毫无疑问，作为一名新时代的优秀教师，我们需要对自己的教学方式进行交流与讨论，而教育笔记可以锻炼老师的教学能力，提高教育水平。那么，优秀的教育笔记模板有哪些？下面是由小编为大家整理的“我是谁”，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助。
准备上课时，因为小朋友无意中犯了一点小错，我又一次对着小朋友们大吼了起来。可爱小美女吴静茹小声说：“老师，你是怪兽”。此时在我的吼声中，教室里非常安静，因此，即使是小声音地说，也足以使全班静坐的小朋友都能听见，大家眼睛齐刷刷地朝她看过去。我离她最近，当然听得最清楚。我听后先是怔了一下，心想：我的形象在孩子们心目中一直不是最美的吗?再怎么样也不会是怪兽吧。我并没有问她为什么，因为，在她们眼中，我刚才的那个样子就是怪兽，令人恐怖和畏惧的怪兽。随后，我和言悦色地问道：“那，谁是奥特曼?”吴静茹观察到老师的神情变化，大声说：“我”几乎与此同时，其它的孩子们也纷纷站起来说自己是奥特曼。
“我是利加奥特曼”
“我是杰克奥特曼”
“我是泰罗”最不爱讲话的项嘉伟说，
“我是泰罗，泰罗之光”
“我是雷欧，雷欧最历害”平时最调皮的杨昊洋说，
“雷欧是哥哥，他打死了好多怪兽``````”平时什么也不会的吴希绘声绘色地向大家介绍着。
我拿出一个狼的头饰戴在头上，又露出凶狠的表情，张牙舞爪地对他们说：“我就是大灰狼怪兽，专抓小朋友。”小朋友一听，大声叫着往后退。几名胆大的孩子“哈哈、嘿嘿”地向我冲了过来，朱杨晨甚至摆出奥特曼战斗的姿势飞快地抓起了我的手臂，不多时，我便“啊~”地一声，假装给消灭掉，顺式摘掉头饰往桌上一躺。小朋友们都嘻嘻哈哈地拍起手来，一会儿，我才慢慢地睁开眼睛。问道：“我怎么了?”孩子们像讲故事一样重复了刚才的事情，特别是杨昊洋，他的语言表达能力简直超乎我的想象。我又笑着指着自己问他们：“现在是谁?”
“张老师”大家一致回答道。
动画片“奥特曼”我想现在的孩子没有谁不熟悉，对于自己感兴趣的事情孩子们的表现总是那么积极，从这件事中，我还发现，孩子们都有自己的审美能力并且具有正义感，他们往往用最单纯的心灵，提醒着成人，该如何对待幼儿，做他们心中最美的老师。
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一次户外活动，我带领孩子们在玩滑梯，忽然我发现滑梯下面有一群孩子玩得特别开心，边蹲下来想看个究竟，原来孩子们用轮胎做房子再玩过家家的游戏，我也看得入了迷。忽然一个小孩爬到我背上问我：“老师好！”我很高兴，听声音是个小男孩：“小宝贝你叫什么名字？”他笑着跳到我面前：“老师，我叫王瑞，是北大园四班的。”“王瑞，你真是个好孩子！”看到可爱的孩子，我把他揽在怀里，亲了亲他的小脸蛋，，他也高兴地亲了亲我，开心的跟我说了一会话，又走到一边玩去了。过了一会，不知被谁捂住了我的眼睛：请你猜猜我是谁？”听到那甜甜的稚嫩的声音我才是刚才那个小男孩，我故意拖着长音说：“唉，这双小手好像我刚才摸过，这个漂亮的脸蛋好像我刚才亲过，肯定是长得帅帅的王瑞。”见我记住了他的名字，他很开心：“老师，我也知道你是辛老师。”小家伙高兴地拿起我的手亲了亲又跑去玩了。
看到可爱的孩子，我心里感觉好幸福，孩子能如此开心自由自在地玩是我们每个幼儿教师都喜欢看到的，愿可爱的孩子们玩得永远开心，过得永远幸福！
每个家长都爱自己的孩子，可是呈现爱的方式却是多种多样，我们不能说自己高兴的时候对孩子又亲又抱，自己烦躁的时候就用动画片和游戏去打发孩子。
我们大人不能完全理解孩子的想法，对我们来说是乐趣的动画片，对他们来说也是接受知识的一种方式，像有的孩子去模仿动画片的内容撑着雨伞从楼上跳下来，他们以为自己也会飞起来，结果只有痛苦降临。难道只有毁灭性的事情发生才能让我们警惕吗。
动画片也是孩子的乐趣，我们不能剥夺孩子的乐趣，但是我们可以陪伴他一起看，适当的给他们分析动画片的错与对和真与假，只有这样才能降低危险的发生，保护我们的孩子。
每天早出晚归，和他们在一起的时间比他们的妈妈都要多，你是谁？
每天一起游戏学习，一起疯狂嬉戏，他们爱围着你团团转，搂腰抱腿的腻着你，你又是谁？
每天吃喝拉撒，怕谁撑着，又担心谁挑食饿着，一天8杯水喝够了没有，这时你又成了谁？
每天要检查谁的口袋里有危险品，摸摸额头、看看嘴巴，谁又精神不佳、肚子疼了，你是谁呀？
每天和他们相依为伴，从刚见面时教会他们离开妈妈，到三年后又要教会他们离开自己，接受这种揪心的别离，你到底是谁？
一天、一年，时光荏苒，他们来了又走了。花开花落，物是人非，而你依然在那里坚守，我想知道你是谁？
把爱全给了他们，自己的孩子却眼里噙着泪，这么狠心的人，你是谁？
不用说，也不需要说，因为没有任何理由解释，她们心甘情愿的将爱扎根在这片沃土，固守着那份清贫，无怨无悔！
一天下午，孩子们都接走了，老师和往常一样，在临下班前拿起班上孩子的名字，一一回忆哪位幼儿是谁接走的。当老师看到亚亚的名字时，不由一愣，“是谁接走了亚亚?”她思前想后怎么也记不起来了，脑子里一片空白。当时的时间已经过了六点半，院子里空空的没有一个人。老师推着自行车一边走一边想：“这么晚了，也没有见亚亚的妈妈再来接他，可能是他的家人已经把他接走了。”同时还不断地安慰自己，“他不会偷着跑的。”“到底是谁接走了亚亚?”“他会不会是自己偷跑的?”回家后，这个问题一直困扰着这位老师，她越想越坐不住，于是这位老师晚饭也没吃，跨上自行车冒雨来到幼儿园，查出亚亚的家庭住址，决定到他家里去看看。[处理结果]当这位老师冒雨在深夜10点左右敲开亚亚的家门时，他们对老师的深夜来访大吃一惊。老师急切地说明了来意，亚亚的父母听完之后，马上道歉说：“真对不起，我们去接的时候，你正和一个小朋友在说话没有看见。今后我们一定注意，接孩子走时给您打个招呼。”并且反复地对老师这种高度负责的态度表示感谢。[评析]这位老师不知道亚亚的家长给予的是赞扬还是批评，这件事对她的震动很大。一场虚惊之后，从表面上看这位老师好像是小题大做，白白辛苦了一个晚上。但实际上这场虚惊的意义很大，它提醒老师们注意：1．在幼儿离园这个关键时刻，没有照顾到全体幼儿。2．和家长联系不够，使得家长不了解幼儿园的要求，不能很好地配合老师工作。3．作为一名幼儿教师仅有爱心是不够的，还必须具有高度的责任心。工作中一丝一毫的马虎都可能是事故发生的隐患。更重要的启示是，幼儿园应建立起严格的管理制度，防止发生意外。
按常理，现在的孩子都是独生子女，生活不可谓不幸福。
想必孩子们能画可画的“幸福”该会多么的多姿多彩。
出乎老师意料的是，满脸稚气的孩子们竟纷纷嚷着说他们不幸福。
那么自然是画不出的。
这是在中央电视台的某个栏目上播出的真实一幕，不免令人错愕。
我们不清楚这些声称自己不幸福的孩子在他们的同龄群体中究竟能有多大比例，乃至能否具有普遍性。
然而，谁都不会否认每一个孩子都应享有童年的幸福。
那么，究竟是谁拿走了本该属于这些孩子的幸福？实际上，拿走孩子幸福的事情并不鲜见地存在于现实中。
当孩子们被功利化的意图驱使着做完珠算背完唐诗练钢琴时，孩子与同伴交往嬉戏玩耍的幸福就被拿走；当孩子们在“不卫生”的呵斥中丢掉手中的泥团和毛毛虫时，孩子亲近自然发现自然的幸福被拿走；当孩子在一惊一咋的恐惧暗示中收回攀高爬下的冲动时，孩子尝试探索和冒险的幸福被拿走；当孩子吃饭时，在“不许说话”的教诲声中，停下七嘴八舌的讨论时，孩子自由畅谈表达自我的幸福被拿走……然而，更应注意的是，也会有以给予儿童幸福之名义而行拿走儿童幸福之事实：以物质上的百依百顺一味满足来纵容孩子的索取欲望和奢侈消费的虚荣，拿走孩子感受艰辛与挫折品味“来之不易，来则惜之”的幸福；以精神上的万般娇宠溺爱无度来加速孩子的自我膨胀与人格异化，拿走孩子在真实和平等中体验人际理解和合作的幸福；以生活中的包办代替无微不至来助长孩子的懈怠、娇气与孱弱，拿走孩子磨砺意志迈向独立体验责任与成功的幸福。
可见，锦衣丽服、华食美味不是孩子的幸福，昂贵玩具、豪华庭堂也不是孩子的幸福。
孩子的幸福在自由的游戏中，在猎奇的探索中，在无限的梦想中，在天真的欢笑中，在健康的成长中。
还给孩子本应有的幸福，呵护与珍爱幸福童年，实在是教育的根本职责。
今天下午我带着孩子们学习一首新歌谣“openshout”孩子们学的很快，短短几分钟，有的孩子已经说的有模有样了。于是，我来请几名小朋友上来表演。孩子们争先恐后纷纭举手，连平时最调皮的巢智沼也想加进。为了鼓励智沼，这次我和他单独表演给大家看。第一段智沼和我配合的非常有默契，但唱到最后时，智沼好象上足了发条的发动机一般，频频出怪相，还在地上打起了滚。孩子们顿时被这场出色的演出吸引住了。哈哈大笑，竟然还有几个男孩也学着智沼得样子在地上打起了滚。这堂我精心策划的英语课终极在智沼的闹剧下结束……巢智沼在班里属于较外向，有些调皮的孩子。除了在课上，平时在班里游戏、排队、户外运动都有他的身影，也经常搞出意想不到的小状态。曾经，一时气急的我会训斥他，然后教育孩子不要跟他学，但现在看来，没有多大的用处。这次，我压住了火，无语了几秒钟，让他们尽情的闹了一会，大喊一句“狼来了”，孩子们逃命似的跑回了自己的椅子上。这次的局面就这样控制住了，但对付这个“带头人”还得好好研究一下啊。针对巢智沼这些情形，我对他做了认真的视察，发现了一些原因：处于这阶段的孩子活泼好动、调皮是他生长发育中的必定表示。调皮的孩子也想得到老师的关注，渴望老师发现他的存在。同伴们也关注他，因此，智沼就用自己奇特的调皮办法往引起四周人的关注。这样往往没有考虑到别人的感受和对四周环境的影响。我觉得对待这样的孩子，老师应给予特殊的关注。因此，在进行集体运动中给予他关注与鼓励的根本上，天天与他交谈几分钟，懂得他的心坎所需，走进他的心坎世界，及时发现题目，避免再次涌现调皮等过激行动，让他感受到老师对自己特殊的关注。最近的智沼明显有了进步，自控能力提高了许多。孩子们由于自身经验的缺少和自控才干原因避免不了会有像智沼涌现的这些现象，但是他们有很强的可塑性。我们要大胆地给予孩子们发泄的机遇。但不是一味的纵容。当他做错事时，看重事后的教导，不是要一味地斥责孩子。而是接受他所犯的过错。让他熟习到事情所带来的影响和后果。并想想以后碰到类似情形应该怎么办。引诱孩子们减少走弯路，逐步加以完善。
周彦是我们班出了名的捣蛋鬼，不守纪律，欺负同伴，损坏物品等，总有他的份。下午，带孩子户外活动后，刚刚走进教室，就发现自然角的一本记录表封面破了。我马上回头问孩子：“是谁把记录表弄坏了?”“是周彦”孩子们不假思索地说道。“不是我弄的!”周彦马上站起来反驳。一看是周彦，我当时就火了，这个孩子，调皮捣乱，几乎天天给老师惹麻烦，一批评他，总就摆出一副被冤枉的样子。我生气地说：“是不是你弄的，周彦?”“不是我!”还是不认错的回答道。“不是你还会有谁?”我肯定的说道。这时，周彦用手指着豆豆说道：“是他”。豆豆可是班里最老实、听话的孩子。我把头转向豆豆，怀疑问道：“豆豆，是你弄坏的？”。只见豆豆满脸通红，低着头胆怯的说：“刚才排队，小朋友挤我时，记录表掉下来被我踩破了”。我一下子愣住了。过了一会儿，我在班上给周彦道了歉，告诉豆豆以后要小心。
这件事，对我的触动很大，为什么孩子们对会周彦有偏见，那都是因为受我影响，因为我对调皮的周彦有着偏见，这对他是不公平的，所以在以后的工作和生活中，作为老师不应带着有色眼镜看孩子，孩子每天都是新的!
1月28日上午，细雨蒙蒙，但是在北河娄社区里，参与绿管家项目的叔叔阿姨们热情不减。他们围坐在社区会议室里听项目负责人张老师给大家介绍接下来的项目规划多肉栽培项目。张老师对这一项目的实施流程等做了详细介绍。这次活动的重点工作利用上次活动厚土栽培的成果――厚土栽种果苗。张老师就带来的桔苗的特点、栽种要点等向大家做了介绍。然后把苗分给居民朋友们在大家事先准备好厚土的深花盆里栽种。虽然外面下着雨，撑伞操作不是很方便，但是大家还是干劲十足的挖坑、把苗放进坑里，填土。一旁的张老师和志愿者们边查看着大家的栽种情况，边给他们一些技术指导。整个活动在大家的热情参与下圆满完成。活动后，我们又聚在一起就此次活动做了总结。在大家的努力下，我们的绿管家项目会更棒，菜园会更美，活动也会更加有效。
这个学期很特别，自己带小班，自己的儿子也上小班。一个月下来，我看到了儿子的变化，同时也让班级的孩子有所变化，我知道妈妈们是怎么想的，因为我和他们是有共鸣的，所以在工作的同时有很多时刻是带着双重身份去实施，这不是私心，这是一种贴心，只有当你自己的孩子面临同样的处境的时候，你才会设身处地的去想、去做、去反思。
有的时候和家长聊，他们很奇怪为什么我的每一句话每一个行动几乎能那么恰到好处的渗到他们的心窝，他们有什么样的期待，他们希望老师用什么样的方式，他们愿意做怎样的配合和努力，我们之间有太多的共鸣。
我很庆幸这样一个双重身份，会让你有更多的机会去审视自己的工作处境和工作方式，特别是现在的家长，他们的知识结构和教养方式都是比较前卫的，所以，我也及时更新了自己的处事方法，不是迎合，而是更好地沟通和协作。
我是老师，也是妈妈，我希望自己是个合格的妈妈，是个优秀的老师。
美丽的小鱼
又是一个新的区域活动开始了，这一次你玩的是美工区，里面有许多小动物们需要你来帮它们穿上美丽的衣服。
这时好像有一条小鱼在喊你：“我要穿美丽的新衣服，快来帮帮我。”你从箩筐中翻到了一条没有穿衣服的小鱼，长的真难看，你看着眼前的小鱼说道：“我要给小鱼穿蓝衣服。”说着你拿起眼前的蓝色蜡笔开始帮小鱼的脸画上颜色，你先在小鱼脸的中间涂上颜色，然后慢慢的在脸的周围打上围墙。接下你看着小鱼的身体，想了想拿起粉色的蜡笔准备帮小鱼穿上美丽的衣服，也是先在小鱼中间涂上颜色，然后在周围打上围墙。很快你的小鱼就穿上了美丽的新衣服，你拿着小鱼说道：“老师，我帮小鱼穿好了衣服。”“真棒，小鱼要对你说：‘谢谢你，我可喜欢这件新衣服了’。”
这件事情告诉我们什么样的学习在发生
在活动中，你表现出空间思维能力，你先在小鱼的脸上涂上蓝色，然后在小鱼的身体上涂上粉色，步骤顺序明了。而且每种颜色分明，蓝色涂脸，粉色涂身体。
下一步的机会和可能性
你这样的行为也在潜移默化中影响其他幼儿，可以给其他小朋友一些绘画的经验，让更多的小朋友了解这样涂色更漂亮，掌握涂色分明。
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