水粉画,我们在平时给孩子们活动时很少去碰到这种材料,因为觉得会把衣服弄脏,准备起来也比较繁琐。
这次的区域游戏中,我在美工区为孩子们准备了水粉颜料,让他们用水粉作画,谁知孩子们对于水粉作画非常感兴趣!
一早,孩子们在门口排队准备选择自己喜欢的区域进行游戏,有几个孩子都选择了美工区,等我进去看他们活动的时候,每个孩子手中都是拿着同样的水粉笔,我过去问:“你们怎么全部画水粉的?”他们异口同声的回答我:“巫老师,我想画水粉画!”
“为什么?”
“因为水粉画画出来很漂亮,而且我们从来没有试过!”
简单的一个对话,我心里充满了内疚,是啊,从小班到大班,孩子们用过油画棒画画,用过水彩笔,画过线描画,画过刮蜡画,而从来没有用过水粉颜料作画,他们对这种工具也是非常的喜爱。
我们作为老师不应该嫌烦,不应该怕脏,而是让孩子们的兴趣得到满足,尽量多的为孩子准备各种材料、工具,这样孩子们能够得到更多创作的空间,能够拥有更多的绘画技能!
吃完午饭,我正忙着收拾,我班的子涵小朋友跑过来对我说:“老师,显臣踩我脚了!”由于我手里正忙着干活,便随口问了句:“他向你道歉了吗?”子涵说:“说了。”我说:“奥!那不就行了,回座位吧。”于是我接着干活。等我忙完,发现子涵仍坐在小椅子上,无精打采,一脸的不高兴。于是我走到她跟前,轻声问道:“你怎么了?”她没理我,连头也没抬。我想,她大概还在为刚才那件事而生气。于是我问她:“子涵,你是不是还在为小朋友踩你脚而生气呢?他不是已经向你道歉了吗?”子涵抬起头,两眼泪汪汪地说:“老师,你还没问我的脚疼不疼呢,显臣道歉后还说我是个娇气包呢!”我连忙说道:“奥,对不起,你的脚现在还疼吗?”子涵说:“刚才还有点疼,现在不疼了。”我又把显臣叫过来对他说:“显臣,你踩了别人的脚,道歉是应该的,怎么能说人家娇气呢?以后不能这样做。”显臣点点头,回位坐下。这件事才终于平息。
这件事让我得到了许多启示:小朋友之间出现了问题,应慎重对待,不可因为是件小事而草率处理,这样也许会失去一次孩子向你敞开心扉的机会。教师应关心、理解孩子们的心理感受。
一次美术课上,小朋友都在画画,有的小朋友认真、画得快,有的小朋友喜欢玩,自然画得就慢喽!老师把画得好的、涂色完整、画面干净的画贴到了黑板上,让小朋友看一看,做个参考,我的这个举动被文远看到了,他加快了速度,赶紧涂色,不一会儿,他把他的画拿给我看了一下,说“老师,把我的画也挂到黑板上吧!我画完了。”看到他的画,我真不想挂,颜色涂的很马虎,画面也不整洁。但他总想得到老师的表扬。为了不伤他的自尊,我决定挂上去。
我这一贴,引来了其他小朋友的热潮,大家都笑了,纷纷说到:他的画有多不好,哪里画的不好,哪里涂的不好。文远也不好意思的低下了头。
这个时候,我控制住了孩子们的声音,对他们说:这几幅画都有不足的地方,但也都有自己的创意,小朋友要观察一下哪幅画更漂亮,有什么可以学习的地方,有什么千万不能学的地方。孩子们又开始认真的绘画了,相信他们能做到“取其精华,去其糟粕”吧。
对于文远,我单独跟他说:你画得有进步,哪里好,哪里有点不足,但要再认真一点,这样的画,下次贴到黑板上,小朋友会给你掌声。相信他可以做到吧!加油吧,孩子!
美术活动对培养幼儿的创造力非常有利,这是由孩子的年龄特点及他们特有的表现力决定的。中班绘画教育中,教师的范例束缚了幼儿的创造性思维,这样画出来的作品往往是成人思想的翻版没有一定的想象力和创造性。我们要指导好幼儿的美术活动,不能简单地用“象”这样的标准来评价幼儿美术作品,而应从创造的新颖性、独特性及绘画技能表现等方面来评价。对作品的评价应注意幼儿的个体差异,应从个人的发展水平来评价。
在美术活动时,看着他们的作品总不如我想象的那么好,我就忍不住拿过画笔,边说边画:“这里应该这样!”“颜色要涂匀,不能很空!”正当我为自己改过的作品而高兴时,一个小小的声音传来:“老师,别帮我,我自己会画!”我为了让幼儿的作品更趋完美,总在不经意间,从自己的审美出发,为孩子的作品添一点,改一点。目的也是让展示的作品更好,但从幼儿的发展目标来看,结果却是大相径庭。这样的情形提醒了我,“这是我的画,你为什么要破坏我的作品呢?”
在以后的日子里,我尽量让孩子们尝试着自己画,对于他们的作品总是给予积极的评价,在我的鼓励下孩子的画更符合他们的年龄特点。我为幼儿提供了宽松的学习环境,他们的画更富有想象力。
教育随笔:老师陪你画
我们班有个孩子叫荣荣,他在绘画活动中表现特殊:每当老师讲解完作画要求,孩子们兴致盎然地开始画画时,只有荣荣呆坐在那里一动也不动。老师上前询问时他总说:“我不会画,老师帮我画。”前几次,我总以“你看别的小朋友都是自己画的,荣荣也要自己画,好吗?”来回答他。结果就以不画告终。而当他看到别人漂亮的画时又好生羡慕。
就荣荣这一情况我进行了分析:荣荣虽然年龄比同龄幼儿小一些,但他在智力、动手能力等各方面学习能力都不落后于其他幼儿。他不是不会画画,也不会画不好,关键在于他对绘画缺乏自信心。找到了问题的症结,在组织绘画活动时我改变了策略:当荣荣再次要求老师帮他画画时,我就对他说:“来,老师陪你画。”于是,我一边握住他拿笔的手,一边则用语言鼓励他(他运笔时我的手不用力):“小手握住笔,眼睛看好,用点力变(画)!变(画)!变(画)!看漂亮的饼干(或其他物体)变出来了!”
初次看到自己也能像同伴一样画出东西来,荣荣感受到了成功喜悦的快感——他大声地哈哈笑了起来。我也从他的笑容里看到了他对画画的自信心萌芽。以后,荣荣就不再要求老师帮他画画了,我按照上面的方法陪他画了一段时间后,便开始培养他独立作画的习惯(绘画时不用老师陪在身边)。如今荣荣对画画已有了较浓的兴趣,能像其他小朋友一样充满自信的画画了。
荣荣的改变让我从中受到了不小的启发:当幼儿在集体活动中有特殊的行为表现时,教师要善于去发现,及时分析情况,采取措施给予相应的教育,这将在无形之中使幼儿受到支持与鼓励,培养孩子对活动的自信心和积极性。让孩子得到良好的发展!
今天一大早,在一声声的问候中迎来了那些调皮可爱的孩子们。
随着问候声,婷婷来到我身边,给我张折叠的纸,“老师,这是我画的小房子,送给你。”我打开一看,是一只用铅笔描了一下的小房子,没有涂任何颜色。我知道她是因为前段时间可可画了两张画送给我了,所以她也要送张画给我。为了给她面子,我收下了并谢谢她,她问我:“老师,你喜欢吗?”“喜欢啊”,“那我明天再给你画。”我顿时不知道该说什么,想了一下,还是说:“好的,不过要是能涂上点颜色就会更漂亮,老师会更喜欢的。”“恩,我会的!”她一蹦一跳地去自己喜欢的区域里玩了,留下我在那里为难:怎么处理这画呢?扔了?不行!这会伤了她的心;贴出来?又没有任何颜色和美观可言。我想,还是把她叫来,说:“要不你现在把这小房子涂上颜色吧?”她爽快地答应了,拿着画走了。
事实上她画的画实在不太美观,我说喜欢是违心的话,但我想,孩子的付出孩子的心意应该得到肯定得到保护!孩子的心很脆弱,如果她的付出一直被视若无睹的话,深深地把自己包起来,会觉得做一个自私自利的人比较安全。
孩子毕竟是孩子,很少有孩子能送出真正能让我们喜欢的需要的礼物,不过,我们作为教师,就算不喜欢也会装出喜欢的表情,只为了让孩子的心意得到安慰!
一次带领孩子去户外活动,当走到一楼东门厅时,我忽然看见幼儿园崭新的墙上不知被谁乱涂了,“哎,小朋友这儿是怎么了?”孩子们边看边说:“是谁乱涂的一点也不好看。”“真是的还把墙弄脏了.”……突然,张健说:“老师我知道是谁乱画的。”“那你来告诉我们。”“老师这是不懂事的孩子画的。”我随机又问:“你是怎么知道的?”“因为老师经常教育我们要爱护幼儿园,爱护墙饰,爱护花草,但这个小朋友乱涂乱画不爱护幼儿园
,那他就是不懂事的孩子。”“张建你说得太棒了!”孩子们拍起了手,都向张健投去了赞同的目光。我随机又问:“那我们应该怎么做呢?”“不乱涂乱画”“要爱护幼儿园”……孩子们热烈的讨论着,“小朋友你们说的都很好那我们都来做一个懂事的好孩子好吗?”“好”孩子们齐声说。后来,我和孩子们一起想办法把乱画的地方弄干净了,看着干净的墙面孩子们开心的笑了。
针对上述现象,我让孩子自由发表言论,让他们发现问题,开心的解决问题,让他们知道做一个懂事的孩子,人人都喜欢,让孩子健康快乐的成长。
情况分析:今天的画画内容比较简单,小杰很快画完了,但是他不能静下心来,慢慢装饰。老师又不给他纸,让他画别的他感兴趣的东西,所以他觉得无聊了,无聊了就要找事情做,刚好手里有笔,所以他找到了可以让他画画的材料—小椅子。
采取措施:我觉得这个事情,老师应该点到为止,每个人回忆起来,多多少少都在自己的小椅子或者小桌子上印上过属于自己的独有的印记。成长是错误的不断尝试,成长是一个过程而不是结果,孩子需要这个过程。
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