幼儿教育洞察能力要过关

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父母重视孩子的教育，家庭与学校合作，可以实现教育的质量最大化！教师有树立正确的家长观，有时候成绩并不意味着一切，让孩子正确认识自己是家长与教师的目标之一！那么，我们在教育孩子的时候应该注意哪些方面？为满足您的需求，小编特地编辑了“幼儿教育洞察能力要过关”，希望能对您有所帮助，请收藏。

我们来举例说明幼儿教育方面须注意些什么，开学初期,教育连锁机构为了增加幼儿的知识面,在些教育机构想出与幼儿一起在班里的一角建立了小小起象站,设立了日期栏、天气播报站、记录本一系课外活动和信息等。

一开学通过老师的引导，幼儿对小小气象站的关注度很高，每天嘴里的话题就是：“你们到气象站看了吗……？”因此幼儿对天气是特别的留意，那种专注度不亚于专业人员。

可没过多久，小小气象站就出现了日期无人更换、天气播报站也是什么天气都有的现象，于是我在晨间谈话时，对幼儿进行了做事有失有终的网络教育加盟。

没想到，我正说着时，底下有小朋友在小声议论着，这时我走了过去问：“你们有什么事情为什么不举手说。”这时只听小朋友：“不是的老师，是气象站没有我们最近的天气标志，所以我们就不想做了。曾翰宇的话让我思忖良久，从一开学我们给气象站投放的几种：晴、雨、多云的天气标志外就没有增加过了，最近的天气就象小孩的脸似的刚刚还是大太阳，一会儿又下起雨了，反复无常的。难怪幼儿把气象站有的天气标志全给挂了上去，发展到现在的情况。

该老师弄清了事情的原委，我也给幼儿及时的认了错，并与幼儿一起解决了气象站出现的情况。从此以后气象站再也没有出现无人理的现象。

通过这次事情这位幼儿老师认识到，作为一名幼儿教育代理加盟园的老师我们只有及时的洞察到幼儿的需要，并及时地为他们提供帮助，这样才能真正满足幼儿的需求，教师起到真正的引导作用，让我们的工作更加顺利的开展。

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幼儿教育刍议

□杨丹

教学活动中，教师能否做到“善问”是课堂教学的关键，“善问则生善思、乐学”，则幼儿能主动参与、乐于学习，课堂教学的有效性得到较好的凸现。

一、趣“问”问题有趣味性。幼儿幼稚天真，对形象事物倍感亲切。所以教师提问应在其认识的事物的中有选择的做形象比喻，或选择的教学内容应尽量与幼儿认识的食物有关系。再利用问题情景使幼儿主动积极地参与思考动手，从中获得经验和乐趣，掌握更多的有关知识，激起探究的欲望。如在认识了“1~10”的数字教学时，我常利用孩子生活中认识的事物来编造问题情景，激发孩子的参与热情。我设计了让孩子数糖果、找皮球等问题情景。既可满足幼儿的好奇心，深深的吸引幼儿，又可纠正幼儿的一些错误想法，激发强烈的探索欲望。

二、渐“问”问题有层次性。”在幼儿的学习过程中，老师的提问常出现过多、过长现象,从而导致孩子无法听清老师的提问重点，影响孩子的回答质量打击孩子的回答积极性。因此，提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，引导幼儿层层深入探究。

三、思“问”问题有延伸性。幼儿好奇、好问、好想和好表现是幼儿的心理特点。教师要充分利用他们的这些特点，在组织教育活动时注意问题的设计，所提的问题应有延伸性，灵活地渗透于整个活动中。如：在学习“认识我身边的动物”时，我让学生轮流讲述自己所认识的动物，一位小朋友讲了蚂蚁，我便顺势而问：“你在见到蚂蚁时蚂蚁在干什么？”“蚂蚁身体那么弱小却能搬动毛毛虫靠的是什么呢？”让幼儿扩展想象，讲述但是自己亲眼所见的情景，开阔知识面，并运用已有的知识经验充分发挥，为以后的教学打下伏笔。这样有助于培养幼儿思维的灵活性，有利于发挥他们的推理、联想，使幼儿既满足了好奇心，又对幼儿进行了团结协作力量大的教育，也增长了知识。

四、拓“问”问题应发散性。每个幼儿由于生活的环境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出现了个体差异。因此，老师应先了解每个幼儿发展程度，清楚他们知道多少、知道些什么，在认识上有哪些误区，才能做到有的放矢。所设计的问题才能结合幼儿好想象的特点，让其注意力不只停留在原有的物象上，而是在所熟悉的知识空间尽情发挥。

总之，课堂活动中的“巧提问”应旨在激发幼儿对活动内容、过程的主动参与兴趣，巧妙地把幼儿的无意性、偶然性和不稳定性的兴趣转移，转化为学习思索探究的兴趣，使幼儿在发散性思维的同时集中注意地去实践、探索。因此，在活动中，教师应更多地设计一些有助于培养幼儿发散性和创造性思维的“巧提问”，让幼儿在轻松和谐的环境中逐步走向科学的殿堂，让“善问”真正成为一把开启幼儿心灵的钥匙！

（作者单位：金沙县岩孔镇幼儿园）

浅谈幼儿教育

浅谈幼儿教育

“人之初，性本善，性相近，习相远。”幼儿语言能力、动手能力和体能训练，对孩子今后的成长发展是尤为重要的。因为他们的父母要忙于工作和学习，培养孩子的很大一部分任务势必落在祖父母和外祖父母身上。从某种程度上说，家长的认知水平和与孩子磨合默契成分，决定孩子领悟能力，可谓，机不可失，时不我待。

小孩7～8个月的时候，要练习坐，坐在柔软的床上，大人先用手扶给他扶着腰，让他玩一些毛绒或者布玩具，听一些像摇铃、风铃之类响声，慢慢地就可以坐稳了。9～10个月的时候，要练习爬行，爬行可以开发孩子的大脑，锻练孩子的肢体平衡能力，开始，孩子会能手而不会动腿，要用手托着他的脚，让他学会蹬，用食物和玩具放在前面，“逼”他前行，一段时间以后，他就会运用自如了，同时，用学步车，培养孩子的行走能力。12～15个月大，是孩子最难带的时候，这个时候，孩子的语言能力跟不上，大脑活动非常频繁，我每天用学步带拖着她走，上午一个半小时带她到人民公园看爷爷奶奶们打拳、舞剑，晚上一个半小时到广场上看孩子们溜旱冰，看老人们跳广场舞，虽然大汗淋漓，但是孩子兴致勃勃，孩子玩得很开心的时候，大人一定要注意孩子劳逸结合，适当地抱抱或者让他坐坐童车。15个月以后，孩子走路已经很稳健了，语言表达能力有一个飞跃式的进展，模仿能力很强，大人们无意间说的话，孩子会仔细听，认真记，在适当的时候能十分准确地表达出来。用玩具、图书、点读笔、电脑助教，也是孩子益智的好方法。孩子喜欢唱歌、听故事、看动画，在自己力不能及的时候，求助于电脑，电视，能扩大孩子的视野。21个月以后，开始练习自己吃饭、穿衣、脱鞋和袜子。早晨带她去买菜，让她认识各种瓜果蔬菜，晚上带她去“爬山”、玩滑梯、散步，睡觉前吊吊双臂，练练倒立，有意识的体能训练，能增强孩子的体质，减少生病的机率。

带孩子是一门学问，很多知识要从头学起，急用先学，活学活用。当孩子拿着自己心爱的玩具送到我面前说：“爷爷，你先玩，”拿着自己爱吃的零食送到我面前说：“爷爷，你先吃，”，当孩子睡里梦里嚷着：“要爷爷，要爷爷”的时候，我心里总感觉美滋滋的。愿天下的孩子成长快乐！

幼儿教育知识汇总

现在社会越来越发达，大家对幼儿的教育也越来越重视了，幼儿教育最主要的还是家长起着主导作用。除了幼儿园教育和学校教育知识就是家庭教育知识尤为重要，但是家庭教育知识您都了解吗？幼儿教育教师网给大家提供幼儿教育知识汇总内容，希望丰富的内容能够帮助家长和老师们教育好幼儿！

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德国的幼儿教育

在德国，大部分幼儿园由教会、福利机构以及城市社团来管理，有些幼儿园也由企业和协会负责。幼教人员的中心任务是给孩子们在一定的社会环境中创造一种学习氛围，让他们将来能够发展成为有责任感的社会成员。幼儿园教育应对家庭教育起到辅助补充作用，帮助消除儿童发育缺陷，给他们提供各种广泛的教育、发展和培训的机会。

政府对幼儿教育高投入

在德国，幼儿教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型。所有幼教机构的运作经费绝大部分由国家提供。政府在制定教育收费时，考虑到了不同家庭的收入以及各家庭的幼儿人数情况。家长将个人收入的3％交给区教育行政部门，就可以送孩子入园。

德国法律规定，必须给3～6岁的儿童提供受教育的机会，所以德国3～6岁的幼儿入园率能够达到90％。德国教育行政部门的主要职责是制定有关幼教的行政法规，对幼儿园的设置予以规划、调控，对幼儿园的规模、招生数及工作人员的数量予以监管。另外，他们还要提供幼儿园的经费预算上交议会，为议会下拨经费时提供依据。

幼儿园的环境

走进德国的幼儿园，给人最强烈的感受是到了一个有一大群孩子的家庭里，安全卫生、舒适温馨而丰富多彩。幼儿在这里干着自己喜欢干的事情，显得很愉快。德国幼儿园的门面一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。

幼儿园一般都是两层楼的建筑，室外有大片的活动场地。幼儿在户外活动的时候，活动量都很大，胆子也很大，爬高上梯，一点也不含糊。老师只是站在远处观察，不怎么干涉。

活动室内墙上贴的、挂的都是幼儿自己的作品，看上去有些零乱，但对幼儿来讲很亲切。大盆大盆的绿色植物随意放在橱柜上。桌子上，给活动室带来不少绿意和生机。

幼儿园内的混龄编班

在德国，“幼儿园”这个概念与我们的有所不同。德国幼儿园招收0～10岁的儿童，包括0～3岁的婴幼儿。3～6岁的幼儿和6～10岁的小学生。一个班内，各个年龄段的孩子都有。为了更好地开展活动，他们一般将年龄不同的孩子分成不同的组，每组有不同的老师负责。。幼儿园里也招收上了小学的儿童，就像中国的“小饭桌”一样。中午小学生放学后，到幼儿园来用餐，下午放学后，到幼儿园来做作业，做完作业可以在幼儿园玩足球等游戏。通常幼儿园每个班墙上都有一张表格，记录着每位小学生放学时间、所在学校、联系电话等，便于班上老师对他们进行管理。

德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。

教育活动的组织

德国幼教工作者认为对孩子们来讲最重要的是玩，通过玩来教他们，老师只是一个观察者、帮助者，要充分发挥孩子们的天性。这一点在德国幼儿园的实践中表现得尤为彻底。

德国幼儿园是以小组和个别活动为主的，至于进行什么活动，幼儿自己决定，可以画画，听故事，可以去娃娃家，可以到户外玩。对于午餐和午睡，老师也很尊重幼儿的意愿。比如，有的幼儿园提供三个午餐时间――中午12：00．下午1：00、下午2：00，由幼儿自己决定何时用餐。另外，幼儿园提供专门的地方供幼儿睡觉，每人一块海绵睡垫，老幼儿躺下去20～30分钟仍未睡着，他就可以起来出去玩。

学前班幼儿教育规定

难道德国幼儿园老师就是天天带幼儿玩？一份教育行政部门有关学前班幼儿教育规定的资料显示，幼儿园的教育目标主要有：

（1）要培养幼儿有自己独立的观点，有主见，不是老师怎么说，别的幼儿怎么说，自己就怎么说。

（2）要培养幼儿敢于说，敢于发表自己的观点，克服个别幼儿的害怕心理。

（3）要帮助幼儿认识周围的环境，如认识信箱，他可以把要寄的信放进去；认识电话亭，可以用来打电话。

（4）培养幼儿手工劳动的能力，如写字、拿针等，可以锻炼幼儿的手，训练幼儿四肢的技能。

（5）教幼儿认识厚薄，认识颜色，学认l～10的数字，认识具体的国家，认识不同材料制品。

（6）对幼儿进行音乐方面的训练，学唱歌、跳舞、培养节奏感。

（7）培养幼儿熟悉马路上的交通规则，知道如何过马路、看红绿灯。

从这些内容可以看出，德国幼教界很重视幼儿独立性似及社会适应能力的培养。只不过他们的培养方式是玩，通过玩来教会孩子。

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