这些发言,我心底里感到高兴,他们的发言不但内容丰富,词语用的恰当,而且思想内容也很好。
通过这次创编故事尝试,我认识到在幼儿教育中,不能墨守成规,不能让老框子把孩子们的思维束缚住,我们应让幼儿在愉快的情景中调动学习的主动性、积极性和创造性,使他们的语言能得到最佳开发。
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