清早我走进办公室,只看见我们这里的一位老师手里拿了一个塑料袋,嘴里说着:“这个放哪里啊,怎么办?”我凑近一看,原来我们办公室今天来了一位小客人“甲鱼”,它躲在袋子里一动不不动,好像被我们吓到了,脑袋也缩在里面什么伊特不敢看,其她老师就提议说养脸盆里,桶里,找了半天我们都觉不好,最后找来了放在一边的痰盂里,小家伙你就住这里吧,安全也挺宽敞。
陆续孩子们都来,不少孩子听说老师的办公室今天来了“客人”都好奇的想凑近看看,看到孩子们对这个小家伙特别的好奇,我们就问:“这是谁呀?”小朋友笑着说:“乌龟,是乌龟!”老师就说:“是甲鱼,它和乌龟不一样。”“哦,孩子们点点头。”接着我们问:“它就这样呆着不舒服,谁愿意帮它找一些小石子过来啊?”孩子们都踊跃的说:“我、我、、、、、、。”“好。”我们点了一个你们去吧,“剩下的小朋友可以想着怎么照顾小甲鱼啊?”孩子们找来了石头轻轻地放进去,生怕打到小甲鱼。这下孩子有事做了一下课就看着小甲鱼,想着它喜欢吃什么?它睡觉吗?、、、、、、
今天的客人孩子们对它充满了喜欢,孩子们也想着照顾比她小的朋友或者小动物了,孩子们你长大了。
午检点名时,我问:“齐齐小朋友怎么没有到园?”孩子们直摇头,于是我和上名册,带领孩子们出去进行特色活动。我时不时的轻扶刚做过的长发,飘逸的感觉使我不忍心扎起来。
下午活动时,当我再次抚弄长发沉浸于这份艳丽时,齐齐妈妈领着齐齐进来。我问她:“齐齐怎么迟到了,贪睡了吗?”她妈妈对我说:“老师,我刚给她洗过头,还湿淋淋的,无法扎小辫子,她非让让我等到头发干了,扎好辫子后才肯来幼儿园。”“噢,”我觉得琪琪妈妈的眼光似乎盯着我柔顺的长发看,我突然意识到这样的长发在孩子面前有诸多的不便。于是不自觉地把长发用手夹了起来,恨不得一下子快扎起来。
我想,在平常我是如何熬费苦心地教育孩子们,不留长发,不披散长发,却忽视了自身的榜样作用,并且在孩子们逐渐做到时,我却率先违反了,这是多不应该啊!
回到活动室,我赶紧把头发扎了起来,重新恢复了真我风采。是孩子教育了我,给我上了生动的一课。
“慢点走、慢点走···”“不要跑哦!”呵呵···这些话可不是老师说的哦~这些话都是孩子们说的。怎么回事呢?听我给你讲讲吧!孩子们入园已经快6月了,我们感觉孩子们似乎长大了不少,在每天吃完午餐以后,孩子们都会主动帮助老师拿抹布擦桌子,帮老师拿笤帚和簸箕,争着\抢着都很乐意,也都会自己去卫生间漱口。但这些孩子们毕竟年纪太小···总是控制不住自己爱玩的小毛病,去洗手间时候总爱跑着跳着的过去,而老师总担心孩子们这样跑跑跳跳的会撞到人或者自己摔到了,所以老师总是在后面督促着:“孩子们啊!慢点、慢点走···”“孩子们!不要跑啊!”后来我琢磨着,这样督促也不是个好办法啊,灵机一动,就招呼了涵涵过来:“来来···我请你当小老师,给你个任务哦!帮老师看着小朋友们,告诉他们不要跑啊!”涵涵很懂事的明白了老师的话,就点点头说:“好”然后!她就忙开了!“你慢点啊!”“不要跑哦!”“要走着去啊”···嗯!我便默不出声的在旁边观察着“小老师”的工作情况。“小老师”的工作成果相当不错,孩子们真的不跑了,一个一个出去的时候都是慢慢的走,有时候有的孩子快了,涵涵就会拉着他说:“不要跑哦!”原来让孩子自己管孩子是这样的效果显著。第二天午餐的时候。我就向孩子们宣布:“以后吃得快,第一名的小朋友,可以去门口当小老师,去看着小朋友,要他们慢慢走去洗嘴巴、漱口。”在这次新政策宣布之后,都会有孩子们很自觉的去那里当个监督的小老师。今天是XX,明天是XX···孩子们就这样的轮流着,谁吃的比较快,谁就自觉的去那里站着。我看见他们这样的听话,在旁边看着他们,心里有说不出来的滋味,一种莫名其妙的开心,一种欣慰,一种感动。我的孩子们长大了!懂事了!
户外活动时,几个男孩正在攀登架前跃跃欲试,但试了几次都未成功。我正想着是否给予帮助,高高的攀登架上忽然出现了一个灵巧的身影,我本能地大叫起来:“扬扬,小心点!”扬扬的笑容立刻僵住了,停在那里无所适从。而后他缓缓地垂下头,身体慢慢地往下挪,目光中流露出一丝恐慌:“老师,我错了。”扬扬的声音怯怯的。“你哪儿错了?”扬扬的紧张让我有点莫名其妙。扬扬不敢直视我:“我不该上攀登架,我不该,我……”扬扬受惊的样子让我回想起一幕又一幕的情境:当伟伟兴高采烈地尝试新发明的游戏时,我总是替他捏一把汗:“伟伟别玩危险游戏!”当鑫鑫登梯爬高时,我总是一脸的紧张:“鑫鑫,不许!”当浩浩在水池里探索物体的沉浮时,我总是对他说:“小心,休息一会儿。”……为了孩子的安全,我总是“好意”地限制他们做一些他们喜欢做的动作。今天,我的“好意”显然阻碍了扬扬的尝试,使他失去了一次挑战自我的机会。
我的“好意”是在保护孩子的安全,还是在限制孩子的发展?
带着反省和内疚,我紧紧地抱住了扬扬:“你是个勇敢的孩子,老师相信你能爬得很高,但胆大还要心细,不要紧张,去玩吧!”轻柔的话语消去了扬扬僵硬的表情,紧紧的拥抱消除了他的胆怯与戒心。“加油!加油!”孩子们在我的带动下为扬扬拍手助威。在大家的鼓励声中,扬扬十分敏捷,稳稳当当地到达攀登架顶部,他自豪地向我们挥手,脸上洋溢着自信。
扬扬快乐的神情让我明白了一个道理:教师不能简单地以“小心点”“别这样”去表达自己的“好意”,否则会给孩子带来不安和压力,影响孩子的自主发展。比较合适的做法是教师既鼓励孩子大胆尝试,又暗中关注,适时支持,让孩子体会到自主探索、成长的快乐。
日常在组织教学活动时,经常会碰到这样的情况:当老师有问题要问孩子的时候,能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子,像尚如桢,王尚尚,李浩博,等。然而,另外一些孩子却很少发言,常常是一副“跟我没关系”的样子。为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为对老师提出的问题不会回答,还是本身上课不够专注,思想不知道跑到哪去了呢?或者是即使知道答案,却因生性胆小而不敢回答。经过一段时间的观察,我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在,并随后采取了相应的教育措施。像王可可、马可,等孩子是因为胆小而不敢回答问题,我就鼓励他们大胆举手,并及时对孩子的回答予以肯定和表扬,使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。对罗毅城、何思源等,这些注意力不够集中的孩子,我就有意识地对他们进行提醒、引导,帮助他们将注意力及时引回来。对于年龄偏小的孩子,我提问题时尽可能提得简单些,从而帮助他们获得更多自信。与此同时,我还对积极举手发言的孩子给于物质奖励,如卡片、贴画,小糖果等,以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望,从而达到幼儿积极回答问题的目的。
经过了一段时间的培养,孩子们在大胆回答问题方面,都有了不同程度的提高。班级里积极举手发言的孩子越来越多,孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。看到那一个个高高举起的小手,我的心中充满了希望和感动。
教师在组织教学活动时,经常会碰到这样的情况:当老师有问题要问孩子的时候,能够积极举手发言并且思维活跃的就那么几个孩子,像潘思琪、王佳旭、顾世行等。
然而,另外一些孩子却很少发言,常常是一副“事不关己,高高挂起”的样子。
为什么这些孩子不爱举手发言呢?是因为对老师提出的问题回答不出来,还是本身上课不够专注,从而使得思绪游离与活动之外;或者是即使知道答案,却因生性胆小而不敢回答。
经过一段时间的观察,我逐渐发现了这些孩子不爱举手发言的原因所在,并随后采取了相应的教育措施。
像紫怡、清清等孩子是因为胆小而不敢回答问题,我就鼓励他们大胆举手,并及时对孩子的回答予以肯定和表扬,使他们能够逐步养成大胆发言的好习惯。
对翔翔、晶砾、航航这些注意力不够集中的孩子,我就有意识地对他们进行提醒、引导,帮助他们将注意力及时引回来。
对于年龄偏小的孩子,我提问题时尽可能提得简单些,从而帮助他们获得更多自信。
与此同时,我还对积极举手发言的孩子奖以社会性刺激物,如五角星、小糖果等,以激发孩子们通过举手回答问题来获得礼物的愿望。
经过了一段时间的培养,孩子们在大胆回答问题方面,都有了不同程度的提高。
班级里积极举手发言的孩子越来越多,孩子回答问题时的声音也日益响亮起来。
看到那一只只高高举起的小手,我的心中充满了希望和感动。
久而久之,许多孩子都以帮老师搬放板凳为劳,甚至有的孩子为了能帮老师搬板凳,要求早入园、晚离园。
班内出现了幼儿争先恐后帮老师搬板凳、打扫卫生的现象。
可最近几天,我发现多数孩子不愿搬板凳了,我很纳闷。
一天,我问几个正不情愿地搬着板凳的幼儿:“我们班的小朋友都是爱劳动的好孩子,以前都抢着帮老师搬板凳,可现在怎么都不愿搬了呢?”“老师……”丫丫欲言又止。
“为什么?大胆告诉老师!”在我的鼓励下,陈彤说话了:“老师,搬板凳不是好孩子做的事情。
那天做游戏,一一不听话,您不是罚他到教室搬板凳了吗?”我愣了一下。
那是几天前的一个下午,孩子们在户外做钻圈游戏时,调皮的一一趴在地上做鬼脸,自己不钻,还影响了后面的小朋友钻圈。
我一气之下,说:“一一,你不愿做游戏,到教室里搬板凳去!”一一不情愿地从地上爬起来,慢腾腾地走进了教室……没想到,我的这一举动让孩子们感到帮老师搬板凳是不光彩的事。
为了挽回影响,当着全班同学小朋友的面,我向一一道了歉,并肯定了热爱劳动的孩子都是好孩子。
此后,孩子们又争着搬板凳、打扫卫生了。
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