5-6岁幼儿数学逻辑智能发展

5岁幼儿仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维才刚刚开始萌芽。在这一时期具体形象思维达到高峰，这表现在各个方面。如这个年龄段的幼儿既爱玩又会玩角色游戏，他们常三五成群在一起“过家家”、“开医院”、“开商店”，一会儿“孩子”生病住院了，一会儿“客人”来家做客了，一会儿“商店”起火了，情节曲折生动，扮演灵活逼真。现实和想象在这儿交融，幼儿从中获得了自主性体验，巩固锻炼了自己的能力。在现实生活中，具体形象思维的影子随处可见。幼儿会指着天上的白云说：“白云是小朋友的棉花糖变的”，看见孔雀开屏会问“开屏的孔雀是妈妈吗，因为妈总比爸爸打扮得更漂亮。”

根据调查，5岁时接物点数能数十三个的占51.9%;过5岁半上升到73.6%。如果口头数数，不少孩子能数一二百。但在进位时如59到60时易犯错，而且这种数数如同背歌谣，并没有真正理解数的实际意义。这阶段幼儿对10以内相邻两数比较的能力也有所发展，他们知道相邻两数之间有多1和少1的关系。但这时对两数关系的理解一般是借助实物并依靠于计数。给五岁幼儿同时摆两个围棋子和三个围棋子，让他们数一数共有多少，他们要一个一个地数，才能回答五个;大人重复一遍：“对，是五个”，然后再分开问他：“看这回是几个?”，幼儿又得从头数一遍，否则回答不上来。也就是在这样的过程中，幼儿逐渐理解了数的守恒。

首先应了解并尊重幼儿的年龄特点，并分析自己孩子的个别特点，正确对待孩子心理行为中的各种现象，并且向孩子提出适宜的要求。例如这阶段的幼儿大多能对沉浮现象作出正确判断，但说不出更多的科学道理，如果强迫孩子作出解释，则无异于揠苗助长。有的孩子可能发展较快，有的则可能慢于同龄儿童。比如同是颜色混合问题，有的孩子能直接说出红和黄变为橙，有的孩子在尝试之后能告诉你这一结果，有的孩子却要边做边说。孩子的发展之间总是存在差异的，父母不应盲目攀比，应从自己孩子实际出发，给予适时适当地引导。

再次单纯地机械地数数算题或识字背诗并不能促进幼儿数学逻辑智能的发展。只有在幼儿主动操作物品，与周围人交往过程中才能获得真正的积极发展。如，他可能偶然将两块铁块叠放在磁铁上，铁块吸在一起，于是他断定铁块是永远都会吸在一起的，但当他把铁块叠放在手背上挥舞时，散落的铁块使他重新思考“为什么铁块在磁铁上能吸在一起，而在手背上却不能”。在这种主动操作的过程中，幼儿学会了发现问题，思考问题，尝试着推理分析、解决问题。只有在这样的主动建构过程中才会有所进步。

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学习《3—6岁儿童学习与发展指南》心得体会

随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，我园也随之开展多种培训活动，在培训中边听边做笔记的同时，使我想起我们怎样才能更好的解读一些专业的知识呢？因此，我对《指南》进行慢慢品味了一番，在聆听与阅读过程中使我对《指南》有了进一步的了解和认识的同时，总结了以下的一些心得体会：

一、教师角色定位问题

通过学习《指南》从中我有所领悟。知道了做为老师的我们和家长，一定要树立正确的教育观，而不是一味地拔苗助长。比如，现在的家长想看到的就是孩子认识了多少字，会唱多少的歌曲，经常把自己的孩子和其他的孩子做比较，根本没有发现自己孩子身上的长处，而是用其他孩子的优点来埋怨自己的孩子哪里不足。从而家长的攀比心理害的孩子有学不完的东西，孩子最珍贵的儿童时期就这样在“学”中流失。《指南》促进学前教育科学，规范发展的需要，纠正小学化，超前的教育问题。

培训中老师讲到：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。对于这一点我的触动也是很大的。今年我担任大班的教学工作，很多家长认为小学的知识储备特别重要，于是对数学、拼音的学习，有更为强烈的需求。但我明确，在幼儿园“拔苗助长”式的超前教育和强化训练对于幼儿是不适宜的，也是我们应该杜绝的。于是，我们一起观看视频。在家长会上，我们用正确、科学的教育理念，把幼儿园严禁“小学化”的教育理念传递给家长，使家长转变观念，要尊重幼儿的成长规律，为幼儿提供适宜的、有价值的学习环境，从而培养起良好习惯。

二、3—6岁儿童学习发展指南明确领域核心价值

培训老师简单的跟我们介绍关于《3-6岁儿童学习发展指南》的五大领域要求与发展。简单的列了从指南——领域——子领域——目标——（各年龄段典型表现）——教育建议的这一流程，我慢慢地翻阅了《指南》一番，使我回忆起我在教学中经常遇到的问题与如何更好的用什么样的方法教育幼儿，有了更深一步的了解自己的正确方法与不足，阅读《指南》中，使我更好的对五大领域的认识与对孩子的正确要求与指导。如：

（一）、健康——良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力。

（二）、语言——倾听与表达、阅读、书写准备。

（三）、社会——人际交往、社会适应。

（四）、科学——探究（兴趣、过程、能力）

（五）、艺术——引导幼儿学会用心去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美，丰富其想象力和创造力。

例如：

（1）幼儿的身心状况：情绪安定愉快；具有一定的适应能力。

（2）动作的发展：具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏；具有一定的力量和耐力；手的动作灵活协调。

（3）生活习惯与生活能力：具有良好的生活与卫生习惯；具有基本的生活自理能力；具备基本的安全知识和自我保护能力。

不仅这样，指南把孩子三个年龄段3-4岁、4-5岁、5-6岁的要求都写得很详细，每一点小目标都注明了教育建议如何去做等。又举个列子：科学《数学认知》目标2：感知和理解数、量及数量关系。3-4岁孩子要求：（1）能感知和区分物体的大小、多少、高矮长短等量方面的特点，并能用相应的词表示。（2）能通过一一对应的方法比较两组物体的多少。（3）能手口一致地点数五以内的物体，并能说出总数，能按数取物。（4）能用数词描述事物或动作。如：我有4本图书。对3-6岁幼儿的三个年龄段详细的要求与发展写得很详细，是值得我们思考与参考借鉴的。可见教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》是值得我们时时阅、时时看、时时做的。

三、如何实施《指南》

《指南》“说明”部分明确指出：

1．应关注幼儿学习与发展的整体性。

2．应尊重幼儿发展的个体差异。（切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿）

3．应理解幼儿的学习方式和特点。（严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练）

4．应重视幼儿的学习品质。（不能单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的）

我详细的阅读了一下，我觉得我们不能单过目《指南》就完就忘了，应把这四点牢牢的记在心中，同时了解幼儿学习特点：做中学（直接经验）；玩中学（游戏）；生活中学（生活）等，它值得我们学习与借鉴中结合教学的实践中运用中出发。

孩子是祖国的未来与希望，幼儿教育的好坏，对孩子孩子的各方面的发展起到很大的影响。幼教事业的正确的发展与指引对孩子是值得我们借鉴思考的。我们老师应以身作则，只有不断的在实践中结合新的理论知识，不断学习新知识，理论结合实际，才能做得更好。是的，就像《指南》书中所说的：“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其它领域学习与发展的基础。”

同时《指南》也像一盏明灯，为教师和家长指明了教育幼儿的方向。我深知此次学习只是一个开端，我还要继续加强学习，多多领会《指南》精神，进一步明确各年龄段幼儿在不同领域中对于学习的要求和适宜性，规范我们的教育教学工作，真正做到学以致用，让《指南》发挥其真正的作用！

《3-6岁儿童学习与发展指南》学习心得体会

《3-6岁儿童学习与发展指南》对于语言领域，更细化、更明确地阐述了语言的发展目标。他通过清晰地排列出不同年龄段的目标，并附上教育建议，让每一个教育者与浏览者能一目了然地发现幼儿在不同年龄段的表现和所要达到的目标、实行的措施，帮助大家更好的引导孩子在语言方面的发展。

在现实生活中我们常常会发现，城市的孩子语言表达能力高于农村的孩子，在农村和爸爸妈妈生活在一起的孩子语言表达能力往往高于和爷爷奶奶在一起的留守儿童，究其原因，就是孩子的生活经验和各自的体验不同，大城市的孩子他们见多识广，生活内容丰富，他们有话可说，而农村的孩子他们接触的东西太少，生活内容太贫乏，生活经验不丰富，所以语言表达能力就想对较弱。作为农村留守儿童，爸爸妈妈不在身边，要求祖辈去给他们做这些事情，比如每天晚上讲一个故事，带领孩子去大自然陶冶情操，将他们所见所闻和孩子交流等等这些事情那绝对不太可能，这就要求教师在平时的教育教学和日常生活中多和这些孩子交流和沟通，多给他们说话机会，以便更好地促进留守儿童语言能力的发展。

礼貌是一个人的道德准则，一是礼貌行为，二是礼貌语言，两者结合起来，才能给人一种谦逊文明，恭敬有礼，落落大方的好感，但是现在的孩子在这方面得到教育的很少，尤其是留守儿童在这一方面更是不注重，主要表现在：在课堂上不能倾听别人的谈话，随便打断别人；在教室里大声讲话，有时候还会大喊大叫；部分农村留守儿童有时受祖辈的影响有时还会说脏话，俗话说的好：“三岁看老”，如果从小不给孩子培养良好的语言习惯，对今后的发展会有一定的影响。因此，礼貌教育要从小抓起。使幼儿从小就会使用礼貌语言，有良好的语言习惯。比如说，我们班的大多数的幼儿都是由爷爷奶奶照看，幼儿刚开始来幼儿园的从来不会主动和老师、同伴打招呼，会说一些脏话，基本上都是用方言进行交流，以至于有些幼儿听不懂普通话。

通过学习《指南》了解到需要多给留守儿童提供倾听和交谈的机会。如，多与幼儿一起讨论他喜欢的东西，或者让幼儿讲一讲在幼儿园发生的有趣的事情。在活动中鼓励幼儿大胆表达自己的想法，鼓励他们主动与人交流，大胆尝试说明、描述简单的事物，鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。发展幼儿语言的表达能力和思维能力。

结合正面教育与具体行为相结合的原则，使留守儿童直观理解礼貌用语，并能学会正确使用。成人注意语言文明，为幼儿做出表率。在与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语，在公共场合不大声讲话，不说脏话、粗话。结合具体的生活情境，对留守儿童进行良好语言习惯培养，结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如：早上小朋友到幼儿园见到老师，要说“老师早上好”，下午离园要说“老师再见”，得到别人的帮助，要说“谢谢”，无意间伤害到别人要说“对不起”等。

《指南》中指出幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应。因此，要养成幼儿认真倾听的习惯，教师首先要做好榜样。在和孩子交流时，也要蹲下身耐心地听孩子说完再表达自己的想法。多给幼儿（留守儿童）倾听和交谈的机会，如利用晨间谈话的时间，让小朋友们多说说他们感兴趣的人或事，抓准他们感兴趣的东西。提供平台来表演讲故事或者朗诵儿歌等等，帮助幼儿敢于表现。教师还要注意个别交流，对于说不清楚话的留守儿童要有足够的耐心，并要给予补充帮助理清思路，鼓励孩子大胆讲述。教师可以倡导亲子阅读，也可在幼儿园尽量抽时间和孩子们一起阅读。在阅读中发展幼儿的想象和创编能力，教师要注意保护孩子的想象力。准备一些幼儿随时可以去放的纸、笔等材料，满足幼儿自由图画的需要。并帮助幼儿养成正确作画的姿势，鼓励孩子讲自己感兴趣的事或发生的有趣的事画下来。尽量给孩子提供一些正面的、具有教育价值的书籍，供孩子们自主阅读，从而受到启发。

总之，通过对《指南》中语言领域这部分的学习，使我明白作为一名幼儿教育工作者需要很好的理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》中有关各个年龄段幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和教育要求，只有这样，才能在以后的实际工作中更加有效地促进幼儿语言的发展，不断追求我国幼儿语言教育质量的提升与发展。

如何在数学活动中发展幼儿的语言表达能力

现代社会的进步与发展，不断对人的素质提出了更高更新的要求。美国的心理学家戴维斯说过：“数学学习是思维的过程，与其说数学是一种动作，不如说它更是一种思维。”数学思维过程指的是获取数学知识和解决数学问题中抽象概括和推理的过程，需要操作活动来完成。幼儿亲自动手操作学习，在摆弄物体的过程中获得经验、知识、技能以及促进思维的发展。在操作活动中语言起着不可忽视的作用。语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言，思维无法进行，而思维活动的成果必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。

幼儿园的数活动，对人的智力发展有着极其重要的意义。但一直以来，它给人的感觉是比较枯燥的、抽象的。在教学活动中也经常是教师传达、幼儿接收的形式，真正孩子理解、懂得了多少，都不得而知。一旦回到日常的生活中，许多孩子又不知是怎么回事。在聆听和观摩徐苗郎老师导学班的活动以后，在经过自己实践以后，我发现：在数活动的正式和非正式活动中，我们的孩子在与环境的相互作用中，缺少语言这个桥梁。因为他们不会说、不愿说、不肯说，造成了在数活动经验积累上的困难和在语言表达能力上的不完整性。

在学前教育机构中进行的幼儿数教育活动，一是为了满足幼儿发展之需要，从内在动机上激发幼儿对数学习的兴趣。同时是为了幼儿从偶发的、自然的、个体化的一些认数学算活动逐渐转入循序渐进的，有教师指导的、同伴相互交流的、有目的有意识的学习活动，从而不断激发与培养他们对数学习的兴趣，完成数教育最根本的目的——打好理性思维的基础，使数教育成为幼儿素质启蒙整体教育中不可缺少的部分，促进幼儿身心和谐的发展。

按照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化”数学教育思想，使数教育从教师的“教”为主转向幼儿的“动”为主，但也不放弃传统数教育中积累的好的教学经验。因此，我们通过正式与非正式的形式来开展数活动，并初步尝试在正式与非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力。

一、在非正式的数活动中发展幼儿的语言表达能力

幼儿数教育的非正式活动是指幼儿受内在需要的驱动，在一定环境及自然状态下，自发自主进行的学数活动。教师为幼儿提供学具、玩具，创设学习环境，让幼儿自愿、自由地进行活动。

在《学前教育纲要》中指出“幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往”。而数的非正式活动正是通过一个比较宽松、自然的环境，让幼儿在贴近生活的状态下，自发自主地运用语言进行学习、交往的过程。

1、宽松、自由的环境，让幼儿敢说。

许多刚入园的孩子都较胆小，羞于在众人面前表现，对周围的人和事都感到陌生，情绪不稳定、缺乏安全感等，导致有些幼儿变得“沉默寡言”或一个人自言自语，这时教师应善于发现，为幼儿创设一个宽松的环境。宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等，体现了教师对幼儿人格的尊重，这样才能使幼儿有话敢说，有话愿说。而非正式活动正是给了每个孩子这样一个空间。

在非正式的活动中，每个孩子都可以寻找到一个属于自己的空间，在这样一个宽松、自由的空间里，孩子们可以大胆地说出自己想说的话。如：我班的杨文超小朋友，是一个平时少言寡语的孩子。每次他拿了材料以后，就选择在活动室的一角玩，而且都能较快地根据材料的意思完成操作，有时他也会自己轻声地说说玩的过程。为了让他能更大胆地说，我就经常有意地靠近他，鼓励他去讲一讲，对他的点滴进步给予及时地表扬，多给他们一个笑容、一个抚摸、都将成为让幼儿说话的一把金钥匙。因为非正式活动中没有外在的压力，几次下来，他慢慢地会主动地跟我说。于是，我又让他试着说给旁边的同伴听，几周下来，我发现原来他并不是个不爱说话的孩子，只是一直以来不敢说。

从小开发幼儿的数学潜能

都说什么都得从娃娃抓起，抽象的数学我认为也得从娃娃抓起，数学是自然科学的基础，如何开发幼儿的数学潜能是幼儿教师乃至每位家长都应该高度重视的。

对于刚上小班的幼儿来说，数学就是一张白纸，对于什么都不懂只知道吃和玩的他们，如何在这张纸上增添色彩，我选择了用生活化的方式让孩子理解数字，加强理解和记忆。

每次早午点，幼儿园都会提供不同的实物，一开始我只是照常分给这些还没有适应的宝贝们，慢慢的等待幼儿们都情绪稳定了，我开始有意识地插入数学，面对好吃的时，孩子的注意力是最集中的，比如吃之前我先举起一包南瓜饼告诉小朋友们，今天的点心是“一”包南瓜饼，告诉他们南瓜饼是圆形的，有时吃数字饼干时，我会先让幼儿们找出数字“2”或者找出几个一样的，再或者让幼儿说最好吃的是数字几。再例如，我们幼儿园有时会吃鹌鹑蛋，每个小朋友3个，我会让幼儿自己在盘子里拿上三个，不能多也不能少。

慢慢的，小二班的宝贝们每次吃点心时都会自己主动说数字或者认图形，现在每次吃鹌鹑蛋宝贝们都能正确的拿3个鹌鹑蛋。随着时间的推移，孩子理解的数学会越来越多，对数字或者图形的概念也会越来越清晰。

幼儿计划能力的发展与培养

大班自由游戏时间，安安在医院里说，要给病更严重的娃娃先看病;贝贝在理发店里，忙着给其他小朋友弄头发，却弄错了先后顺序;建构区中，有的小朋友走到积木筐前，想了想，拿走很多块积木，再到一边慢慢搭，有的小朋友搭好一块，跑回筐前再拿一块继续搭。

显然，计划能力不仅仅是成人才具备的，幼儿也会在某些情境中使用这一能力，对未来行动进行积极和有意识的建构或心理模拟，在一定程度上安排自己的生活。幼儿的计划能力究竟处于什么样的发展水平，具有什么特点，应该如何培养幼儿的计划意识与能力?本研究采用行为实验法，结合幼儿的口语报告，从幼儿计划的结果与过程这两方面进行研究，对教师提供了一些参考性建议。

研究方法

研究者选取南京某幼儿园小班、中班和大班的幼儿共78名，按年龄分为3组，每组中的男女生人数大致相等。每年龄组中，13名被随机分配到有线索提示组，13名分配到无提示线索组。

实验中，研究者用硬币代表银行、推车代表超市、照相机代表照相馆、头上有吹风机和剪刀的“娃娃”图片代表理发店、邮筒代表邮局(见图1与图2所示)。

在有线索提示组，模型按空间和逻辑顺序依次摆放，幼儿若能发现这种线索并依次通过模型，就算正确完成任务;而在无线索提示组中，则无此类提示。

正式实验前，先让幼儿辨别每个模型分别画的是什么，曾经在哪里见过，并告知每个模型所代表的地点。待幼儿能够正确说出每个模型代表什么、有什么功能后，实验便正式开始，研究者先告知幼儿任务内容和任务要求：

“娃娃要去照相馆照一张照片邮寄出去，可是她的头发又长又乱，于是想去理发弄漂亮一点再照相。她出门时，妈妈让她从超市买一块肥皂回来。娃娃身上没有钱，不过可以去银行取钱，娃娃要怎么做这些事情呢?你来帮她安排一下，先去哪儿做什么，再去哪儿做什么，要快点把事情做完，而且不能漏掉。”

幼儿在完成任务的过程中，若既无遗漏项目，也无颠倒关键步骤，则表示通过。如果因为颠倒了关键顺序，没有一次性完成任务，则提示幼儿错误并让他重新做一次。如果幼儿不记得指导语的提示，不记得娃娃要做哪些事情，研究者则再向他说一次指导语，直至其能正确完成。如果幼儿在反复鼓励下仍说自己不会做，或5次以上仍没有完成任务，算其失败，不再让其继续做下去。

在评价幼儿计划的合理性水平时，研究者把幼儿路线中的“多余步骤”定为评价指标。在有提示条件下，最合理的路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、邮局、家”，共需6步;在无提示条件下，最合理的路线为“家、银行、理发店、照相馆(经银行走)、超市、邮局、家”，共需7步。多余步骤量越小说明幼儿能用更少的步骤完成任务，合理性越高，反之，合理性程度越低。比如，幼儿若按最优步骤一次性完成任务，则其多余步骤数为O;如果幼儿在有提示线索组中总共用两次才正确完成任务，第一次路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、邮局、超市、照相馆、超市、邮局、家”，步骤为1O;第二次路线为“家、银行、理发店、照相馆、超市、照相馆、超市、邮局、家”，步骤为8，则其多余步骤为12，前者的表现优于后者。同时，研究者还对幼儿初次完成任务过程中所犯的错误类型进行分析和分类。

结果与分析

1.随着年龄的增长，幼儿的计划水平有所提高

首先，大班幼儿一次性成功完成任务的人数明显高于小中班;其次，随着年龄的增长，幼儿更少犯遗漏和任务颠倒的错误，说明幼儿越年长越能理解任务的逻辑关系;最后，随着年龄的增长，幼儿绕路行为的发生比率也有所降低，说明年长幼儿既能够考虑到任务中包含的必要先行任务和逻辑关系，也能根据空间顺序合理安排路线，因而能计划更短更合理的路线。从幼儿的口语报告中也可以看出，年长幼儿解释自己行动时，更能说明清楚计划的原因。

2.幼儿仍不能很好地利用外部线索

外界向幼儿提供线索，不会提高幼儿的计划水平。幼儿既不能像成人那样可以利用文字记录来减少记忆负荷，也不能利用桌上摆放的物品来提示自己要做的事情，三个年龄组的幼儿都会犯遗漏任务的错误。由此可见，即使到了大班，幼儿仍不能很好的利用外部线索来帮助自己完成任务。

在完成任务的过程中，大多数幼儿急于开始任务，未能发现线索的提示作用，边走边思考时也是更多依照自己的逻辑和生活经验，而不关注路线的效率。比如尽管在从银行到超市的路上可以顺便做其他的事情，但很多幼儿去完银行直接就去超市，然后再回过头去做其他的事情。从事后的访谈可以了解到，他们这样是做因为在他们的经能验里，取钱和买东西是一个联系紧密的活动序列。

3.计划能力与幼儿的个体经验密切相关

在分析幼儿的口语报告时，研究者发现，个人偏好对幼儿的影响远大于指导语。比如，有的幼儿解释“去完银行就去超市，这样可以从超市得到一个塑料袋，好装照片”，事实上研究者根本没有提示幼儿“有塑料袋”;或者有的幼儿说“先去超市是因为肥皂用完了，妈妈会很着急，所以先买了肥皂给妈妈送回家”;还有的幼儿认为“超市人多，所以要先去”，这些情节都是幼儿自己添加的。虽然研究者的指导语中并没有指出哪些项目更重要，但是幼儿会根据个人经验，对一系列任务进行价值判断，并安排优先次序。

讨论

1.幼儿不能进行计划的原因

通过对幼儿完成任务过程中的行为观察、数据以及口语报告的分析发现，在本实验中幼儿计划失败主要由如下原因所致。

(1)延迟满足的能力与抑制水平低。实验进行中研究者发现，大多数幼儿在看到模型后就被模型吸引，很想玩。于是基本在研究者说完指导语之后便立刻行动，移动塑料娃娃玩具，有的甚至在主试还没有说完的情况下便急于行动。他们不能为了提前计划路线而抑制立刻开始玩的冲动。在幼儿期，延迟满足能力是逐步发展的，而计划又具有延迟满足的成分。因此，延迟满足的普遍困难，尤其对于年幼幼儿而言，可能导致他们更少的计划。

(2)元认知能力发展不充分。主试说完指导语后会问幼儿：“你听明白我说什么了吗?你记得这个娃娃要做哪些事情了吗?”幼儿通常会点头，但在完成任务过程中，还是会犯较多的遗漏错误。这一方面与其延迟满足和抑制水平能力低有关，也与其元认知能力发展水平有关。幼儿的元认知能力较低，对于自己的记忆能力估计过高，不能有效地对自身行为进行评价与监控。

(3)没有意识到计划的重要性。越年幼的幼儿越无法理解只有多花一些时间计划路线，才能在行动中节约时间，而是立刻行动，在完成任务过程中要么在语言中用“快快地”这样一些副词修饰动作，要么在动作上用较快的速度移动娃娃来体现出来。年龄越大的儿童思考时间越长，这说明了他们更能意识到计划在完成任务中的重要性，计划能力的发展是他们思维品质提高的一个表现。

2.幼儿计划能力的培养

以上所述的发展阶段及发展所需的内外支持，提示我们在对幼儿的计划能力进行培养时，可从以下几点入手。

首先，重视家长及老师等成人的榜样作用。成人可以使用多种方法引导幼儿进行计划。比如，讨论未来发生的事情，如“你想要做什么”，“你认为我们会在那遇见谁”，“会发生什么呢”;向幼儿展示成人的计划行为，提供榜样，包括在去超市购物前列一张购物清单，或者与幼儿一起为某件事情做准备工作。

其次，丰富幼儿的生活知识。幼儿经历越丰富，越知道在某一事件中会发生什么，要怎么做，需要什么。比如知道去动物园之前，可以准备些喂动物的食物。因此，让儿童有丰富的生活体验，有助于他们更好地计划。

再次，多给孩子亲自计划的机会，树立计划意识。幼儿的计划能力没有完全发展，原因之一可能是成人安排好了一切，使幼儿缺乏亲自计划的机会，即便幼儿知道未来要做的事情，但不能将其转化为提前的计划，也不能保证他们能执行计划。幼儿需要更多的计划经验，并需要成人给予支持，这样才能促进早期计划能力的发展。

浅谈如何发展幼儿语言能力

浅谈如何发展幼儿语言能力

苏霍姆林斯基说：语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。我们认识世界、吸取知识、开阔眼界、与人交往都要凭借语言进行。幼儿期是语言发展的最佳期，心理学家的研究证明，对幼儿语言教育越早实效越好。

一、要给幼儿提供运用语言的机会

语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。在教学中幼儿除了和教师交流外，很大一部分时间是和同伴交谈。而在集中语言教育活动中幼儿发言说话的机会太少。针对这一问题，我改变了传统的语言教学方式，注重以幼儿为主体，为孩子创造更多的发言机会。

(一)让孩子想说。依据幼儿好表扬，喜欢小礼物的特点，用激励的方式使幼儿产生想说的欲望。如，在上语言课时，我对于能积极发言的幼儿及时地发一张小卡片，奖励一朵小红花，并摸摸他的头或拥抱一下等给予肯定。

(二)让孩子敢说。其实有些孩子不是不想说，而是不敢说，因此我们通过为幼儿提供多种表现自我的机会，消除幼儿独立表现的恐惧感，增强幼儿大胆表现的欲望。

(三)让孩子会说。在孩子想说、敢说的基础上，我们就要引导孩子会说话，也就是把要说的话讲清楚、讲完整，讲得生动、贴切些。

二、要优化语言教学方法

幼儿语言的发展与其情感、经验、思维等其他方面有着密切的关联，各科领域的教育是发展幼儿语言的重要途径。教学中，我将语言教育渗透各科教学中，激发幼儿语言学习的兴趣，让优美的语言渗透在幼儿幼小的心灵。

在游戏教学中，无论课堂游戏还是户外游戏都要让幼儿积极主动地参与活动，在活动中进行互动交流，了解游戏环节及游戏的目的，达到游戏的结果，获得语言的发展。

在音乐活动中，让幼儿边听音乐边联想感觉到了什么?然后用语言描述出音乐旋律所表达的意境及自己的感受。在美术活动中，让幼儿用语言讲述自己绘画的内容，并说说绘画中自己采用了哪些线条，这些线条看上去像什么?让幼儿在讲述中提升语言表达能力，促进幼儿的语言的发展。

在种植活动中，通过听、看、触、摸、尝、闻等扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度。孩子们松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，我都是边干边讲，还特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同。出苗了，他们观察得更仔细了，兴趣更浓了。通过种植与照料花草，幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，在观察、比较中丰富了语言词汇，培养了语言表达能力。

三、要创设语言发展情境

幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注人式，幼儿只是机械地背诵一些儿歌、诗歌，语言叙述能力提升不大。教学中，我们采用多种形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力，为幼儿创造良好的语言表达情景和抒发思想感情的机会，积极诱发他们多说话，做到发音准确，用词得当，句子完整，表达清晰，连贯而有感情，促进幼儿语言能力的发展。如：学完“小蝌蚪找妈妈”的故事以后，我让孩子们用橡皮泥每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鹅、金鱼、乌龟等。做好后，孩子们边演边讲，教室里面其乐融融，好不惬意。这样做既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。同时，注重家园配合，让幼儿给家长讲述在幼儿园一天的活动和游戏，让家长给孩子讲故事并让孩子复述等等，在多看、多听、多说、多练中，培养幼儿良好的语言习惯，创设良好的语言环境，实现家园共同促进幼儿语言的发展。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握好每位幼儿的实际情况，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿通过参与活动、听故事等，达到看人说话，看物说话，看景说话，通过朗读诗歌、念绕口令等训练方式提高独自说话，与人对话的能力，充分肯定幼儿的表达能力和取得的成绩，使他们体会到成功的喜悦，以获取更大的进步。

幼师敢于面对孩子的否定 培养幼儿的逻辑思维

导读：坦然面对孩子的否定，不会让自己觉得没有了威性，反而使自己的心与孩子的心靠的更近了。

美术活动是欣赏齐白石的作品《蛙声十里》，我在黑板上范画青蛙，我一边画一边问小朋友好看吗?我为自己画得如此好看而暗暗高兴呢。“好看。”小朋友齐声说。“不好看。”我依稀听到了一个异样的声音，小朋友告状说：“陈老师，佳佳说你画得不好看。”佳佳在少年宫里学美术，在这一方面她比其他小朋友略胜一筹，我看看了她，她有点害怕的低下了头，可能是怕老师的责备吧。“哦，我想佳佳的意思是比我画的还要好看，是吗?”她高兴的点点头，满脸都是高兴。孩子们都向她投去了佩服的目光。

老师的能力和水平在一定程度上是有限的，现在好多孩子报了兴趣班，有学舞蹈的、钢琴的、英语的┈孩子在某一方面是比老师强，毕竟老师也不是全能，我想对于孩子的否定意见应该以开明的态度来接受，我的一句话是对佳佳不同意见的尊重与理解，孩子也希望得到老师的肯定，孩子和老师是平等的，要让孩子感到老师不是权威，要为孩子超越自己的行为而感到高兴。

坦然面对孩子的否定，不会让自己觉得没有了威性，反而使自己的心与孩子的心靠的更近了。

如何发展幼儿的口语表达能力

导读：故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

发展幼儿的口语表达能力，就是培养幼儿复述别人说话的主要内容的能力、培养幼儿进行对话的能力、培养幼儿独自讲述的能力、培养幼儿在人前大胆地表达自己想法的能力等等。在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢？下面谈谈我的一些做法和体会：

一、创造轻松愉快的环境，发展幼儿的口语表达能力。

要发展幼儿口语表达能力，必须设法为幼儿创造一个轻松愉快的环境，使幼儿心情舒畅，有话想说，有话可说，有话敢说，有话会说。首先，无论幼儿的表达水平怎样，教师都应抱着积极、鼓励的态度，增强幼儿说的信心和勇气。尤其是对少言寡语的幼儿，更应给予关心和帮助。同时应丰富幼儿的生活，为幼儿创造说话的机会和条件。例如：晨间接待幼儿入园时，教师观察每个幼儿的表现及情绪变化，寻找话题与幼儿做一次简单对话。又如：游戏活动中，让幼儿“做前说”——先说说自己的计划、打算，然后按自己的构想去做；“做中说”——边做边说，借助说，推动游戏情节展开，丰富游戏内容；“做后说”——活动结束后，让幼儿说说自己是怎样做的，对自己的活动做一个简单的评价。

二、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。选择主题可以从以下两个方面考虑：

（一）据幼儿的知识经验来确定谈话的主题幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

（二）围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然教师的提问要尽量明确、具体，富于启发性和兴趣性。在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

三、引导幼儿“讲述”，发展幼儿的口语表达能力。

幼儿的“讲述”是一种比谈话复杂、周密的口头语言表达方式，它要求幼儿用比较完整连贯的语言详细地表达自己的思想。讲述的内容有以下几个方面：

（一）看图讲述看图讲述是培养幼儿口语表达能力的一种好方法，它容易引起幼儿讲述的兴趣，同时有利于发展幼儿的观察力和描述能力。可以从以下两个方面引导：1、提问教师可以通过提问引导幼儿观察图片，帮助幼儿理解图片，最终用恰当的词语讲述出图片的内容来。这就要求教师事前要有充分的准备，想好了先问什么，后问什么，怎么问。提问要注意三点：第一要围绕图片的主题；第二要有顺序，从整体到局部，从主要情节到次要情节，从具体到抽象；第三要有启发性，促使幼儿积极思维，有利于发展幼儿的语言。2、示范1教师做好个别词句、发音方面的示范和段落的部分示范，让幼儿模仿着说。2幼儿说完后教师再用简单、扼要、完整、生动的语言讲述，讲述后不要求幼儿一字不差地模仿，只要幼儿理解，会用自己的话连贯、完整地讲就行了。看图讲述结束后，可以让幼儿给图片取名，以培养幼儿语言的概括能力。

（二）拼图讲述教师提供各种拼图材料，如各种动物、几何形体的图形卡片，以及拼板积木、雪花积木、小太阳设计师积木等结构型玩具，让幼儿自己拼插成各种立体结构的物体或画面，然后进行讲述。由于拼图讲述的内容是由幼儿自己创作设计出来的，用语言表达出来，既容易，又具有浓厚的兴趣。拼图讲述是以玩具作教具，幼儿边玩边讲，动静自然结合，这样的方法符合幼儿好奇、好问、好动手的心理特点，不仅培养了幼儿的口语表达能力，而且手、脑、口同时并用，能使幼儿得到全面发展。

（三）绘画讲述美术课能充分发挥幼儿的想象力、创造力和思维能力。由于画面的内容是幼儿自己构思的，课后让幼儿讲述自己的画面，能充分发展幼儿口语表达能力。同时还可以利用捏泥、手工制作、剪贴画等多种机会让幼儿进行讲述，发展幼儿口头语言表达能力。

（四）除以上三种方法外，听音乐讲述，排列图片讲述，看展览讲述等都是发展幼儿口语表达能力的好方法。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。

故事、儿歌、绕口令、相声等文学作品的语言简练、生动而富于情感。教师通过讲述这些文学作品，可以让幼儿从中掌握描述自然现象、动植物特征、人的外貌的形容词；可以学习一些描写行为、动作及描写人的心理活动状态的动词等。儿童文学作品生动的情节和形象的描述，能很好地帮助幼儿发展口语表达能力。

总之，幼儿期是口语发展的关键期。幼儿阶段是人一生中掌握口语最迅速的时期。在这个时期，正确的教育和引导，幼儿的言语，尤其是口头语言表达能力会有惊人的发展，词汇量增加极快。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。

大同市教委直属幼儿园 王存仙