让吃饭成为孩子的愉快时光

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毋庸置疑,当我们成为一名合格的老师时,我们必须要对自己的教育教学行为负责,而教育笔记可以促进老师的个人成长和发展。你了解如何写出优秀的教育笔记呢?下面的内容是小编为大家整理的让吃饭成为孩子的愉快时光,仅供参考,欢迎大家阅读。

幼儿园教师随笔孩子进餐时经常会发生各种各样的事情,如不小心把别人的饭菜碰洒了,咳嗽、打喷嚏喷别人一脸饭…过去,老师总是赶紧设法解决问题,指出错误,教给方法,最后让孩子互相道歉。这样做,问题看似解决了,但往往影响孩子进餐的情绪和食欲。课题组的老师们重新思考了解决问题的策略:将保证孩子的身心健康放在首位,不在进餐时论是非曲直,站在孩子的角度理解他们的感受,用适宜的方式安慰各自的委屈。进餐后,引导孩子从对方的角度考虑问题,从而使他们学会理解、善待和宽容。这样才能保证――让吃饭成为孩子的愉快时光。

孩子们正在吃早饭,忽然,祁峥带着哭腔对我说:“高老师,兆南抓我。”果然,他的手背上有两道红印。还没等我问是怎么回事,坐在他对面的兆南也委屈地对我说:“高老师,祁峥打喷嚏,喷了我一脸。”我再一看,他脸上还粘着许多嚼过的馒头渣呢。两个孩子都一肚子委屈,兆南无端被人喷了一脸馒头渣很难受,而祁峥因为自己的无意行为挨了别人抓也很痛苦。我想,这时说谁不对都不合适,简单地说一声“对不起”也不会起什么作用。那么,怎样利用日常生活中的这类小事,让孩子学会正确交往、宽容待人呢?我决定先安慰两个孩子。我爱抚地拉着祁峥的手边吹边说:“有点疼是吧?没关系,高老师给你吹吹。现在好些了吗?”他点点头。我又用毛巾替兆南擦了脸,说:“现在不难受了吧?”他也点点头。两个孩子情绪平静了,又吃起饭来。然后,我把这个情况反映给带班的任老师,建议她抓住这个机会,饭后组织孩子们讨论一下:猜一猜祁峥为什么打喷嚏?脸上被别人喷了许多嚼过的馒头渣有什么感觉?针对刚才的事情想一想怎样做更好?让孩子们想办法解决这个问题。我也抓紧时间做好餐后整理工作,然后加入了孩子们的讨论。孩子们争先恐后地发表了自己的看法。

“祁峥,你应该跟兆南说对不起。”禹禹说。

“祁峥,你再打喷嚏时,要用手捂着嘴。”蕾蕾说。

“小朋友有事要好好说,别抓人,多疼啊!”欣欣说。

我也举手发言:“小朋友说得真好。你们没用老师帮忙,自己就帮同伴解决了问题,真了不起!以后,大家遇到这样的事,都按刚才说的做,学会关心别人、宽容别人,大家就能成为好朋友了。”孩子们听完我的话都鼓起掌来。

虽然这是件小事,作为保育员劝劝两个孩子也说得过去,但是我认为,那样不能让孩子明白遇到这种情况该怎么做,为什么要这样做。而通过讨论,孩子们既学习了自己解决问题,又初步懂得了在生活中要善待别人、宽容别人的道理。

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让自己成为孩子的偶像


上午不是我主班,所以在孩子们自由玩积木期间,我坐在空位子上,准备下午美术活动的范画,很多孩子把小脑袋凑过来看我画画。

等我画出轮廓时,有个孩子小声说道:“真好看!”另外几个孩子也议论开了:“濮老师画的是飞机。

我坐过飞机的。

”“我还见过直升飞机呢!”“还有战斗机,可厉害了,可以打坏蛋的。

”我没有打断他们的谈话,继续给飞机涂颜色。

孩子们则继续看我画画。

过了一会儿,琦琦忍不住说道:“哇,好漂亮啊!”其他孩子也纷纷夸我画得好看。

我趁机问孩子们:“真的好看吗?哪里画得好看?”孩子们争先恐后地回答道:“颜色涂得漂亮!”“像真的飞机。

”“跟我坐过的飞机一模一样。

”我微笑着对他们说:“你们知道为什么我画得好看吗?是因为我画画的时候会先在脑子里构图。

涂色的时候,注意色彩的搭配,而且要涂均匀,不涂到轮廓线外面去,这样的画就会很好看。

”孩子们认真地听我讲解,用钦佩的眼神看着我……下午美术活动时间,我发现孩子们在我讲解的时候听得特别认真,很多孩子的画也比以往画得好。

我想,也许是上午我画范画时娴熟的绘画技巧给他们留下了好印象,使他们对我产生了敬仰之情。

我们知道,幼儿的学习主要依靠兴趣,而兴趣很多时候可以因为喜爱教师而被激发。

当孩子喜爱你时,在他们的心里,你就是智慧的化身,他们就很容易接受你的影响。

在某些高质量的教研活动中,我们常常会对报告者的渊博学识、连珠妙语赞叹不已,我相信,这样的教师一定也是孩子们的偶像。

当然我也由此感悟到,要成为孩子们的偶像光有教育教学的技能技巧是远远不够的,更重要的是要有一颗挚爱孩子的心,有一双公正、睿智的眼睛。

总之,要以渊博的知识、高超的技艺、高尚的人格去赢得孩子的尊敬。

教育随笔:让孩子简单愉快的进餐


我班徐锦潇虽然此刻升中班了,午餐时还经常挑食,每次吃饭时总是有问题,不是嫌太多,就是什么不爱吃。有时一顿饭他能吃半个多小时。有一次他吃得太慢,我就想喂他吃能快一点,当我把青菜喂进他嘴巴的时候他好象要呕吐一样。最后,大半菜全剩在碗里,理由是“我不喜欢吃”。又到午餐时间了,香香的米饭、配上西红柿炒蛋,小朋友都大口大口地吃了起来。徐锦潇他呢?用勺子拨弄着饭,眉头皱了起来。我关切地走到他的身边问他:“怎样了,徐锦潇?”他低头不语。“是身体不舒服了吗?”我伸手摸了摸他的额头,没有呀!刚才还和小伙伴们一齐开心地户外活动呢?怎样一到吃饭时间,他就又犯愁了呢?“老师,我不想吃里面的西红柿!”噢,原先如此。我从他的父母亲那里得知他从小就偏食,家长拿孩子一点办法都没有。家长也明白幼儿期是孩子生长发育的关键期,摄取丰富的营养是保证身体健康发育的前提。他们对自己孩子的营养与膳食越来越重视,每一天都会问一问孩子在幼儿园的进餐状况,他们期望老师能在学校里改变这一不良习惯,但我明白,习惯的改变并非一朝一夕的事,也不能强加要求孩子,使他有心里负担。何不换一种方法试试呢?比如允许他少吃一点呢?于是,我对他说:“这样吧,你能吃多少就吃多少吧。”他听了我的话,立刻点点头,拿起勺子吃起来,一会儿就吃下了半碗饭菜,还一边吃一边瞄我一眼,我只是高兴地对他拍拍肩。

从这件事中,我醒悟到:孩子不吃饭其实是有他的想法和原因的。满满一碗饭对他是来说是个心理负担,而我采取的是:给他一个选取的台阶,使他减轻心理负担,于是了他就能愉快而简单地进餐了。此刻我才对“站在孩子的角度和视角,看待一件事,换个位置或方式想一想,做一做。”这句话有了更深一层的理解。如果,在师生情感交流的过程中,我们能多站在孩子的立场想一想,采取一些他们能理解的方法来进行教育和引导,必须会取得良好的教育效果。

利用“诱饵”,让孩子好好吃饭


在幼儿园里,每天孩子们吃饭时,我们老师总是要不断地提醒大家快快吃饭,吃饭时不要说话,可是,过一段时间,孩子们就会自发产生免疫。吃饭时磨磨蹭蹭,占用了太多时间,不利于日常教学活动的组织安排。

之后,我找到了让孩子快快吃饭的“诱饵”,在我们班“小老师”这一称号是孩子们心目中至高无上的荣誉。其实,“小老师”就是老师的小助手,可以帮老师做一些力所能及的事情。所以,吃饭时我们就很好地利用了“小老师”这一角色对大家的诱惑。我们告诉孩子们吃饭最快的前几名将会成为“小老师”,下次吃饭时,可以帮助老师给小朋友分碗、发勺子,而且“小老师”可以在吃饭时坐到桌子的前头,这些特权是孩子们吃饭速度很大的动力。

自从实施这一方法后,孩子们吃饭的速度明显提高。我们的日常教育教学活动也得以很好的进行,而且孩子们乐于助人的品质也得以提高。

可见,只要我们找到合适的“诱饵”并加以恰当的引导,孩子们做事情的积极性就会得到提高。作为一名幼儿教师一定要多观察,多思考,多反思,这样我们才能在这一岗位上收获快乐和成就感。

让孩子成为老师和家长沟通的桥梁


眼下正是农忙时节,村里的人趁着天气好,都忙着晒麦子。忙碌的同时流露着丰收的喜悦。可是这一晒不要紧,把宽宽的大路挡住了三分之二,家长在接送孩子的路上自然多了一些障碍。

园里通过开会决定印制《致家长的一封信》,提醒家长在接送孩子的路上注意安全。离园前,我同往常一样还是对孩子们进行最后十分钟的安全教育。今天的安全教育当然就是麦收时节的安全问题了,正好这些问题在《致家长的一封信》里都包含了。于是我灵机一动,为何先不发这一封信,先让孩子与家长交流老师所嘱咐的安全问题呢。比如,当爸爸妈妈推车时;当爸妈妈在路上遇到难走的地方减慢速度时;当爸爸妈妈没时间,爷爷奶奶送自己入园时……这时候让孩子做提醒人,跟爸爸妈妈爷爷奶奶说一声“路上难走,慢点骑车”。我想爸爸妈妈在听到这句话时,心里肯定会是暖暖的,同时也给孩子一次锻炼的机会,学会关心家人,学着向爸爸妈妈传达老师的话意,做家长和老师之间的桥梁,这不两全其美吗!

于是我今天我决定先试试,看看这些三四岁的孩子到底能不能胜任这项工作。离园的钟声响起了,我没有下发《致家长的一封信》,而是一而再,再而三的重复着让孩子见到爸爸妈妈时,应该跟他们说的话:“路上很难走,慢点骑车”。因为这是第一次口头通知,我只想看看效果怎样,这一次比起以前发书面通知,我可是付出了几倍的口舌。

第二天,我早早的来到活动室,在等待家长们带来的好消息的同时。心里也多了一份忐忑,万一孩子们都忘了传达怎么办。不一会儿,家长们陆陆续续进来了,在短暂的交流后,我知道孩子们把老师的话捎到了,来送孩子的家长无一不对我们表示感谢,其中有一位家长的话我牢牢的记在了心里,“虽然我们农忙很累,但有老师和孩子的一句话,再累我们也欣慰,孩子的一句话让我看到孩子真的长大了。”

由此可见,家园沟通不一定非得用书面的形式,让孩子做桥梁效果同样很好

2020由衷的爱会让孩子心情愉快


我们班小朋友吃饭的量总是很多,有时候我们开玩笑的说,看这些“小猪”长的多好啊!但是个别孩子吃饭不是特别好,比如我们班的小美女“yy”。吃午饭时,yy总是吃得特别慢,我有时候“看不过去了”就直接去喂她,有时候会很生气,她就等着老师、阿姨喂她,于是就催促她:“yy,快点吃,你看其他小朋友都吃好了。”她听后马上低下头,会舀上一口饭放入嘴里,慢悠悠地嚼几下。过了几分钟,我看见她没吃完,又会提醒她:“yy,怎么还没吃好呀?快点吃,再不吃完饭凉了就不好了。”yy看看我,还是慢悠悠悠的。看来这“威逼”的方式对她并不奏效。

于是,我想换种方法。这天我走过去对她说:“yy,慢慢吃,要不要菜菜了?还想吃什么告诉老师,老师帮你盛,好不好?”yy看看我,可能认为我比较真诚,与以往不同,她也开心地点点头,一勺一勺地把饭菜往嘴里送,努力嚼着。几分钟后,我又走过去瞧了瞧,惊喜的发现她已经吃得差不多了。“yy吃得真好,只剩下一点点饭了,继续加油。老师给你盛点汤好吗?”yy开心地递上碗,我给她盛好汤后说:“yy慢慢吃,如果还想吃,老师帮你盛。”她高兴地应到:“好!”接着端起碗来,有滋有味地喝着汤,喝完挂着嘴边的一粒饭,捧着它那干干净净的碗走了过来,骄傲的说:“老师你看,我吃完了!”那小脸上写满了幸福。

看着yy快乐的样子,回想我跟yy的说话语气,我觉得要关心和爱护孩子,由衷的爱会让孩子心情愉快。一句“慢慢吃”,让孩子得到了尊重和理解,我们要用宽容来尊重孩子,用爱来读懂每个孩子,让孩子的心永远沐浴在老师的笑脸中,充满阳光,体会幸福。

让幼儿更愉快的学习


幼儿园的儿童有着与生俱来的好奇心和探究欲望。

好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点。

就决定了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。

1、做中学。

幼儿教师可以搜集一些材料或自制玩教具投放到区域,让幼儿在区域中获取知识。

例如小班的幼儿在认识颜色时有些困难,我用皱纹纸团成了各种颜色不同小球,并利用各种纸箱做成了不同颜色的小动物的家。

并搜集了许多小勺。

让孩子把各种不同颜色的小球送给不同颜色的小动物的家,孩子们参与和操作的兴趣很浓,孩子在这个活动中不仅区分了颜色,还锻炼了孩子用勺的能力。

做中学可以让孩子们直接获得经验,帮助幼儿认识世界,通过操作让幼儿认识了自己的力量,并促进了幼儿思维的发展。

2、玩中学。

游戏是最适合幼儿天性的活动,是幼儿最好的学习方式。

幼儿在游戏学习中学到的知识与能力能够长久的保存,,是幼儿完全自主、自发、全身心投入的活动。

例如:在中班教学影子时,幼儿很难理解和掌握,因此我把幼儿带到了户外,开展了几个小游戏。

踩影子,让幼儿互相踩影子玩耍。

埋影子,让幼儿用各种方法把影子埋一埋看看自己的影子有什么变化。

藏影子让幼儿把自己的影子藏起来,影子小魔术把自己的影子变成各种小动物。

孩子们在室外玩的不亦乐乎,还掌握了影子的秘密,效果非常好。

把幼儿带到户外去学与环境积极互动,从而学到了许多十分重要的成人难以教会的知识。

3、生活中学习。

幼儿的学习在他们的生活中展开。

例如:发给幼儿面包时可以让幼儿说声谢谢,让幼儿学会感恩。

再玩玩玩具是让幼儿自己整理玩具,让幼儿养成自己的事情自己做等等。

幼儿的学习就是在生活中在游戏中,通过亲身感受、体验、操作、探究不断的发展。

因而我们幼儿教师应多为幼儿创设环境,让幼儿得到最愉快的学习。

让感谢成为习惯


幼儿园每天晨锻过后,我们便带着孩子排队上楼进教室,然后洗手,再让孩子回到座位等着吃早点。

每天的这个时候,阿姨都会把早点送到教室,孩子们看见了就会大喊起来:“哦,吃早点咯!”显得异常的兴奋。

这时候我就会提醒孩子:“阿姨给我们送来了这么多好吃的早点,我们应该对阿姨说什么呀?”孩子们听见我的问话后一开始都表情疑惑地看着我,接着就听见有小朋友说:“要说谢谢!”我笑着说道:“对了啊,阿姨每天都要给我们做饭吃,送餐点,是很辛苦的哦,我们要记得跟阿姨说谢谢,做个有礼貌的孩子,宝贝们,记住了吗?”孩子们都很开心的答道:“记住了。

”接着我们两位老师把早点打好,请孩子们一组一组按顺序到前面来端早点,孩子们只是一个又一个的接过我们手中的餐点,然后回到自己的座位。

看到这种现象,我就在后面的孩子来端早餐时,假装不愿意给的样子,然后看着孩子的眼睛,希望他能想起说“谢谢”。

我之所以这样做,不是我想满足被孩子尊重的虚荣心,而是想让孩子学会感谢别人。

想借此机会让孩子们明白,当别人为你做事后应该说声“谢谢”,从小培养孩子要具有感恩的心。

有的孩子看着我,对我的举动很是不解。

这时我就笑着问小朋友:“宝贝们,你们知道老师为什么不想把早点给他吗?”“因为他不听话”“老师是开玩笑的”......听着他们这样的回答我并不生气,因为他们还只是个孩子,从中也让我看到了孩子们的可爱之处,孩子小还需要我们老师多加提醒。

于是,我又说道:“刚刚阿姨把早点送上来了,然后老师要把早点打好放碗里再让你们端去吃,哪个宝贝知道,端过早点要对老师说什么?”这时很多孩子就都说起了“谢谢老师”。

教育随笔:让孩子成为区域游戏中的主人


让孩子成为区域游戏中的主人

案例背景:说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了,从小班的娃娃家、中班的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,让孩子成为游戏的主人,和孩子形成合作探究式的师生互动。

案例一:谁来当老爷区域活动开始了,小朋友都到自己喜欢的区域角活动去,只听见表演区里传来了吵闹声,“我要当小姐,是我先来的,我要当公主,我才不要当老爷呢”。我随声望去,原来是大家都为自己扮演的角色所争吵,很多孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主,他们正互相争夺代表公主标志的头饰,谁也不肯让。而胡一桑当了夫人,只有一个老爷就是没有人愿意当。就在他们争执不下时,他们发现我在一旁,就把求助的目光指向了老师,希望老师给他们一点权威的评判。像这样争吵经常发生,真是见了头疼,原先我们是想培养孩子的独立性,多给孩子一些自主权,就让他们自己选择角色,自己分配角色。

迫于无奈,我只好指定谁当小姐,谁当是公主,分到自己喜欢的角色的小朋友很开心,没有分到得嘟着嘴巴,最后见瑶瑶还没有角色,我就问她:“你来当老爷吧?”她说:“我才不要当老爷呢,我喜欢当夫人。”我说:“那到底谁愿意当老爷?”小朋友你看我我看你,谁也不愿意当老爷。反思:在区域活动中,幼儿根据自己的意愿自由选择活动,这样能更好的按照自己兴趣能力来进行活动,能使幼儿体验成功、愉快的机会,从而激起他们对学习的主动性、积极性。例如:我班幼儿他们对于角色扮演有着浓厚的兴趣,他们最关心自己扮演什么角色,自己会选择喜欢的角色,却不善于分配角色。所以当她遇到自己喜欢的角色,往往会争论不休,这与他们的自我为中心状态有关。

作为老师可以不用硬性指派谁谁去当客人,可以采用相互协商分配角色,协商后没有争议了再开始游戏。教师可以引导幼儿自己互相分配角色,以一种协商的态度来选择和分配,当孩子的意愿与角色之间相距太远而无法协商,这时教师应酌情协调,启发幼儿制定轮换角色的规则,让每个孩子都有机会担任主要角色和自己喜欢的角色,当孩子得到自己喜欢的角色,教师应该对其提出一些游戏的要求,让他学会珍惜自己的机会。同时对做出谦让的幼儿进行表扬,这样有助于帮助幼儿逐步学会协商、合作,学会克制自己,去理解和满足同伴的需要,同时有助于培养幼儿的社会交往能力。

案例二:乱七八糟了在开展主题――有趣的水时,其中有一个活动是〈溶解的秘密〉,教学活动时老师和小朋友一起做了有关溶解的实验,当时小朋友都很感兴趣,对于溶解非常好奇,在活动中对于那些介于溶解与不溶解的材料小朋友更是想探索。于是我们老师在益智区里给孩子提供了操作材料。区域游戏开始了,小朋友先是向上次教学活动一样,一种一种材料做实验,做完了还会在纸上做记录。我在一旁看了心想:他们到是挺乖的,把老师教的都记住了。过了15分钟左右,我又来到了益智区,可这次我看到的却不如人意。

只见桌子上面粉、颜料什么都有,小朋友的手都在用手抓操作材料,看到这情景真的很气愤。可孩子们却玩得很起劲,一边玩,一边还在叽里咕噜的说着写什么。曹杰小朋友还小呵呵地举起一杯黑乎乎的东西给我看:“老师,你看我调的毒药。”其他几个小朋友见了都问:“什么呀,乱七八糟的?”于是我也跟着搭腔:“曹杰,你这是什么呀,乱七八糟,黑乎乎的,就象泥浆水。”其他小朋友见我这么说,都大声笑了起来。没想到那小子头还挺老的,告诉我们说:“这是我用很多东西溶解在一起做的毒药,有洗发露、盐、糖、红色的颜料、黄色的颜料,对了,我还加了绿颜料和咖非的颜料。”其他小朋友听他这么一说也都纷纷往杯子里放各种东西。看他们那么投入,我也就没有再阻止,只是对他们说:“你们好好玩,别忘了把你的实验记录下来,一会玩好了,归你们整理干净。”

反思:我很庆幸自己没有因为一时冲动而阻止小朋友的自主探索活动。我们觉得在科学探索性的区域中,应该多些自主,少些束缚――旧式的教育观、儿童观使教师忍不住要说、要管、要问。觉得班级常规不能不抓,游戏规则不能不讲。于是,“看图书不能说话、不同的玩具不能混着玩……”,这些所谓“规则”框住了孩子的言行,抑制了他们的自由创造和表达。

《纲要》中指出:“教师应耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受,支持、鼓励他们大胆探索与表达。”可见,幼儿才是游戏的主人,教师提供的应是支持、鼓励,而不是管理、束缚。老师应该多些鼓励,少些说教。当孩子面对成人赞许、肯定的目光时,孩子心理会更自信、思维会更活跃。我认为只要是孩子喜欢的、孩子愿意的、孩子主动的,在安全范围之内的,我们老师都应该有目的的鼓励孩子去尝试。我的感想:只有解开束缚,为幼儿提供一个尽可能宽阔的自主空间才能达到“促进每个幼儿富有个性的发展”的教育总目标。在幼儿区域游戏过程中,教师应成为幼儿游戏的支持者。不吝啬赞美的语言,及时表扬他们的点滴进步,鼓励他们大胆创造与表达。同时,要成为幼儿的游戏伙伴,以平等的身份与幼儿共同游戏、共享欢乐。教师的童心、游戏心会使孩子倍感亲切、自然和融洽,从而营造出宽松、和谐的游戏氛围,使幼儿的游戏更自主、更愉快。

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