下午餐点时,我正在批评汤鑫把饼子弄碎了,搞得桌面、地面很不清洁,不料唐海威斗胆站起来说“老师都快被你烦死了!”“是啊,烦死了,烦死了!”其余小朋友开始附和。
汤鑫是我班最不讲卫生的一个。无论画画、吃饭,他的手、脸、衣服、桌上没一处干净。邻座的杨梦洋站起边刮他的鼻子边说:“上次老师的嗓子哑了,就是你闹的……”莫依兰说:“老师你真辛苦,又要上课,又要当班长。”“老师,不如让我们来当班长吧,这样你就不累了!”不知是谁插了一句。我一想,对啊,何不让小朋友来当小老师,让每个人都体验一下老师的辛苦,说不定他们以后会控制点自己。于是我请全班小朋友以值日生的形式轮流做小老师,做小老师的要求是:你首先得管好自己,然后才能去管别人。孩子们十分积极,每个人都争着做“小老师”。
一个学期过去了,我感觉小朋友们不但学会了很多生活技能,会处理好同伴间的关系,各方面进步很快,而且他们还体验到老师的艰辛,树立了自信,时时处处从大局出发,真正成为班级的小主人。
一句良言,让孩子得到锻炼,让老师获得了轻松。
早上可儿带了一包妙脆角来,要我分给小朋友们吃。
下午,吃完点心,我就拿出来果子放在桌上。
这时孩子们都很高兴的说:“哦,分果子喽”。
那我就说:“我们了来比赛背儿歌,背对了就把果子奖励给谁。
”孩子们都很高兴,马上回到自己的位子上座好,准备背儿歌。
我来报儿歌的题目,孩子们举手也很积极。
但有些孩子老是站起来,手举得很高嘴巴里还叫着“我、我、我”,怕我看不见他,我连忙说:“我喜欢举手的小朋友,我要请手举得好的小朋友,嘴吧不发出声音的小朋友来回答”。
但这招并不管用,为了能吃上果子有些孩子还是按捺不住了。
治轩,就是其中一个,他是坐在第一桌的,还一脸的不高兴得说:“老师,总是不请我。
”我就生气得说:“我就不请你。
”后来我发现治轩眼泪都快掉下来了,这一举动引起了我的注意。
我就跟他说,他应该怎么做。
背完儿歌后,我又单独找他谈了一会儿,他也似乎明白一些道理。
从这一点小事,一句无心的话。
让我感受到老师的一句话一个举动对孩子来说,是多么重要。
大班的孩子,都有了自己的想法,我们每天都和孩子在一起,一言一行都被孩子关注着,影响着他们。
这一点我们更应该关注,家长们也是一样。
今天早晨,琪琪蹦蹦跳跳地来上幼儿园了,妈妈告诉我,昨晚琪琪对她说:“李老师最喜欢我了”!理由是昨天中午睡觉时,我坐在她的床边轻轻的拍她入睡(因为这几天她中午总睡不着),并给他讲了一个故事。当时我颇感惊喜,没想到我一个不经意的行为对孩子产生了如此积极的影响。还有一天正在上课,当我正沉浸在课堂上小朋友们表现得都非常棒的兴奋之中时,浩浩跑过来,笑嘻嘻地凑近我说:“李老师,我最喜欢你笑了”......。可能有时候我说浩浩比较多吧!因为他太好动了。原来孩子那么喜欢老师的笑。
我顿有所悟。是啊,在与孩子的相处过程中,教师的言谈举止、精神风貌、穿着打扮都会对孩子的发展产生深远的影响,因此我们老师要严格要求自己,努力调整心态,控制情绪,从积极的态度和行为回应孩子,做到理智与情感兼有智慧和爱心相融。
曾记得有位作家说过关于感动的话题,他说:“感动一个人的事往往不是你计划好的,而是在你计划之外的。感动往往在不经意间,只要用心就可以感受得到。”在孩子间我真切体味着那份感动。不经意间,我的孩子已经入园近一年了,在这一学期的工作中,我和孩子们建立了深厚的情意。回想学期初孩子们离开家长时撕心裂肺般的哭闹声,回想在吃饭、睡觉时拒绝老师亲近的那一双双充满恐惧的眼睛;想想现在孩子们在幼儿园里开心、愉悦的欢声笑语,想想如今孩子们抱着我的腰,紧拉我的手的那一个个动人的瞬间,我不禁由衷地感到欣慰。这些日子里,我和孩子们成为了一家人;多少个日子,孩子们带给了我无数的意外和惊喜。我感动着……班里最小的小不点言言,每天都是像小鸟似的飞进教室,甜甜的、温柔的叫一声“陈妈早上好”,直叫得我心花怒放。胖墩墩的沿锦每次从我身边走过,我忍耐不住的总想捏捏她胖翘翘的小屁股。午睡时,最爱摸摸熟睡中的宝宝,那粉嫩的、软软的、滑滑的皮肤总让我沉浸在母爱的幸福之中。传声筒的游戏中,京润的一句悄悄话“我想请你到我家,我喜欢你”直说得我甜滋滋。乐呵呵兴奋地告诉我们说要回上海,我伤心地说:“呵呵,你走了,我们会想你的。”情感细腻的呵呵感情来了个一百八十度大转弯,眼泪在眼眶里打转,摸着我的脸说“不对、不对,我还会回来的。”“不对不对,我刚才是骗你们的,我不去上海,我永远和你们在一起。”我抱起呵呵热泪盈眶。凡凡每天进入教室,先要到我的身上蹭蹭,抱抱我的腿,情不自禁握起我的手亲吻,这些亲昵的举动着实甜透了我整个身体。每天看风景似的欣赏着孩子之间的趣事:娇嗔的打闹,激烈的辩论,天真的对白,炫耀的吹嘘,这些都让我时时涌动着那份快乐、自豪与幸福。在整理孩子档案,欣赏班级照片的时候,心里充盈了那份暖暖的感动?好多次,泪水真的就要悄悄滑落。每一个快乐的瞬间,每一次的感动,看着宝贝点点滴滴的变化,原来宝贝真的就在我们不经意间长大了!我感动着!这些感动,使我成为了世界上最幸福的人;这些感动,促使我更加努力地工作,快乐的生活着。
在一节手工课结束后整理幼儿的作业时,由于怕幼儿玩剪刀,于是我就随口叫了一声:“刘玲,请你帮老师把这些剪刀放到厨子里面好吗?”她非常高兴地答应了。
但是,当我走到教室门口的时候,突然,陈星说:“老师,你怎么总叫爱刘玲做事,是不是你很喜欢她呀?”“因为她洗完手,做事情又快又好呀。
如果你的动作快,老师也会叫你的。
”不知道当时的回答有没有令她失望,我心里只是想:“这孩子可真敏感”后来,我细细地琢磨了她的话,才觉得我应该仔细想一想幼儿说的话。
通过这件事让我懂得了:原来幼儿的心都是敏感、细腻的。
他们会很关注老师叫谁多一点,会经常请哪个幼儿做事……在幼儿的眼中,谁被叫得多,说明老师一定喜欢她(他),而不喜欢自己。
慢慢地,幼儿自信心会逐渐减弱,与老师之间的感情也会逐渐变淡。
像陈星这样开朗、自信的幼儿都非常希望能得到老师的关注,何况班级中那么些比较内向的幼儿?其实每个幼儿都会有这样的心理,只是不像陈星那样坦率地与老师说而已。
后来,不再只叫“刘玲”做事了,我把机会分给班上的每一个幼儿,尤其是那些胆小、不爱运动的幼儿,我适当地叫他们做一些力所能及的事情。
这样能够更好地锻炼其胆量和动手能力,如让他们当值日生、桌长等。
我们平时除了应该多注意幼儿的情绪、行为习惯、学习状况之外,我们还应该留心幼儿的每一句话……
我班的幼儿都非常喜欢玩玩具,但是玩完之后总是扔得到处都是,我三番五次进行说教,有的孩子就当耳旁风,使我大伤脑筋。有一天,我随口说了一句话,使事情有了很大转变。一天,我班幼儿正在兴致勃勃地玩着玩具,我一看时间快离园了,正愁怎样又快又好地把玩具收拾好,这时,我突发奇想说:“小朋友,你们快要放学回家了,在回家之前,我们先把玩具宝宝一个不剩地送回家,好吗?”有的小朋友先是一愣,我连忙解释说:“小朋友们回家都喜欢找妈妈,玩具宝宝和你们一样也想回家找妈妈。如果漏下一个玩具宝宝,她就找不到妈妈,会哭的。”我刚说完,小朋友们便高兴地收拾着自己面前的玩具,每个幼儿都收拾的很仔细,地上的、桌子上的,他们都东瞧瞧西望望,害怕任何一个玩具宝宝会找不到家妈妈,孩子们有说有笑,不一会,我发现玩具宝宝一个不剩地都回到了自己妈妈的怀抱。这就是我短短的一句话有了这么大的效应,我想在今后的工作中还要更多的发挥如此的效应,利用各种各样的形式和方法弥补在教育教学工作中的不足之处。
手工课是孩子都很喜欢的,可是在动手操作的过程中总会有些意想不到的事情发生,而今天的意外,我却很满足。
周金雨是个让我们都很头疼的孩子,上课的时候不是乱说话、抢别人的东西就是在地上爬,,每次我们在做手工的时候,他就表现出了他的活跃,“老师,我会做坦克”“老师,我会做飞机”,可是最后,他什么都做不出来,只有通过我们的帮助才能有一个能看的下眼的作品。
当然,今天,也不例外。
别的孩子都在认真的思考着自己能做什么的时候,他就开始有了目标“老师,我做个火箭吧!”说完,就急急忙忙的做起来了。
这个时候刘盼盼说她的剪刀不好用,走到我的跟前要我给她换一把,我正在给她找剪刀呢,刘盼盼大叫起来“老师,周金雨把我的纸剪了”,“周金雨,你怎么回事啊?怎么把人家的纸给剪了?”我说。
“老师,她的剪刀不好用,我在帮她啊!”“那你怎么不先和她说一声呢?”“我直接帮她剪了就行了,说什么呀!”周金雨在委屈的给自己辩解。
是啊,我们不是强调什么事情不能只说不做吗?行动应该是比说更重要的呀!在心中,我是同意他的想法的。
可是,我要安抚的不只是表面。
“那你要先和刘盼盼说一声,要不她以为你要用她的纸呢.你想要帮助别人的时候先要问问人家是不是想要你帮,如果人家不需要,你就不用帮忙了,好吗?”“奥,好的,刘盼盼,我帮你剪纸好不好?”经过这件事,我发现我们的孩子不是不会帮助别人,只是他们只想跟着自己最初的感觉走,让别人懂是其次的,尤其是一些调皮一些的孩子。
我们不妨给他们一个解释的机会,也许你的内心所求会得到满足。
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